Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Обучение студентов неязыковых вузов русскому языку и культуре речи на материале связных текстов

Диссертация: Обучение студентов неязыковых вузов русскому языку и культуре речи на материале связных текстов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Информатизация общества, всех сфер жизнедеятельности человека, и в том числе образования, предъявляет высокие требования к выпускникам соответствующих специальностей вузов. Кроме узкоспециальных знаний и умений профессионально значимыми являются культура речи, ораторское мастерство и умение правильно выстраивать взаимоотношения с другими людьми. Новая образовательная парадигма ставит перед… Читать ещё >

Обучение студентов неязыковых вузов русскому языку и культуре речи на материале связных текстов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы обучения русскому языку 12 и культуре речи
    • 1. 1. Культура речи как лингвистическая дисциплина
    • 1. 2. Обзор программ и учебной литературы
    • 1. 3. Обзор научных статей и методической литературы
    • 1. 4. Проблема обучения русскому языку и культуре речи 63 студентов неязыковых вузов
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обучению 76 студентов неязыковых вузов русскому языку и культуре речи на материале связных текстов
    • 2. 1. Теоретическое и методическое обоснование обучения 76 студентов неязыковых вузов русскому языку и культуре речи на материале связных текстов
    • 2. 2. Система упражнений по обучению студентов 82 неязыковых вузов русскому языку и культуре речи на материале связных текстов 1. Теоретический блок
    • 2. Упразднения на базе общенаучных текстов 3. Упражнения на базе профессиональных текстов
      • 2. 3. Итоги опытно-экспериментальной работы по обучению 213 студентов неязыковых вузов русскому языку и культуре речи на материале связных текстов
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. В методической литературе затрагиваются вопросы культуры речи в связи с изучением современного русского языка и культуры речи, в последние годы ведётся разработка системы работы по развитию профессиональной направленности культуры речи студентов. Ценность отдельных методических рекомендаций по этой проблеме несомненна.

Возрастающая значимость проблемы развития профессиональной направленности культуры речи, практическая необходимость создания методической системы обучения речевому мастерству в процессе профессиональной подготовки студентов, продиктованная низким уровнем их речевой грамотности, обусловили значимость совершенствования речевых навыков студентов-нефилологов, а конкретнее — специальности «Прикладная информатика». В педагогической деятельности Российского государственного университета туризма и сервиса разрабатывается новая концепция высшего профессионального образования, базирующегося на формировании профессиональной компетенции и культуры речи как ее основы. В развитии культуры речи будущих специалистов основная роль отводится, безусловно, циклу гуманитарных дисциплин.

Информатизация общества, всех сфер жизнедеятельности человека, и в том числе образования, предъявляет высокие требования к выпускникам соответствующих специальностей вузов. Кроме узкоспециальных знаний и умений профессионально значимыми являются культура речи, ораторское мастерство и умение правильно выстраивать взаимоотношения с другими людьми. Новая образовательная парадигма ставит перед системой образования важную задачу: подготовить образованного, интеллигентного, думающего, творческого человека, умеющего адаптироваться к быстро меняющейся социально-экономической среде. При этом главным является не объем знаний, а соединение последних с личными качествами, умение распорядиться своими знаниями.

Постановка этой задачи особенно актуальна применительно к профессиональной подготовке специалистов в области информатики. Информатизация образования должна обеспечить доступность получения знаний и информации, развитие интеллектуальных и творческих способностей личности, повышение квалификации и оперативное изменение сферы деятельности каждого человека в течение активного периода жизни.

227. С. 126−127]. В этой связи неизмеримо возрастает значение культуры речи для студентов, обучающихся по специальности «Прикладная информатика».

В квалификационной характеристике выпускника специальности «Прикладная информатика» сказано, что выпускник должен уметь: «формулировать и решать задачи проектирования профессионально-ориентированных информационных систем <.>- ставить и решать задачи, связанные с организацией диалога между человеком и информационной системойформулировать основные технико-экономические требования к проектируемым профессионально-ориентированным информационным системам и т. д.» [ГОСТ ВПО специальности «Прикладная информатика (по областям)» от 14 марта 2000 г.] Для выполнения указанных функций специалисту требуется хорошая речевая подготовка, вести которую мы предлагаем на занятиях по профессионально ориентированному курсу «Русский язык и культура речи».

Известно, что дисциплины специализации изучаются студентами с третьего-четвертого курсов, но некоторые специальные дисциплины по рекомендации УМО вводятся уже с 3-го семестра, например дисциплина «Мировые информационные ресурсы» на специальности «Управление информационными ресурсами». Возникает вопрос, как профессионально ориентировать студентов на занятиях по культуре речи, чтобы подготовить их к пониманию и усвоению основного курса обучения. Студентов необходимо подготавливать к усвоению новых знаний и, прежде всего, расширять их словарный запас, развивать умение строить высказывания, оперировать понятиями, связанными с будущей профессиональной деятельностью. Занятия по русскому языку и культуре речи подходят для этойзадачи лучше других. Для достижения цели необходимо разработать специальную систему упражнений для специальности «Прикладная информатика». Вспомним, как этот вопрос решается1 для студентов-иностранцев, которые изучают русский язык как иностранный. На этапе изучения русского языка (на подготовительном этапе) в тексты вводится1 профессиональная лексика в соответствии с направлением подготовки. По нашему мнению, это стоит сделать и для российских студентов. В настоящее время этот вопрос активно обсуждается преподавателями вузов на страницах сборников научно-методических конференций и специализированных журналов.

Исследователи замечают, что информационная революция несет с собой не только оригинальные решения, но и проблемы. Речь идет о новых формах культурной агрессии со стороны наиболее развитых государств, об угрозе утраты целыми сообществами культурной и национальной идентичности, включая языковую самобытность. Эффективные методы противодействия этим опасностям лежат в сфере развития собственного полноценного участия в формировании и развитии этого пространства, что невозможно сделать, не владея языком новых знаний. «Сегодня мощь державы — это ее интеллектуальный потенциал и интегрированность в мировое информационное пространство» [250. С.35].

Таким образом, первым шагом к подготовке конкурентоспособного специалиста может послужить изучение профессионально ориентированной дисциплины «Русский язык и культура речи».

Формирование профессиональной культуры речи у студентов исследовано в диссертационных работах Здоровой А. А., Плотниковой Г. Г., Кубышкиной Т. В., Тимошенко Т. Е., Гордиенко В. Е., Лазаревой Н. М., Бирюковой С. Н. Следует отметить, что в данных работах рассматривается необходимость профессиональной ориентации предмета «Русский язык и культура речи» для будущих менеджеров туризма, специалистов телевидения, специалистов в области физкультуры и спорта, для студентов технического вуза. Для студентов, обучающихся специальности «Прикладная информатика», учебные пособия, содержащие комплекс упражнений по русскому языку и культуре речи, еще не разработаны.

Объектом исследования является процесс обучения русскому языку и культуре речи студентов-нефилологов (система упражнений и рациональная I последовательность их выполнения).

Предметом исследования является обучение профессионально ориентированной культуре речи на занятиях по русскому языку и культуре речи на нефилологических отделениях вузов.

