Развитие отдельных общих способностей создает возможность для формирования специальных способностей. Но каждый человек имеет присущие только ему способности в отдельных видах деятельности и в то же время определенную неспособность к другим видам деятельности, то есть такие свойства, которые являются неблагоприятными для отдельных видов деятельности. Таким образом, не существует хороших или плохих способностей, а существует способность или неспособность к той или иной деятельности. Нельзя считать, что каждый человек в одинаковой мере способен ко всем видам деятельности. Однако у человека могут и должны быть развиты разнообразные способности. Способности связаны с историческим развитием общества. Способности людей развиваются в процессе удовлетворения ими постоянно усложняющихся потребностей. Возникновение новых областей деятельности приводит к развитию новых способностей. Непрерывный процесс специализации труда лежит в основе постоянного расширения человеческих способностей [17,5,21].
Совокупность способностей, которая обусловливает успешную деятельность человека в широких областях деятельности, называется одаренностью. Высокая способность к конкретному виду деятельности, в которой человек достигает больших творческих результатов, называется талантом. Уникальные способности, позволяющие достигать выдающихся результатов, которые являются достижениями эпохи, называются гениальностью. Взаимосвязь биологического и социального в структуре способностей. От рождения человек не имеет никаких способностей. Однако у человека имеются определенные природные предпосылки для последующего их развития в определенных социальных условиях в качестве способностей. Врожденными являются задатки человека — анатомо-физиологические особенности индивида и прежде всего врожденные особенности его нервной системы. Так, соответствующие свойства зрительного анализатора и художественный тип высшей нервной деятельности являются врожденной предпосылкой, условием формирования изобразительных способностей. Однако ни исключительный слух, ни исключительное зрение без соответствующего обучения и воспитания не приводят к формированию способностей.
Врожденные задатки многозначны, на их основе в зависимости от условий жизнедеятельности человека могут быть выработаны различные способности. Рассмотренные в предыдущем параграфе четыре типа высшей нервной деятельности, имеющиеся как у человека, так и у животных и определяющие динамику психических процессов, являются одной из существенных природных предпосылок формирования тех или иных способностей. Однако, как было указано в первом разделе, существуют и сугубо человеческие типы высшей нервной деятельности, определяемые соотношением в деятельности первой и второй сигнальной систем. У отдельных людей относительно преобладает первая сигнальная система — художественный тип, у других — вторая сигнальная система — мыслительный тип, у третьих сигнальные системы уравновешены — средний тип [20]. 3. Понятие нормы и патологии в развитии личности
Понятие психической нормы в психологии имеет неоднозначное определение и как следствие значение. Следует отметить, что определение психической нормы, ее отграничение от аномальных и болезненных изменений психической деятельности является чрезвычайно сложной проблемой. Недостаточная изученность принципов организации психики и самой ее сущности обусловливает наличие огромного разнообразия теоретических и методологических подходов к определению психического здоровья, психической нормы, границ этой нормы. Разграничение нормы и патологии является крайне сложным процесс, требующим особого внимания. Как реальные наблюдения, так и использование современных психологических методов исследования обнаруживают наличие огромного разнообразия параметров, характеризующих психическую деятельность человека в различных условиях, и, что особенно важно, исключительно широкий диапазон колебания этих параметров (психофизиологических показателей, свойств характера, особенностей личности и пр.) у разных людей [15]. Как известно, изучением и описанием необычных форм поведения, различных экстравагантных, не укладывающихся в общепринятые представления о норме особенностей психической деятельности занимались преимущественно психиатры. До недавнего времени предметом исследования психологов оставалась психика здорового человека.
В настоящее время стало вполне очевидным, что границы между нормой и болезненными нарушениями психики не являются жесткими, дискретными, что реально наблюдается много таких разновидностей форм поведения или состояний психики, где однозначно определить их отношение к норме или патологии представляется крайне затруднительным, а при определенных обстоятельствах даже невозможным. Изучение таких состояний возможно только при комплексном использовании методов исследования, присущих как психологии, так и психиатрии. Существует множество подходов к определению понятий нормы и патологии личности в психологии, на сегодняшний день не существует единой концепции к определению данных дефиниций. Самым распространенным для многих психологов и психиатров является понимание нормы как чего-то среднего, установившегося, не выделяющегося из массы, как наиболее приспособленного, адаптированного к окружающей среде. В соответствии с адаптационным подходом к определению нормы, можно отметить, что быть нормальным, значит быть адаптированным к окружающей среде. Такого мнения придерживаются исследователи данного подхода. Последователи этого подхода рассматривают норму и не норму в связи с понятием «адаптация».
При этом адаптация понимается, во-первых, как динамическое равновесие между организмом и средой, а во-вторых, как динамическое равновесие между психическими процессами и деятельностью человека. В целом мы можем отметить, что достижение личностью своего функционального оптимума определяется как норма, а недостижение — как патология. Иной точки зрения придерживаются исследователи, в рамках психопатологического подхода. Согласно этому подходу норма понимается, прежде всего, как отсутствие каких-либо выраженных патологических симптомов. Если у человека этих симптомов не обнаруживается, значит, он нормален, значит, он здоров.
