Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Теоретические основания и организационно-педагогические условия реализации комплексной модели регионального профессионального образования: На материалах Нижневартовского региона Ханты-Мансийского автономного округа

Диссертация: Теоретические основания и организационно-педагогические условия реализации комплексной модели регионального профессионального образования: На материалах Нижневартовского региона Ханты-Мансийского автономного округа
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Системность в управлении образовательным пространством региона обуславливает направленность на своевременное выявление и разрешение противоречий, возникающих как несовместимость двух требований, предъявляемых к элементу образовательного пространства, формируемого субъект-объект-субъектными отношениями деятельностного подхода- 5. Принцип демократизации и гуманизации в управлении деятельностью… Читать ещё >

Теоретические основания и организационно-педагогические условия реализации комплексной модели регионального профессионального образования: На материалах Нижневартовского региона Ханты-Мансийского автономного округа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические и социальные предпосылки комплексной модели регионального профессионального образования
    • 1. Условия формирования комплексной модели регионального профессионального образования
    • 2. Методологические подходы и принципы анализа проблемы
    • 3. Специфика комплексной модели регионального профессионального образования
  • Выводы
  • Глава 2. Организационно-педагогические условия реализации комплексной модели регионального профессионального образования
    • 1. Технология реализации комплексной модели регионального профессионального образования
    • 2. Организационно-педагогические условия реализации комплексной модели регионального профессионального образования
    • 3. Филиал Южно- Уральского государственного университета как экспериментальная площадка внедрения и апробации комплексной модели регионального профессионального образования
  • Выводы

Актуальность исследования. Переход от тоталитарного к демократическому обществу в нашей стране привел к изменению социальной структуры и необходимости удовлетворения новых образовательных потребностей и услуг. В условиях построения основ рыночной экономики и объективно усиливающихся процессов регионализации существенно возрастает роль образования, особенно профессионального, в социально-экономической и культурной жизни страны.

Наиболее остро это ощущается в районах, удаленных от социально-культурных центров, к числу которых относятся города севера Ханты-Мансийского автономного округа. Начавшаяся реструктуризация хозяйственной системы региона, бурное развитие экономики, создание транснациональных корпораций требуют подготовки конкурентоспособных специалистов, непрерывной переподготовки и повышения квалификации кадров.

Между тем, значительные трудности в получении большей частью молодежи образования, необходимого для развития экономики и социально-культурной сферы региона, во многих столичных, областных городах из-за высоких материальных расходов, повышенной криминальной опасности сегодня крайне затрудняют решение такого рода вопросов. В этих условиях становится все более актуальной проблема получения качественного профессионального образования на местах. Однако, нехватка высококвалифицированных профессорско-преподавательских кадров, отсутствие достаточного бюджетного финансирования делают эту задачу трудно выполнимой. В сложившейся ситуации органы местного самоуправления, как правило, заинтересованы в привлечении мощного материального и интеллектуального потенциалов ведущих научно-образовательных центров России для укрепления, модернизации, организации инновационных образовательных структур и более полного удовлетворения потребностей регионов в образовании. Одним из путей решения данной проблемы является создание комплексной региональной модели профессионального образования, на основе которой стали бы возможными: разработка научнообоснованной долгосрочной стратегии развития образования в регионеобеспечение органической взаимосвязи различных локальных образовательных систем с социально-экономическими программами, что позволит освободиться от целого ряда негативных явлений в развитии регионального профессионального образования и создать эффективные организационно-педагогические условия для подготовки конкурентоспособных специалистов.

Приступая к рассмотрению обозначенной проблемы, соискатель обратился к исследованиям зарубежных и отечественных ученых по вопросам профессионального образования (Б.С.Гершунский, В. А. Дмитриенко, В. В. Купцов, П. Ленгранд, Д. Киган, В. Г. Осипов, М. П. Пальянов, В. Н. Турченко П. Форт и др.). Для нас представляли особый интерес работы о становлении и развитии системы профессионального образования (Б.С.Гершунский, Ю. В. Громыко, М. В. Кларин, Г. П.Щедровицкий). При исследовании методологии профессионального образования и проблем активизации учебного процесса в рамках профессиональной подготовки соискатель опирался, прежде всего, на труды С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, Б. П. Есипова, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, М. Н. Скаткина и др. В качестве методологической основы диссертационного исследования соискателем были использованы работы Б. С. Гершунского, Ю. В. Громыко, В. А. Дмитриенко, И. Я. Лернера, В. В. Краевского, А. И. Субетто, В. Н. Турченко, Г. П. Щедровицкого и др.).

