Переживание детьми ситуации развода родителей

Некоторые, наоборот, постоянно спрашивали об отце, искали внимания взрослого и физического контакта с ним. Согласно исследованиям Дж. Валлерштейн, наиболее уязвимым при распаде семьи оказывается единственный ребенок. Те, у кого есть братья и сестры, намного легче переживают развод: дети в таких ситуациях вымещают агрессию или тревогу друг на друге, что значительно снижает эмоциональное напряжение и реже приводит к нервным срывам.

Душевная травма, нанесенная ребенку разводом родителей, может по-особому проявиться в подростковом возрасте. Подростки особенно тяжело переживают переход к жизни в неполной семье. Когда в душе подростка зарождается острая тоска по романтической любви, он неожиданно сталкивается с ее непостоянством. Юношеская любовь трепетна и пуглива, ее легко разрушить, отвергнув или оскорбив. Развод родителей, пришедшийся на такой период, рождает тревожность. Если родители разлюбили друг друга, значит, любовь вообще не вечна? Почему проходит любовь?

Что убивает ее? Если терять любовь так больно, может быть, лучше совсем не пускать ее в свою душу и тем самым избежать травмы? Разрушенный брак родителей приносит подростку сильное разочарование в жизни.

Иногда подростки совсем отрицают любовь только из-за развода родителей. Боясь хрупкости этого чувства, они могут избегать близких отношений и обязательств, их связи с людьми очень поверхностны, они опасаются рисковать, предпочитая большие компании интимному общению. Некоторые подростки вступают только в стабильные и безопасные в эмоциональном плане отношения.

Обращает на себя внимание проблема жестокости подростков, выросших без отца. Отсутствие в семье образца мужского поведения приводит к тому, что, лишенные положительных примеров мужского отношения к людям, мужской любви к себе, такие подростки не различают мужское и псевдомужское поведение. Желание возвыситься за счет слабого, унизить зависимого — не что иное, как маскировка жестокостью своей несостоятельности. Таким образом, у подростков, выросших в разведенных семьях, наблюдается занижение самооценки.

По данным психологов, у мальчиков-подростков с высокой самооценкой отцы заботливы, пользуются их доверием и являются для своих детей авторитетом.

Семейная жизнь определяется не только индивидуальными характеристиками тех или иных членов семьи, но также и социальными обстоятельствами, и той средой, в которой живет семья. Отец, оставивший семью, часто воспринимается ребенком как предатель. Поэтому вхождение ребенка в социальную среду усложняется и деформируется. Довольно часто дети из разведенных семей оказываются объектами нравственно-психологического давления со стороны детей из благополучных полных семей, что ведет к формированию у них чувства неуверенности, а нередко и озлобленности, агрессивности.

Формирование личности ребенка еще более осложняется в том случае, если он был свидетелем или участником всех семейных конфликтов и скандалов, которые привели его родителей к разводу. Таким образом, ребенок, с одной стороны, подвергается социальной дискриминации, связанной с отсутствием отца, а с другой — он продолжает любить обоих своих родителей, сохраняет привязанность к отцу при враждебном отношении матери к нему. Из боязни расстроить мать он вынужден скрывать свою привязанность к отцу, и от этого страдает еще больше, чем от распада семьи.

И хотя прежний мир ребенка, в котором он родился и жил до развода родителей, разрушился, перед ним встает трудная задача — нужно выживать, приспосабливаясь к новым обстоятельствам. Не всегда это приспособление дается ребенку легко. Одно из самых ближайших последствий послеразводного стресса для детей — нарушение их адаптации к повседневной жизни. Об этом свидетельствуют результаты исследования чешских психологов, которые выявили снижение адаптивности детей из разведенных семей по сравнению с детьми из полных благополучных семей. Важным фактором снижения адаптивности, согласно полученным данным, являются интенсивность и продолжительность разногласий, ссор и конфликтов между родителями, свидетелем которых был ребенок, и особенно настраивание ребенка одним из родителей против другого. Адаптивность ребенка снижается пропорционально продолжительности периода, в течение которого он живет в такой разрушающейся семье. Хуже всего были адаптированы дети, оставшиеся с родителями после развода при их совместном проживании в разделенной квартире.