Цель настоящего исследования заключается в разработке научно обоснованной и экспериментально проверенной системы учебной работы по русскому языку и культуре речи для студентов-нефилологов (специальности «Прикладная информатика») с широким учетом профессиональной специфики подготовки данных специалистов и современного уровня методической науки.

Гипотеза исследования: обучение культуре русской речи студентов, обучающихся по специальности «Прикладная информатика», будет проходить успешнее, если сочетать в нем обучение языковой компетенции и речевой компетенции, правильности речи с развитием их речи, основывая учебную работу как на широком рече-языковом рецептивном анализе учебного материала, так и на активном речепроизводстве научных и публицистических профессиональных текстов.

Поставленная цель, предмет и исходная гипотеза исследования предполагали решение ряда конкретных задач:

1. Уточнить цели формирования и дальнейшего развития культуры речи студентов специальности «Прикладная информатика».

2. Установить степень разработанности всей проблемы на теоретическом уровне.

3. Рассмотреть действующие программы и учебные пособия по современному русскому языку и культуре речи для студентов вузов на наличие в них профессионально ориентированного материала и заданий.

4. Провести анализ речевой грамотности студентов вуза, выявить типы речевых ошибок и их причины.

5. Разработать систему учебных текстов и упражнений по русскому языку и культуре речи для студентов-нефилологов (специальности «Прикладная информатика»), способствующих совершенствованию умений и навыков культуры речи.

6. Составить учебный профессиональный словарь-минимум для студентов специальности «Прикладная информатика».

7. Проверить эффективность предлагаемой системы обучения в ходе обучающего эксперимента, статистически обработать и методически интерпретировать его результаты.

Теоретическую основу исследования составили труды учёных в области лингвистики (Р. И. Аванесов, Л. А. Вербицкая, В. В. Виноградов, Б. Н. Головин, В. Г. Костомаров, М. В. Панов, JI. И. Скворцов, 4.

В. И. Чернышев, JL В. Щерба и др.), психологии и педагогики (А. Н. Гвоздев, Н. И. Жинкин, С. Ф. Иванова, A.A. Леонтьев, В. В. Морозов, И. П. Павлов, И. М. Сеченов, А. Н. Соколов, Л. А. Чистович).

Методологической основой явились актуальные положения теории о закономерностях усвоения родной речи (Л. П. Федоренко), современные подходы к различным аспектам теории и практики обучения русскому языку и культуре речи, разработанные в трудах Т. А. Ладыженской, В. В. Львова, М. Р. Львова, Г. Н. Приступы, А. В. Текучева.

Для решения поставленных задач использовались взаимодополняющие методы исследования:

— методы теоретического исследования (анализ лингвистической, психолого-педагогической, методической литературы в аспекте исследуемой темы, сравнительный анализ учебников, учебных пособий);

— диагностический метод (тестирование);

— констатирующий и формирующий эксперименты, количественный и качественный анализ результатов проведенных экспериментов.

Этапы исследования. Исследование носило теоретико-экспериментальный характер и проводилось в течение пяти лет (с 2002 по 2007 гг.).

Первый этап (2002;2005 гг.) — изучение лингвистической, методической литературы по теме диссертационного исследования, наблюдения за работой по развитию речи на занятиях по русскому языку и культуре речи на основе связных текстовформулирование рабочей гипотезы и других основных теоретических идей исследования, их научная апробацияначало подбора дидактического материала.

Второй этап (2005;2007 гг.) — разработка системы обучения в окончательном виде и проведение опытно-экспериментального обучения в курсе русского языка и культуры речи, внедрение системы упражнений в работу преподавателей вуза, анализ и обобщение результатов исследования, методическая интерпретация и описание основных положений апробированной методики в диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1. В системе предложенной учебной работы по сравнению с традиционными вариантами преподавания вузовского курса культуры русской речи широко и последовательно проводится методическая идея текстовой основы обучения.

2. Предложено органическое и неразрывное сочетание на равных обучения ортологической правильности речи и развития профессиональной речи.

Практическая значимость исследования:

1 .Разработана и рекомендована к применению система текстов и упражнений, развивающая речевые умения студентов специальности.

Прикладная информатика".

2. На основе уточнённых и обоснованных критериев отобран новый и более рациональный дидактический материал, отвечающий профессиональной направленности обучения.

3. Составлен учебный профессиональный словарь-минимум для студентов специальности «Прикладная информатика».

Дидактический материал исследования может быть использован в практическом преподавании курса «Русский язык и культура речи» в различных учебных условиях, в том числе в модифицированном виде, а также при разработке учебных программ, учебников и учебных пособий.

Обоснованность и достоверность научных положений, результатов и выводов исследования обеспечивается выбором теоретических основ и методов, соотносимых с его целями и задачами, подтверждается теоретической разработкой проблемы, а также' положительными результатами обучающего эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Вся учебная работа по обучению культуры речи в вузовских условиях должна основываться на учебных текстах и быть, во-первых, направленной на их анализ, во-вторых, с опорой на них — на продуцирование собственной профессиональной научной речи (устной и письменной).

2. Обучение орфоэпической, словоупотребительной грамматической культуре речи должно происходить на текстовой синтаксической основе — на основе чтения и анализа актуальных связных текстов соответствующей, профессионально значимой тематики.

3. При обучении профессиональной культуре речи студентов-нефилологов необходимо в методическом отношении идти от обстоятельного анализа текстов как образцов к производству собственной научной речи по таким образцам.

4. При обучении культуре речи студентов-нефилологов необходим уклон в их профессиональную речь (особенно в профессиональную терминологию и тематику), но в то же время по возможности следует обучать и другим общекультурным речевым умениям.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в Российском государственном университете туризма и сервисана базе кафедры теории и практики межкультурной коммуникации Московского государственного открытого университетана научной конференции аспирантов и молодых ученых «Современные проблемы сервиса и туризма» (г. Москва, МГУС. -17. 05. 2007 г., а также отражены в следующих публикациях:

1. Русский язык и культура речи: Программа, методические указания и контрольная работа для студентов по специальностям: 0206 «Издательское дело», 2814 «Полиграфическое производство», 0601 «Экономика и бухгалтерский учет». — М.: Изд-во МИПК им. И. Фёдорова, 2002. — 55 с.

2. Русский язык и культура речи: Практические работы/Сост. Л. В. Архарова. — М.: Изд-во МИПК им. И. Фёдорова, 2003. — 55 с.

3. О некоторых аспектах подготовки студентов при изучении курса «Русский язык и культура речи"//Повышение качества подготовки специалистов в сфере сервиса и туризма: Материалы учебно-методической конференции 24−25 октября 2006 года/Под ред. Н. М. Пестеревой, ГОУВПО «МГУС». — М., 2006. — 79 с.

4. Обучение студентов-нефилологов русскому языку и культуре речи на материале связных текстов//Роль риторики и культуры речи в реализации приоритетных национальных проектов: Материалы докладов участников XII Международной научной конференции по риторике (Москва, 29−31 января 2008 г.)/под ред. М. Р. Саввовой, Ю. В. Щербининой — М.: МПГУ, 2008. — 55−58 с.

