Остановимся на нем более подробно. Сравнение двух выборок по признаку, измеренному в метрической шкале, обычно предполагает сравнение средних значений с использованием параметрического критерия t-Стьюдента [ Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004]. Следует различать три ситуации по соотношению выборок между собой: случай независимых выборок.
зависимых выборок (измерений признака) случай сравнения одного среднего значения с заданной величиной (критерий t-Стьюдента для одной выборки). Обратимся к независимым выборкам. Метод позволяет проверить гипотезу о том, что средние значения двух генеральных совокупностей, из которых извлечены сравниваемые независимые выборки, отличаются друг от друга. Допущение независимости предполагает, что представители двух выборок не составляют пары коррелирующих значений признака.
Проверяемая статистическая гипотеза Но: Мх = А. При ее отклонении принимается альтернативная гипотеза о том, что Мх больше (меньше) А. Исходные предположения для статистической проверки;
одна выборка извлекается из одной генеральной совокупности, а другая выборка, независимая от первой, извлекается из другой генеральной совокупности;
распределение изучаемого признака и в той, и в другой выборке приблизительно соответствует нормальному;
дисперсии признака в двух выборках примерно одинаковы (гомогенны).Структура исходных данных: изучаемый признак измерен у объектов (испытуемых), каждый из которых принадлежит к одной из двух сравниваемых независимых выборок. Ограничения: распределения признака и в той, и в другой выборке существенно не отличаются от нормального; в случае разной численности сравниваемых выборок их дисперсии статистически достоверно не различаются (проверяется по критерию F-Фишера — при вычислениях «вручную», по критерию Ливена — при вычислениях на компьютере). Формула для расчета критерия Стьюдента следующая:
где и — средние арифметические двух сравниваемых выборок, а m1 иm2 — их среднестатистические ошибки.
2.3 Анализ результатов исследования2.
3.1 Сводные таблицы результатов исследования
Все результаты по каждой методике сводились в сводные таблицы, а затем — в интегральную таблицу. Это позволило нам составить обобщенную картину психоэмоционального состояния у детей подросткового возраста данной выборки. На основе диагностики психоэмоционального состояния у детей подросткового возраста нами были получены следующие результаты, отображенные в сводной таблице 1. Сводная таблица 1. Результаты диагностики детей подросткового возраста, обучающихся в 5 классе группы
САН кошка-собакашкала депрессиихенд-тест НПАФ, И, О1-дети-сироты с ЗПР, 2-дети-сироты без ЗПРсамочувствиеактивностьнастроениеличностная ригидностьуровень депрессииAggDirFAffComDepExCripActPasDesуровень нервно-психической адаптацииinf
По результатам диагностики детей подросткового возраста, обучающихся в 6 классе, была составлена сводная таблица 2: Сводная таблица 2. Результаты диагностики детей подросткового возраста, обучающихся в 6 классе группы
САН кошка-собакашкала депрессиихенд-тест НПАФ, И, О1-дети-сироты с ЗПР, 2-дети-сироты без ЗПРсамочувствиеактивностьнастроениеличностная ригидностьуровень депрессииAggDirFAffComDepExCripActPasDesуровень нервно-психической адаптацииinf
Таким образом, результаты, сведенные в интегральную таблицу, показывают особенности критического состояния детей-сирот с ЗПР данной выборки. 2.
