Обучение мышлению. 
Психология детской одаренности

Структура программы курса, направленного на развитие мышления представлена на рисунке 10. Базовый уровень — «мотивация + интеллект + креативность = одаренность» представляет собой концепцию одаренности и подробно описан в начале книги.

На уровне, условно названном «содержательным», представлены блоки, составляющие структуру программы развития умственных способностей. В программе их выделено семь. С точки зрения формальной логики, они не являются рядоположенными, что наглядно представлено на схеме.

Эта схема позволяет понять их взаимное соотношение и характер их взаимодействия. Теперь рассмотрим более подробно каждый блок с точки зрения содержания.

Конвергентное мышление. Задачи такого рода имеют жесткую структуру, их решение достигается путем использования опреде;

Рис. 10. Структура программы «Обучение мышлению».

ленных правил, алгоритмов. Конвергентному мышлению уделяют большое внимание традиционные образовательные программы. Развивая этот вид мышления, следует помнить предостережение Ж. Пиаже. Он писал, что мышление интуитивное, ассоциативное, которое наиболее естественно для ребенка (прежде всего дошкольника) и необходимо в творческой деятельности, может подавляться ранними интенсивными занятиями подобного рода.

Прежде всего, имеются в виду задания, построенные по типу традиционных учебных с использованием строго организованных материалов. Но в ходе нашего исследования еще раз была подтверждена мысль, что в погоне за целостным, интуитивным мышлением не следует пренебрегать мышлением логическим, последовательным, линейным. Необходим строго выверенный баланс в использовании заданий, направленных на оба вида мышления.

Использование заданий такого рода по основному замыслу нашей экспериментальной работы должно привести к овладению детьми такими умениями, как умение анализировать, синтезировать, делать обобщения, классифицировать, давать определения понятиям и др.

Дивергентное мышление. Данный вид мышления тесно связан с воображением и служит средством порождения большого количества разнообразных, оригинальных идей. Дивергентная задача предполагает, что на один поставленный в ней вопрос может быть несколько или даже множество верных ответов. Естественно, что именно этот вид мышления квалифицируется как творческий.

Дивергентное мышление наиболее свойственно одаренным детям, они с большим интересом относятся к заданиям подобного рода и довольно быстро добиваются в их решении значительных успехов. В ходе выполнения задач дивергентного типа у детей развиваются такие умения, как оригинальность, гибкость, беглость (продуктивность) мышления, легкость ассоциирования, сверхчувствительность к проблемам и др.

В оба выше обозначенных блока входят задания, ориентированные на развитие всех видов мышления. Необходимо включать задания на развитие словесно-логического, наглядно-образного, наглядно-действенного мышления.

Познавательные процессы. Воображение в данном контексте рассматривается традиционно — как психический процесс создания образов, предметов, ситуаций путем комбинирования элементов опыта. Разработанные задания бьши направлены на формирование и развитие как репродуктивного, так и творческого воображения, всех его приемов: агглютинация, аналогия, гиперболизация, акцентирование, типизация.

Кроме того, при разработке заданий данного блока были учтены особенности проявления воображения в искусстве и технической сфере. Важность его отличия подчеркивается во многих исследованиях (Р. Арнхейм, В. Лоуэнфельд, А.А. Мелик-Пашаев и др.). Наше исследование показало, что задания, традиционно относящиеся к числу художественных, необходимо включать в программу. Объединенные в этом блоке задачи очень близки по содержанию к развивающим дивергентное мышление. Отличаются они условно тем, что ориентированы на более широкий круг проблем, связанных с эффективным осуществлением творческой деятельности в самых разных областях.

В ходе выполнения этих заданий должны формироваться легкость генерирования идей, способность к эмпатии, умение ассимилировать информацию, способность к свертыванию мысленных операций, способность предвидения, умение менять точку зрения (преодоление эгоцентризма), ощущение стройности организации идей и др.

Вниманием, как известно, именуется психический процесс, характеризующий сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте (образе, предмете, событии, рассуждении и т. п.). Задания, объединенные в данном блоке, направлены на выявление и развитие непроизвольного, произвольного и постпроизвольного внимания. Они должны совершенствовать все характеристики внимания: избирательность, объем, устойчивость, возможность распределения, переключаемости. В соответствии с этим выделился круг умений, которые должны быть сформированы и развиты в ходе этих занятий: умение концентрировать внимание на одном объекте, удерживать в поле зрения несколько идей и действовать одновременно в каждом из направлений, умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой и т. п.

Восприятие представляет собой отражение предметов и явлений в совокупности свойств и частей при непосредственном воздействии на органы чувств. Будучи необходимым этапом познания, восприятие тесно связано с мышлением, памятью и вниманием. Это не пассивное копирование мгновенного воздействия, а живой, творческий процесс. Задания, объединенные в данном блоке, ориентированы на формирование и развитие всех его видов: восприятие предметов, движений, пространства, времени, людей и отношений. В ходе занятий должны быть сформированы и развиты такие умения, как умение выявлять взаимосвязь ощущений и восприятия, понимать соотношение объективного и субъективного в восприятии, а также такие его характеристики, как осмысленность и обобщенность, предметность и целостность, быстрота и правильность, избирательность, константность и т. п.

О том, какую роль играет память в познавательной деятельности, известно всем. В творческой деятельности, как мы отмечали в первой главе, наиболее результативен не тот, кто много помнит, а тот, кто умеет оперативно, в определенный момент извлечь из памяти нужную информацию. При разработке заданий этого блока в качестве исходного было принято следующее положение: развитие способностей сохранения прошлого опыта — одна из важнейших задач интеллектуального и творческого развития. Развитие памяти должно сочетаться с совершенствованием умений, нужно использовать ее возможности в творческой деятельности. Объединенные в данный блок задания ориентированы на развитие произвольной и непроизвольной памяти, а также различных ее видов (словесно-логическая, образная, эмоциональная) и форм (кратковременная, долговременная).

Язык познания. Этот блок также интегрированный, он объединяет задания, направленные на формирование и развитие познавательной сферы ребенка. Включенные в него задания направлены в первую очередь на формирование таких умений, как умение добывать информацию; умение проводить самостоятельное исследование; умение делать сравнения, давать оценки; умения давать определения понятиям. Сюда же входят такие умения, как, например, умение аргументировано доказывать правильность точки зрения в соответствии с законами формальной и неформальной (диалектической логики), способность действовать с умом, в частности, составлять четкий внутренний план умственных действий, умения формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения.