Методики формирования навыка чтения у младших школьников с выраженным общим недоразвитием речи

На сегодняшний день существует многочисленное количество методик, направленных на формирование навыка чтения, но все эти методики коррекции процессов чтения напрямую связаны с видами дислексий [8;9;13;36;39].

При устранении дислексии проводится систематическая работа по развитию языкового анализа и синтеза в следующих направлениях:

Развитие анализа структуры предложения Работа проводится по формированию умения определять количество, последовательность и место слов в предложении. Рекомендуются следующие задания:

Определить границы предложения в напечатанном без точек тексте.

Придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов в нем.

Придумать предложение с определенным количеством слов.

Развитие слогового анализа и синтеза Следует отметить, что в процессе овладения навыком чтения большое значение имеет умение анализировать слово на составляющие его слоги. При этом значимость слогового анализа обусловлена, прежде всего, тем, что на начальных этапах ребенок учится читать по слогам, сливать звуки в слоги, синтезировать слоги в слово и на основе этого объединения узнавать слова.

Проанализировав литературу, можно отметить, что у детей с речевыми нарушениями именно эта форма языкового анализа и синтеза оказывается наиболее нарушенной. При коррекции внимание уделяется развитию фонематического анализа и синтеза:

Формирование морфологической системы языка Проводится работа по дифференциации грамматических значений, в частности: дифференциация частей речи, значений одушевленности и неодушевленности, дифференция значений рода, значений совершенного и несовершенного видов глаголов, значений времени глагола.

Работа по формированию словоизменения проводится: 1. Формирование словоизменения существительных:

• -дифференциация И.П. единственного и множественного числа;
• -закрепление беспредложных конструкций единственного числа в последовательности: В.п., Р.п., Т.п.;
• -предложно-падежные конструкции единственного числа.
• 2. Формирование словоизменения прилагательных:
  • -согласование прилагательного с существительным в И.п. единственного и множественного числа;
  • — согласование прилагательного и существительного в косвенных падежах единственного числа;
  • -согласование прилагательного и существительного во множественном числе.
• 3. Формирование словоизменения глаголов:
  • -согласование глаголов настоящего времени и существительных в числе;
  • — согласование глаголов прошедшего времени и существительных в роде и числе;
  • -дифференциация глаголов совершенного и несовершенного видов. Работа по формированию словообразования проводится:
  • -образование уменьшительно-ласкательных форм существительного по опорным словам с помощью картинок;
  • -образование прилагательного от существительного;
  • -образование глаголов с различными приставками. Формирование синтаксической структуры предложения Работа проводится в следующей последовательности:

Работа по оптической дислексии проводится в следующих направлениях:

При составлении программы по формированию навыков чтения необходимо первоначально определить вид дислексии и на основе этого разработать направления логопедического воздействия.

Выводы по 1 главе Изучив теоретические аспекты состояния навыка чтения и его нарушения у детей с ОНР, мы пришли к выводу, что основными условиями успешного овладения навыком чтения являются сформированность устной речи, фонетико-фонематической (произношения, дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза) и лексикограмматической стороны речи, недостаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, зрительного мнезиса.

Дислексия рассматривается как нарушение операций процесса чтения: зрительного восприятия и различения букв, выбора фонем, слияния звуков в слоги, синтеза слогов в слово, синтеза слов в предложении, соотнесение со смыслом.

Можно выделить следующие механизмы дислексии:

Несформированность сенсомоторных операций (зрительнопространственный анализ букв и их сочетаний в слове).

Несформированность языковых операций, операций со звуками, слогами, словами и предложениями в тексте (фонематический, морфологический, синтаксический уровень) Нарушение семантических операций (соотнесение со смыслом).

У детей с ОНР могут наблюдаться элементы оптической, аграмматический, фонематической дислексии.

Оптические дислексии проявляются в трудностях усвоения букв, сходных графически, в смешениях сходных графически букв и их взаимных заменах.

При аграмматической дислексии нарушения обусловлены недоразвитием грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений.

Фонематические дислексии связаны с недоразвитием функций фонематической системы. Первая группа фонематических дислексий — нарушения чтения, связанные с недоразвитием фонематического восприятия. Вторая группа фонематических дислексий — это нарушения чтения, обусловленные недоразвитием функций фонематического анализа.

Фонематический анализ является более сложной функцией, формирующейся у детей на более поздних этапах развития речи.

Исходя из особенностей высших психических функций у школьников с общим недоразвитием речи наблюдаются следующие виды нарушений при чтении.

На аналитическом этапе овладения чтением нарушения чтения чаще всего проявляются в заменах звуков, нарушении слиянии звуков в слоги (побуквенном чтении), искажении звуко-слоговой структуры слова, нарушении понимании прочитанного.

На этапе перехода к синтетическим приемам чтения симптоматика дислексии чаще всего выражается в искажениях структуры трудных слов, заменах слов, аграмматизмах, нарушении понимания прочитанного предложения, текста.

На этапе синтетического чтения у детей с дислексиями наблюдаются замены слов, аграмматизмы, нарушения понимания прочитанного текста. Чаще всего наблюдается аграмматическая дислексия, обусловленная недоразвитием лексико-грамматической стороны речи.

Для обоснования теоретических положений, представленных в I главе, было проведено экспериментальное изучение навыка чтения у учащихся начальных классов с общим недоразвитием речи.