5. О профессиональной ориентации дисциплины «Русский язык и культура речи"//Среднее профессиональное образование № 9, 2007. — 19−21 с.

6. О профессиональной направленности развития речи студентов первых курсов//"Вестник МГУС". Выпуск «Гуманитарные науки» № 2 (2) 2007 г.- 58−62 с.

7. О профессиональной ориентации вузовской дисциплины «Русский язык и культура речи"//Современные проблемы подготовки кадров для сферы туризма и сервиса: Материалы научно-методической конференции/Под ред. д-ра экон. наук, проф. Н. Г. Новиковой, ФГОУВПО «РГУТиС». -М., 2007. — 110−111 с.

8. О некоторых аспектах обучения студентов диалогическому общению//Современные проблемы сервиса и туризма. Ч. II.: Материалы Всероссийской научной конференции аспирантов и молодых ученых, 17 апреля 2007 г., ГОУВПО «МГУС». М., 2007. — 148−151 с.

Структура диссертации: Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, приложений. Библиография включает 282 наименования.

Выводы по второй главе.

1. Во второй главе диссертации предложена система упражнений по русскому языку и культуре речи на материале связных текстов, эффективность которой обеспечивается использованием таких методов и приемов, как беседа, работа со словарем, наблюдение, моделирование языковых единиц, анализ текста, подбор и вставка слов, работа с деформированным текстом, составление плана и т. д. В вузе преобладают репродуктивный и продуктивный методы, хотя границы между методами и приемами условны. Обычно они взаимодействуют в процессе обучения и нередко в одном упражнении.

2. Произведен отбор нового и более сложного дидактического материала, определяющего содержание обучения, при котором учитывался принцип профессиональной направленности текстов и заданий.

Система упражнений включает дотекстовые, притекстовые и послетекстовые задания.

Дотекстовые задания направлены на формирование механизмов: вероятностного прогнозирования, памяти путем многократного повторения в разных вариациях. Упражнения, рассчитанные на усвоение грамматического явления или лексической единицы в составе предожения, соответствуют такой стадии усвоения, как восприятие. Задачу репродуктивного воспроизведения прочитанного преследуют упражнения на имитацию. Наблюдение используется при прочтении материала в разных контекстах, формах.

Цель дотекстовых упражнений — снятие трудностей чтения, поэтому они ориентированы на определенные стадии усвоения: восприятие, имитацию, наблюдение и употребление.

На этапе притекстовых упражнений формируется коммуникативная установка на чтение, т. е. на извлечение необходимого объема информации. Реализация притекстовых упражнений осуществляется в форме заданий к прочтению текста, его озаглавливанию, нахождению слов, несущих наибольшую смысловую нагрузку и т. д.

Послетекстовые упражнения рассчитаны на понимание текста, умение разбираться, каким образом реализуется коммуникативная задача. Послетекстовые упражнения рассчитаны на отработку умений совершать речевые действияопределить тему и коммуникативные задачи текста, выявить его основную мысль, установить, как она развивается и т. д.

Для успешного обучения продуктивным видам письменных работ учащийся должен уметь пользоваться всем комплексом сформированных навыков и умений письменной речи, а также умениями высшего порядка, которые реализуются на уровне порождения текста большого объема и сложной структуры: тезисы, научная статья и т. д.

3. Результаты теоретического и практического исследования дают основание утверждать, что успешное обучение студентов русскому языку и культуре речи на материале связных текстов может быть достигнуто в результате применения в образовательном процессе учебно-педагогических задач эвристического, исследовательского, творческого характера.

4. Описан минимум теоретических знаний и практических умений и навыков, предусмотренный экспериментальным обучением.

5. Система упражнений способствует развитию навыков употребления профессионально значимого русского языка и культуры речи, самостоятельности студентов в эффективном решении речевых задач. Большое значение придается умению создавать первичный и вторичный-тексты.

6. При структурировании системы упражнений была использована классификация методов и приемов развития речи, предложенная Е. В. Архиповой, определены и описаны типы и виды упражнений по культуре речиустановлена рациональная последовательность их выполненияна их основе создана система упражнений, способствующих формированию и дальнейшему развитию речевой культуры студентов специальности «Прикладная информатика».

7. Эффективность предложенной методики подтверждается данными контрольного тестирования и позволяет наметить перспективы дальнейшего ее применения в практике преподавания русского языка и культуры речи специальности «Прикладная информатика».

Заключение

.

Исследование проблемы обучения студентов русскому языку и культуре речи на материале связных текстов с учетом профессиональной направленности курса в процессе обучения в вузе подтверждает основные положения выдвинутой гипотезы и дает основание сформулировать ряд обобщенных выводов теоретического характера и рекомендации прикладного значения.

1. Мы считаем, что дидактический материал по вузовскому курсу русский язык и культура речи должен отличаться от школьного сложностью и организацией, поэтому были использованы современные связные тексты актуального содержания, — на которых строится вся работа курса. Мы согласны с утверждением Львова М. Р., что единицей речи является текст, а не отдельное предложение. Молодые специалисты в своей профессиональной деятельности должны уметь строить высказывания, создавать связный текст, владеть мастерством монологической речи. С этой целью были разработаны предтекстовые и послетекстовые задания для совершенствования умений создавать первичные и вторичные тексты, анализировать их. Различные виды заданий активизируют познавательную деятельность, студентов, формируют речевые умения, в основном аналитического характера.

2. В вузе на I — II курсах на занятиях по русскому языку и культуре речи происходит формирование и дальнейшее развитие навыков профессионально ориентированной культуры речи. На этом этапе студенты овладевают профессиональной речевой культурой в творческих упражнениях и заданиях, а значит, и в естественной речевой ситуации в процессе коммуникативной деятельности. В высшем учебном заведении работа должна строиться не на повторении школьного дидактического материала, а на дальнейшем развитии речевых навыков.

3. В результате проведенного анализа лингвистической литературы установлено, что культура речи является целостной и универсальной характеристикой личности. Дальнейшее развитие общества, информатизация всех сфер жизнедеятельности человека, и в том числе образованияпредъявляет высокие требования, к выпускникамвузов. Кроме узкоспециальных знаний и умений профессионально значимыми являются культура речи, ораторское мастерствои умениеправильно выстраивать взаимоотношения с другими людьми.

В ходе эксперимента были решены следующие задачи:

1. В диссертационном исследовании описанытеоретические основы обучения1 профессионально ориентированному русскому языку и культуре речи студентов специальности «Прикладная информатика" — научно обоснованы ее практические основы.

2. Установлены лингвистические методические, основы формирования навыковкультуры речи студентов специальности1 «Прикладнаяинформатика». •.

3: Проанализированы действующие программы и учебные пособия по русскому языку и культуре речи для студентотов вузов с целью выявить профессионально ориентированные.

4. Проведен анализ речевой грамотности студентов вузавыявлены типы речевых ошибок и их причины.

5. Разработана система упражненийпо профессионально ориентированному русскому языку и культуре речи, определена рациональная последовательность их выполнения, способствующая формированию и дальнейшему совершенствованию навыков культуры речи студентов;

6. Составлен, словарь-минимум для студентов специальности «Прикладная информатика».

7. Эффективность предлагаемой^системы упражнений проверена в ходе обучающего эксперимента, результаты статистически обработаны и методически интерпретированы. .

В диссертации научно-теоретическое, и экспериментальное подтверждение получил вывод о том, что процесс обучения русскому языку и культуре речи информатика обеспечивается с помощью специальных упражнений, адекватно отражающих специфику профессиональной речевой деятельности.

Экспериментальное исследование дало нам основание вывести ряд закономерностей успешного обучения русскому языку и культуре речи студентов-информатиков: наличие специально разработанной системы профессионально ориентированных упражнений на материале связных текстовзависимость успешности протекания процесса обучения от адекватных цели содержания и средств.

В решении задач научно-методического обеспечения процесса обучения русскому языку и культуре речи на материале связных текстов студентов специальности «Прикладная информатика» опирались на общепедагогические (системный, мотивационный, активности, прочности усвоения знаний и др.), а также методические принципы.

В ходе опытно-экспериментальной работы были использованы и творчески адаптированы методы диалогической беседы, решения творческих задач, эвристических наблюдений, аналитических упражнений.

По результатам эксперимента, проведенного на базе кафедры консалтинговых технологий Института информационных технологий Московского государственного университета сервиса, а также кафедры теории и практики межкультурных коммуникаций Московского государственного открытого университета получена положительная динамика повышения потребностно-мотивационного, познавательного, деятельностного, эмоционально-ценностного компонентов культуры речи студентов.

Развитие русского языка и культуры речи студентов, обучающихся специальности «Прикладная информатика» на основе специально разработанной профессионально ориентированной системы упражнений и полученные данные подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ф.Л., Зарва М. В. Словарь ударений: Для работников радио и телевидения/Под ред. Д. Э. Розенталя. 5-е изд., перераб. и доп.- М.: Русский язык, 1984. — 808 с.
  2. A.A., Формановская Н. И. Русский речевой этикет. М.: Русский язык, 1986. — 179 с.
  3. Актуальные проблемы культуры речи/Под ред. В. Г. Костомарова, Л. И. Скворцова. -М.: Изд-во «Наука», 1970. 408 с.
  4. З.Е. Словарь синонимов русского языка/Под ред. Л. А. Чешко. 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Русский язык, 1989. — 493 с.
  5. Д.И., Гозман И. Г., Сахаров Г. В. Словарь сокращений русского языка. 3-е изд. -М.: Русский язык, 1983. — 487 с.
  6. В. И. Риторика и риторическая культура: как они восстанавливаются в России//Мир русского слова, № 3, 2001. 89 с.
  7. Г. З. Ораторское искусство. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. — 278 с.
  8. В. А. Культура речи. М.: Знание, 1960. — 28 с.
  9. Н. Д. Язык и мир человека. М.: Языки рус. культуры, 1999.-896 с.
  10. Е. В. Основы методики развития учащихся: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Вербум-М, 2004. — 192 с.
  11. О.С. Словарь омонимов русского языка. 3-е изд., стер. — М.: Русский язык, 1986. — 448 с.
  12. Н.С., Ашукина М. Г. Крылатые слова. 4-е изд. — М.: Худож. лит., 1988.-528 с.
  13. . Ц., Малышев А. А. Психология обучения речевому мастерству. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 224 с.
  14. О. А. Ораторское искусство и деловое общение: Учеб: пособие. — М.: Новое знание, 2002. 368 с.
  15. В. Компетенции в профессиональном образовании' (к освоению компетентностного подхода)//Высшее образование в России, № 11,2004.-3 с.
  16. Е. Коммуникативная! компетентность медицинских работников//Высшее образование в России, № 11, 2006. 152 с.
  17. JI. В. Русский язык и культура общения: Практикум: В 2-х ч./Под ред. О. Б. Сиротининой. Саратов: «Лицей», 2002. -41— 192 с. ЧII — 192 с.
  18. Л. В., Дементьев В. В. Курс русского языка. Саратов: Лицей, 2005. — 1056 с.
  19. А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 176 с.
  20. М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -445 с.22: Бельчиков Ю. А., Панюшева М. С. Трудные случаи употребления однокоренных слов русского языка: Словарь-справочник. ' М'.: Сов.энцикл., 1968. — 296 с.
  21. Г. И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов: Автореф. дис.. докт. фил. наук: 10. 02.19 / Ленинградск. гос. ун-т. Л., 1984. — 25 с.
  22. A.A. О коммуникативном, ядре личности // Советская педагогика. 1990. — № 5. — 77 — 81 с.
  23. Р. К. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/Р. К. Боженкова, Н. А. Боженкова. -М.: Вербум-М, 2004. 560 с.
  24. А. Язык Фемиды. О формировании речевой культуры будущего юриста//Высшее образование в России, № 5, 1999. 58 с.
  25. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — 11 — 17 с.
  26. Р. А. Человек и его язык. 2-е изд. расшир. — М.: Изд-во МГУ, 1976.-428 с.
  27. . 3., Калакуцкая Л. П. Слитно или раздельно? Орфографический словарь-справочник: Свыше 107 ООО слов. 2-е изд., стереотип. -М.: Рус. яз., 2001. 944 с.
  28. Н. Лингвистическое образование всем студентам!//Высшее образование в России, № 11, 2005. — 90 с.
  29. БылковаС. В., Махницкая Е. Ю. Русский язык и культура речи: Пособие для вузов. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 304 с.
  30. Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе. — 1996. № 1. — 3 — 8 с.
  31. Е.А. Теория и практика преподавания русского языка //
  32. Педагогика. 1994. — № 4. — 34 — 38 с.
  33. В. Н., Рахманова Л. И., Толстой И. В., Формановская Н. И. Трудности русского языка. Словарь-справочник. В 2-х частях. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Изд-во МГУ, 1993. — 272 с.
  34. Ван Дейк Т. А. Язык, познание, коммуникация. М.: Прогресс, 1989. -312 с.
  35. А.Н. Основы культуры речи. -М.: Русский язык, 1990. -247 с.
  36. Т. В. Общепрофессиональные тексты и тексты по математике и естественным наукам: содержательные и формальные отличия//Мир русского слова, № 4, 2002. 48 с.
  37. Л. А, Павлова Л. Г., Катаева Е. Ю. Русский язык и культура речи для инженеров. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2003. -384 с.
  38. Л. А., Павлова Л. Г. Культура и искусство речи. Ростов-н/Д.: Феникс, 1995. — 573 с.
  39. Л. А. О роли университетов в развитии европейских культурных ценностей/ТРусская словесность, № 7, 2006. С. 4.
  40. Н.П., Головина О. М., Урнова В. В. Искусство речи. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Искусство, 1977. — 303 с.
  41. В.В. О культуре русской речи//Русистика сегодня. ОЛЯ. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. РАН, № 3, 1994.
  42. В.В. Проблемы русской стилистики. М.: Высшая школа, 1981.-320 с.
  43. В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: Изд-во АН СССР, 1963. — 255 с.
  44. Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения. М.: Наука, 1993. — 172 с.
  45. Г. О. Культура языка. 2- изд., испр. и доп. — М., 1930. 335 с.
  46. Л.С. Мышление и речь М.: Лабиринт, 1996 — 415 с.
  47. Гак В. Г. Языковые преобразования.- М: Школа «Языки русской культуры», 1998.-768 с.
  48. И.Р. Лексикологические и стилистические проблемы функционирования слова и словосочетания. М., 1977.
  49. И.Р. О понятии «текст» // Вопросы языкознания, № 6, — 1974.
  50. О.Я., Надеина Т. М. Основы речевой коммуникации: Учебник для вузов / Под ред. О. Я. Гойхмана. М.: ИНФРА-М, 1997. — 272 с.
  51. Головин Б, Н- Основы культуры речи. 2-е изд., исправ. — М.: Высшая школа, 1988: — 320 с.
  52. . Н. Как говорить правильно: Заметки- о культуре русской речи. — М.: Высшая школа, 1988. 160 с.55- Головин Б. Н. Основы культуры речи: Учеб. пособие для вузов. — М.: Высшая школа, 1988. — 480 с.
  53. Э. Д. Цицероном быть обязан! О культуре речи в деловом общении//Русская речь, № 3- 2000. 43 с.
  54. И. Б. Русский язык и культура речи: Учебное пособие. — М: Логос, 2001,-432 с.
  55. Голуб И- Б. Стилистика: русского1 языка: М.: Айрис-пресс, 1997. — 448 с.
  56. Голуб И- Б. Упражнения по стилистике русского языка. М.: Айрис-• пресс, 1997.-240 с.
  57. В. Е. Речь и этикет. Кн. для внеклас. чтения учащихся 7−8 кл. М.: Просвещение, 1983. 109 с.
  58. В. Е., Сиротииина О. Б., Якубова М: А. Русский язык и культура- речи: Учебник, для студентов-нефилологов/Под, ред. О- Б. Сиротининой, Изд-е 2-е, стереотипное. М-: Логос, 2001, — 432 с.
  59. И.Н. Невербальные компоненты коммуникации— М.: Наука, 1980.- 104 с.
  60. И.Н. Соотношение невербального и вербального в коммуникативной деятельности//Исследование речевого мышления в психолингвистике. М., 1985. — 116−150 с.
  61. И.Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики: Уч. пособие. — М.: Лабиринт, 1997. 219 с.
  62. Л.К. Вопросы нормализации русского языка. Грамматика и варианты. М.: Наука, 1980. — 288 с.
  63. Л.К., Ицкович В. А., Катлинская Л. П. Грамматическая правильность русской речи: Опыт частотно-стилистического словаря вариантов. М.: Наука, 1976. — 456 с.
  64. Л. К., Ширяев Е. Н. Культура русской речи. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА, 1998. — 560 с.
  65. В. С. Культура педагогического общения. — М.: Просвещение, 1990.- 144 с.
  66. Л. Национальная идея: выучить русский язык//Высшее образование в России, № 12, 2004. 38 с.
  67. К. А. Интерпретация текста (французский язык).- М.: Просвещение, 1985. 288 с.
  68. Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М.: Наука, 1984. — 268 с.
  69. Т. М. Язык и социальная психология. М.: Высшая школа, 1980.-224 с.
  70. Д. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, 1997.-208 с.
  71. Н. И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. — 159 с.
  72. Н. И. Психологические основы развития речи/Язык. Речь. Творчество: Избр. тр. М.: Лабиринт, 1998. 328 с.
  73. Н. И. Язык. Речь. Творчество: Избр. тр. М.: Лабиринт, 1998. -370 с.
  74. А. П., Павлюк Н. А. Деловой человек читает по-русски. М.: Русский язык, 1993. — 209 с.
  75. Е. Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. — М: Дело, 1999.-476 с.
  76. А. А. Формирование профессиональной культуры речи у студентов туристских групп вузов: Дис.. канд.пед. наук: 13.00.08. -М., 2004. 173 с.
  77. И.А. Педагогическая психология.— Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-480 с.
  78. С.Ф. Искусство диалога, или Беседы по риторике. — Пермь: Западно-Уральский учебно-научный центр, 1992. 200 с.
  79. С.Ф. Путь к современной риторике.- М.: Об-во «Знание» РСФСР, 1990.-Ч. 1−2.
  80. С.Ф. Речевой слух и культура речи.- М.: Просвещение, 1970. -96 с.
  81. С.Ф. Специфика публичной речи. М.: Знание, 1973. — 126 с.
  82. Иванова-Лукьянова Г. Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: Учеб пособие. 6-е изд. — М.: Флинта: Наука, 2004. — 200 с.
  83. Л. В., Демьянова Н. Н., Меньшикова Н. П. Русский язык и культура речи для педагогических колледжей. — Ростов н/Д: Феникс, 2005.-412 с.
  84. Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. — М.: Флинта: Наука, 1998. 170 с.
  85. Н. А., Князева О. Ю., СаввоваМ. Р. Русский язык и культура речи: Учеб. пособие/Под ред.Н. А. Ипполитовой. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. — 440 с.
  86. В. А. Языковая норма М.: Просвещение, 1968. — 94 с.
  87. А.В. Культура русского слова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -299 с.
  88. Я. Русский язык в техническом университете//Высшее образование в России, № 3, 2004. 34 с.
  89. Ю.Н. О состоянии русского языка современности / АН СССР. Ин-т русского языка. М., 1991. — 65 с.
  90. Ю.Н. О состоянии современного русского языка//Русская речь, № 3,2001.-30 с.
  91. Ю.Н. Русский язык и языковая личность.- М.: Наука, 1987.-261 с.
  92. Н. И. Аргументы в рекламе//Русская речь, № 3, 2001. 56 с.
  93. Е.В. Риторика: Инвенция. Диспозиция. Элокуция. М.: ПРИОР, 1999.-268 с.
  94. Е.В. Речевая коммуникация: Учеб. пособие для ун-тов и ин-тов. М.: ПРИОР, 1998. — 224 с.
  95. A.A. Техника речи и постановка голоса: Метод.разработки. -М.: Прометей, 1985−1990.-Вып. 1−2.
  96. А.Н., Крылова O.A., Одинцов В. В. Функциональные типы русской речи. М.: Высшая школа, 1982. — 224 с.
  97. Н. И. От конспекта к диссертации: Учебное пособие по развитию навыков письменной речи. 2-е изд. — М.: Флинта: Наука, 2003.-288 с.
  98. Н. Коммуникативная компетенция учителя математики//Высшее образование в России, № 10, 2004. — 153 с.
  99. Г. В. Паралингвистика М.: Наука, 1974. — 81 с.
  100. Г. С., Сенкевич М. П. Развитие речи с элементами стилистики. Л.: Просвещение, 1981. — 264 с.
  101. Е. Н. Риторика искусство убеждать. Своеобразие публицистической античной эпохи: Учеб. пособие. — М.: Изд-во УРАО, 1998.-208 с.
  102. В.Г. Языковой вкус эпохи: Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа. -М.: Педагогика-Пресс, 1994. — 308 с.
  103. H.H. Ораторская речь: Стиль и композиция. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.-176 с.
  104. Н. Н. Ораторская речь: Композиционно-стилистическая структура: Автореф. дис. д-ра филолог, наук: 10.01.10/ Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. — М, 1993. 49 с.
  105. Н. Н. Основы ораторской речи.— М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.-240 с.
  106. H.H. Риторика: Учеб. пособие для учащихся 8−11 классов.— М.: Просвещение, 1994. 207 с.
  107. Ю.В. Теория речевых ошибок (на материале ошибок наборщика). М.: Наука, 1980. — 122 с.
  108. О. В. Следует ли бояться судью? Заметки о речевом поведении служителей Фемиды//Русская речь, № 1, 2006. 62 с.
  109. Т. П. Как пользоваться словом: Пособие для учителя. — Л.: Просвещение, 1968.-176 с.
  110. М. А. Семиотика или Азбука общения. М.: Мое. Ин-т развития образоват. систем, 1997.
  111. А.Н. Совершенствование речевой деятельности учителя и учащихся в учебном процессе: Автореферат дис.. канд. пед. наук. -Л., 1983.-18 с.
  112. Л. Д., Кириллов А. И., Бурковская М. А., Зимина О. В. Математическое образование: тенденции и перспективы//Высшее образование сегодня, № 4, 2002. 24 с.
  113. Культура русской речи/Под ред. Л. К. Граудиной, Е. Н. Ширяева. М.: Изд. группа «НОРМА-ИНФРА-М», 1998. — 560 с.
  114. Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. Практикум. 10-е изд. — М.: Флинта: Наука, 2004. — 315 с.
  115. Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. -М.: Просвещение, 1986. 127 с.
  116. Е.А. Словарь прилагательных от географических названий. — М.: Русский язык, 1986. 550 с.
  117. Т.Н. Культура общения и повышения профессионального мастерства педагога-воспитателя. Л.: Знание, 1980. — 17 с.
  118. A.A. Основы психолингвистики: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. «Психология"/А. П. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. — 287 с.
  119. A.A. Психология общения: Пособие для доп. Образования. -2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 1997. — 364 с.
  120. A.A. Слово о речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. — 65 с.
  121. A.A. Язык и речевая деятельность общей и педагогической психологии: Изб. психол. тр./А. А. Леонтьев. М.: Моск. психолого-социальный ун-т- Воронеж: МОДЭК, 2001.-444 с.
  122. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд.- М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  123. А. А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. — 48 с.
  124. А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М: Наука, 1969. — 306 с.
  125. А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.
  126. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. -М: Сов. энциклопедия, 1990. 685 с.
  127. ЛотманЮ. М. Внутри мыслящих миров. Человек- текст-семиосфера история. — М.: Языки русской культуры, 1996. — 464 с.
  128. А.Р. Речь и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1975. — 120 с.
  129. М. Р. Риторика: Учебное пособие для учащихся 10−11 классов. -М.: Издательский центр «Academia», 1995. — 256 с.
  130. М. Р. Словарь антонимов русского языка. 3-е изд., стер. — М.: Русский язык, 1985. — 384 с.
  131. М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1988. — 240 с.
  132. М. Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. зав. М.: Изд. центр «Academia», 2000. — 248 с.
  133. М. Р. Риторика. Культура речи. М.: Academia, 2002.
  134. Люстрова 3. Н., Скворцов Л. И., Дерягин В. Я. О культуре русской речи. М.: Знание, 1987. — 176 с.
  135. В. И. Государственный образовательный стандарт по курсу «Русский язык и культура речи» и его реализация на факультетах нефилологического профиля//Мир русского слова. № 2, 2001. С. 36.
  136. С.Я. Воспитание словом. М.: Советский писатель, 1 964 584 с.
  137. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Текст. Переработка текста. Стили речи» 10 класс. Для национальных образовательных учреждений гуманитарного профиля/Т. С. Кудрявцева. -М.: Дрофа, 2002, 158 с.
  138. H.A., Митрофанова О. Д., Одинцова Т. Б. Структура научного текста и обучение монологической речи. М.: Русский язык, 1981.— 141 с.
  139. С.А. Основы мастерства устного выступления: Как подготовить полемиста. Пермь, 1991. — 53 с.