3.2 Обсуждение полученных результатов
Сравнительный анализ результатов исследования самочувстия, активности, настроения
Таблица 1. Сравнительный анализ результатов исследования самочувстия, активности, настроения Подростки, обучающиеся в 5 классе
Подростки, обучающиеся в 6 классеt-Стьюдентаdfp-уровеньсамочувствие4,254,90−1,8038,000,08активность4,755,60−2,2038,000,03настроение5,256,00−2,1638,000,04Рисунок 1. Показатели исследования самочувстия, активности, настроения
Как видно из таблицы 1 статистически достоверные отличия по показателям самочувствия, активности, настроения у подростков, обучающихся в 5 классе, и подростков, обучающихся в 6 классе, получены по переменным: активность и настроение. Показатели подростков, обучающихся в 5 классе, ниже показателей подростков, обучающихся в 6 классе. Можно предположить, что подвижность, скорость, темп протекания функций, а также эмоциональное состояние у подростков, обучающихся в 5 классе, ниже, чем у подростков, обучающихся в 6 классе. То есть наблюдается снижение уровня самочувствия, активности, настроения у подростков, обучающихся в 5 классе, при переходе в среднюю школу. Сравнительный анализ результатов исследования личностной ригидности
Таблица 2. Сравнительный анализ результатов исследования личностной ригидности Подростки, обучающиеся в 5 классе
Подростки, обучающиеся в 6 классеt-Стьюдентаdfp-уровеньличностная ригидность4,002,952,1238,000,04Рисунок 2. Показатели исследования личностной ригидности
Как видно из таблицы 2 выявлены статистически достоверные отличия по показателям уровня личностной ригидности у подростков, обучающихся в 5 классе, иподростков, обучающихся в 6 классе. Показатели подростков, обучающихся в 5 классе, выше показателейподростков, обучающихся в 6 классе. Можно предположить, что склонность личности к штампам, неспособность в нужный момент перестроиться на выполнение новой задачи у подростков, обучающихся в 5 классе, выше, чем уподростков, обучающихся в 6 классе. Для ригидной личности характерно наличие твердых принципов, незыблемых идей. В структуре деятельности доминирующей является контрольная фаза, в которой происходит самоподкрепление или самооправдывание, подтверждение своей правоты, подтверждение своих принципов, идей, традиционных способов достижения результата. Сравнительный анализ результатов исследования уровня депрессии
Таблица 3. Сравнительный анализ результатов исследования уровня депрессии Подростки, обучающиеся в 5 классе
Подростки, обучающиеся в 6 классеt-Стьюдентаdfp-уровеньуровень депрессии48,5037,852,6938,000,01Рисунок 3. Показатели исследования уровня депрессии
Как видно из таблицы 3 выявлены статистически достоверные отличия по показателям уровня депрессии у подростков, обучающихся в 5 классе, и у подростков, обучающихся в 6 классе. Показатели подростков, обучающихся в 5 классе, выше показателей подростков, обучающихся в 6 классе. Можно предположить, что уровень депрессии у подростков, обучающихся в 5 классе, выше, чем у подростков, обучающихся в 6 классе. Однако, показатели уровня депрессии у подростков, обучающихся в 5 классе, находятся на низком уровне, то есть можно заключить, что диагностируется состояние без депрессии. Сравнительный анализ результатов исследования агрессивного отношения
Таблица 4. Сравнительный анализ результатов исследования агрессивного отношения Подростки, обучающиеся в 5 классе
Подростки, обучающиеся в 6 классеt-Стьюдентаdfp-уровеньагрессия25,959,706,7838,000,001директивность17,7053,95−11,4038,000,001страх5,505,500,0038,001,00аффектация27,5027,500,0038,001,00коммуникация20,1523,10−1,4738,000,15зависимость44,0559,65−8,3738,000,001эксгибиционизм22,7522,750,0038,001,00калечность3,753,750,0038,001,00активные безличные ответы39,5539,550,0038,001,00пассивные безличные ответы45,2045,200,0038,001,00описание4,304,300,0038,001,00Рисунок 4. Показатели исследования агрессивного отношения
Как видно из таблицы 4 статистически достоверные отличия по показателям агрессивного отношения у подростков, обучающихся в 5 классе, и подростков, обучающихся в 6 классе, получены по переменным: агрессия, директивность, зависимость. Показатели подростков, обучающихся в 5 классе, выше показателей подростков, обучающихся в 6 классе, по переменной агрессивность. Можно предположить, что склонность к наказанию и искуплению у подростков, обучающихся в 5 классе, выше, чем у подростков, обучающихся в 6 классе. Показатели подростков, обучающихся в 5 классе, ниже показателей подростков, обучающихся в 6 классе, по переменным: директивность и зависимость. Можно предположить, что склонность активно влиять на поведение другого человека, а также поиск помощи или поддержки у других людей более свойственны подросткам, обучающимся в 6 классе. То есть у детей подросткового возраста при переходе из начальной школы в среднюю наблюдается повышение агрессисности, директивности и зависимости, одновременно наблюдается снижение склонности искать помощи иподдержки у другого человека, что свидетельствует о кризисном состоянии и нарушении адаптации. Сравнительный анализ результатов исследования нервно-психической адаптации
Таблица 5. Сравнительный анализ результатов исследования нервно-психической адаптации Подростки, обучающиеся в 5 классе
Подростки, обучающиеся в 6 классеt-Стьюдентаdfp-уровеньуровень нервно-психической адаптации16,2524,00−4,1738,000,00Рисунок 5. Показатели исследования нервно-психической адаптации
Как видно из таблицы 5 выявлены статистически достоверные отличия по показателям уровня нервно-психической адаптации у подростков, обучающихся в 5 классе, и подростков, обучающихся в 6 классе. Показатели подростков, обучающихся в 5 классе, ниже показателей подростков, обучающихся в 6 классе. Можно предположить, что уровень нервно-психической адаптации у подростков, обучающихся в 5 классе, ниже, чем у подростков, обучающихся в 6 классе. Показатели уровня нервно-психической адаптации у подростков, обучающихся в 5 классе, находятся в диапазоне 3 нозологической группы: состояние предпатологии. Выводы:
1) В результате исследования, мы получили данные, соответствующие поставленной цели. Результаты наблюдения, психологической беседы и тестирования соответствуют друг другу. Исследование выявило особенности психоэмоционального состояния у подростков, при переходе из начальной школы в среднюю.
