Организация специальной помощи детям с ЗПР (задержек психологического развития) детям с проблемами в развитии в условиях начальной школы

II. Для гуманизации социально-педагогической среды в работе психолога с педагогическим коллективом могут быть определены следующие направления, которые можно реализовывать через решение следующих конкретных задач:

повышение качества профессиональной (теоретической и практической) подготовки учителя в области возрастной, педагогической, специальной психологии;

— оказание психокоррекционной помощи учителям в снятии отрицательного эмоционального фона настроения, связанного со спецификой их профессиональной деятельности;

— оказание помощи в коррекции личностных проблем учителей;

— формирование у учителя позитивных установок по отношению к детям сЗПР;

— внедрение в духовный быт классного коллектива групповых норм гуманного отношения (организация ситуаций взаимопомощи, взаимозаботы);

— целенаправленное повышение привлекательности каждого ребёнка через создание ситуации успеха;

— включение изолированных и отверженных детей в ситуации совместной деятельности с коллективом;

— обеспечение каждому ребёнку компенсаторной психологической поддержки. В классах с учащимися с ЗПР целенаправленно придерживаться тактики ровного для всех эмоционального «поглаживания» без оценочного выделения самых лучших. Указанные задачи психолог может решать, используя беседы с учителями как индивидуальные, так и коллективные: во время педагогических советов, лекций, консультаций; он может проводить с ними обучающие тренинги с целью повышения учительской профессиональной компетентности в области обучения, воспитания и развития учащихся; во время тренингов учить снятию тревожности, конфликтности, психологического напряжения, предупреждению эмоционального выгорания. Основная цель работы психолога с родителями детей с ЗПР — это, прежде всего, свести к минимуму вредное влияние семьи на развитие ребёнка. Для большей части младших школьников с ЗПР малую ценность представляют отношения с друзьями, наиболее значимыми для них являются отношения с родителями и в, частности, с матерью, о чём убедительно свидетельствуют и результаты исследования Самойленко Е. В. (2005), Талиповой О. А. (2007), Суровегиной М.А.(2009) и др[19]. Психолог решает следующие конкретные задачи в работе с родителями младших подростков с ЗПР: — формирование у родителей активной позиции в вопросах воспитания своего ребёнка;

— оказание психологической поддержки в разрешении личностных проблем родителей, которые накладывают отрицательный отпечаток на характер семейного воспитания детей;

— повышение компетентности родителей в области психолого-педагогических знаний о закономерностях развития ребёнка, знакомство с индивидуальными особенностями развития подростка с ЗПР;

— ознакомление с психологическими данными о влиянии неверной родительской позиции в отношениях с детьми на психическое здоровье последних;

— информирование родителей по вопросам создания необходимых условий для полноценного физического и психического развития проблемного подростка в семье;

— целенаправленное обучение родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком[2]. Таким образом, для психологической помощи и сохранения психического здоровья учащихся с задержкой психического развития, а также предупреждения появления вторичных, третичных и т. д. нарушений в развитии, в условиях общеобразовательного учреждения необходимо постоянное, дифференцированное, целенаправленное их психологическое сопровождение на всех возрастных этапах обучения в школе. Заключение

У детей с ЗПР была обнаружена низкая продуктивность и устойчивость памяти (особенно при значительной нагрузке), слабое развитие опосредованного запоминания, снижение при его осуществлении интеллектуальной активности. Учащиеся этой категории требуют особого подхода к ним, их коррекционное обучение необходимо сочетать с лечебно-оздоровительными мероприятиями. Как отмечают многие авторы, степень задержки психического развития бывает различна. В легких случаях помощь детям может быть оказана в условиях массовой школы учителем и родителями. В случаях тяжелой задержки развития для них должны быть созданы специальные условия обучения.

Список литературы

Бабкина, Н. В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР в различных условиях обучения [Текст] / Н.

В. Бабкина // Дефектология. — 2003. — № 6. — С.46 — 50. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР[Текст] / Л. Н. Блинова.

— М., 2002

Вильшанская, А. Д. Условия формирования приёмов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР [Текст] / А. Д.

Вильшанская // Дефектология. — 2005. — № 2. — С.

57 -65. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе: пособие для учителя, логопеда, психолога, дефекторлога [Текст] - М., 2005

Детская патопсихология [Текст]: хрестоматия / сост. Н. Л. Белопольская. — М., 2004

Лалаева, Р. И. Нарушение речи и их коррекция у детей с ЗПР [Текст] / Р. И. Лалаева. — М., 2004

Лебедева, П. Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития [Текст] / П. Д. Лебедева - СПб., 2004

Лебединский, Л. Л. Нарушения психического развития в детском возрасте [Текст] / В. В. Лебединский. — М., 2003

Максимова, Н. Ю. Курс лекций по детской патопсихологии [Текст]/ Н. Ю. Максимова, Е. Л. Милютина. — Ростов н / Дону, 2000

Морина, Е. Ю. Особенности самооценки у детей с ЗПР дошкольного возраста [Текст] / Е.

Ю. Морина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2005. — № 5. ;

С. 53 — 59. Нодельман, В. И. Психолого-педагогические условия формирования элементов самосознания дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / В. И. Нодельман, А.

В. Шевченко // Дефектология. — 2007. — №

3. — С. 31 — 39. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии.

Изучение и психокоррекция [Текст] / Под ред. У. В. Ульенковой. — СПб., 2007

Прозорова, М. Изучение социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР [Текст] / М. Прозорова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. ;

2006. — № 2. — С. 66 — 69. Психология детей с задержкой психического развития: хрестоматия / сост. О. В. Защиринская.

— СПб., 2004

Павлий, Т. Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития [Текст] / Т. Н. Павлий // Дефектология. — 2000.-№ 4.

— С. 36 — 34. Сурнина, О. Е. Особенности восприятия времени у детей с задержкой психического развития [Текст] / Сурнина О. Е., Лупандин В. И. // Дефектология. — 2000. — №

4. — С. 32 -36.

Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии [Текст / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. — М., 2005

Ульенкова, У. В. Особенности личностной тревожности младших подростков с задержкой психического развития [Текст] / Ульенкова У. В., Кондратьева Н. П. // Дефектология. — 2004. — № 1.

— С. 29 — 35. Ульенкова, У. В. Изучение самостоятельности мышления младших школьников с задержкой психического развития [Текст] / У. В. Ульенкова, Т.

Н. Князева // Дефектология. — 2005. — №

2. — С.19 — 26. Шевченко, С. Г .Особенности запаса знаний и представлений об окружающей действительности детей с ЗПР к моменту поступления в школу [Текст] / С. Г. Шевченко // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: хрестоматия. — Спб., 2002.