Психологическая готовность к школьному обучению

Игра Птицы

Расширение кругозора учащихся, их словарного запаса.

12Игра «Сокол и лиса». Развитие внимания и памяти

Игра «Полярная сова и овражки"Развитие внимания и памяти учащихся13Игра «Летит — не Летит"Развитие внимания и памяти учащихся

Чтение сказкиседьмой «Белочкин сон». Знакомство с правилами и нормами поведения в школе.

14Игра «Дорожки"Развитие координации движений и моторики

Домашнее задание

Формирование произвольности в действиях и поступках15Ритуал приветствия. Установление позитивных взаимоотношений в группе

Беседао видах деревьев Расширение кругозора учащихся, их словарного запаса. Развитие умения слушать сверстников.

16Игра «Птичка"Развитие внимания и памяти учащихся

Игра «Бирюльки"Развитие координации движений и моторики17Чтение сказкиседьмой «Госпожа аккуратность». Знакомство с правилами и нормами поведения в школе. Игра Почта

Развитие внимания и памяти учащихся18Домашнее задание. Формирование произвольности в действиях и поступках Ритуал приветствия. Установление позитивных взаимоотношений в группе19Беседа о животных, их видах и питании. Расширение кругозора учащихся, их словарного запаса. Игра «Составь Рассказ"Развитие логики20Игра «Ригу-рагу"Развитие внимания и памяти учащихся

Чтение сказкидевятой «Жадность». Знакомство с правилами и нормами поведения в школе.

21Игра «Палочки"Развитие координации движений и моторики

Домашнее задание

Формирование произвольности в действиях и поступках22Ритуал приветствия. Установление позитивных взаимоотношений в группе

Беседа.Продолжается знакомство с животными. Расширение кругозора учащихся, их словарного запаса.

23Игра «У Мазая"Расширение кругозора учащихся, их словарного запаса. Игра «Что изменилось?"Развитие внимания и памяти учащихся24Чтение сказкидесятой «Волшебное яблоко». Знакомство с правилами и нормами поведения в школе. Игра «Колечко"Развитие координации движений и моторики25Проведение выставки. Расширение кругозора учащихся, их словарного запаса. Развитие умения слушать сверстников. Ритуал приветствия.Установление позитивных взаимоотношений в группе Беседао цвете. Расширение кругозора учащихся, их словарного запаса.

3.2. Комплексная программа для детей дошкольного возраста

Данная программа психологических занятий ориентирована на коррекцию и развитие внимания, памяти, мышления, произвольной регуляции деятельности и стабилизацию психического состояния детей дошкольного возраста. Цель представленной программы — это формирование внимания, произвольной регуляции деятельности и улучшение эмоционального состояния детей. Цель определяет структуру и содержание занятий и реализуется в следующих задачах программы:

Формирование внутренней позиции школьника;

Коррекция внимания, памяти;

Развитие речевой регуляции Стабилизация эмоциональной и психологической регуляции

Коррекция паттернов взаимодействия детей посредством обратной связи

Увеличение творческих ресурсов учеников

Развитие произвольности и способности соблюдать правила и норм. Цикл занятий включает в себя 18 занятий, которые проводились по два раза в неделю по 25−30 минут. Организация занятий — программа разделена нами на три основных блока:

1 этап — организационно-ориентировочный. Данный этап направлен на знакомство участников друг с другом и ведущим программы, установление контакта. Проведение первичной психодиагностической работы для определения реального состояния участников, мотивация на позитивную психокоррекцию. 2 этап — психокоррекционный. Данный этап направлен на коррекцию внимания, импульсивности, развитие речевой регуляции, стабилизация эмоционального и психологического состояния. 3 этап — закрепляющий — завершение психокоррекционной работы, закрепление полученных умений, навыков, знаний. Основное содержание данной программы составляют игры, психотехнические упражнения и учебные задания, направленные на целостное психологическое развитие ребенка и решение конкретных психологических проблем. Коррекционная программа опирается на ряд принципов:

единство диагностики и коррекции развития;

взаимосвязи коррекции и компенсации;

учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей развития;

комплексность применяемых методов коррекции;

деятельностный подход;

личностно-ориентированный подход;

