Психофизиологические особенности адаптации к школе детей с различной степенью ювенильности

Начало обучения в школе — один из наиболее сложных периодов в жизни ребенка в социальном, психологическом и физиологическом плане. Поступление в школу вызывает перестройку всего образа жизни и деятельности детей старшего дошкольного возраста. Напряженность этого периода определяется прежде всего тем, что школа с первых дней ставит перед учеником целый ряд задач, не связанных непосредственно с предшествующим опытом, требует максимальной мобилизации психофизиологических резервов [57, 64, 108]. Поступление в школу и период первичного усвоения требований, предъявляемых новой социальной ситуацией рассматривается исследователями как кризисный момент в жизни ребенка.

Школьная жизнь принципиально отличается от той, которой жил старший дошкольник до поступления в школу. В современной литературе неправомерно сужают проблему готовности к школе, сводя ее, в основном, к возможности освоения учебной деятельности. Переход от дошкольного детства к младшему школьному возрасту — это переломный момент в жизни любого ребенка, так как за дверями школы располагается незнакомый и очень специфичный мир со своими законами и принципами, которые он должен быстро усвоить и к ним адаптироваться. Поступление в школу рассматривается как очень ответственный шаг, влияющий на дальнейшую жизнь и здоровье ребенка.

Адаптация к школе — длительный процесс, в котором организм ребенка функционирует как динамическая система, непрерывно приспосабливающаяся к новым условиям окружающей среды путем изменения уровня функционирования отдельных систем и соответствующего напряжения регуляторных механизмов. Адаптивные возможности ребенка дошкольного возраста ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития [47, 97, 110,156].

При возникновении неадекватных механизмов приспособления к школе, исследователи говорят о школьной дезадаптации, которая проявляется в форме нарушения учебной деятельности и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии. Понятие школьной дезадаптации является комплексным и включает в себя социальносредовые, психологические, психофизиологические, медицинские признаки [60, 108, 143].

Школьная дезадаптация, включающая в себя не только устойчивую академическую неуспеваемость ребенка, но и непринятие им школьных требований, приводит к утрате здоровья и формированию устойчивого негативного отношения к школьному обучению.

Статистика свидетельствует о том, что проявления школьной дезадаптации фиксируются у значительной части первоклассников: по разным оценкам от 10% до 30% учащихся. Эта ситуация может рассматриваться как национальная проблема в силу ее большого значения для интеллектуального потенциала страны, а также в связи с прогнозом хронических заболеваний у большой части населения в недалеком будущем и разных вариантов социальных девиаций у подрастающего поколения. Выход из сложившейся ситуации только один и связан он с оптимизацией учебной нагрузки в соответствии с индивидуальными темпами созревания и психического развития каждого первоклассника.

Опираясь на синергетический подход к построению четырехкоординатной модели человека, мы рассматриваем ребенка как сложную самоорганизующуюся систему, которая может быть описана четырьмя обобщенными координатами: двумя пространственными или структурными — соматотип и межполушарная асимметрия, и двумя временными или динамическими — скорость биологического созревания и филетическая дистанция (ювенилъностъ).

Первая геометрическая координата описывает характеристики соматотипа, т. е. комплекса конституциональных признаков. Вторая геометрическая координата описывает характеристику билатеральной асимметрии. Третья геометрическая координата описывает характеристику скорости индивидуального развития. Четвертая временная координата связана с характеристикой филетически более молодой эпохальной тенденции — ювенилизации — выражающейся в усиление мозговой части черепа (нейрокрана) и в ослабление лицевой части (спланхнокрана). Филогенетическая (филетическая) дистанция или ювенильность, влечет за собой ряд признаков, как психофизиологических, так и психологических, по которым ювенильные дети и подростки существенно отличны от неювенильных (исследование Л.А.Рудкевича) [135].

Обоснование вышеупомянутой четырехкоординатной модели представлено с позиции эволюционной теории, в частности, с позиции непрекращающейся эволюции человека на современном этапе. Также не меньший научный интерес представляет обоснование предложенной четырехкоординатной модели индивида с точки зрения синергетикиодной из наиболее современных и бурно развивающихся областей теоретической науки.

