Таким образом, логика реализации задач исследования определила последовательность этапов проведения исследования: изучение анкетных данных, установление эмоционального контакта с помощью беседы, диагностический этап исследования, включающий использование батареи тестов. Данные были подвергнуты математическому анализу с использованием программы STATISTICA 6.
0.Методы математико-статистической обработки данных — Манна-Уитни.Глава 3. Результаты исследования3.
1. Описание результатов по методике «Опросник родительских отношений Варги — Столина"Полученные по данной методике данные можно представить ниже. Процентное соотношение по методике диагностики ОРО испытуемых представлено в таблице 1(КГ — контрольная группа, ЭГ — экспериментальная группа) и на рисунке 1. Таблица 1Средние показатели по методике детско-родительских отношений в целом по выборке
КГЭГКГЭГКГЭГКГЭГКГЭГПринятие/отвержение
КооперацияСимбиоз
Авторитарная гиперсоциализация
Маленький неудачник
Высокий65%63%73%87%51%67%31%35%27%2%Средний15%17%17%10%33%10%47%44%54%10%Низкий20%20%10%3%16%23%22%21%19%88%Достоверность различий—p≤0,01-p≤0,05Как мы видим из таблицы 1, больше половины испытуемых 65% контрольной группы показывают высокие результаты по шкале принятие/отвержение. Также высокие результаты по шкалам кооперация — 73% и шкале 3 симбиоз — 51%. Средний и низкий показатели представлены в незначительном процентном соотношении. Для экспериментальной группы в целом показатели по данной методике схожи, за исключением шкалы «маленький неудачник», где практически отсутствуют высокие и средние показатели, что говорит о том, что родители детей до года не склонны воспринимать их таким образом. Рис. 1. Показатели по методике диагностики детско-родительских отношений в целом по экспериментальной выборке. 3.
2. Описание результатов по методике «Взаимодействие родитель — ребенок» (ВРР) Марковской И. Далее нами была проведена методика на определение взаимодействие родителей и детей, которая позволит нам определить особенности эмоционального взаимодействия родителей детей до года. Также мы провели статистический анализ по возможным различиям между двумя группами испытуемых с использованием критерия Манна-Уитни. Выявленные нами статистически значимые различия по шкалам представлены в таблице ниже. Представим полученные результаты. Таблица 2Результаты по методике Марковской И. Шкалы методики
КГЭГДостоверность различий
Нетребовательность — требовательность родителя2,73,2p≤0,05Мягкость — строгость родителя2,12,7p≤0,05Автономность — контроль по отношению к ребенку11-Эмоциональная дистанция — эмоциональная близость ребенка к родителю2,62,1p≤0,05Отвержение — принятие ребенка родителем2,81,8p≤0,05Отсутствие сотрудничества — сотрудничество0,70,4-Несогласие — согласие между ребенком и родителем00-Непоследовательность — последовательность родителя0,61,6p≤0,01Авторитетность родителя3,12,95p≤0,05Удовлетворенность отношениями с ребенком2,03,4p≤0,05 В целом, полученные результаты по экспериментальной выборке свидетельствуют о значимых различиях в эмоциональном отношении родителей к своим детям младенческого возраста и родителям детей дошкольного возраста. Так, можно отметить, что 42% родителей детей дошкольного возраста придерживаются строгости в воспитании ребенка, 72% родителей излишне к ним требовательны, 34% дистанцированы от своих детей, 50% вообще не сотрудничают с ребенком. Также 56% родителей тревожатся за своих детей, 80% непоследовательны в своих воспитательных воздействиях, 45% родителей неудовлетворены своими отношениями с детьми. Представим эти данные графически. Полученные результаты свидетельствуют о том, что родителям детей дошкольного возраста характерно большая авторитетность, непоследовательность в воспитательных воздействиях, строгость. Рис. 2.
