Диагностика речевого развития дошкольников

Виды деятельности:

— изучение медицинской и педагогической документации;

— изучение работ ребенка;

— беседа с родителями.

Обследование рациональнее начинать со знакомства с медицинской и педагогической документации, которая изучается в отсутствие родителей или лиц их заменяющих. Обычно перечень необходимых документов обговаривается заранее с родителями при записи на обследование и его объем может зависеть от характера трудностей, которые испытывает ребенок. К медицинской документации относятся медицинская карта ребенка или выписки из нее специалистов: педиатра, невропатолога, психоневролога, отоларинголога и др. Кроме того, могут быть предоставлены заключения специалистов, консультации которых получены по собственной инициативе родителей в различных медицинских учреждениях, в том числе и негосударственных: аудиограммы, заключения о результатах ЭЭГ, РЭГ, ЭХО-ЭГ1 и др.

По ходу изучения медицинской документации логопед составляет представление о возможной этиологии речевой патологии и ее патогенезе.

К педагогической документации относятся характеристики на ребенка педагогов, работающих с ним: воспитателя детского сада или учителя школы, психолога, социального педагога, логопеда и др. К ней же можно отнести школьный дневник, в котором отмечаются результаты текущей, промежуточной и итоговой успеваемости ребенка.

В ходе изучения педагогической документации составляется представление о тех проблемах, которые испытывает ребенок, особенностях его обучения, индивидуально-типологических особенностях. Кроме того, необходимо учитывать и стиль отношений «педагог — ребенок», которые также могут влиять на успешность адаптации ребенка в образовательной среде.

Следующий шаг — изучение работ ребенка. Естественно, что набор работ будет различен в зависимости от возраста нашего обследуемого: наиболее объемный и разнообразный у подростков и наименее разнообразный у младших дошкольников. К данному виду документации можно отнести рисунки, школьные тетради и дневник.

Изучение работ ребенка помогает нам составить предварительный портрет личности ребенка, выявить особенности построения его произвольной (учебной) деятельности, составить перечень типичных устойчивых ошибок на письме, а также выявить те психические процессы, несформированность которых может обуславливать наличие дисграфии и дислексии у ребенка.

Изучение документации не только предоставляет нам прямые сведения о состоянии здоровья и освоении социально-образовательных навыков ребенка, но и предоставляет массу косвенной информации, на основе которой выстаивается беседа с родителями ребенка.

Собеседование с родителями. Беседу предпочтительно проводить непосредственно с родителями (матерью и/или отцом) или лицами, их заменяющими в соответствии с законодательством. Понимание личности ребенка и его социального окружения принципиально важно для адекватной организации следующих этапов обследования.

II этап. Диагностический.

— стартовая диагностика, комплексное всестороннее обследование детей, в котором принимают участие педагоги, специалисты, а также медицинские работники.

— обмен диагностической информацией.

— обсуждение результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования для получения конкретных данных о вербальном и невербальном развитии детей, уточнения логопедического заключения.

— формирование информационной готовности педагогов, специалистов и родителей к проведению коррекционно — развивающей работы с детьми.

Результаты обследования фиксируются в речевой карте, оформляются в виде диагностических таблиц и индивидуальных профилей. [20, с. 148−154]

III этап. Аналитический.

1. Анализ качественных показателей усвоения программы, изучение изменений, произошедших в личностном, психическом и речевом развитии.

2. Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-развивающей работы, уровня сформированности основных компонентов речевой системы (отмечается характер динамики и уровень достижений детей).

Итоговая диагностика — сравнение достижений в речевом развитии с данными первичного обследования (т.е. опора на критерий относительной успешности результатов коррекционно-образовательного процесса) позволяет установить более или менее выраженную положительную динамику в расширении речевой компетентности детей. В то же время необходимо использование критерия абсолютной успешности, предполагающего сравнение уровня речевого развития ребенка с условным возрастным эталоном, который является определяющим.

IVэтап. Прогностический.

— решение задач, заложенных в реализуемых программах.

— мониторинг динамики познавательно-речевого развития.

Назначение мониторинга — выявить особенности продвижения в коррекционно-образовательном процессе всех и каждого из воспитанников группы. Данные мониторинга позволяют вовремя скорректировать характер логопедического воздействия на детей, степень включенности в коррекционную работу тех или иных специалистов и родителей.

Динамическое диагностическое исследование позволяет оценить адекватность выбранных путей, методов и содержания коррекционной работы с каждым ребенком. На основании анализа уточняется мера и характер коррекционного воздействия, определяются цели и задачи коррекционно-развивающей работы.

Прогностический этап — очень важное звено в системе логопедического обследования, поскольку на основании имеющихся фактов и их осмысления специалистом определяется прогноз дальнейшего развития ребенка, выясняются основные направления коррекционной работы с ним, решается вопрос о его индивидуальном образовательно-коррекционном маршруте.

Выявление структуры дефекта, определение причин и механизмов отклонений в развитии речи ребенка — только первое звено в цепочке мероприятий. Выявление первичности и вторичности в структуре дефекта позволяет организовать коррекционно-развивающее обучение адекватно возможностям ребенка с целью его наиболее полной социализации.

Часто в ходе обследования ребенка возникают определенные сомнения в правомочности того или иного вывода. Поэтому возможно решение логопеда о повторных обследованиях речи ребенка после некоторого периода обучения, с целью выявления динамики его развития и определения дальнейших перспектив.

Кроме того могут потребоваться дополнительные данные, которые логопед не может получить сам, поэтому можно рекомендовать родителям пройти обследование у других специалистов: врачей, психологов, учителей-дефектологов других специальностей и др. В этом случае окончательное заключение может быть сделано только после получения интересующих нас данных.

В случае появления колебаний в постановке заключения все сомнения решаются в пользу ребенка. Необходимо учитывать стрессовую ситуацию, в которой работал ребенок, неизбежные ошибки, которые может совершить каждый даже в спокойной обстановке, отвлекаемость, время суток и состояние ребенка во время обследования, а также другие факторы, которые могут снизить результативность и усредненность его деятельности. Кроме того, известно, что спускаться вниз по лестнице всегда легче, чем подниматься. Ребенок всегда сможет освоить более легкую программу обучения, а вот перейти на более сложную удается не каждому, особенно в школьном возрасте, если упущено время. В то же время нельзя закрывать глаза на имеющиеся у ребенка проблемы в надежде, что «все рассосется само собой». В этом случае проблема все равно будет обнаружена либо при поступлении в школу, либо в ходе обучения в школе. Однако если время уже упущено, то далеко не всегда можно добиться хороших результатов. [4]

V этап. Информирование родителей.

Заключение

направления коррекционной работы и ее организационные формы должны быть донесены до родителей и обсуждены с ними. Поэтому следующий этап обследования — информационный или информирование родителей.

Информирование родителей — деликатный и сложный этап обследования ребенка. Он проводится в виде беседы с родителями в отсутствие ребенка.

Грамотное решение задач диагностического блока и очерчивание проблемных полей, в которых предстоит работать, во многом предопределяет успешность дальнейшей деятельности учителя-логопеда, помогает определить формы, методы и содержание коррекционного воздействия. С другой стороны — закладывается основа для установления обратной связи в ходе коррекционно-речевой работы и отслеживания ее результатов.

Представленная диагностика познавательно-речевого развития детей имеет четкую возрастную адресацию и комплексный характер отражает систематичность изучения состояния речи и фиксации результатов, динамичность наблюдения за характером развития речи воспитанников способствует выявлению зон актуального и ближайшего речевого развития создает основу для дифференцированного обучения и воспитания детей с учетом уровня речевого развития На практике логопеды долгое время пользовались вербальными оценками: речь «отличная», «хорошая» и «удовлетворительная», «плохая». [16, с.

6.]

Заключение

В дошкольных общеобразовательных заведениях встречаются дети со стертыми, неярко выраженными отклонениями в развитии, среди которых существенный процент составляют нарушения речи. Речь для ребенка дошкольного возраста — это одно из средств усвоения содержания образования, коммуникации между субъектами образования и показателем интеллектуального развития. Причины роста числа «проблемных» детей разнообразны. В настоящее время актуален вопрос о ранней диагностике и коррекции тех или иных нарушений, в том числе и речевых. В работе подчеркнуто значение ранней диагностики и эффективность коррекционно-развивающей деятельности, выстроенной на базе полученных и осмысленных в процессе анализа диагностических результатов, с учетом компенсаторных возможностей каждого ребенка.

Анализ методической литературы позволил выделить несколько рекомендуемых направлений в диагностике речевого развития ребенка дошкольного возраста:

— рекомендуется преимущественно ранняя диагностика и коррекция речевых нарушений;

— необходим тщательный и обоснованный поиск механизмов и закономерностей продуктивной диагностики речи ребенка, как условия развития и дальнейшей коррекции речевого развития дошкольника;

— важен выбор адекватных коррекционных методик, опираясь на возраст, интересы, темперамент ребенка.

Вопрос о дальнейшем обучении ребенка, выяснение формы организации коррекционной помощи решается совместно с родителями, но при этом специалист, проводивший диагностику речевого развития и выявивший проблемы, может проявить определенную настойчивость в своих рекомендациях.

Дети дошкольного возраста обладают рядом психологических и поведенческих особенностей, знание которых необходимо для того, чтоб получать достоверные результаты в процессе их психодиагностического обследования. Для проведения качественной диагностики речевого развития дошкольника предлагаем ряд рекомендаций:

1. Для того, чтобы психологический тест дал объективный результат, его проведение должно происходить в привычных и естественных условиях для ребенка. Не стоит говорить, что сейчас начнется проверка его знаний и умений, ребенок может насторожиться, испугаться, замкнуться. Лучше всего задания давать в его игровой комнате, посадив ребенка за его стол и предложить порисовать, поиграть, или вместе рассмотреть какие-то интересные картинки. При проведении диагностики создать условия во время, чтобы ребенок не отвлекался.