На основе представленной модели могут найти объяснение многие психосоматические и психофизиологические связи, которые, в свою очередь, могут быть учтены в психодиагностической практике, в воспитании и в обучении, в том числе, и при решении проблемы адаптации к школе.

Данный подход позволяет нам предположить, что специфика развития детей с разной степенью ювенильности проявляется в процессе адаптации к обучению в школе.

Изучая уровень нервно-психической зрелости и особенности развития высших психических функций ювенильных детей (эволюционно более продвинутых) и их неювенильных сверстников (эволюционно более задержавшихся в своем развитии), мы можем выявить группу риска и направить все усилия на выработку и реализацию психолого-педагогического маршрута, направляющего детей с различающейся степенью ювенильности на адекватную адаптацию к школе и на успешное развитие в образовательном пространстве.

Таким образом, проблема нашего исследования является актуальной и практически значимой.

Цель: изучить дифференциально-психологические особенности сенсомоторных реакций и интеллектуальной деятельности в период адаптации к школе в двух группах детей 5−7 лет с различающейся степенью ювенильности.

Объект исследования: нормативно развивающиеся дети 5- 7 лет.

Предмет исследования: особенности конституционального развития, интеллектуальные способности, скорость и качество сенсомоторной интеграции.

Задачи исследования:

— выполнить теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

— сформировать две альтернативные группы детей с высокой и низкой степенью ювенильности (5−6 и 6−7 лет);

— сравнить параметры сенсомоторных реакций и описать их возрастные изменения в процессе адаптации к школе в этих выборках;

— провести анализ связи качества сенсомоторной интеграции и выполнения интеллектуальных тестов детьми с различной степенью ювенильности;

— выявить особенности функционирования когнитивной и сенсомоторной деятельности в период адаптации к школе у детей 6−7 лет с различной степенью ювенильности;

— определить уровень адаптации к школе у детей 6−7 лет с различной степенью ювенильности.

Гипотеза: предполагается, что психофизиологические особенности адаптации к школе детей с различной степенью ювенильности обусловлены качеством сенсомоторной интеграции и скоростью обработки сенсорной информации, которая, в свою очередь, положительно коррелирует с уровнем развития интеллекта.

Характеристика выборки. В исследовании принимали участие 155 детей 57 лет, из которых 76 мальчиков и 79 девочек. Исследование проводилось на базе школы № 577 с дошкольным отделением Красногвардейского района города Санкт-Петербурга. Лонгитюдное исследование проводилось в два этапа: первый — в старшей группе детского сада, второй.

— в начале обучения в 1 классе.

Методологическая основа исследования. Методологической основой исследования выступили известные теоретические и методологические концепции психологии и психофизиологии, разработанные отечественными и западными исследователями: принцип системного подхода к организму и конституции человека (Б.Г.Ананьев, Е. Ф. Рыбалко, Г. И.Акинщикова) — принцип системной организации высших психических функций (Л.С.Выгодский, А. Р. Лурия, А.Н.Леонтьев) — синергетический подход (И.Пригожин, Г. Хакен).

Методы исследования. В соответствии с гипотезой, целью, задачами, предметом и объектом исследования был использован следующий блок методов: метод сбора анамнестических данныхметод беседы с ребенкомкомпьютерный вариант методики «Рефлексометрия» (В.Г.Каменская, В.М.Урицкий) — методика исследования интеллекта у детей Д. Векслера (VISC), адаптированный вариант (Ю.И.Филимоненко, В.И.Тимофеев) — метод ассоциативного эксперимента в модификации В. Г. Каменской и др.- психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе (Р. Рахманкулова) — антропометрические и антропоскопические методики, которые включали антропометрию (телесные замеры) и антропоскопию (визуальную оценку телесных признаков).