оптимистический подход. Цель занятия 1−3:создание условий для взаимодействия детей, научение способам самоописания, актуализация и коррекция телесного опыта и развитие двигательной координации, коррекция функции внимания (слухового, речевого, двигательного).Цель занятий 4−9: отработка двигательных координаций, межполушарного взаимодействия, двигательного внимания, пробуждение разных телесных ощущений, тренировка аналитической функции, самоанализ и стабилизация телесно-эмоционального состояния. Цель занятий 10−15: повышение самооценки, формирование коммуникативных навыков, развитие воображения, творческого мышления, открытие понятия субъективности, коррекция внимания на учебной материале (цифры, буквы, слова и др.) аналитической и холистической стратегии восприятия, произвольности, развитие способности следовать сложным инструкциям и алгоритмам, формирование пространственных представлений. Цель занятий 16−18: развитие рефлексии, навыков осознания, обучение выражению и контролю чувств, актуализация полученных навыков на предыдущих занятиях.

3.3. Рекомендации педагогам по работе с детьми шести лет

Излагаемый материал необходимо предлагать детям в доступной форме, он также должен быть связан с жизнью;

Предлагаемый детям новый материал должен опираться на прошлый опыт детей;

Стараться на каждом уроке использовать индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребенку;

Использовать в работе замедленный темп обучения;

Использование повторений на всех этапах урока;

Учитывая конкретность мышления ребенка, стараться опираться на чувственный опыт ребенка;

В работе стараться опираться на более развитые способности ребенка;

Максимально ориентироваться на практическую деятельность и опыт ребёнка;Стараться чередовать процессы труда и отдыха для расслабления организма ребенка;

Обязательно использовать в работе и учитывать принцип наглядности, такой материал лучше воспринимается и усваивается детьми;

Стремиться побуждать ребенка к учебной деятельности;

Постоянно мобилизовать внимание детей на учебные задачи;

Стараться делить всю учебную деятельность на несколько мелких этапов;

Использовать в работе нестандартные уроки;

Учитывать в деятельность фазы работоспособности каждого ученика;

Использовать в работе разнообразные методы работы с учениками. Стремиться развивать все познавательные процессы ребенка;

Рекомендации психологу Стараться поддерживать и сохранять благоприятный психологический и эмоциональный климат;

Вести работу по развитию психических познавательных процессов;

Формировать у ребенка способы усвоения социокультурного опыта на основе эмоционально насыщенного и позитивно окрашенного контакта с взрослыми;

Постоянно повышать компетентность педагогов в вопросе оптимального взаимодействия с ребенком;

Способствовать социально-психологической адаптации ребенка шести лет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как мы уже отмечали ранее, проблема психологической готовности к школе в последнее время приобретает особую значимость и актуальность. Проведя анализ психолого-педагогической литературы по данному вопросу, мы выяснили, что проблема психологической готовности к школе рассматривается в разных точек зрения, и включает в себя уникальные структурно-содержательные характеристики и особенности. В работе мы также определили, что для успешной социально-психологической адаптации ребенка к обучению в школе необходимо определение уровня его психического развития, индивидуально-психологических особенностей и качеств. В рамках данной курсовой работы можно сделать ряд выводов. Так, в возрасте шести — семи лет начинают проявляться прогрессивные изменения во всех сферах ребенка, а также формирование новообразований личности. Основными новообразованиями дошкольного детства являются преобразования в сенсорной, мотивационной, личностной, эмоциональной и интеллектуальной сферах. Готовность к школе является комплексной характеристикой, в которую включают уровень сформированности психических познавательных процессов, уровень саморегуляции деятельности, сформированность внутренней позиции школьника. Представляется важным отметить, что в ходе диагностики мы выявили детей, которые нуждаются в психолого-педагогической поддержке и сопровождению.

В перспективе работы мы предполагаем разработку коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие познавательных процессов, формирование положительных качеств личности и пр. Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать.

Главная задача — довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцент в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Актуальные проблемы специальной психологии в образовании 2002

Часть 1. Сборник межрегиональной научно-практической конференции. В 2-х ч. Новосибирск. КГПУ.

2002. — 320 с. Альманах Института коррекционной педагогики РАО 2005 № 09. Научно-методический журнал. Институт коррекционной педагогики РАО. 2005. ;

168 с. Главный редактор — Н. Н. Малофеев. Архиреева Т. В. Структура образа Я младшего школьника // Новые педагогические исследования: Сборник научных статей /Сост. В. И. Тютюнник. — Великий Новгород: НРЦРО, 2000. — 116 с. Бабкина Н. В. Оценка психологической готовности детей к школе: Пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения. -

М.: Айрис-пресс, 2006. — 144 с. Бернс Р. Развитие Я — концепции и воспитание.