Изучая организационные и педагогические аспекты профессионального образования в стране и за рубежом, опыт разработки, функционирования социально-экономических и образовательных программ в различных регионах Сибири диссертант обращался к исследованиям А. Н. Джуринского, Г. А. Родионовой, Ю. Г. Татуры.

Соискатель детально анализирует в диссертации вопросы управления образовательными учреждениями и системой образования, опираясь на труды В. И. Бондаря, Ю. В. Васильева, Ю. А. Коноржевского, В. Ю. Кричевского, Т. М. Куриленко, В. С. Пикельной, М. Л. Портнова, М. М. Поташника, Б. М. Ребуса, В. П. Симонова, В. А. Терехова, П. В. Худоминского, В. А. Якунина.

Диссертант раскрывает особую значимость решения проблем регионально-го образования, используя труды М. Б. Алексеевой, Ю. В. Громыко, В. А. Гневко, С. А. Дятлова, Ю. И. Калиновского, В. В. Клочкова, Г. Ф. Куцева, А.И.Михайлуш-кина, Н. Н. Павлова, А. П. Панкрухина, Ю. Н. Петрова, Ф. О. Русинова, Н.Д.Слеса-ревой, В. И. Слободчикова, В. В. Чекмарева, Л. М. Чистова, В. Д. Шадрикова, О. Н. Щербаковой и др.

Несмотря на то, что в последнее время в научной и научнометодической литературе уделяется особое внимание регионализации образования, проведенный анализ показал недостаточную разработанность проблемы формирования комплексной модели регионального профессионального образования.

Необходимость изучения указанного аспекта проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования «Теоретические основания и организационно-педагогические условия реализации комплексной модели регионального профессионального образования (на материалах Нижневартовского региона Ханты-Мансийского автономного округа).».

Цель диссертационного исследования — выявить теоретические и социальные основания, разработать вариант комплексной модели регионального профессионального образования и предложить организационно-педагогические условия ее реализации на материалах Ханты-Мансийского автономного округа.

Объект исследования: развитие системы регионального профессионального образования.

Предмет исследования: разработка комплексной модели регионального профессионального образования и организационно-педагогические условия ее реализации в Нижневартовском нефтегазовом регионе.

Гипотеза исследования: если разработать комплексную модель регионального профессионального образования и организационно-педагогические условия ее реализации, то на ее основе станет возможным: создание научно-обоснованной, комплексной стратегии развития образования в регионеобеспечение более полного соответствия подготовки конкурентоспособных специалистов потребностям регионального рынка трудаповышение эффективности процесса управления региональным профессиональным образованием.

Достижение поставленной цели и верификация предложенной гипотезы потребовали решения следующих задач:

— выявить социальные и теоретические предпосылки для создания комплексной модели регионального профессионального образования- -раскрыть методологические подходы и принципы анализа проблемы- -разработать комплексную модель регионального профессионального образования (на материалах Нижневартовского региона) — -выработать адекватную образовательную технологию ее реализации- -обеспечить организационно-педагогические условия для успешного функционирования и развития модели через центр делового образования и учебно-методический комплекс;

— провести экспериментальную проверку эффективности предложенной модели регионального профессионального образования.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе учебно-консультационного пункта, затем филиала Челябинского государственного технического университета в г. Нижневартовске, в дальнейшем переименованного в Южно-Уральский государственный университет (ЮУрГУ). В опытно-экспериментальной работе приняли участие свыше тысячи студентов, преподавателей и сотрудников филиала.

Работе предшествовал подготовительный этап, включавший изучение философской, психолого-педагогической литературы, формирование научного аппарата исследования (1996;1997г.г.). Второй этап — создание принципиальных теоретических положений, выдвижение гипотезы и основных подходов к выработке концепции комплексной модели регионального профессионального образования (1997;1998 г. г.). Третий этап — разработка образовательной технологии и организационнопедагогических условий ее реализации (1998.

1999 г.г.). Заключительный, четвертый этап — внедрение, апробация и экспериментальная проверка полученных научных результатов (1999;2001г.г.).

Теоретическая и методологическая основа исследования. Теоретической основой исследования явилось философское учение о диалектической взаимосвязи общего, особенного и единичного, законы развития систем (Э.М. Коротков, Д. И. Правдин, К. Ховард и др) — учение о деятельной сущности личности и ее творческой активностиконцепция развивающего обучения (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов). Методологическая база диссертационного исследования структурно-функциональный и личностно-деятельностный подходы (В.Г.Афанасьев, Б. Г. Ананьев, С. Я. Батышев, Л. П. Буева, А. М. Волков, Б. С. Гершунский, В. В. Краевский, А.И.Субетто) — принципы педагогического менеджмента (Н.Г.Алексеев, Ю. В. Громыко, В. А. Гневко, В. С. Лазарев, А. И. Михайлушкин, В. Д. Шадриков и др.);

Методы исследования: критический анализ литературы в области профессионального образования, педагогики, психологиисравнение и обобщение практического опыта организации регионального профессионального образованияизучение специальной литературы по маркетингу, менеджменту, нормативных и законодательных актов по профессиональному образованиюсоциологические методы (анкетирование, интервьюирование, наблюдение и тестирование) — педагогический экспериментстатистико-математические методы обработки результатов экспериментамоделирование.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования:

— теоретически обоснована, разработана и экспериментально доказана эффективность функционирования комплексной модели регионального профессионального образования (на базе государственных университетов, обладающих мощным материальным и интеллектуальным потенциалами,) и организационно-управленческой модели профессионального регионального образования;

— предложен вариант образовательной технологии реализации комплексной модели регионального профессионального образования как для специалистов государственного сектора, так и малого предпринимательства с учетом разработанных и созданных организационно-педагогических условий;

— даны определения, уточнены сущность и значение ряда понятий: образование и его социальные функциинепрерывное профессиональное образованиегерменевтический подход к управлению образованием и др.;

— определен состав профессиональных дисциплин, обладающих наибольшими методологическими возможностями;

— раскрыты содержание, функции учебно-методического комплекса и значение дистантного образования;

— разработана на основе диаграммы Исикавы система качеств подготовки специалиста и раскрыты ее основные компоненты;

— создан центр делового образования как одна из эффективных форм обучения.

Практическая значимость. Комплексная модель регионального профессионального образования может использоваться руководителями учебных заведений, органами управления образованием и специалистами, занимающимися вопросами регионального профессионального образования. Основные выводы и положения диссертации использованы в организации работы филиала ЮжноУральского государственного университета. Методические рекомендации по вопросам образовательной технологии и организационно-педагогическим условиям ее реализации нашли отражение в учебном пособии «Технология и организационно-педагогические условия реализации комплексной модели регионального профессионального образования» в объеме 74 страниц.

Научная достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позицийкомплексной методикой, соответствующей его целям и задачамрепрезентативностью источниковедческой базыорганической связью теоретических положений с образовательной практикойопытно-экспериментальной проверкой теоретических разработоксистемностью обработки данных, включая качественные и количественные показатели.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования.

Материалы и результаты исследования докладывались на международных, российских, региональных, межвузовских конференциях и семинарах: II Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные проблемы приборостроения, информатики, экономики и права» (г.Сочи, 1999 г.), I межвузовской научно-практической конференции «Творческие технологии в реформировании образовательной системы России» (г.Челябинск, 2000 г.), научно-практической конференции Южно-Уральского государственного университета «Учебное пособие в условиях реструктуризации учебного процесса. Цели и методические особенности» (г.Челябинск, 2000 г.), научно-практической конференции Ассоциации предпринимателей среднего и малого бизнеса Челябинской области «Развитие предпринимательства среднего и малого бизнеса» (г.Челябинск, 2000 г.), межвузовской научно-методической конференции в Челябинском государственном педагогическом университете (г.Челябинск, 2000 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Региональные проблемы развития системы образования» (г.Пенза, 2000 г.), V региональной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, (г.Томск, 2000 г.), научно-практической конференции Томского государственного педагогического университета (г.Томск, 2001 г.), семинаре для аспирантов и соискателей на кафедре педагога-исследователя Томского государственного педагогического университета (г.Томск, 2001 г.), региональной конференции по проблемам образования (г.Томск, 2001 г.), заседании кафедры педагога-исследователя ТГПУ (г.Томск, 2001 г.).