Обоснованность и достоверность результатов. Обоснованность и достоверность результатов исследования достигалась путем применения методов, соответствующих цели и задачам исследования и адекватных возможностям детей старшего дошкольного возраста. Количество испытуемых всех исследованных групп было достаточным для получения статистически достоверных выводов. Использовались различные методики статистической обработки экспериментального материала.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Удалось обнаружить фактически существующую конституционально определяемую специфику когнитивной и сенсомоторной деятельности детей с различной степенью ювенильности.

2. Психофизиологические особенности адаптации к школе детей с различной степенью ювенильности проявляются в изменении уровня функционирования регуляторных механизмов когнитивной и сенсомоторной деятельности.

3. В период адаптации к школе у детей 6−7 лет с высокой степенью ювенильности выявлен более выраженный темп формирования интеллектуальных способностей по сравнению с их неювенильными сверстниками.

4. В период начала систематического обучения в группе ювенильных детей обнаружено повышение уровня чувствительности к стохастическим (фрактальным) свойствам сенсорных событий.

5. Обнаруженные корреляционные связи между характеристиками сенсомоторного реагирования и эффективностью интеллектуальной деятельности имеют специфику в двух исследуемых выборках.

Научная новизна исследования. В работе выявлен ряд конституциональных признаков, по которым ювенильные дети старшего дошкольного возраста существенно отличны от неювенильных. Установлены особенности когнитивного развития детей старшего дошкольного возраста с различной степенью ювенильности. Ювенильные дети 5−6 лет характеризуются высоким уровнем общего интеллекта, при этом невербальный интеллект преобладает над вербальным. Дети 5−6 лет с низкой степенью ювенильности характеризуются средним уровнем общего интеллекта, относительным равенством вербальной и невербальной структуры интеллекта. Установлены особенности сенсомоторного развития детей старшего дошкольного возраста с различной степенью ювенильности. Дети 5−6 лет не зависимо от степени ювенильности характеризуются достаточным уровнем развития психофизиологической базы оперативной памяти, прецептивных систем, умения оперировать невербальной информацией. Однако, ювенильные дети показали более высокий уровень скоростных свойств сенсомоторного реагирования, регуляции сенсомоторной деятельности, функционирования произвольного внимания, по сравнению с неювенильными сверстниками.

Установлены психофизиологические особенности адаптации к школе детей с различной степенью ювенильности. У ювенильных детей в процессе адаптации к школе организм функционирует путем мобилизации психофизиологических резервов и включения регуляторных механизмов когнитивной и сенсомоторной деятельности. Неювенильные дети в период адаптации к школе характеризуются недостаточным включением психофизиологических механизмов, отвечающих за регуляцию когнитивной и сенсомоторной деятельности.

Обнаружены корреляционные связи между характеристиками сенсомоторного реагирования и эффективностью интеллектуальной деятельности, которые имеют специфику в двух исследуемых выборках.

Практическая значимость исследования. Изучение типологии и соматологии имеет несомненный практический интерес. Знание динамики развития психологических особенностей индивида в их взаимосвязи с социокультурными влияниями может помочь выявить как благоприятные, так и неблагоприятные периоды индивидуального развития данного лица с целью оптимизации процесса формирования его личности.

Выделение психологических и социально-психологических особенностей, сочетающихся с конституциональными «маркерами» может позволить не только существенно оптимизировать на базе индивидуализированного подхода процесс обучения, воспитания, подготовки старшего дошкольника к школе, но и выделить группу детей повышенного риска, нуждающуюся в особом психолого-педагогическом маршруте с целью улучшения их школьной успеваемости и избежания антисоциального поведения. Материалы диссертации могут быть использованы в дифференциальной диагностике возрастных нормативов интеллектуального и социального развития детей. Методы антропометрии и антропоскопии уже применяются в практической диагностической и консультационной работе школы № 577.

Результаты исследования могут быть использованы при построении программ адаптации к школе детей старшего дошкольного возраста, при создании оптимальных средств, форм и методов обучения детей с разным уровнем ювенильности.

ГЛАВА IV. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ. ВЫВОДЫ.