Показатели по методике Марковской И. в целом по экспериментальной выборке. Как мы видим, значимые различия были получены практически по все шкалам данной методики. Следует выделить такие шкалы, как удовлетворенность отношениями, так родителей детей младенческого возраста в большей степени удовлетворены отношениями со своим ребенком, чем родителей детей дошкольного возраста. Далее можно отметить, что родители детей дошкольного возраста в большей степени проявляют эмоциональное отвержение, несогласие со своими детьми, эмоционально от них дистанцируются, проявляют автономность в воспитании и во взаимодействии. Значимые различия были получены и по шкалам мягкости и строгости воспитания, так родителей детей дошкольников в большей степени проявляют строгость в воспитательных воздействиях, чем родители детей младенческого возраста. 3.
3. Описание результатов по стандартизированному наблюдению
Использованное нами стандартизированное наблюдение позволило нами оценить реальное эмоциональное взаимодействие между родителями и детьми в естественных условиях. Так, нами были получены следующие результаты. Рис. 3. Показатели по результатам стандартизированного наблюдения. По рисунку мы видим, что для родителей детей младенческого возраста в большей степени свойственно принятие, эмоциональная привязанность, проявление заботы, чем для родителей детей дошкольного возраста. Конечно, становится ясно, что разрешение в свободе действий у родителей дошкольников значительно ниже в связи с тем, что дети активны, подвижны, для сохранения их благополучия родители вынуждены ограничивать их действия. Выводы по второй главе
Анализ литературы позволил сделать вывод, что основным условием развития ребенка раннего возраста является его общение с близким взрослым, построенное на взаимодействии. Анализируя проведенные методики и полученные результаты можно говорить об имеющихся существенных различиях в воспитательных воздействиях, в эмоциональном взаимодействии между родителями детей младенческого возраста и родителями детей дошкольного возраста. В целом по проведенному обследованию родителям детей дошкольного возраста свойственны отвержение, авторитарная гиперсоциализация, приписывание ребенку статуса маленького неудачника. Для родителей детей младенческого возраста характерно кооперация, эмоциональное принятие и симбиоз в отношениях. Анализируя полученные данные, мы делаем вывод, что родителей детей до года проявляют в большей степени эмоциональную привязанность, теплота в отношениях, телесный контакт.
В то же время родителям детей дошкольного возраста характерны строгость, авторитетность, запрещение в свободе действий, эмоциональное отвержение. Результаты эмпирического исследования показывают, что эмоциональная привязанность, принятие выше у родителей детей младенческого возраста (U = 333 при p≤0,05). Это подтверждает данные зарубежных и отечественных психологов об особых эмоционально-психологических отношениях родителей с детьми до года. С целью большей достоверности и целью выявления большего количества связей необходимо добавить в процедуру исследования большее количество методик, направленных на исследование детско-родительских отношений и большее количество респондентов. Необходима дальнейшая разработка параметров, указывающих на наличие связи между детско-родительскими отношениями и эмоциональными особенностями взаимодействия. Заключение
В работе была поставлена проблема эмоциональных особенностей взаимодействия родителей и детей младенческого возраста. Объектом исследования выделены детско-родительские отношения и эмоциональные и поведенческие проблемы детей. Предметом исследования — взаимосвязь детско-родительских отношений с эмоциональными проблемами. Как мы выяснили в ходе анализа литературы, установлено, что внутриличностные проблемы ребенка и проблемы во взаимодействии ребенка с другими людьми максимальны в дошкольном и предподростковом возрасте; проблемы во взаимодействии матери и ребенка нарастают по мере взросления ребенка. Что также было доказано в ходе нашего эмпирического исследования. Анализу взаимоотношений детей и родителей посвящено большое количество исследований в зарубежной и отечественной психологии (в рамках психоаналитического направления, теории привязанности, бихевиоризма, теории социального научения, гуманистической психологии, культурно-исторического подхода). Первой теорией, где отношения между ребенком и родителем рассматривались в качестве определяющего фактора детского развития, был психоанализ. Согласно З. и
А. Фрейд, детское развитие представляет собой процесс постепенной социализации ребенка подчиняющийся закону перехода от принципа удовольствия к принципу реальности. Решающую роль в этом процессе выполняет мать, которая либо принимает и исполняет, либо отвергает желания ребенка, являясь не только первым объектом любви, но и первым законодателем для ребенка. В эпигенетической концепции Э.