2) Проведенная комплексная диагностика показала, что: существуют статистически достоверные отличия по показателям самочувствия, активности, настроения у подростков, обучающихся в 5 классе, и подростков, обучающихся в 6 классе, получены по переменным: активность и настроение. Показатели подростков, обучающихся в 5 классе, ниже показателей подростков, обучающихся в 6 классе. Можно предположить, что подвижность, скорость, темп протекания функций, а также эмоциональное состояние у подростков, обучающихся в 5 классе, ниже, чем у подростков, обучающихся в 6 классе. То есть наблюдается снижение уровня самочувствия, активности, настроения у подростков, обучающихся в 5 классе, при переходе в среднюю школу.
3) Показатели подростков, обучающихся в 5 классе, выше показателейподростков, обучающихся в 6 классе. Можно предположить, что склонность личности к штампам, неспособность в нужный момент перестроиться на выполнение новой задачи у подростков, обучающихся в 5 классе, выше, чем уподростков, обучающихся в 6 классе. 4) Выявлены статистически достоверные отличия по показателям уровня депрессии у подростков, обучающихся в 5 классе, и у подростков, обучающихся в 6 классе. Показатели подростков, обучающихся в 5 классе, выше показателей подростков, обучающихся в 6 классе. Можно предположить, что уровень депрессии у подростков, обучающихся в 5 классе, выше, чем у подростков, обучающихся в 6 классе. Однако, показатели уровня депрессии у подростков, обучающихся в 5 классе, находятся на низком уровне, то есть можно заключить, что диагностируется состояние без депрессии.
5) Статистически достоверные отличия по показателям агрессивного отношения у подростков, обучающихся в 5 классе, и подростков, обучающихся в 6 классе, получены по переменным: агрессия, директивность, зависимость. Показатели подростков, обучающихся в 5 классе, выше показателей подростков, обучающихся в 6 классе, по переменной агрессивность. Можно предположить, что склонность к наказанию и искуплению у подростков, обучающихся в 5 классе, выше, чем у подростков, обучающихся в 6 классе. 6) Показатели подростков, обучающихся в 5 классе, ниже показателей подростков, обучающихся в 6 классе, по переменным: директивность и зависимость. Можно предположить, что склонность активно влиять на поведение другого человека, а также поиск помощи или поддержки у других людей более свойственны подросткам, обучающимся в 6 классе.
7) То есть у детей подросткового возраста при переходе из начальной школы в среднюю наблюдается повышение агрессисности, директивности и зависимости, одновременно наблюдается снижение склонности искать помощи иподдержки у другого человека, что свидетельствует о кризисном состоянии и нарушении адаптации.
8) Выявлены статистически достоверные отличия по показателям уровня нервно-психической адаптации у подростков, обучающихся в 5 классе, и подростков, обучающихся в 6 классе. Показатели подростков, обучающихся в 5 классе, ниже показателей подростков, обучающихся в 6 классе. Можно предположить, что уровень нервно-психической адаптации у подростков, обучающихся в 5 классе, ниже, чем у подростков, обучающихся в 6 классе. Показатели уровня нервно-психической адаптации у подростков, обучающихся в 5 классе, находятся в диапазоне 3 нозологической группы: состояние предпатологии. Практические рекомендации1) Полученные результаты показывают, что большинство подростков, обучающихся в 5 классе, достаточно пассивны, не отличаются жизнерадостностью. Их эмоциональные состояния нестабильны, характеризуются агрессивностью, депрессивностью, нарушена нервно-психическая адаптация. Для подростков, обучающихся в 5 классе, характерно наличие твердых принципов, незыблемых идей. В структуре деятельности доминирующей является контрольная фаза, в которой происходит самоподкрепление или самооправдывание, подтверждение своей правоты, подтверждение своих принципов, идей, традиционных способов достижения результата. Все это дает основание к адресованию рекомендаций по определению путей психологической помощи учащимся.