Здоровье определяется через нездоровье, норма — через аномалию. По такому пути идут многие исследователи за рубежом, которые в своих тестах и опросниках исходят из представлений и категорий, заимствованных из психиатрии, и на их основе строят структуру, как больной, так и здоровой личности. Однако не вызывает сомнений однобокость этого подхода [17,21]. Представляется важным отметить и категорию нормы и патологии в рамках гуманистического подхода. Данный подходя является полной противоположностью предыдущему в связи с тем, что описывает критерии психического здоровья и пытается выделить то позитивное, что несет в себе нормальная личность. Широко ставится вопрос о здоровье личности как о некотором особом достоянии, полноте, а не об одном отсутствии тех или иных ущербов и недугов. Данный подход тесно связан с теорией личности. Норма в данной теории — это человек самоусовершенствующийся, самоактуализирующийся [21].
В целом можно отметить, что категория определения понятий нормы и патологии в психологии является одной из центральных проблем. Как показал анализ психологической литературы, под нормой в настоящее время понимают принятые в данном обществе на определенном этапе его развития правила и требования по отношению к различным параметрам проявлений психической активности человека. Данное понятие субъективно, оно зависит исключительно от тех критериев, которые приняты у представителей данной культуры в определенную историческую эпоху. Таким образом, в настоящее время однозначных показателей аномального поведения и четких границ нормы не существует. Чаще всего это динамические параметры. Психически ненормальным (аномальным) считается поведение, которое идет вразрез с ценностями, привычками или мнениями большинства людей в обществе.
Оно будет казаться тем неприемлемее, чем больше опасности представляет для самого человека или окружающих. Заключение
Основная цель данной работы заключалась в представлении разноуровневых особенностей психики личности в норме и патологии. Данная цель была нами в полной мере достигнута, также были реализованы все поставленные ранее задачи. В работе нами рассматривается категория психических особенностей, индивидуально-психологических свойств личности, а также характеристика нормы и патологии в развитии личности. Как мы выяснили в ходе анализа литературы, психические свойства личности являются высшим уровнем регуляции психической деятельности человека, под которыми понимают устойчивые образования, обеспечивающие определенный качественный и количественный уровень деятельности и поведения, типичный для данного человека. Можно отметить и тот факт, что свойства и особенности психики разнообразны и многогранны. Психическое развитие личности обусловлено разными факторами, предпосылками и движущими силами. От того, насколько мы их знаем и учитываем специфику их проявления, зависит эффективность правильного понимания всех индивидуальных и социальных действий и поступков человека. Индивидуально-психологическая сторона личности отражает специфику функционирования ее психических процессов, свойств, состо-яний и образований. Психические процессы представляют собой психические явления, обеспечивающие первичное отражение и осознание личностью воздействий окружающей действительности. Психические свойства — это наиболее устойчивые и постоянно проявляющиеся особенности личности, обеспечивающие определенный уровень поведения и деятельности, типичный для нее. Различают следующие свойства личности: направленность, темперамент, характер и способности, что и было рассмотрено нами в данной работе.
Список литературы
Асмолов А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: Изд-ие «Смысл», 2002. — 480с. Асмолов А. Г. Психология личности: Культурно-историческое понимание развития человека. Изд.3-е — М., 2007
Еникеев М. И. Основы общей и юридической психологии/ М. И. Еникеев. — М.: Юристъ, 1996. — 632 с. Зинченко В. П. Сознание как предмет и дело психологии // Методология и история психологии 2006., № 1.
— С. 207−231.Иванкина Л. И. Общая психология. Томск: Изд. ТПУ, 2001. 125 с. Корнеенков С. С. Психологическое обеспечение профессиональной подготовки: учеб.
пособие. — Ростов н/Д, 2007. — 305 с. Корнеенков С. С. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов очной и заочной форм обучения с применением дистанционных образовательных технологий. -
Владивосток: Изд-во ТГЭУ, 2010. — 365 с. Крылов А. А. Психология. 2-е изд. — М.: Проспект, 2005. ;
310 с. Леонтьев А. Н. Психология общения. — М., 1997. — 264 с. Мадди Сальваторе Р. Теории личности: сравнительный анализ. -
СПб., 2002. 419 с. Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб., 2001. 430 с. Максименко С. Д. Общая психология: учебник. — М.; К., 1999.
173 с. Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология: практическое руководство. — М., 2001. 226 с. Милорадова Н. Г. Психология и педагогика: учебник для вузов. — М., 2005.
310 с. Немов Р. С. Психология. Учеб.
для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1.
Общие основы психологии. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -
576 с. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е. И. Рогов. — М.: ВЛАДОС, 1995. — 448 с. Орлов А.
Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: учеб.
пособие. — М., 2001. — 451 с.
Поляков С. Э. Феноменология психических репрезентаций. СПб.: Питер, 2011. — 680 с. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов/ Сост. и отв. ред. А. А. Радугин. — М.: Издательство «Центр», 1996.
— 336 с. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия / Сост. Л.
В. Куликов. — СПб., 2000. 440 с.
Психология. Учебник/ Отв. ред. А. А. Крылов. — М.: «ПРОСПЕКТ», 1998. -
584 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии/ С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Издательство «Питер», 1999. — 720 с.