Эриксона, в отношениях между родителями и ребенком наблюдается двойственная интенция, которая совмещает в себе чувственную заботу о нуждах ребенка с твердым чувством полного личного доверия к нему. В процессе социализации ребенка должен положительно решиться конфликт сепарации и индивидуации. Представитель гуманистического направления Э. Фромм, рассматривая родительское отношение как фундаментальную основу развития ребенка, провел качественное различие между особенностями материнского и отцовского отношения к ребенку. Опыт современной психологии в разработке типологии форм родительско-детского взаимодействия и критериев их классификации позволяет сделать вывод о том, что наиболее распространенным является описание стилей взаимодействия на основе выделения одного или нескольких компонентов, среди которых: эмоциональный компонент, поведенческий компонент и когнитивный компонент. Таким образом, на основании проведенного теоретического и эмпирического исследования мы можем говорить о том, что во взаимодействии родителя и ребенка младенческого возраста ведущая роль принадлежит субъектно-ориентированному общению, эмоциональному взаимодействию, психологическому контакту между родителями и ребенком. Учитывая полученные результаты целесообразно в работе практического психолога организовать деятельность по развитию социально-психологической компетентности родителей, повышение эффективного взаимодействия с детьми, повышение эмоционального контакта, создание условий для осознания родителями особенностей своего отношения к ребенку, овладение навыками межличностного общения, эмоционального контакта.
Список литературы
Абрамова Г. С. Возрастная психология М., 2003. — 415 с. Архиреева Т. В. Структура образа Я младшего школьника // Новые педагогические исследования: Сборник научных статей /Сост.
В.И. Тютюнник. — Великий Новгород: НРЦРО, 2000. — 116 с. Божович Л. И. Проблемы формирования личности — М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995 — 352с. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред.
Д.И. Фельдштейна. М., 2004. — 349 с. Большой психологический словарь / под общ.
ред. А. В. Петровского, Ярошевского М. Г. 2-е изд., — М.: Логос, 2010. -
494 с. Боулби Дж. 1. Привязанность. -
М.: Гардарики, 2003. — 477 с. возраста): Автореф. дисс… канд. психол. наук. — М., 2005. -
24 с. Дошкольная педагогика. / Под ред. В. И. Логиновой, П. П. Саморуковой. — М., 2004
Дробинская А. О. Правильно ли развивается ваш ребенок и надо ли обращаться за помощью: Книга для тех, кому это интересно. — М., 2004. -
64 с. Дружинин В. Н. 3. Психология семьи. — М.: КСП, 1996. — 160 с. Дубровина И. В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Уч.
пособие для студентов средн. пед. учебн. завед. — М.: Академия, 2009. — 325 с. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник/ О. Ю. Ермолаев.
— 2-е изд., испр. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 336 с. Истратова О. Н. Большая книга детского психолога /О.Н. Истратова, Г. А. Широкова, Т. В. Эксакусто. — Ростов н/Д., 2008
Кляйн М ., Грин Дж., Ференци Ш., Абрахам К. 4. Воспитание детей и психоанализ. — М.: Рефлбук, 2000. — 304 с. Кошкарова Т.
А. 1. Психологический анализ трудностей мате-ри в отношении с ребенком (на материале младшего школьного Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000. 516 с. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека.
Учебное пособие для студентов ВУЗ. — М.: ТЦ Сфера, 2005
Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. — М., 2004
Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — М.-Нальчик, 2006
Лидерс, А. Г. 2. Психологическое обследование семьи. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — С.
179−187.Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). — СПб.: Издательство «Речь», 2006. — 176 с. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика.
М.: Гардарики, 2005. — 269с. Марковская И. М. 3. Тренинг взаимодействия родителей с детьми: Цели, задачи и основные принципы. СПб .: Речь, 2000. -
150 с. Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. — М., 1997
Мухина В. С. Детская психология. Учебник для студентов пед. институтов. / Под ред. Л. А. Венгера.
— 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2008.
— 272 с. Павлова О. Н. 5. Феномен «Мертвой матери» // Семейная психология и семейная терапия. — 2002, № 2.