Основные идеи и результаты теоретического и экспериментального исследования нашли отражение в 11 публикациях автора, в том числе, и учебном пособии «Технология и организационно-педагогические условия реализации региональной комплексной модели профессионального образования».

На защиту выносятся: структура и функции комплексной модели регионального профессионального образованияособенности взаимосвязи между содержанием, составом учебных дисциплин и требованиями к подготовке конкурентоспособного специалистаорганизационно-педагогические условия реализации комплексной модели регионального профессионального образования через центр делового образования и учебно-методический комплекс. Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (206 источников), 3 приложений.

ВЫВОДЫ.

L. Предложенная концепция информационного воздействия человека с образовательной средой должна учитывать полиединство человека во взаимосвязи с природно-экологической, образовательной средами, образовательным пространством, а также с социокультурной и социально-технико-экономической системами.

2. Разработанная система моделей (деятеля, индивида, личности, обучающегося, образовательной системы, образовательного пространства и образовательной среды) позволит всесторонне учитывать специфику подготовки специалиста любого профиля, проектировать образовательные системы с.

131 учетом конкретных региональных особенностей и конкретной социально-экономической ситуации.

Вскрытые особенности формирования и развития региональной системы профессионального образования позволят всесторонне оценить имеющиеся условия и наметить пути реализации «Государственной Доктрины образования в Российской Федерации», разделом «Структура образование» которой предусматривается «.развитие филиальной сети ведущих вузов страны, преодоление региональной замкнутости высшего и среднего образования, улучшение качества преподавания, создание системы неформального образования взрослого населения, установление сети дистанционного и непрерывного образования, межотраслевых центров подготовки и переподготовки специалистов, правовой и учебной базы их функционирования и развития».

Разработанная и апробированная комплексная модель регионального профессионального образования может служить вариантом эффективной подготовки конкурентоспособных специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1.Результаты проведенного эксперимента показали, что разработанная комплексная модель регионального профессионального образования стала эффективной, благодаря тому, что ее проектирование велось на базе определенных научных предпосылок и теоретических положений. В качестве научной основы проектирования комплексной модели регионального профессионального образования выступает: системный подход к построению образовательной модели на принципах демократизации и гуманизации образовательного процесса в рамках центра делового образования, являющегося системообразующим и корректирующим звеном всей региональной системы образования.

2. Основной целью региональной системы профессионального образования является подготовка конкурентоспособных специалистов для регионального рынка труда, ориентированных на саморазвитие через использование в профессиональной практике законов развития систем и творческих технологий мыслительной деятельности;

3. Непрерывность профессионального образования вызвана необходимостью повышения уровня региональной образовательной системы, через максимальное сокращение общих ресурсных затрат как со стороны общества, так и со стороны обучающихся;

4 Системность в управлении образовательным пространством региона обуславливает направленность на своевременное выявление и разрешение противоречий, возникающих как несовместимость двух требований, предъявляемых к элементу образовательного пространства, формируемого субъект-объект-субъектными отношениями деятельностного подхода- 5. Принцип демократизации и гуманизации в управлении деятельностью новой образовательной системы раскрывается через полиаспектность человека, находящегося в образовательной среде и полиединство, которые позволяют синтезировать разрозненные, дифференцированные, предметные узкопрофессиональные науки в технологию профессионально-учебной деятельности, через информационный резонанс обучаемого и обучающего (взаимопонимание) и выстраивание учебных коммуникацийпринцип ноосферности как этической категории, ориентирующей личность на Истину, Добро, Красоту, Справедливость, но расширенный до разумного управления биосферой в пользу всего живого и проявляющийся в образовательном процессе как присвоение обучающимся нравственных и общественных нормпринцип синархии, соуправления, а не соподчиненияи принцип рефлексии как самоанализ реальной ситуации, себя и своего окружения в ней, осознание процессов создающих и разрушающих эту ситуацию.

