А как вы думаете, почему я на русском языке заговорила о родственниках?(Ученики высказывают варианты ответов. Если не ответят, то учитель может задать дополнительный вопрос — А может быть, у слов тоже как и у людей есть «родственники»?)3. Игровая разминка. Актуализация знаний.(На одной стороне доски написано «да», на противоположной — «нет».) Учитель: Кто считает, что «да, слова бывают родственными», встает сюда. Кто не согласен с этим, встает у доски, где написано «нет». А теперь садитесь на свои места и сейчас вы будете мне доказывать свою точку зрения. (
Группа «да» получает карточку со словами «лес, лесник». Группа «нет» напротив них на свой ряд, где их ждет карточка со словами «вода, водитель»).Учитель: Итак, ваша группа считает, что слова могут быть родственниками друг другу; ваша группа считает, что не могут. Сейчас вы попытаетесь доказать свою точку зрения. (Учитель должен помочь, намекнуть). Но обратите внимание, если ваши слова родственные, они должны быть как-то между собой связаны, иметь что-то общее. Как в нашем случае мама, папа, брат, бабушка имеют родственные связи.
А вы докажите (вторая группа), что ваши слова никак не связаны.
3. Работа в группах. Обсуждение.
4. Решение проблемной ситуации. Ученики: 1 группа высказывает свою точку зрения. (Учитель записывает их группу слов на доске). Учитель: Действительно, вы оказались правы. Эти слова связаны не только по смыслу, ведь лесник работает в лесу, но и у них есть общая часть. Как наши члены семьи имеют общие корни, так и эту общую часть в словах тоже будем называть корнем и выделять вот так (учитель показывает).Ученики: (2 группа высказывает свою точку зрения). Учитель: Вы тоже правы, считая, что ваши слова не родственны. Но как быть?
Они ведь тоже имеют общий корень? Значит, должны быть родственными. Как не запутаться в определении родственности слов? Ведь умение различать родственные и неродственные слова в дальнейшем нам пригодится?! (Подвести детей к мысли, что слова должны быть связаны по смыслу. Работа водителя не связана с водой). Ребята, какой мы сделаем вывод? Ученики: Слова могут быть родственными, тогда они имеют общий корень и связаны по смыслу. Но, имея общий корень, могут быть и неродственными.
Как знакомый не является родственником нашей семье. Нужно быть внимательным. Учитель: Молодцы! Первая группа теперь допишет к словам еще по паре родственных. А вторая группа к каждому неродственному по одному родственному. Выделите корень. Учитель: Лесной, лесничий. Вода — водяной, водитель — водит.
5. Закрепление изученного по учебнику. Учитель: А теперь откройте учебник на странице, номер которой является двузначным числом и состоит из соседних чисел, в сумме составляющих 15. Ученики: Страница 87. Учитель: Какие слова вы здесь видите? Докажите, что они родственные. Ученики: Ежик — еж. Имеют общую часть и связаны по смыслу. Мышонок — мышь. Общий корень — мышь. Котенок — кот.
Имеют общий корень — кот. Учитель: Молодцы! Класс сегодня поработал хорошо. Учитель: С какой группой слов мы сегодня уже работали? Учитель: Лес — лесной — лесник. Учитель: Хорошо, в лесу побывали, а вот в саду еще не успели. Запишите эту группу слов в тетради и докажите, родственные это слова или нет. Ученики: Сад — садовник. Общий корень — сад. А садовник — это человек, работающий в саду. значит слова родственные. Учитель: Умницы!
