Фельдхьюзен); интеллектуальные способности, превышающих средний уровень развития, креативность и мотивационная включенность (Дж. Рензулли). Согласно логике субъектных моделей основным показателем одаренности выступает активная жизненная позиция личности в формировании собственного таланта, реализации имеющегося потенциала (А.В. Брушлинский, А. К. Осницкий, Д. В. Ушаков и др.). 6. Динамическая концепция одаренности
Название для этой теоретической концепции было предложено Л. С. Выготским, который указывал, что на смену весьма распространенному статическому подходу к изучению одаренности должен прийти новый — динамический подход. Ядро ДТО состоит из трех базовых принципов, при формулировании которых Л.
С. Выготский опирался на «теорию запруды» Т. Липпса, на введенное И. П. Павловым понятие «рефлекс цели», на идеи А. Адлера о сверхкомпенсации. Принцип социальной обусловленности развития (неприспособленность ребенка к окружающей его социально-культурной среде порождает различные препятствия на пути развития его психики).Принцип перспективы будущего (возникшие преграды стимулируют включение процесса компенсации, они становятся «целевыми точками» развития и направляют его).Принцип компенсации (наличие препятствия усиливает и заставляет совершенствоваться психические функции, что приводит к преодолению препятствий, а в результате к приспособленности ребенка к социально-культурной среде. Вместе с тем существует реальная опасность, что компенсация может пойти и по ложному, обходному пути (ложная компенсация), вызывая неполноценное, задержанное развитие психики ребенка)[1, с.155].
Формулируя эти принципы, Л. С. Выготский указывает на два основных и внутренне связанных момента психодинамического процесса. Существование некоторого препятствия приводит к возникновению цели для психических актов, а наличие подобной цели ведет к созданию стимула для стремления к компенсации. Третий основной принцип данной концепции — социальной обусловленности развития — не только внутренне связан с двумя остальными, но и является в причинном ряду первым (определяющим), а в «обращенно-причинном» (или целевом) — конечным. Таким образом, в ДТО на первый план выдвигается проблема изучения динамических аспектов процесса развития одаренности, а также поиска конкретных психологических механизмов этого развития.
Отношение личности к среде рассматривается как важнейший аспект описанного процесса. Понятия «преграды», «цели», «компенсации» (в том числе и ложной) являются базовыми в данной концепции. Подчеркивается, что не только поведение человека, но даже инстинктивные действия животных не могут быть поняты до конца, если они не будут рассмотрены в «перспективе будущего». Это фундаментальное положение было закреплено И. П. Павловым в научном термине, который Л. С.
Выготский назвал гениальным, а именно в термине «рефлекс цели». Механизм образования этого рефлекса цели связывается с наличием препятствия, преграды.
7.Интеллектуальная одаренность как проявление своеобразия индивидуального ментального опыта
М.А. Холодная отмечает: «можно сказать, что анализ механизмов интеллектуальной одаренности дает возможность уточнить роль ментального опыта как психического носителя свойств интеллекта и объяснить некоторые уникальные эффекты работы человеческого интеллекта. Так, особенности состава и строения ментального опыта предопределяют, во-первых, закономерный, устойчивый и инвариантный характер интеллектуального отражения (эффект объективации); во-вторых, ярко выраженную индивидуализированную направленность интеллектуального поведения, поэтому каждый человек, о котором можно сказать, что он умен, умен на свой лад (эффект индивидуализации); в-третьих, способность к порождению новых идей за счет трансформаций ментальных репрезентаций под регулирующим влиянием ментальных структур (эффект интеллектуального творчества); в-четвертых, проявления стереотипизации и дезадаптивности интеллектуального поведения даже у очень умных людей в силу временного блокирования тех или иных форм ментального опыта (эффект функциональной глупости)"[8, С. 300]. Известно, что к одаренным людям нельзя подходить с какой-то единой меркой, так как каждый одаренный человек очень своеобразен.
Итем не менее, есть то общее, что объединяет одаренных людей: они по-особому смотрят на окружающий мир, у них свой взгляд на происходящее. Современная теория интеллектуальной одаренности должна ответить на вопрос о том, почему одаренные люди видят происходящее не так, как все остальные. «Категория «ментального опыта» в какой-то мере позволяет наметить пути поиска ответа на этот вопрос, так как психологической основой интеллектуальной одаренности, на наш взгляд, является уникальность склада ментального опыта личности. Соответственно механизм интеллектуальной одаренности следует искать в специфических особенностях состава и строения ментальных структур, специфических характеристиках ментального пространства и специфике построения ментальных репрезентаций (и в отношении определенной предметной области, и в отношении мира в целом)"[8, С. 302]. Таким образом, «собственно интеллектуальная одаренность — это, безусловно, не дар природы в виде выигрыша в дезоксирибонуклеиновой лотерее и не следствие вмешательства каких-либо мистических сил в виде божественного промысла, как, впрочем, это и не продукт социализации.
Интеллектуальная одаренность — результат длительного, подчиняющегося определенным закономерностям процесса, суть которого заключается в выстраивании и обогащении индивидуального ментального опыта"[8, С. 302]. Заключение
Категория одаренности относится к числу противоречивых характеристик человека. Одно из главных направлений работы современного образовательного учреждения связано с созданием условий для оптимального развития одарённых детей. Для создания таких условий необходимо адекватное применение методов выявления этих особенностей при различных проявлениях одарённости, прослеживание их изменений в ходе возрастного развития в зависимости от условий воспитания и обучения, помощь одарённым учащимся в решении их проблем. Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей предполагает составление индивидуальных программ развития на основе углублённой психодиагностики одарённости.
Список литературы
Выготский Л. С. Собр. соч. в 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1983. С. 153−165Кумарин В.
В. Аксиомы Коменского, или научная экскурсия по «Великой дидактике"//Сельская школа.-2006.-№ 3.-С.118−123 Леднева С. А. Детская одаренность глазами педагогов // Начальная школа.-2003.-№ 1.-С.80−83Петровский В. А. Человек над ситуацией.
М: Смысл, 2010. — 559 с. Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. 2-е изд., расш. перераб. ;
М.: ИЧП «Издательство Магистр», 2003. — 68 с. Рубинштейн С. Л. Одаренность и уровень способностей // Основы общей психологии. В 2 т.Т.2 М., 1989. с.127- 135Савенков А. И. Психология детской одаренности.
М.: Генезис, 2010. 440 с. Холодная М. Л. Интеллектуальная одаренность как проявление особенностей организации индивидуального ментального опыта// Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая гвардия, 1997. — с. 295−314Шадриков В. Д. Происхождение человечности. М.: Логос, 1999. 269 с. Энгельмейер П. К. Теория творчества.
М: «ЛКИ», 2010.-208 с.