2) Рекомендации адресованы педагогам — предметникам. Они заключаются в рекомендовании адекватного построения учебного процесса, повышающего заинтересованность учащихся, их инициативу. Построение уроков может привлекать комплекс эмоциональных заданий, имеющих целью решать задачи по формированию у учащихся адекватных эмоций, чувств и т. д. На уроках стараться побуждать учащихся к проявлению самостоятельности, инициативы, создавать ситуации, позволяющие школьникам проявлять творческий потенциал.
3) Проведенное исследование позволило оценить качество использованного диагностического комплекса. Методики, использованные в обследовании валидны, что позволяет судить о высоком качестве проведенного исследования. Заключение
Подростковый возраст — трудный период психологического взросления и полового созревания ребёнка. В самосознании проходят значительные изменения: появляется чувство взрослости — возникает страстное желание быть или хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идёт на конфликты с ними. В этот период подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Возникают сменяющие друг друга увлечения. Главным содержанием подростковоговозраста являетсяего переход от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на дваэтапаподростковый возраст и юность (ранняя и поздняя).
Однако хронологические границы этих возрастов часто определяются совершенно по-разному. Процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста. Медицинская, психологическая, педагогическая, юридическая, социологическая литература определяет разные границы подросткового возраста: 10−14 лет, 14−18 лет, 12−20 лет и т. д. (53, с.216).Превращение подростка в юношу проявляется в изменении основной установки по отношению к окружающему миру: за негативной фазой жизнеотрицания, присущей пубертатной стадии, следует фаза жизнеутверждения, характерная для юношества. Проведенное исследование дает основание к определению путей психологической помощи учащимся. Коррекционные программы должны быть направлены на оптимизацию психоэмоционального состояния учащихся. Рекомендуется адекватно строить учебный процесс, повышающего заинтересованность учащихся, их инициативу. Построение уроков может привлекать комплекс эмоциональных заданий, имеющих целью решать задачи по формированию у учащихся адекватных эмоций, чувств и т. д. На уроках стараться побуждать учащихся к проявлению самостоятельности, инициативы, создавать ситуации, позволяющие школьникам проявлять творческий потенциал.
Список литературы
Байярд Р. Т. Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. -
М.: Просвещение, 2001. — 327 с. Березин Ф. С. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. С. Березин. — СПб.: Речь, 2004.
— 270 с. Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. — СПб.: 2004. — 440 с. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь — справочник по психодиагностике. СП б.: Питер, 2000. 528 с. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков.
/под редакцией Эльконина Д. Б., Драгуновой Т.В./ - М.: Просвещение, 2005. 316 с. Выготский Л. С. Педология подростка. — М.: Просвещение, 1984. -
516 с. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. — 3-е изд., испр. и доб. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 208 с. Дубровина И. В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту.
— М.: Просвещение, 2001. — 356 с. Кулагина И.
Ю. Возрастная психология. — М.: ТЦ «Сфера», 2003. — 429 с. Марасанов Г. И. Социально-психологический тренинг. -
М.: 2002 — 208 с. Методы психологической диагностики. М.: РАН, Институт психологии, 1994. 280 с. Миславский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте — М.: Педагогика, 2001.
— 248 с. Мухина В. С., Феноменология развития и бытия личности. — М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. — С. 178 — 186. Наследов А. В., Математические методы психологического исследования, СПб, 2004.
— 392с. Немов Р. С. Психология развития. — М.: Просвещение, 2001.
— 416 с. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. -
М.: Изд. «Роспедагенство», 2003. — 419 с. Посохова С. Т., Сорокин В. М., Тхоржевская Л. В. Комплекская психологическая диагностика.
— СПб.: 2005. — 38 с. Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л. А., Рыбалко Е.Ф.). — СПб.: Издательство «Речь», 2001., с.657Прохоров А. О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности. — М.: — 2004.
— 176 с. Психологические тесты: В 2-х т. Т. 2.
/ Под ред. А. А. Карелина. ;
М.: ВЛАДОС, 1999. — 247 с. Психологический словарь /Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — 8-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика — Пресс, 1996.
— 440 с. Психология здоровья / Под ред. Г. С. Никифорова.
СПб, 2006 — 487 с. Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А. Реана./ - СПб.: Прайм — Еврознак. 2001., 514 с. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. -
М.: Просвещение, 2005. — 312 с. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е.
П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая./ - М: Аспект Пресс, 2003. — 475 с. Трошихина Е. Г. Тренинг развития жизненных целей.
СПб.: 2001. — 216 с. Фельдштейн Д. И. Психология современного подростка. — М. Педагогика, 2004.
— 316 с. Фестикин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М.: 2005. -
490 с. Фридман Л. М., Калугина И. Ю. Психологический справочник учителя. — М. Просвещение, 2001. — 328 с.