Еще сложнее процесс социальной адаптации происходит у тех детей, чьи родители после развода настойчиво пытаются «устроить» свою судьбу, забыв о чувствах и привязанностях ребенка. Например, в семье мамы, с которой живет ребенок, часто появляются новые претенденты на роль мужа и отца. Некоторые из них поселяются в квартире, перестраивают на свой лад их семейный быт, требуют от ребенка определенного отношения к себе, а потом уходят. Их место занимают другие, и все начинается сначала. Ребенок заброшен. Он чувствует себя никому не нужным. В таких условиях не исключено формирование личности человеконенавистника, для которого не существует ни этических, ни нравственных правил в отношениях с другими людьми. Именно в детстве формируется либо исходное доверчивое отношение к миру и людям, либо ожидание неприятных переживаний, угрозы со стороны окружающего мира и других людей. Исследования свидетельствуют о том, что чувства, которые испытывал ребенок в детстве, впоследствии нередко сопровождают человека в течение всей жизни, придавая его отношениям с другими людьми особый стиль и эмоциональную тональность.

По данным медиков, ситуация развода родителей даже спустя 1−2 года может вызвать у подростка тяжелую форму невроза. Особенно драматичной эта ситуация может быть для девочек, если они привязаны к отцам и имеют много общего с ними. «Возникающие реактивные наслоения нередко усугубляются беспокойством по поводу возможной потери матери, то есть тревогой одиночества и социальной изоляции. Нередко девочки (и мальчики, похожие на отца) не отпускают мать от себя, испытывая каждый раз острое чувство беспокойства при ее уходе. Им кажется, что мать может не вернуться, что с ней может что-либо случиться. Нарастает общая боязливость, усиливаются страхи, идущие из более раннего возраста, и частыми диагнозами в этом случае будут невроз страха и истерический невроз, нередко перерастающие в старшем подростковом возрасте в невроз навязчивых состояний. При этом возникают различного рода ритуальные предохранения от несчастья, навязчивые мысли о своей неспособности, неуверенность в себе и навязчивые страхи (фобии).

К концу подросткового — началу юношеского возраста начинает отчетливо звучать депрессивная невротическая симптоматика по типу сниженного фона настроения, чувства подавленности и безысходности, неверия в свои силы и возможности, мучительных переживаний по поводу кажущихся неудач, проблем общения со сверстниками, разочарований в любви и признании. Типично и нарастание тревожной мнительности в виде постоянных опасений и сомнений, колебаний в принятии решения".

Если для родителей развод зачастую является закономерным следствием нарушения семейных отношений, то для детей он чаще всего — неожиданность, приводящая к затяжному стрессу. Развод для взрослых — это болезненное, малоприятное, порой драматическое переживание, на которое из лучших побуждений они идут по собственной воле. Для ребенка расставание родителей — это трагедия, связанная с разрушением привычной среды обитания. И даже если они осознают, что папа и мама недовольны друг другом, им трудно это понять и принять, потому что они привыкли оценивать их со своей, детской позиции. Поэтому переживание ими разрыва родителей изменяется в диапазоне от вялой депрессии, апатии до резкого негативизма и демонстрирования несогласия с их мнением (решением).

При этом есть некоторые различия в эмоциональных и поведенческих реакциях девочек и мальчиков, связанных с их переживаниями ситуации развода родителей. Так, девочки чаще держат переживания в себе, и внешнее поведение их почти не меняется. Однако при этом могут проявиться такие признаки нарушения адаптации, как пониженная работоспособность, утомляемость, депрессия, отказ от общения, слезливость, раздражительность. Иногда подобные реакции направлены на то, чтобы привлечь к себе внимание расстающихся родителей и если не скрепить их узы, то хотя бы убедиться в том, что ее они не разлюбили. Одной из форм манипуляции родителями могут быть жалобы на нездоровье. В то же время, отвлекаясь, девочка может спокойно играть во дворе с другими детьми, не испытывая каких-либо неудобств, забыв о том, что совсем недавно она жаловалась родителям на боль в ноге или животе. Это не что иное, как стремление компенсировать недостаток родительского внимания и любви любыми возможными средствами.