У кого на даче есть сад? Что у вас там растет? Ученики: (варианты ответов) Учитель: Для чего вам нужен сад? Ученики: Выращивать фрукты, чтобы запастись на зиму витаминами, А у нас сделана беседка, мы всей семьей любим там отдыхать. Учитель: мы с вами любим отдыхать? Отдохнем? (физкультминутка про бег) Мы поставили пластинку
И выходим на разминку. Начинаем бег на месте, Финиш — метров через двести! Раз-два, раз-два, Хватит, прибежали, Потянулись, подышали. Бег на месте, на предпоследней строчке остановится, на последней потянуться, руки вверх и опустить их через стороны. Учитель: Мы сейчас с вами бегали на месте, а как бегут герои картинки в учебнике? Ученики: Быстро. Учитель: Как вы это поняли? Как художник смог изобразить быстрый бег на рисунке? Ученики: Ноги и руки у мальчика с папой широко расставлены, и под их ногами клубится пыль. Учитель: Какие родственные слова нам предлагает автор, опираясь на этот рисунок? Ученики: Бег, бегуны, бегать. Учитель: Кто такие бегуны? Ученики: Спортсмены, которые бегают на соревнованиях дистанции Игровые моменты — загадки. Учитель: А мы с вами посоревнуемся в разгадывании загадок. Итак, первая группа загадывайте загадку 2 группе. Ученики: Отдельно — я не так вкусна, Но в пище — каждому нужна. (Соль)Учитель: Отгадку никто не произносит, а молча запишет себе в тетрадь с большой буквы с новой строчки. Учитель: 2 группа загадайте первой. Ученики: Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы? Ножка есть, но нет сапожка, Шляпка есть — нет головы. (Гриб)Учитель: Вы также запишите отгадку с новой строки с большой буквы. Учитель: Мы с вами засиделись. Подумайте и встаньте те, кто увидел связь между двумя этими отгадками. Может быть, найдется что-то общее. (Спросить тех, кто не встал). Назовите отгадки. Ученики: Соль, гриб. Учитель: Неужели вы не увидели ничего общего в словах?
(Выслушать варианты и тех, кто сидит и кто встал).Ученики: Это имена существительные. Состоят из 4 букв и из одного слога. Учитель: А какую связь можно найти между этими словами? Ученики: Моя мама грибы солит на зиму в бочку. А мы любим жареные грибы, которые тоже солим, когда они в сковороде жарятся. Учитель: Молодцы! Чтобы нашим словам было не так одиноко на строчке, позовите к ним родственников. Поставьте запятую и допишите, какие знаете родственные слова.
Каждая группа к своему слову. Ученики: (Называют свои варианты записанных слов и доказывают, что они родственные).Учитель:
Проверьте в учебнике на рисунке все ли слова записали. И допишите, у кого не хватает каких-то слов. Также проверьте орфограммы в написанных словах. Выделите корень.
6. Итог урока. Рефлексия. Домашнее задание. Учитель: Дома поищите и запишите в тетрадь слова с одинаковым корнем, но не являющиеся родственными. Какое важное открытие вы сегодня сделали? Какие трудности вы испытывали на уроке? Улыбнитесь нашему солнышку те, кому урок понравился, и у кого солнечное хорошее настроение сохранилось до конца урока. А хотите узнать продолжение той веселой песенки, с которой мы начали урок? Солнышко проснулось и взошло, Сразу всюду сделалось светло. Засверкали, заплясали вдруг
Солнечные зайчики вокруг… И нашему солнышку так понравилось сегодня у вас на уроке, что оно решило пожить в ваших тетрадях. Вы не против?(Положить каждому в тетрадочку вырезанную фигурку солнышка).Урокматематики Цель урока:
Познакомить учащихся с порядком следования чисел при счете. Цель эксперимента: Проверить уровень познавательного интереса первоклассников и оценить эффективность применение игровых методик на уроке, как средства активизации и оценки познавательного интереса к обучению. Оборудование урока: иллюстрации к сказке «Репка», числа на магнитиках, цифры на карточках. Ход урока. Учитель: Дети, сегодня, мы побываем в гостях у сказки «Репка». Давайте посмотрим на эти картинки из сказки. Кто скажет, что это за сказка? Дети: Репка. Актуализация знаний. Новый материал. Учитель:
Нужно помочь героям сказки. Они совсем запутались, кто за кем тянет репку. Но мы то, это знаем с вами. Посмотрите, которая по счету здесь бабка? Дети: Вторая. Учитель: А кто первый? Кто пришел последний? А Жучка какая по счету? Дети отвечают.Учитель. Молодцы.
Вы все ответили правильно. А сейчас я вам раскрою тайну, мы с вами сейчас познакомились с порядковым счетом. Закрепление нового материала. Учитель: А теперь мы с вами поиграем в интересную игру, которая называется «По порядку номеров». Учитель делит класс на 2 команды по 13 человек. Дети выстраиваются шеренгами лицом к классу. У учителя — два комплекта карточек разного цвета с числами от 1 до 13, которые он перемешивает и по одной прикрепляет на спины детей. Никто из детей не знает, какое число на его карточке, только видит у своего соседа. По сигналу учителя дети должны построиться так, чтобы числа на их карточках были расположены по порядку. Команда, выполнившая задание быстрее и точнее, выигрывает. Учитель: Молодцы.
