Память. 
Психология детей младшего школьного возраста

Память развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности.

Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями и т. д. По, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память.

Младшие школьники, как и дошкольники, обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и больше по объему. Они склонны дословно воспроизводить то, что запомнили. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает возможность освоить достаточно широкий круг мнемических приемов, т. е. рациональных способов запоминания. Когда ребенок осмысливает, понимает учебный материал, одновременно он его запоминает. Таким образом, интеллектуальная работа представляет собой в то же время мнемическую деятельность, мышление и смысловая память оказываются неразрывно связанными.

Следует отметить, что младший школьник может успешно запомнить и воспроизвести и непонятный ему текст. По этой причине взрослые должны контролировать не только результат (точность ответа, правильность пересказа), но и сам процесс — как, какими способами ученик это запомнил.

Одна из задач педагога в начальных классах — научить детей использовать определенные мнемическиe приемы. Это, прежде всего, деление текста на смысловые части (обычно придумывание к ним заголовков, составление плана), прослеживание основных смысловых линий, выделение смысловых опорных пунктов или слов, возвращение к уже прочитанным частям текста для уточнения их содержания, мысленное припоминание прочитанной части и воспроизведение вслух и про себя всего материала, а также рациональные приемы заучивания наизусть. В результате учебный материал понимается, связывается со старым и включается в общую систему знаний, имеющуюся у ребенка. Такой осмысленный материал легко «извлекается» из системы связей и значений и воспроизводится.

Развитие произвольной смысловой памяти в младшем школьном возрасте предполагает:

• — осмысление ребенком учебного текста;
• — составление им схемы, модели или правила;
• — систематизацию запоминаемого материала;
• — чередование разного рода занятий при запоминании^[1];
• — повторение выученного материала;
• — активную позицию ученика, желание узнать и запомнить новый материал^[2].

Внимание

В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной сформированности данной психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время, переключает с одного вида работы на другой. По сравнению с дошкольниками младшие школьники гораздо более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления — сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном сложном материале. Их внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью — они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10—20 мин (в то время как подростки — 40—45, а старшеклассники — 45—50 мин). Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое.

В учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка. Первоначально следуя указаниям учителя, работая под его постоянным контролем, он постепенно приобретает умение выполнять задания самостоятельно — сам ставит цель и контролирует свои действия. Контроль над процессом своей деятельности и есть, собственно, произвольное внимание ученика.

Дети внимательны по-разному: поскольку внимание обладает различными свойствами, то развиваются они в неодинаковой степени, создавая индивидуальные варианты. Для одних учеников характерно устойчивое, но плохо переключаемое внимание, они достаточно долго и старательно решают одну задачу, но быстро перейти к следующей им трудно. Другие легко переключаются в процессе учебной работы, но так же легко отвлекаются на посторонние моменты. У третьих хорошая организованность внимания сочетается с его малым объемом.

Встречаются невнимательные ученики, концентрирующие внимание не на учебных занятиях, а на чем-либо другом — на своих мыслях, далеких от учебы, рисовании на парте и т. д. Если такой ребенок смотрит в учебник, он не видит правило и упражнение, а целенаправленно изучает текст или рисунок, не имеющий отношения к сегодняшнему уроку. Внимание таких детей достаточно развито, но из-за отсутствия нужной направленности они производят впечатление рассеянных. Для большинства невнимательных младших школьников характерны сильная отвлекаемость, плохая концентрированность и неустойчивость внимания.

Развивая произвольное внимание ребенка, следует учитывать следующее:

• — ему необходима внешняя организация внимания (анализируя рисунок, ребенок может использовать указку, переходя от одного объекта к другому; читая — использовать линейку или листок бумаги, чтобы «не потерять» строчку);
• — нужен составленный план наблюдений;
• — важно и необходимо иметь образец (учитель должен дать «образец» звука, чтобы ребенок мог выделить его в аккорде; в беседе привести к созданию мысленного образца домика, который ребенок нарисует — с определенными крышей, окнами и т. д.);
• — ребенок должен научиться сосредоточиваться на существенном, отвлекаясь от непосредственного восприятия;
• — следует ограничивать число одновременно решаемых ребенком задач;
• — необходимо постепенно переходить от внешнего контроля над действиями ребенка (контроля со стороны учителя и родителей) к самоконтролю, осуществляемому ребенком^[3].

Воображение

Творческое воображение формируется в дошкольном возрасте, главным образом, в сюжетно-ролевой игре. В младшем школьном возрасте воображение развивается, прежде всего, в учебной деятельности, хотя значимы также самостоятельное чтение ребенком книг и другие виды внешкольной деятельности. В это время «воображение ставится на службу решения… познавательных задач»^[4].

Интеллектуализация психических функций, характерная для младшего школьного возраста, приводит к тому, что образы воображения становятся «умными»: в них отражаются не случайные, а наиболее важные черты предметов.

Воображение развивается при изучении различных учебных дисциплин, включающих словесные описания и использование абстрактных схем и моделей. Ребенок представляет животных и растения, исторических деятелей и пейзажи — так появляются образы воссоздающего воображения. Развитию воображения способствуют сложные творческие задания — написать сочинение на определенную тему, описать путешествие, отталкиваясь от географической карты.

На протяжении младшего школьного возраста происходит ряд существенных изменений:

• — воображение становится все более управляемым процессом;
• — образы воображения, первоначально расплывчатые и неясные, становятся более точными и определенными;
• — образы воображения, сначала фрагментарные или излишне детализированные, приобретают целостность, завершенность и освобождаются от лишних деталей;
• — при этом образы усложняются: если в начале младшего школьного возраста в образе отражалось 2—3 момента, то в конце младшего школьного возраста — 4—5;
• — в начале возрастного периода образы создаются чаще с опорой на конкретные предметы и действия, в конце периода — на основе слова;
• — повышаются возможности переработки, изменения образов воображения^[5].

• [1] Ребенку не следует заучивать подряд тексты по близким учебным предметам.
• [2] См.: Мир детства. Младший школьник / отв. ред. В. В. Давыдов. М. 1981.
• [3] См.: Мир детства. Младший школьник.
• [4] Мир детства. Младший школьник. С. 190.
• [5] Волков Б. С. Указ. соч. С. 78.