Для мальчиков характерны более очевидные нарушения поведения, носящие иногда явно провокационный характер. Это может быть воровство, сквернословие, побеги из дома. Если ведущие переживания девочек в ситуации развода родителей — грусть и обида, то у мальчиков — это гнев и агрессивность. Переживания девочек доставляют беспокойство в первую очередь им самим, а проблемы мальчиков быстро начинают сказываться на окружающих. Свою агрессивность мальчики могут выражать по-разному, выбирая ее объект в зависимости от условий: демонстративно отказываются говорить с отцом, повышают голос на мать, уходят из дому, не поставив никого в известность, переходят жить к друзьям или родственникам.

Чем старше ребенок, тем сильнее проявляются в нем признаки пола и тем серьезнее могут быть нарушения поведения, которые становятся заметными не только в семье, но и вне ее. Это может быть выражение агрессии в школе, на улице, неожиданные слезы, конфликты, рассеянность внимания и др. Но чаще всего средствами проработки семейных стрессов для девочек выступают нарушения здоровья, а для мальчиков — асоциальные формы поведения.

Глава 3. Влияние развода на психологическое благополучие ребенка Для исследования влияния развода на психологическое благополучие ребенка были использованы личностные тесты: методика «Лесенка», направленная на исследование самооценки и представления ребенка о том, как его оценивают другие люди; методика «Три желания» для исследования осознания мотивационных предпочтений. В данном исследовании принимали участие 24 ребенка старшего дошкольного возраста (5−7 лет): 12 мальчиков и 12 девочек (приложение 1), из них 12 детей (6 мальчиков и 6 девочек) разведенных родителей и 12 детей из полных семей.

Методика «Лесенка»

Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка (приложение 2), лист бумаги, карандаш (ручка).

Процедура исследования. Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Проведение теста: Ребёнку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов: Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт. Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые — папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребёнок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку.

1−4 ступенька — низкая самооценка,

5−7 ступенька — средняя,

8−10 — высокая.

Методика мотивационных предпочтений «цветик-трехцветик»

Материал: лист бумаги с нарисованным на нем «волшебным цветком» (с тремя лепестками).

Процедура проведения: детям предлагается нарисовать «волшебный цветок» с тремя лепестками («цветы» могут быть приготовлены психологом заранее и розданы детям) после того, как рисунок выполнен, дается инструкция:

" Представьте себе. Что это волшебный цветок. У него три лепестка. На лепестке можно написать одно желание. А всего каждый из вас сможет написать три самых заветных своих желания. Все поняли. Что надо сделать (отвечает на вопросы детей). Итак, начинаем…"

Обработка результатов и интерпретации:

1. Определяется направленность ответов на выполнение своих собственных желаний, ориентированных на благо других людей сверстников, воспитателей, родителей, братьев, сестер и др., относящиеся к школе, детскому дому в целом, и широкие «общечеловеческие» («хочу, чтобы люди никогда не болели», «чтобы никто не убивал других людей», «нашли все полезный ископаемые» и т. д.). Поскольку само строение методики ориентирует детей, прежде всего на актуализацию собственных желаний, то выделение желаний «для других» свидетельствуют о широте мотивации, выходящие за пределы личного опыта, наличии широких смыслообразующих мотивов и/или формировании потребности во благе для других людей. Вместе с тем, неблагоприятными являются варианты, когда желания «для себя» полностью отсутствуют.