Опираясь на синергетический подход к построению четырехкоординатной модели человека, мы рассматриваем ребенка как сложную самоорганизующуюся систему, которая может быть описана четырьмя обобщенными координатами: двумя пространственными или структурными — соматотип и межполушарная асимметрия, и двумя временными или динамическими — скорость биологического созревания и филетическая дистанция (ювенильность). На основе представленной модели могут найти объяснение многие психосоматические и психофизиологические связи, которые, в свою очередь, могут быть учтены в психодиагностической практике, в воспитании и в обучении, в том числе, и при решении проблемы адаптации к школе.

Данный подход позволяет нам предположить, что специфика развития детей с разной степенью ювенильности проявляется в процессе адаптации к обучению в школе.

Адаптация к школе — длительный процесс, в котором организм ребенка функционирует как динамическая система, непрерывно приспосабливающаяся к новым условиям окружающей среды путем изменения уровня функционирования отдельных систем и соответствующего напряжения регуляторных механизмов. Адаптивные возможности ребенка дошкольного возраста ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.

Изучая особенности развития ювенильных детей (эволюционно более продвинутых) и неювенильных (эволюционно более задержавшиеся в своем развитии), мы можем выявить группу риска и направить все усилия на выработку и реализацию психолого-педагогического маршрута, направляющего их на адекватную адаптацию к школе и на успешное развитие в образовательном пространстве.

Конституциональные особенности развития детей с различной степенью ювенильности проявляются в том, что для ювенильных детей характерна меньшая величина лицевых размеров и большая величина мозговых размеров. У ювенильных представителей преобладает выпуклый затылок, выпуклый или прямой лобу неювенильных — прямой затылок, покатый (скошенный) лоб. Ювенильные организмы оказываются более грацильнымиу ювенильных дошкольников величины основных замеров конечностей — обхвата плеча, обхвата предплечья, обхвата бедра, обхвата голени, эпифиза плеча, эпифиза предплечья, эпифиза бедра и эпифиза голени — оказываются ниже, чем у неювенильных. Среднегрупповые показатели калиперных замероввесоростового индекса у ювенильных детей отличаются меньшими значениями, по сравнению с их неювенильными сверстниками. Результаты лонгитюдного исследования указывают на неизменность степени ювенильности на возрастном этапе 57 лет.

По параметру ювенильности (филетической дистанции) между ювенильными и неювенильными детьми 5−6 лет были получены статистически достоверные различия по уровню когнитивного развития. По результатам работы с методикой Д. Векслера выявлено, что ювенильные дети 5−6 лет характеризуются высоким уровнем общего интеллекта при этом невербальный интеллект преобладает над вербальным. Дети 5−6 лет с низкой степенью ювенильности характеризуются средним уровнем общего интеллекта относительным равенством вербальной и невербальной структуры интеллекта. Сравнительный анализ данных показал, что развитие вербального интеллекта находится на одном уровне в двух исследуемых выборкахпоказатели невербального интеллекта достоверно выше у ювенильных детей 5−6 лет, по сравнению с их неювенильными сверстниками. В целом, уровень развития общего интеллекта выше у ювенильных детей 5−6 лет. Эти данные согласуются с результатами исследований Л. А. Рудкевича.

Оценка специфики и уровня развития словесных ассоциативных процессов с использованием методики ассоциативного эксперимента выявила, что уровень развития вербальных способностей достоверно выше в группе ювенильных дошкольников, по сравнению с их неювенильными сверстниками.

Для ювенильных детей характерно высокое качество словесных реакцийвысокий уровень развития способности свободно и легко создавать вербальные ассоциациидостаточный объём словарного запасавысокая скорость работы с вербальной информацией.

В группе неювенильных детей обнаружена тенденция снижения общей вербальной продуктивностивысокая частота использования некачественных ассоциативных реакцийнедостаточная скорость обработки вербальной информации.

По параметру ювенильности (филетической дистанции) между ювенильными и неювенильными детьми 5−6 лет были получены статистически достоверные различия по уровню сенсомоторного развития. Ювенильные дети имеют более высокое значение среднегруппового показателя организации моторных реакций — индекса Херста (н) — как во фрактально, так и в хаотически организованной серии, чем их неювенильные сверстники. Эти данные свидетельствуют о том, что у ювенильных детей корреляционные соотношения в распределении сенсомоторных реакций устанавливаются более длинными, что, в свою очередь, соответствует высокому уровню развития оперативной памяти и произвольного внимания.