  140. Т. В. Язык жестов. Как добиться успеха в жизни. — М.: ЗАО Центрполиграф, 2006. — 223 с.
  141. О. Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. М.: Русский язык, 1976. — 200 с.
  142. А. К. Педагогическая риторика: История и теория: Учеб. пособие. -М.: AcademiA, 1998. 432 с.
  143. А. К. Русский Сократ: Лекции по сравнительно-исторической риторике. -М.: AcademiA, 1996. 192 с.
  144. А.Е. Ораторское искусство лектора. М: Знание, 1984. — 192 с.
  145. И. Д. Курс русского языка и культуры речи в системе подготовки специалистов: практика преподавания//Мир русского слова, № 3, 2002. 69 с.
  146. Н.В. Язык телевидения язык улицы?//Русская речь, № 3, 2000.-51 с.
  147. A.A. Педагогическая риторика.- М.: Педагогическое общество России, 2001. 480 с.
  148. A.A. Творческое взаимодействие учителя и учащихся: риторическое обеспечение: Автореферат диссертации. докт. пед. наук: 13.00.01 / Моск. гос. открытый пед. ун-т. М., 1999. — 33 с.
  149. А. А. Культура речи учителя. М.-Воронеж, 2001. — 430 с.
  150. А. А. Основы педагогической риторики. М.: Ин-т практ. психологии, 1996.-281 с.
  151. А. А. Творческое взаимодействие учителя и учащихся: риторическое обеспечение: Автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Моск. гос. открытый пед. ун-т. — М., 1999. 33 с.
  152. .С. Выразительность речи и чтения. — М.: Просвещение, 1969.-264 с.
  153. О. А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Улан-Удэ: Бурятское кн. изд-во, 1974. -258 с.
  154. А. В. Когда не все средства хороши//Русская речь, № 3, 2001. -48 с.
  155. С.Т., Майорова A.B., Осокин В. В. Выразительное чтение. — Л.: Просвещение, 1990. 208 с.
  156. Е.А. Диалогизация монолога // Слово лектора. 1988. — № 2.--39.45 с.
  157. Обратный словарь русского языка. М.: Сов. энцикл., 1974. — 944 с.
  158. Общая психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие/Сост. К. Ф. Седов. М.: Лабиринт, 2004. — 320 с.
  159. В. В. Стилистика текста. М.: Наука, 1980. — 262 с.
  160. С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. М.: Высшая школа, 1974. — 352 с.
  161. С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. 23-е изд., испр. — М.: Русский язык, 1987 — 915 с.
  162. ОжеговС. И. О нормах словоупотребления. Предисловие к кн.: Правильность русской речи: Словарь-справочник. М., 1965//Ожегов С. И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. — М., 1974.
  163. ОзерскаяВ. П. Изучение морфологии на синтаксической основе: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1978. 93 с.
  164. Орфографический словарь русского языка / АН СССР. Ин-т русского языка. 23-е изд., стер. — М.: Русский язык, 1986. — 464 с.
  165. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы/С. Н. Борунова, В. Л. Воронцова, Н. А. Еськова- Под ред. Р. И. Аванесова- РАН. Ин-т рус. яз. 9-е изд., стереотип. — М.: Рус. Яз., 2001. — 668 с.
  166. Основы педагогического мастерства/Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.
  167. М. П. Практическая орфоэпия. М.: Реглант, 2005. — 104 с.
  168. К. Г. Психология спора: логико-психологические аспекты.— Владивосток: Изд-во ДВУ, 1988. 208 с.
  169. М., Тумина. Л. Профессионально-ориентированная риторика в вузе//Высшее образование в России, № 2, 2001. С. 142 146.
  170. М.Н. Школа для чиновников//Русская речь, № 3, 2003- № 2,3,6, 2004.
  171. М.Н. Этика речевого общения на государственной службе//Русская речь, № 5, 2002. С. 34.
  172. М.Н. Язык государственного управления: «наработки и подвижки"//Русская речь, № 5, 2003. С. 50−56.
  173. M. H. Язык государственного управления и «словарь времени»//Русская речь, № 5, 2006. — С. 58.
  174. А. К. Сборник упражнений по стилистике русского языка. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1989. — 206 с.
  175. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Флинта: Наука, 1998. — 312 с.
  176. А. М. Избранные труды. М.: Учпедгиз, 1959. — 252 с.
  177. Г. Г. Формирование культуры речи специалиста телевидения в процессе обучения в вузе: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. Краснодар, 2006. — 159 с.
  178. С. Спор. О теории и практике спора // Вопросы философии. -1990. -№ 3.-60−133 с.
  179. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1972. — 238 с.
  180. Пособие по научному стилю речи. Для вузов технического профиля/Под ред. И. Г. Проскуряковой. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Флинта: Наука, 2004. — 320 с.
  181. Пособие по научному стилю речи: информатика, вычислительная техника (для подготовительных факультетов). (Виноградова И. Ф., Лаптева О. А., Родинко Ю. А., Лопатченко Б. К., Ясницкая И. А., Ясницкий Ю.Г.) М.: Русский язык, 1989. — 104 с.
  182. З.А., Розенталь Д. Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 128 с.
  183. Программа-справочник по русскому (иностранному) языку для аспирантов и соискателей нефилологических специальностей/И. К. Гапочка. М.: Изд-во Университета дружбы народов, 2003. 67 с.
  184. И. Г. Русский язык и культура речи новый вузовский предмет// Мир русского слова. № 2, 2001. — 34 с.
  185. П.С., Сенкевич М. П. Пособие по развитию речи: Учеб. пособие для учащихся пед. уч. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1987. 288 с.
  186. ., Петрова О., Рязапова JL, Кочнев А. О формировании коммуникативных умений в техническом вузе//Высшее образование в России, № 2, 2006. 165−167 с.
  187. Н.Ф. Роль языка как средства общения и фактора формирования личности: Спецкурс. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.— 96 с.
  188. Риторика и культура речи в современном информационном обществе: материалы докладов участников XI Международной научно-методической конференции (Ярославль, 29−31 января 2007 г.)/Под ред. Н. В. Аниськиной, Е. Н. Туркиной. В 2-х т. — Ярославль, 2007.
  189. Риторика: Учебник/Под ред. H.A. Ипполитовой. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006.- 448 с.
  190. Ю. В. Теория риторики. 2-е изд., испр. — М.: Добросвет, 1999.-482 с.
  191. Д. Э., Теленкова М. А. Справочник по русскому языку: Словарь лингвистических терминов. М.: ОНИКС 21 век- Мир и образование 2003. — 624 с.
  192. Д.Э. А как лучше сказать? 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1988. — 175 с.
  193. Д.Э. Практическая стилистика русского языка. 5-е изд., испр. и доп. — М.: Высшая школа, 1987. — 400 с.
  194. Д.Э. Управление в русском языке: Словарь-справочник. Для работников печати. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Книга, 1986. — 304 с.
  195. Д.Э., Теленкова М. А. Словарь трудностей русского языка. — 3-е изд., доп. М.: Русский язык, 1984. — 704 с.
  196. В.Ф. Публичная речь учителя: от монолога к общению и взаимопониманию // Русская словесность. 1999. — № 2. — 56 — 60 с.
  197. Русистика сегодня. ОЛЯ. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. РАН. 1994. — № 3. — 6−13 с.
  198. Русский язык и культура речи в новых образовательных стандартах высшей школы: Круглый стол// Мир русского слова. № 2, 2001. — 26 с.
  199. Русский язык и культура речи в новых образовательных стандартах высшей школы: Круглый стол// Мир русского слова. № 2, 2001. 21 с.
  200. Русский язык и культура речи в новых образовательных стандартах высшей школы: Круглый стол// Мир русского слова. № 2, 2001. 24 с.
  201. Русский язык и культура речи: Учеб. пособие/Авт. сост. А. П. Алексеева, Е. А. Игнатьева, Е. А. Кожемякова и др. Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 2006. — 274 с.
  202. Русский язык и культура речи: Учебник для вузов/А. И. Дунев, М. Я. Дымарский, В. А. Ефремов и др.- Под ред. В. Д. Черняк. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Высшая школа, 2006. — 496 с.