2. Определяются качественные категории, характеризующие преобладающую сферу предпочтений. Наиболее часто здесь встречаются ответы, говорящие о желании обладать определенными материальными благами, иметь какие то новые качества, способности, приобрести друзей. Повысить успеваемость. Выполнять требования воспитателей и др. Заслуживают внимания ответы, связанные с семьей, родителями. Неблагоприятными вариантами является фиксация всех ответов в сфере выполнения требований воспитателей, а также совершенно конкретных («мелких») материальных благ (например, конфету, жвачку и мороженое). Следует обратить особое внимание на ответы, связанные с физической агрессией: как на открытые агрессивные тенденции («я хотел бы всех избить, уничтожить», «чтобы отомстить всем», «чтобы избили всех тех, кто меня обижает»), так и жертвы агрессии: «чтобы меня не били», «чтобы меня кто-нибудь защитил, когда меня снова начнут бить».

Ответ «не знаю» является неблагоприятным показателем, который может свидетельствовать как о слабости желаний и потребностей, о недоразвитии их рефлексии, о том, что ребенок не привык давать себе отчет о своих желаниях, так и о своеобразном «отказе» от желаний, их вытеснении, А также об определенной закрытости по отношению ко взрослому, иногда имеющей характер негативного протеста. Какой именно из вариантов имеет место в конкретном случае, следует выяснить в процессе дополнительной беседы.

3. Определяется степень «протяженности» желаний во времени.

4. Характер высказывания («я хочу», «я хотел бы»), использование сослагательного наклонения, свидетельствующего о неуверенности ребенка в своем «праве на желание» является неблагоприятным симптомом.

Результаты методики «Лесенка»

При проведении данной методики мы получили следующие результаты, представленные в таблице 1, где Р — ребенок разведенных родителей, П — ребенок из полной семьи.

Таблица 1. Результаты исследования методики «Лесенка»

№ ребенка № лесенки, куда поставил себя сам ребенок № лесенки, куда поставила его мама № лесенки, куда поставил его папа Выводы 1-Р 4 6 6 Низкая/средняя/средняя 2-Р 5 6 6 Средняя/средняя/средняя 3-Р 7 7 6 Средняя/средняя/средняя 4-Р 5 6 5 Средняя/средняя/средняя 5-Р 2 6 4 Низкая/средняя/низкая 6-Р 7 5 8 Средняя/средняя/высокая 7-Р 8 8 9 Высокая/высокая/высокая 8-Р 5 6 5 Средняя/средняя/средняя 9-Р 6 4 3 Средняя/низкая/низкая 10-П 8 10 9 Высокая/высокая/высокая 11-Р 3 8 5 Низкая/высокая/средняя 12-П 9 9 10 Высокая/высокая/высокая 13-Р 7 10 8 Средняя/высокая/высокая 14-Р 6 6 5 Средняя/средняя/средняя 15-П 9 10 10 Высокая/высокая/высокая 16-П 8 9 10 Высокая/высокая/высокая 17-П 7 10 8 Средняя/высокая/высокая 18-П 6 9 8 Средняя/высокая/высокая 19-П 8 10 9 Высокая/высокая/высокая 20-П 9 10 9 Высокая/высокая/высокая 21-П 9 10 8 Высокая/высокая/высокая 22-П 8 8 9 Высокая/высокая/высокая 23-П 7 8 7 Средняя/высокая/средняя 24-П 8 9 10 Высокая/высокая/высокая В группе детей, у которых родители в разводе: с низкой самооценкой — 3 человека (25%), причем все эти дети мальчики, со средней самооценкой — 8 человек (66,7%), с высокой самооценкой — 1 ребенок (8,3%).

В группе детей из полных семей: с низкой самооценкой — 0 человек, со средней — 3 человека (25%), с высокой — 9 человек (75%).

В графах, как оценивают детей взрослые (мама и папа), в группе детей разведенных родителей в основном средняя оценка, в группе детей из полных семей — высокая.

Вывод: дети разведенных родителей имеют сниженную самооценку в отличие от детей из полных семей.

Результаты методики «Три желания»

В группе детей разведенных родителей 10 из 12 детей одним из желаний было, чтобы их родители жили вместе, 4 ребенка ответили «не знаю», 5 детей использовали выражение «я хотел бы».

В группе детей из полных семей 5 детей определили желание для других, что значит о широкой мотивации их желаний, остальные дети ответили «материальные» желания.