У большинства детей 5 -6 лет (75% ювенильных и 64% неювенильных) зафиксировано максимальное значение индекса Херста во фрактально организованной серии (эти данные согласуются с результатами исследований Н. Б. Быковой, В. Г. Каменской, Т. Ю. Поповой,.

И.А.Сергеевой). Это свидетельствует о том, что дети данной выборки, в основном, характеризуются высоким уровнем развития психофизиологической базы оперативной памяти, прецептивных систем, умения оперировать невербальной информациейно важно отметить, что в группе неювенильных детей процент испытуемых, качественно обрабатывающих сенсорную информацию меньше, по сравнению с ювенильными сверстниками.

Наши данные свидетельствуют о более высокой скорости обработки зрительной и акустической информации в режиме различной степени упорядоченности сенсорного потока, ювенильными детьми, по сравнению с неювенильными сверстниками.

Количество ответных реакций, опережающих стимул, т. е. фальш-стартов, в выборке неювенильных детей зафиксировано достоверно больше, чем в выборке детей с более высокими показателями ювенильностиэти данные свидетельствуют о неустойчивости произвольного внимания, о низком уровне регуляции сенсомоторной деятельности неювенильных детей.

Важно отметить, что у детей с разной степенью ювенильности выявляется общая тенденция сенсомоторного реагирования — большее количество ответных реакций, опережающих стимул, зафиксировано в хаотически организованной серии, которая характеризуется низкой степенью упорядоченности сенсорного потока. Эти данные согласуются с результатами исследований В. Г. Каменской (2005 г.), в которых обнаружена закономерность появления большого числа фальш-стартов в серии с хаотическим режимом, независимо от возраста испытуемых.

Таким образом, сравнительный анализ результатов оценки скоростных свойств сенсомоторного реагирования и качества сенсомоторной интеграции выявил, что дети 5−6 лет с различной степенью ювенильности характеризуются достаточным уровнем развития психофизиологической базы оперативной памяти, прецептивных систем, умения оперировать невербальной информацией. Однако, ювенильные дети показали более высокий уровень скоростных свойств сенсомоторного реагирования, регуляции сенсомоторной деятельности, функционирования произвольного внимания, по сравнению с неювенильными сверстниками.

Особенности когнитивного развития ювенильных детей 6−7 лет проявляются в том, что в период адаптации к школе у них повышается уровень развития вербальных способностей — способности к классификации, сравнению, логическому обобщению, способности оперировать числовым материаломневербальных способностей — способностей организовывать отдельные части смыслового сюжета в единое целоеперцептивных способностейу ювенильных детей 6−7 лет повышается уровень произвольного внимания, оперативной памяти, понятийного мышления. В данной группе детей достоверно не изменился уровень развития способности строить умозаключения на основе жизненного опытаспособности адекватно соотнести части и целое, формируя идеальный эталон. В целом, в период начала систематического обучения у ювенильных детей 6−7 лет повысился уровень общего интеллекта, при этом сохранилось преобладание невербального интеллекта над вербальным.

Анализ результатов ассоциативного эксперимента показал, что в период адаптации к систематическому обучению в школе для ювенильных детей 6−7 лет характерно повышение уровня функционирования словесномыслительной деятельности, повышение качества ассоциативных процессов и увеличение скорости обработки вербальной информации и скорости формирования качественных словесных ассоциаций. Особенности когнитивного развития неювенильных детей 6−7 лет проявляются в том, что в период адаптации к школе у них статистически значимо не изменился уровень общего интеллекта, но выявлен недостаточный темп развития некоторых интеллектуальных способностей: вербальных — способности к логическому обобщению, к классификации, сравнению и невербальных — перцептивных способностей, способности адекватно соотнести части и целое, формируя идеальный эталон. В данной группе детей повысился уровень развития умения строить умозаключения на основе жизненного опыта, с опорой на здравый смыслумения организовывать отдельные части смыслового сюжета в единое целое, устанавливать зависимость между событиями. У неювенильных детей 6−7 лет снизился уровень развития концентрации, распределения, переключения внимания и оперативной памяти.