  203. Русский язык и культура речи: Учебник для технических вузов/Под ред. В. И. Максимова, А. В. Голубевой. М.: Высшее образование, 2007.-356 с.
  204. Русский язык и культура речи: Учебное пособие/Авт. сост. А. П. Алексеева, Е. А. Игнатьева, Е. А. Кожемякова и др. Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 2006. — 274 с.
  205. Русский язык и культура речи: Учебное пособие/О. Я. Гойхман, Л. М. Гончарова, О. Н. Лапшина и др.- Под ред. проф. О. Я. Гойхмана. М.: Инфра-М, 2002. — 192 с.
  206. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для студентов вузов/М. Н. Невежина, Е. В. Шарохина, Е. Б. Михайлова и др. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. — 351 с.
  207. Русский язык: Энциклопедия /Гл. ред. Ф. П. Филин. М.: Сов. энцикл., 1979.-432 с.
  208. Русский язык: Энциклопедия/Под. ред. Ю. Н. Караулова. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003. Репр. изд,-704 е., 16 с. вкл.
  209. Л. В. Место и роль русского языка в системе образования//Мир русского слова, № 4, 2001. 31 с.
  210. А. И. 300 упражнений учителю для работы над дыханием, голосом, дикцией и орфоэпией. Учебно-практическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 160 с.
  211. В. И. Логические основы редактирования текста. М.: Книга, 1972.-272 с.
  212. Т. Т. Проблемы риторической подготовки студентов-политологов/ЯТедагогика, № 1, 2006. 67 с.
  213. М. Ю., Савельев В. С. Русский язык и культура речи: Конспект лекций. М.: Айрис-пресс, 2005. —. 208 с.
  214. Н. М. Теория и практика редактирования. М.: Высшая школа, 1980.-328 с.
  215. Синтаксис текста / Отв. ред. Г. А. Золотова. М.: Наука, 1979. — 368 с.
  216. Е. В. Культура речи: Упражнения и рекомендации. — Новосибирск, 1991. 88 с.
  217. Л. И. Основы культуры речи: Хрестоматия. — М.: Высшая школа, 1984.-312 с.
  218. Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски?: Справочное пособие по произношению, ударению и словоупотреблению. 2-е изд. — М.: Знание, 1983. — 223 с.
  219. Л. И., Люстрова 3. Н. Мир родной речи. Беседы о русском языке и культуре речи. М.: Знание, 1972. — 159 с.
  220. Словарь названий жителей СССР/Под ред. А. М. Бабкина и Е. А. Левашова. — М.: Русский язык, 1975. 616 с.
  221. Словарь русского языка: В 4 т./Гл. ред. А. П. Евгеньева. 3-е изд., стер. -М.: Русский язык, 1985−1988.-Т. 1−4.
  222. Словарь синонимов: Справочное пособие/Ред. А. П. Евгеньева. Л.: Наука, 1977. — 648 с.
  223. З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М.: Флинта: Наука, 1999. — 232 с.
  224. Л. Г. Культура русской речи: Учеб. пособие по развитию речи. М.: «ОООТИД» «Русское слово — РС», 2004. — 336 с. •
  225. Советский энциклопедический словарь/Гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1985. — 1600 с.
  226. П. Л. Основы искусства речи. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. -448 с.
  227. К.С. Работа актера над собой//Станиславский К. С. Собр. соч.: В 9 т. М.: Искусство, 1990. — Т. 2. — 511 е.- Т. 3. — 508 с.
  228. А. В. Как победить в споре: О культуре полемики. — Л.: Лениздат, 1991.- 187 с.
  229. Стилистический энциклопедический словарь русского языка/Под ред. М. Н. Кожиной. Члены редколлегии: Е. А. Баженова, М. П. Котюрова, А. П. Сковородникова. -М.: Флинта: Наука, 2003. 696 с.
  230. Терминология и культура речи: Сб.ст. М.: Наука, 1981. — 271 с.
  231. В.П. Личность и языковая среда / Свердловск, пед. ин-т. — Шадринск, 1971. — 122 с.
  232. А.Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. — М.: Русский язык, 1985-Т. 1−2.
  233. Толковый словарь русского языка: В 4 т./Под ред. Д. Н. Ушакова. — М.: Госиздат, 1935 1940. — Т. 1−4.
  234. В. Россия в грядущем информационном мире//Высшее образование в России, № 6, 1999.
  235. Г. Н. Когнитивная система и речевое воздействие/ТВестник МГУ. Сер. 1, Филология. 1997. — № 2. — 39 — 47 с.
  236. А. Информационные технологии в гуманистической парадигме/УВысшее образование в России, № 5, 2002.
  237. Трудности русского языка: Справочник журналиста/Под ред. Л. И. Рахмановой. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-415 с.
  238. Л. Преподавание риторики в педагогическом вузе//Высшее образование в России, № 6, 2000. 69−78 с.
  239. Л. Риторика делового общения/ТВысшееобразование в России, № 7, 2004. 50 с.
  240. Л.В. Слово о словах. Ты и твое имя. Л.: Лениздат, 1962. -634 с.
  241. Учебный словарь сочетаемости слов русского языка/Под ред. П. Н. Денисова, В. В. Морковкина. М.: Русский язык, 1978. — 686 с.
  242. Л. И. Методические основы единого учебника русского языка для студентов-нефилологов//Мир русского слова, № 2, 2002. -97 с.
  243. Л. П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984. — 160 с.
  244. Л. П. Принципы и методы обучения русскому языку. — М.: Прсвещение, 1964. 253 с.
  245. Е. А., Черенкова И. С., Луценко О. В. Русский язык для экономистов. Ч. 1: Учеб. пособие для иностранных учащихся I курса экономических факультетов России. — М.: Русский язык. Курсы, 2007. — 172 с.
  246. Л. С., Филиппов В. А. Русский язык и культура речи: Учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп. — Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2004. — 280 с.
  247. Ю.В. Типы речевых ошибок. Новосибирск, 1994. — 60 с.
  248. Фразеологический словарь русского языка/Сост. Л. А. Войнова и др.- Под ред. А. И. Молоткова. 4-е изд., стер. — М.: Русский язык, 1986. — 543 с.
  249. С. А., Клобукова Л. П., Михалкина И. В., Бубнова А. П. Русский язык для деловых людей. Выпуск 1. Презентация фирмы. М.: Дельта — ВСП, 1991. — 74 с.
  250. Г. Г., Корнилова Е. Е. Риторика для делового человека- Учеб. пособие. М.: Флинта: МПСИ, 2003. — 136 с.
  251. Т.Г., Ширина Л. С. Общая риторика/Отв. ред. Е. Н. Ширяев. -Ростов-н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1994. 191 с.
  252. С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение.- М.: Просвещение, 1982. 128 с.
  253. Частотный словарь русского языка/Под ред. Л. Н. Засориной. М.: Русский язык, 1977. — 935 с.
  254. Человек- Текст- Культура: Коллект. монография/Под ред. Н. А. Купиной, Т. В. Матвеевой / Ин-т развит, регион, образ. -Екатеринбург, 1994. 236 с.
  255. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи/Отв. ред. Е. С. Кубрякова. АН СССР. Ин-т языкознания.- М.: Наука, 1991. — 239 с.
  256. В.И. Правильность и чистота речи: Опыт русской стилистической грамматики//Чернышев В. И. Избранные труды: В 2 т. — М.: Просвещение, 1970.-Т. 1.-443−641 с.
  257. Чжан Лили. Медицинский диалог с позиции риторики//Высшее образование в России, № 4, 2002. 89 с.
  258. В.Я. Событие и текст. М.: Высшая школа, 1989. — 175 с.
  259. А. А. Несколько замечаний по поводу записки И.Х. Пахмана. Сб. ОРЯС, 1899, т. 17, № 1, — 192 с.
  260. В.Б. Нормативные основания достижения адекватного понимания в актах речевой коммуникации. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1993. — 96 с.
  261. Н. Ю. Русский язык и культура речи: Учеб. пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 383 с.
  262. Н. Культура русского языка в техническом вузе//Высшее образование в России, № 4, 2005. 72 с.
  263. Е. В. Говорите правильно. Эстетика речи- Книга для учащихся-Изд. 2-е, доп. — Л.: Просвещение, 1969. 304 с.
  264. Язык и личность/Отв. ред. Д. Н. Шмелев. М.: Наука, 1989. — 216 с.
  265. Язык современной публицистики: Сб. статей/Сост. Г. Я. Солганик. -М.: Флинта: Наука, 2005. 232 с.
  266. Р.И. Словарь-справочник по русской фразеологии. 2-е изд., стер. — М.: Русский язык, 1985. — 304 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!