— М., 2000.- 124 c. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском воз­расте. — М., 1968

Божович Л. И. Проблемы формирования личности — М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995 — 352с. Большой психологический словарь / под общ.

ред. А. В. Петровского, Ярошевского М. Г. 2-е изд., — М.: Логос, 1990.

— 494 с. Булычева А. И. Диагностика готовности ребенка к школе. М.: Мозаика-Синтез, 2007. — 106 с. Венгер Л. А. Психологическая готовность детей к обучению в школе// Развитие мышления и умственное воспитание дошкольни­ков. — М., 1985

Венгер Л.А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994

Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов пед. вузов / Сост. и науч. ред В. С Мухина, А. А. Хвостов. — М.: Академия, 2000.

— 624 с. Волков Б. С. Готовим ребенка к школе. Спб.: Питер, 2008. — 192 с. Вьюнова Н. И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.

Киров: Константа, 2005. — 255 с. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 2000

Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. Спб.: Питер, 2006. — 207 с. Дубровина И. В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Уч. пособие для студентов средн. пед. учебн. завед. — М.: Академия, 2009

Екжакова Е. А. Методика исследования готовности детей к школьному обучению. Спб.: Каро, 2007. — 79 с. Ермолаев О.

Ю. Математическая статистика для психологов — 2-е изд., испр. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 336 с. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.

— М.: Просвещение, Владос, 1995/

http://adalin.mospsy.ru/r₀₂_00/r₀₂_06b.shtmlИзотова Е. И. Психологическая служба в общеобразовательном учреждении. М.: Академия, 2007. — 288 с. Истратова О. Н. Большая книга детского психолога.

Ростов н/Д.: Феникс, 2008. — 568 с. Истратова О. Н. Справочник психолога начальной школы. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. -

443 с. Карандашев В. Н. Педагогическая психология. Спб.: Питер, 2006. — 411 с. Князева Т. Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе. Спб.: Речь, 2007. — 118 с. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.

М., 1988

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. Москва. 1983 г. Малкина-Пых И. Г. Справочник практического психолога. М.: Эксмо, 2006. — 781 с. Мананникова Е. Н. Педагогическая психология. М.: Дашков и К, 2007.

— 223 с. Микадзе Ю. В. Нейропсихология детского возраста. СПб.: Питер, 2008. — 288 с: ил.

— (Серия «Учебное пособие»).Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1990

Нестерова О. В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах. М.: Айрис-пресс, 2006. — 112 с. Овчарова Р. В. Практическая психология образования.

М.: Академия, 2007. — 446 с. Особенности психического развития детей 6 — 7 летнего воз­раста. / Под ред.

Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера/ Москва. 1988 г. Павлова Т. Л. Диагностика готовности ребенка к школе. М.: Сфера, 2007. — 120 с. Петровский А. В.

Дети и тактика семейного воспитания. — М.: Знание. 1981. — С. 95. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред.

Т.И. Ерофеевой. — М.: ИЦ «Академия», 1999

Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — 544 с. Фромм Э. Искусство любить /ред. Д. А. Леонтьев. ;

2-е изд. — СПб: 2001. — 224 с. Шаповаленко И. В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2005. -

349 с. Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — 383 с. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. ;

СПб.: Питер, 1999. — 656 с. Ясюкова Л. А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство — СПб.: ГП «ИМАТОН», 1997 — 80 с. ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1Общее родительское собраниев средней группе. Подготовка к школе

Сегодня мы с вами собрались для того, чтобы немного поговорить о том, что ждёт вас в недалёком будущем. О школе, о подготовке к школе. Вам были предложены небольшие анкеты, чтобы понять ваше отношение к подготовке Ваших детей к школе. Очень отрадно, что многие родители откликнулись на это. Но есть и такие, кто считает, что в 4−5 лет обсуждать эту проблему, а тем более заниматься подготовкой детей к школе ещё рано. И сейчас мы попробуем немного в этом разобраться. В чём заключается готовность ребёнка к школе? (1-й вопрос анкеты) Психологическая готовность

Физическое здоровье

Умение логически мыслить

Умение общаться в коллективе сверстников и со взрослыми

Развитие мелкой моторики руки

Ответственность и самостоятельность

Умение читать и писать

Умение считать

Подготовка к школе — процесс многоплановый. И следует отметить, что начинать заниматься с детьми следует не только непосредственно перед поступлением в школу, а далеко до этого, с младшего дошкольного возраста. И не только на специальных занятиях, но и в самостоятельной деятельности ребят — в играх, в труде, общении со взрослыми и сверстниками. Выделяются разные виды готовности к школе:

Психологическая готовность

Физическая готовность: состояние здоровья, физическое развитие, развитие мелких групп мышц, развитие основных движений

Специальная готовность: умение читать, считать, писать

Прежде всего, важна психологическая готовность (что вы и отметили в своих анкетах). Она заключается в том, что у ребёнка к моменту поступления в школу должны сформироваться психологические черты, присущие школьнику. У ребёнка должно быть желание стать школьником, выполнять серьёзную деятельность, учиться. Но это появляется у детей лишь к концу дошкольного возраста и связано с очередным кризисом психического развития. Ребёнок психологически перерастает игру, и положение школьника выступает для него, как ступенька к взрослости, а учёба — как ответственное дело, к которому все относятся с уважением. А на сегодняшнем этапе важно, чтобы вы, родители, которые являетесь авторитетом для своего ребёнка во всём и в действиях, и в словах, не допускали негативных разговоров в присутствии ребёнка о школе, о школьном обучении, о том, как детям сейчас тяжело учиться. Такие разговоры могут отрицательно сказаться в дальнейшем. Но если мы будем описывать школу только в радужных тонах, то столкновение с реальностью может вызвать настолько сильное разочарование, что у него может возникнуть резко отрицательное отношение к школе. Поэтому важно найти ту грань, которая будет во благо ребёнку. Важной стороной психологической готовности к школе является и эмоционально-волевая готовность:

способность управлять своим поведениемумение организовывать рабочее место и поддерживать порядокстремление преодолевать трудностистремление к достижению результата своей деятельности. Из ваших анкет видно, какими, на ваш взгляд качествами должен обладать будущий первоклассник (это нравственно-волевые качества):

настойчивость, трудолюбие, усидчивость, дисциплинированностьвниманиелюбознательность и т. д. Конечно же, от этих качеств будет зависеть, будет ли ребёнок учиться с удовольствием или учёба превратиться для него в тяжкое бремя. И как раз именно сейчас необходимо вырабатывать эти качества. Важная задача перед родителями — научить ребёнка доводить начатое дело до конца, пусть это будет занятие трудом или рисование, значение не имеет. Для этого нужны определённые условия: ничто не должно его отвлекать. Многое зависит и от того, как дети подготовили своё рабочее место. Например, если ребёнок сел рисовать, но не приготовил заранее всё необходимое, то он будет постоянно отвлекаться: надо заточить карандаши, подобрать соответствующий листок.

В результате, ребёнок теряет интерес к замыслу, затрачивает время впустую, а то и оставляет дело незавершённым. Большое значение имеет отношение взрослых к делам детей. Если ребёнок видит внимательное, доброжелательное, но вместе с тем требовательное отношение к результатам его деятельности, то он сам с ответственностью относится к ней. Приложение 2Тест.АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ГОТОВ ЛИ РЕБЕНОК К ШКОЛЕ?"Заполните, пожалуйста, анкету. Обведите те высказывания, с которыми Вы согласны. Результаты анкеты позволят Вам определить, что следует развивать у ребенка при его подготовке вшколе. Хочет ли Ваш ребенок идти в школу? Привлекает ли его в школе то, что он там много узнает? Может ли он заниматься самостоятельно каким-либо делом, требующим сосредоточения в течение 30 минут, например, собирать конструктор? Верно ли, что Ваш ребенок в присутствии незнакомых взрослых не стесняется? Умеет ли он составить рассказ по картине не короче, чем из пяти предложений? Может ли Ваш ребенок рассказать наизусть несколько стихотворений? Умеет ли он изменять существительные по числам? Умеет ли Ваш ребенок читать по слогам или целыми словами? Умеет ли он считать до 10 и обратно?10.Может ли Ваш ребенок решать простые задачи на вычитание или прибавление единицы?11.Верно ли, что Ваш ребенок имеет «твердую руку»?Любит ли он рисовать или раскрашивать картинки? Может ли Ваш ребенок пользоваться ножницами и клеем? Может ли он собрать разрезную картинку из пяти частей за 1 минуту? Знает ли ребенок названия диких или домашних животных?16.Может ли он обобщать понятия, например, назвать одним словом «овощи» помидоры, морковь, лук? Любит ли Ваш ребенок заниматься самостоятельно — рисовать, собирать мозаику и т.

д.?Может ли он понимать и точно выполнять словесные инструкции?