Анализ результатов ассоциативного эксперимента показал, что в период адаптации к школе неювенильные дети 6−7 лет отличаются низким темпом развития вербального интеллекта, недостаточным уровнем функционирования словесномыслительной деятельности, снижением скорости обработки вербальной информации в период адаптации к школе, по сравнению с их ювенильными сверстниками.

Анализ результатов оценки сенсомоторного развития выявил, что у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста качественная сенсомоторная интеграция выражается в способности формирования точных и быстрых моторных ответов на поток сенсорных стимуловэти данные соответствуют результатам экспериментальной работы В. Г. Каменской и Н. Б. Быковой.

Особенности сенсомоторного развития ювенильных детей 6−7 лет проявляются в том, что в период адаптации к школе у них повысился уровень функционирования умения отражать временную упорядоченность внешних сенсорных цепей в условиях работы с фрактальной серией, где формируется более полная определенность и предсказуемость появления конкретных межстимульных интервалов. У ювенильных детей повысилась скорость обработки зрительной информации, что приводит к ускорению формирования сенсомоторного реагирования, вне зависимости от степени упорядоченности сенсорного потока. В группе ювенильных детей выявлено совершенствование механизмов переключения произвольного внимания и повышение уровня регуляции сенсомоторной деятельности в условиях работы с информацией, характеризующейся высокой степенью определенности и предсказуемости.

В группе детей с высокой степенью ювенильности выделено две подгруппы: для первой (64% детей) характерно отсутствие дезадаптации, а для второй (36% детей) — средняя степень дезадаптации.

Особенности сенсомоторного развития неювенильных детей 6−7 лет проявляются в том, что в период адаптации к школе у них не выявлено изменение значения показателя организованности моторных реакцийиндекса Херста — как во фрактальной (с высокой степенью организованности сенсорного потока), так и в хаотической (с низкой степенью организованности сенсорного потока) серии. Это свидетельствует о недостаточном привлечении механизмов, отвечающих за отражение временной структуры сенсорных потоков, что связано с более низким качеством функционирования оперативной памяти и произвольного внимания у неювенильных детей 6−7 лет, по сравнению с их ювенильными сверстниками. У неювенильных детей достоверно не изменился среднегрупповой показатель времени реакции на зрительный стимул, но увеличился среднегрупповой показатель времени реакции на акустический стимул в условиях работы с хаотически организованной серией. Оказалось, что показатель времени реакции на акустический стимул стал выше, чем показатель времени реакции на зрительный стимул в хаотически организованной серии. Это, видимо, связано со снижением уровня функционирования избирательности внимания в условиях адаптации к систематическому обучению и низкой пластичностью нейрональных механизмов неювенильных детей. В группе неювенильных детей увеличилось количество фалып-стартов в хаотически организованной серии. Это свидетельствует о том, что в условиях низкой степени упорядоченности сенсорного потока ответные реакции опережают стимул и возникают случайно распределенные, опережающие сенсомоторные реакции. Это, видимо, связано со снижением уровня функционирования регуляторных механизмов сенсомоторной деятельности у неювенильных детей в период начала обучения в школе. Это свидетельствует о недостаточном привлечении механизмов, отвечающих за отражение временной структуры сенсорных потоков, что связано с более низким качеством функционирования оперативной памяти и произвольного внимания у неювенильных детей 6−7 лет, по сравнению с их ювенильными сверстниками.

В группе детей с низкой степенью ювенильности выделено три подгруппы детей: для большинства детей (40%) характерна средняя степень дезадаптации, вторая часть детей (52%) показала отсутствие дезадаптации, третья часть (8%) — высокую степень дезадаптации.