2. Диагностику речевого развития лучше проводить в виде игры или игровых упражнений. Если тест составлен таким образом, что ребенку необходимо отвечать на вопросы, все равно лучше обыграть эту ситуацию. Предложть поиграть в школу или в занятие в детском саду. На вопросы может отвечать ребенок за себя и за других «учеников»: кукол, медведей, зайцев, которые вместе с ним учатся в этой школе.

3. С исследователем у ребенка должны быть хорошие, доверительные отношения. Чужому человеку, который просто проводит свою работу и задает вопросы, ребенок может не ответить, а отсутствие ответов будет воспринято как незнание. Чужой человек не сразу должен начинать диагностировать, а сначала познакомиться с ребенком, поговорить о чем-то приятном, просто поиграть.

4. Обычный разговор может стать основой для проведения диагностической беседы речевого развития. Необходимо, чтобы ответы были продолжением незаконченного предложения: «Когда я вырасту, я буду…», «Мне скучно, когда…», «Самое интересное — это…», «Мне нравится…» и другие.

5. Чем младше ребенок, тем меньше у взрослого возможностей давать малышу какие-либо задания. В основном, диагностика будет заключаться в наблюдении за малышом и фиксировании необходимых данных в таблицы или протоколы.

6. Психологическая диагностика дошкольника часто связана с анализом продуктов его деятельности: рисунков, поделок, рассказов.

7. По результату одного исследования нельзя сделать объективные выводы о речевом развитии, тем более ставит диагноз и давать однозначные рекомнедации, т.к. у ребенка может быть плохое настроение или самочувствие сегодня. Для повышения объективности один и тот же тест можно провести с промежутком времени (например, через неделю).

Список литературы

Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. — М.: АСТ, 2009. — 158с.

Выготский Л. С. Мышление и речь // Хрестоматия по общей психологии. Выпуск Ш. — М.: Учебно-методический центр «Психология», 2001. — С. 65−82.

Громова О.Е., Соломатина Г. Н. Логопедическое обследование детей 2−4 лет. Методическое пособие, стимульный материал. — М.: Сфера, 2006. — 48с.

Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования. — М.: Айрис-пресс, Арис-Дидактика, 2007. — 96с.

Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова [и др.] / под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. — СПб.: Акцидент, 2004. — 224 с.

Дьякова Н. И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников. — М.: Сфера, 2010. — 64с.

Запорожец А. В. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. — М.: Просвещение, 1964. — 352 с.

Коменский Я. А. Материнская школа // Истории зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия / под ред. С. Ф. Егорова. — М.: Академия, 2000. — С. 43−69.

Коненкова И. Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. — 80 с.

Левина Р. Е. Нарушения речи и письма: избранные труды. — М.: Аркти, 2005 — 224с.

Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1989. — 300 с.

Лурия А. Р. Язык и сознание. — М., 1979. — С. 203−207.

Макарова В.Н., Ставцева Е. А., Едакова М. Н. Диагностика развития речи дошкольников/ - М.: Педагогическое общество России, 2007. — 80с.

Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. — 3-е изд., доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 240 с.

Нищева Н. В. Организация Коррекционно — развивающей работы в младшей группе детского сада. — СПб.: ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2004. — 120с.

Обухова Т. И. Методика формирования речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха. Учебно-методическое пособие. — Мн.: БГПУ, 2005. — с.

6.

Пиаже Ж. Комментарии к критическим замечаниям Л. С. Выготского на книги «Речь и мышление ребенка» и «Суждение и рассуждение ребенка» // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. — СПб.: Союз, 1997. — 282 с.

Рубинштейн С. Л. Речь // Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2000. — С. 381−416.

Соловьева О. И. Родной язык в детском саду: методическое письмо // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Академия, 2001. — С. 156−165.

Сохин Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1998. — С. 148−154.

Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Академия, 2001. — С. 126−144.

Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. — М.: Издательствово Института Психотерапии, 2001. — 256 с.

Филичева Т.Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. — М.: Дрофа, 2010. — 192с.

Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие. — М.: Айрис-пресс, 2008. — 224с.

Флерина Е. А. Разговорная речь в детском саду // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Академия, 2001. — С. 380−393.

Янушевская Е. В. Задержка речевого развития: диагностика, причины, пути решения проблемы. [Электронный ресурс] / Режим доступа:

http://mirsovet.ru/ot_rozhdeniya_do_shkoly/zaderzhka_rechevogo_razvitiya_diagnostika_prichiny_puti_resheniya_problemy.html

Яшина В.И., Алексеева М. М. Речевое развитие дошкольников. — М.: Педагогическое образование, 1998. — 159с.