Как вы быстро справились с заданием! Учитель: Дети, а вы любите гулять? Дети: Да! Учитель: Вот и числа любят гулять. Я нарисовала домики для чисел, а некоторые числа взяли и сбежали. Я их нашла, а вот как их вернуть каждый в свой домик — не знаю. Вы мне поможете? Дети: Поможем. Учитель показывает на доске нарисованные по порядку домики-клеточки, в которых некоторые клеточки пустые. На столе учителя лежат цифры на магнитиках, которыми детям необходимо заполнить клеточки.
Дети называют учителю числа, которые должны быть в пустой клеточке. Учитель: Молодцы. Сегодня мы с вами славно потрудились. Узнали, что такое порядковый счет. Научились правильно называть цифры по порядку. Я вами очень довольна. Вам понравились наши игры с цифрами? Дети:
Да!Учитель: Вот и хорошо. До встречи на следующем уроке.
2.3. Выявление уровня сформированности познавательной активности первоклассников после применения игровых методов
Анкетирование учеников
Для диагностики эффективности внедрения в уроки методов и приемов игровых технологий, способствующих, по нашему мнению, познавательной активности на уроках в начальной школе, мы разработали анкету для учеников первого класса. Первоклассникам прочитали утверждения и попросили их оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале (ученики на отдельных листочках ставили цифру, соответствующую их мнению):
1 — не согласен; 2 — трудно сказать; 3 — согласен: 1. Я иду в школу с радостью. 2. На уроках мне нравится выполнять игровые задания учителя. 3. Мне интересно задавать вопросы учителю. 4. Если у нас проводиться игра, то на уроке я становлюсь активней. Все полученные данные мы вывели в таблице:
не согласен0не знаю1согласен:
2Я иду в школу с радостью.-224На уроках мне нравится выполнять игровые задания учителя.—26Мне интересно задавать вопросы учителю.-125Если у нас проводиться игра, то на уроке я становлюсь активней—26Таким образом, анкетирование учеников показало, что фактически все ученики с удовольствием идут в школу, им всем нравится выполнять задания учителя, особенно преподнесенные учителем в игровой форме. Также, применяя на уроках игровые методы, мы продолжали наблюдать за уровнем познавательной активности детей, и эти данные также были занесены в таблицу. Учитывались те же самые параметры как и в первой диагностике:
проявляет интерес к учебным материалам эмоционально активен на урокахзадает вопросы по теме урокапроявляет любознательностьсамостоятельно выполняет задание учителя
Проявляет устойчивость волевых устремленийитог
Бикова±++±4Бондарев+±±+4Букина+±+++5Веткина+±+++5Ганеев++++±5Денисенкова +±+±4Едошина ++++—4Зубова ++++++6Занин++++++6Иваненко+±+±4Калинина+±+++5Кичиков ++±++5Кривошеин +±+—3Маловенко++++—4Петрова++—±3Пашкина ++++++6Рогов+++±+5Рогова ++++±5Санина ++++++6Семенова +++—-3Семин++++++6Тыщенко +±+—3Токарев++++—4Тукранова ++++++6Устиненко+++±+5Фенчикова ++++±5Бикова++++—4Бондарев++±++5Букина+±+++5Веткина+±±+4Анализ данной диагностики, проведенной нами после применения игровых приемов на уроках, выявил, что: Высокий уровень познавательной активности (5−6 баллов) теперь у 17 учеников. Средний уровень познавательной активности (4−3 балла) — у 9 учеников. Низкий уровень познавательной активности (0−2) на заключительном этапе эксперимента не обнаружен. Сравнительные результаты диагностик первого и заключительного этапа можно увидеть в таблице ниже:
1-я диагностика (до применения игровых методик)
2-я диагностика (до применения игровых методик) Высокий уровень 617Средний уровень 199Низкий уровень 11-Как мы видим, в ходе проведенного эксперимента показатели значительно улучшились. До применения на уроках игровых технологий был высокий уровень низкой познавательной активности детей, после обработки результатов эксперимента, мы не выявили низкий уровень познавательной активности. Фактически в три раза увеличилось количество детей, кто имеет высокий уровень активности. Таким образом, опираясь на результаты эксперимента, мы можем утверждать, что учитель, используя в своей работе все многообразие игровых методик, имеет не только огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся, но и эффективный способ повышения уровня познавательной активности детей. Педагог, правильно и продуманно подбирая игровую методику, именно в игровой деятельности может достичь тех результатов, которые ожидаются от первоклассника, чего очень трудно добиться другими методами и приемами воздействия на ребенка, которые его утомляют, например, беседы или собрания. Заключение
В соответствии с целью и задачами курсовой работы, мы можем сделать следующие выводы:
1. Изучение литературы, анализ и обобщение собранных по проблеме материалов дали нам возможность определить теоретические основы использования игровых методик для развития познавательных интересов младших школьников. Для решения этой задачи мы: — раскрыли понятие познавательного процесса, его развитие и активизацию, как условие необходимое для развития психолого-педагогического воспитания учеников младших классов. — выявили психолого-педагогические особенности детей младшего возраста. — проанализировали существующие методики игровых форм при обучении детей младшего школьного возраста.