Вывод: мотивационные предпочтения детей из разведенных семей ниже, чем детей из полных семей.

Заключение

Развод — тема чрезвычайно сложная. Один развод не похож на другой. И, тем не менее, если спросить людей, переживших развод, о том, как он повлиял на их жизнь, вы увидите, что многие будут вторить друг другу: «Вот-вот, точно также было и со мной; я испытывал (испытывала) то же самое» .

Известно, что развод становится все более обычным явлением в нашем обществе. И, хотя он несколько утратил свою былую шоковую репутацию, он все же обычно ассоциируется с целым букетом разного рода горестей и бед, которые злая фея или какой-нибудь другой злой дух с гордостью могли бы причислить к «достойнейшим» плодам своих усилий.

Развод связан с невероятным стрессом для всех, кого он так или иначе затрагивает. Люди реагируют на него обилием разнообразных эмоций, таких, как чувство гнева, злости, вины, греха, печали, страха, облегчения, неизбывной тоски, и т. д. И, хотя для большинства детей развод является серьезной травмой, исследования свидетельствуют, что в конечном итоге он не обязательно приводит их к длительному эмоциональному стрессу или ущербу. В большинстве случаев сам фон, на котором происходит развод, влияет на то, как ребенок приходит в себя после этого болезненного и крайне тяжелого события.

Библиографический список Аселтайн Роберт А. Ж., Роналд С. Кесслер. Семейное разрушение и депрессия в образце общества // Журнал Здоровья и Социального поведения. 1993. № 34.

Видра Диана. Помощь разведенным родителям и их детям. М.: Изд-во института психотерапии, 2000.

Григорьева Е. Дети после развода.// Семья и школа, 1995, № 5.

Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. — М.: «ГАРДАРИКИ», 2005.

Нартова-Бочавер С. К. Ребенок в карусели развода. — М.: Дрофа, 2001.

Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М., 2004.

Сатир В. Психотерапия семьи. — СПб.: «Речь», 2000.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: «Питер», 2000.

Целуйко В. М. Супружеская перестрелка с улетальным исходом. Как спасти отношения и стоит ли это делать. — М., 2008.

Целуйко В. М. Психология современной семьи. — М., 2004.

Приложение 1. Список детей Артемьев Саша — 5 лет, Васильева Катя — 7 лет, Верникова Ира — 5 лет, Володин Максим — 6 лет, Гаврилов Вова — 6 лет.

Дравина Лиана — 6 лет, Дрокина Света — 5 лет, Жданова Люба — 5 лет.

Зобнина Юля — 7 лет,

Иванова Аня — 6 лет.

Казанцев Вадим — 5 лет,

Калиниченко Таня — 6 лет,

Карасёв Данила — 6 лет.

Карасёв Егор — 6 лет.

Климович Юля — 5 лет,

Коробкина Саша — 6 лет.

Лейман Аня — 5 лет,

Маркушевская Ксюша — 7 лет,

Монтоев Саша — 7 лет,

Морокин Сергей — 5 лет.

Низамутдинова Регина — 5 лет,

Панов Даня — 6 лет.

Храленков Даня — 6 лет.

Шемарин Семен — 7 лет.

Приложение 2. Материал к методике «Лесенка»

Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. — М.: «ГАРДАРИКИ», 2005.

Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М., 2004.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: «Питер», 2000.

Сатир В. Психотерапия семьи. — СПб.: «Речь», 2000.

Целуйко В. М. Супружеская перестрелка с улетальным исходом. Как спасти отношения и стоит ли это делать. — М., 2008.

Целуйко В. М. Психология современной семьи. — М., 2004.

Аселтайн Роберт А. Ж., Роналд С. Кесслер. Семейное разрушение и депрессия в образце общества // Журнал Здоровья и Социального поведения. 1993. № 34.

Видра Диана. Помощь разведенным родителям и их детям. М.: Изд-во института психотерапии, 2000.

Григорьева Е. Дети после развода.// Семья и школа, 1995, № 5.

Нартова-Бочавер С. К. Ребенок в карусели развода. — М.: Дрофа, 2001.