Таким образом, психофизиологические особенности адаптации к школе детей с различной степенью ювенильности проявляются в изменении уровня функционирования регуляторных механизмов когнитивной и сенсомоторной деятельности. У ювенильных детей в процессе адаптации к школе организм функционирует путем мобилизации психофизиологических резервов и включения регуляторных механизмов когнитивной и сенсомоторной деятельности. Неювенильные дети в период адаптации к школе характеризуются недостаточным включением психофизиологических механизмов, отвечающих за регуляцию когнитивной и сенсомоторной деятельности.

В процессе исследования обнаружены статистически значимые (Р<0,05) корреляционные связи между показателями интеллектуальной деятельности и характеристиками сенсомоторного реагирования.

Важно отметить, что характер данной взаимосвязи имеет свои особенности в двух исследуемых выборках: определенные интеллектуальные способности детей с различной степенью ювенильности связаны с разными показателями сенсомоторного реагирования. Специфика корреляционных отношений проявилась в ходе лонгитюдного исследования — при изменении уровня развития интеллектуальной деятельности изменилась и эффективность сенсомоторного реагирования. Полученные данные связаны с проявлением специфики когнитивной и сенсомоторной деятельности, которая, в свою очередь, обусловлена особенностями морфофункционального созревания и развития высших отделов центральной нервной системы.

Подводя итог полученному экспериментальному материалу, можно сделать следующие основные выводы:

1. Филогенетическая дистанция или ювенильность, представляющая собой наиболее выраженный на современном этапе и «молодой» секулярный тренд, влечет за собой ряд конституциональных признаков, по которым ювенильные дети старшего дошкольного возраста существенно отличны от неювенильных. Основными признаками ювенильности являются головные показатели: для ювенильных детей характерна редукция лицевого и усиление мозгового отдела черепау ювенильных представителей преобладает выпуклый затылок, выпуклый или прямой лобу неювенильныхпрямой затылок, покатый (скошенный) лоб. Соматические показатели развития (обхватные и толстотные размеры конечностей, размеры кожно-жировых складок, весоростовой индекс) рассматриваются как дополнительные признаки ювенильности.

2. По параметру ювенильности (филетической дистанции) между ювенильными и неювенильными детьми старшего дошкольного возраста были получены статистически достоверные различия по уровню когнитивного развития. Ювенильные дети 5−6 лет характеризуются высоким уровнем общего интеллекта, при этом невербальный интеллект преобладает над вербальным. Дети 5−6 лет с низкой степенью ювенильности характеризуются средним уровнем общего интеллекта, относительным равенством вербальной и невербальной структуры интеллекта. В целом, уровень развития общего интеллекта выше у ювенильных детей 5−6 лет. Уровень развития словесных ассоциативных процессов выше в группе ювенильных дошкольников. Эти данные согласуются с результатами исследований Л. А. Рудкевича.

3. По параметру ювенильности (филетической дистанции) между ювенильными и неювенильными детьми старшего дошкольного возраста были получены статистически достоверные различия по уровню сенсомоторного развития. Дети 5−6 лет не зависимо от степени ювенильности характеризуются достаточным уровнем развития психофизиологической базы оперативной памяти, прецептивных систем, умения оперировать невербальной информацией. Однако, ювенильные дети показали более высокий уровень скоростных свойств сенсомоторного реагирования, регуляции сенсомоторной деятельности, функционирования произвольного внимания, по сравнению с неювенильными сверстниками.

4. Психофизиологические особенности адаптации к школе детей с различной степенью ювенильности проявляются в изменении уровня функционирования регуляторных механизмов когнитивной и сенсомоторной деятельности. У ювенильных детей в процессе адаптации к школе организм функционирует путем мобилизации психофизиологических резервов и включения регуляторных механизмов когнитивной и сенсомоторной деятельности. Неювенильные дети в период адаптации к школе характеризуются недостаточным включением психофизиологических механизмов, отвечающих за регуляцию когнитивной и сенсомоторной деятельности.

5. Обнаруженные корреляционные связи между характеристиками сенсомоторного реагирования и эффективностью интеллектуальной деятельности имеют специфику в двух исследуемых выборках, которая связана с особенностями морфофункционального созревания и развития высших отделов центральной нервной системы детей с различной степенью ювенильности.