2. Так как одной из актуальных проблем в современном обучении является проблема отсутствия или ослабления интереса к обучению, то в практической части нашей работы мы провели констатирующий эксперимент, целью которого была выяснение эффективности применения на урокахигровой методики, как средства и способа оценки формирования познавательного интереса учащихся в начальных классах. Нами была проведена экспериментальная работа на уроках русского языка и математики в первом классе. В ходе эксперимента были реализованы разработанные игровые методы, которые способствовали повышению качества знаний и повышению уровня познавательного интереса учащихся. Для выявления результатов эксперимента, нами были разработаны и проведены анкетирование учащихся и диагностики, раскрывающие уровень и оценку познавательной активности ребенка до проведения уроков с элементами игровых технологий и после применения игровых методов. Результаты эксперимента выявили повышение уровня познавательной активности детей на уроках. В связи с чем, мы делаем вывод, что использование на уроках игровых методикявляется достаточно эффективным средством для оценки и повышения уровня развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста. Их практическое применение на уроках, позволило нам выявить, что у детей возрастает концентрация внимания к учебному процессу, сформировываются умения находить существенные признаки предметов, умение сравнивать и обобщать, появляются навыки самостоятельной работы, значительно развивается познавательная активность младших школьников. Поэтому, мы считаем, целесообразным включение игровых методов в учебный процесс.
Список литературы
Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
— 384 с. Анохина Т. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка // Начальная школа. — 1999. — № 12. -
С. 57 — 59. Бесова М. А. Познавательные игры от, А до Я [Текст] / М. А. Бесова. — Ярославль: Академия развития, 2004. — 272 с. Грачева Н. В. Педагогические условия активизации познавательной направленности дошкольников [Текст]/Н.В. Грачева.
— Киров, 2003. С.
55. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под.ред. А. В. Петровского. -
М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 439 с. Дейкина А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения [Текст] /А.Ю. Дейкина.
М.: Просвещение, 2002. С.
345.Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога. / Под ред. Дубровиной, И. В. Учебное и методическое пособие. ;
М.: Издательство «Просвещение», 2005. — 218с. Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога. / Под ред.
Дубровиной, И. В. Учебное и методическое пособие. — М.: Издательство «Просвещение», 2005. — 218с. Дубровина И. В., Данилова И. И., Прихожан А. М. Психология: Учебник для студ. сред.
пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 462 с.
Жиренко О.Е., Обухова Л. А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо 1 класс. — М.: ВАКО. — 2004.
— 319 с. Зайцева И. А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности [Текст]/И.А.Зайцева. — Ноябрьск, 2005. — С.12−24.Зеньковский, В. В. Психология детства. Сер.
" Философско-психологическая библиотека" / Ред. сер.
проф. В. В. Рубцов; Сост. А. Д. Червяков. Екатеринбург, 2005. — 315с. Капинос В. И. Культура речи // Методика развития речи на уроках русского языка / Под.ред.
Т. А. Ладыженской. — 2-е изд. — М.: ВАКО, — 2005. — 597 с. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр Академия, — 2002. — 464 с. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя [Текст] /А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе [Текст] / Н. Г. Морозова // Психология и педагогика.-1979. № 2. -С. 45. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко.
М.: Просвещение, 2003. С.
337.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии// Учебное пособие.
М.: Просвещение, 1988. С.
186.Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 432 с. Элъконин, Д. Б. Психология игры [Текст] /Д.Б. Эльконин. — М.: Просвещение, 1979. С.
25.