— С.93−105.Пантюхина Г. В., Печора К. Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М., 2002
Петровская Л. А. 4. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. -
М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с. Пиаже Ж. Психология интеллекта. — СПб., 2003. ;
312 с. Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова.
5. Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / - М.: Институт психо-логии РАН, 2004
Под ред. Шабельникова В. К ., Лидерса, А. Г. 6. Психологиче-ские проблемы современной российской семьи / В 2-х ч. — М.: МГУ-РГГУ, 2003
Под ред. Бодалева, А. А, Столина В. В.
7. Семья в психологической консультации / - М.: Педагогика, 1989. — 182 с. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 2012.
— 400 с. Психология дошкольника: Хрестоматия /Сост. Г. А. Урунтаева.
— М., 2010. — 215 с. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е. Г. Силяевой.
— М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 192 с. Райгородский Д. Я. (редактор составитель) Практическая психодиагностика. Методики, тесты. Учебное пособие.
— Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2008. — 672 с. Реан А. А. Психология изучения личности: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2007.
— 288 с. Рогов Е. И. Психология общения. — М.: Гуманитар.
изд. Центр ВЛАДОС, 2007
Скиннер Р., Клииз Д. 8. Семья и как в ней уцелеть. — М.: НФ" Класс", 1995. — 272 с.
Слободчиков В. И., Шувалов А. В. 9. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. — 2001, № 4. -
С. 91−105.Столяренко Л. Д. Основы психологии — Ростова на Дону: Издательство «Феникс», 2007. 671 с. Тайсон Д ., Тайсон Ф. 10. Психоаналитические теории развития. -
Екатеринбург: Деловая книга, 1998. — 528 с. Приложения
Приложение 1ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ БАЛЛЫ ИСПЫТУЕМЫХ ПО МЕТОДИКЕ «ВРР"№ п/пшкалы
Автон-контр
Несог-согл
Уд.отн с реб-неуд.Нетр-треб
Мягк-строг
Эм. дист
Отв-прин
Сотр.Непосл-посл
Авторит113,514,51 418 121 215 121 514 496,51112221212121220223181817,5 211 414 121 417 214 525 440,518141614161718515,5 151 417 161 714 171 860 648 663 259 376 672 628 015 104,512,5 142 018 201 620 201 865 216,5162018131813142091817,518 221 816 181 616 214 016,517,51 820 181 717 171 717 537 792,516,5 161 619 181 919 161 344,51816172017181717171316,516,51 718 191 618 161 616 355 328,51817181516151517151818,517,51 917 162 016 161 916 780 544,518161719171718171817,518 161 512 181 212 179 221 834 948 440 079 321 373 081 600,518151514161414152019,518,5 181 718 131 513 131 864 713 328 610 687 063 825 580 032,5181816181515151516231918,518 161 716 181 616 192 035 098 149 011 673 005 303 005 184,518,519 171 518 151 519 240 192,518201514171414202712,515,516 181 614 161 414 193 152,51717,5 181 818 161 818 183 018 974 401 744 290 310 743 130 112,518201816161618163113,514,514 181 212 151 215 161 344,511122212121212202233181817,52 114 141 214 172 136 865 792,5181416141617183515,515 141 716 171 417 173 685 465 933 083 864 513 810 268 160,512,51 420 182 016 202 016 555 008,51620181318131420391817,518 221 816 181 616 214 016,517,51 820 181 717 171 717 537 792,516,5 161 619 181 919 164 416,51816172017181717174316,516,51 718 191 618 161 616 355 328,51817181516151517451818,517,51 917 162 016 161 950 334 976,518161719171718471817,518 161 512 181 212 179 221 834 948 440 079 321 373 081 600,51815151416141415501817,518 221 816 181 616 214 016,517,51 820 181 717 171 717 537 792,516,5 161 619 181 919 165 440,51816172017181717175416,516,51 718 191 618 161 616 355 328,51817181516151517561818,517,51 917 162 016 161 958 723 584,518161719171718581817,518 161 512 181 212 179 221 834 948 440 079 321 373 081 600,516,516 161 918 191 916