6. Усиление мотивационной сферы образовательного пространства осуществляется через внутреннюю самомотивацию посредством реального проживания профессионального ситуационного пространства в лабораториях центра делового образования в регионе.

Проведенная экспериментальная проверка доказала правильность сформулированной гипотезы, всей совокупности разработанной комплексной модели регионального профессионального образования и технологии ее реализации. Продолжение исследования мы видим в дальнейшем совершенствовании деятельности центра делового образования, развитии дистантного обучения для более эффективной подготовки специалистов в соответствии с требованиями регионального рынка труда.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы.-М.: Политиздат, 1985.- 253 с.
  2. Н.Г. Принципы и критерии экспертизы программ развивающего образования // Вопр. методологии.- 1994.- №№ 1,2.
  3. Г. С., Злотин Б. Л., Зусман А. В., Филатов В. И. Поиск новых идей: от озарения к технологии.- Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989.- 381 с.
  4. Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач, — Новосибирск: Наука, 1991.- 225 с.
  5. Г. С., Верткин И. М. Жизненная стратегия творческой личности.-В кн. Как стать еретиком/ Сост.А. Б. Селюцкий.- Петрозаводск: Карелия, 1991, С.3−184.
  6. . Г. О проблемах современного человекознания. М.: Политиздат, 1975.- 176 с.
  7. Л.М. Региональная политика, культура и содержание образования // Регион: политика-культура-образование.- Екатеринбург, 1994.- С.107−129.
  8. А. Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей личности. Вопросы психологии. 1992, № 1−2, С. 6−13.
  9. В. Г. Социальная информация /Российская академия наук. Ин-т философии, социологии, психологии и права. М.: Наука, 1994. — 199 с.
  10. А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика.- 1993.-№ 4.-С.68−72.
  11. А.П. Перспектива развития профессиональной школы // Педагогика, 1994, № 4, С. 26−29.
  12. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989.- 190 с.
  13. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса полготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.
  14. И. В., Юдин Э. Г. Системный подход в социальном познании. // Исторический материализм как история социального познания деятельности.-М., 1972.-320 с.
  15. И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука. 1973.-270 с.
  16. И. В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии, 1978, N 8.- С. 39−52.
  17. В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект.- М.: 1987.
  18. Г. А. На пути к региональной программе // Нар.образование.- 1996.-№ 4−5.-с.11−21.
  19. Л.П. Непрерывное образование и проблемы развития способностей личности // Актуальные проблемы непрерывного образования.-М., 1983.-С. 105−125.
  20. Ю.В. Педагогич. управление в школе: Автореф. дисс. д.п.н.
  21. A.M. и др. Деятельность: структура и регуляция- психологический анализ.-М.: Изд-воМоск. университета, 1987.-215 с.
  22. Г. П., Михайлов Г. Г., Коровин В. М. Опыт разработки концепции регионального университета // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление: Тез.Всерос.науч.-метод.конф.-Новосибирск: 1998,-4.1, С.33−35.
  23. А.В., Черников Д. Ю. Коммуникационная региональная образовательная сеть Сибири КРОСС// Инновационная деятельность в образовании.-1994.-№ 1.-С. 93−97
  24. Э. Экономическая антропология. //Вопр. Экономики. 1998. — № 11. -С. 34−43.
  25. О.И. Процепция и виртуальность в возможных жизненных мирах// Виртуальные реальности. М.: 1995, С.63−79.
  26. .С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Советская педагогика, 1993, № 7, С.57−62.
  27. В. И. Знание как категория педагогики. JI., 1989.- С.-142.
  28. В.А. Управление подготовкой и повышением квалификации муниципальных служащих в России: Автореф. дисс. на соискание ученой степени экон. наук. СПб, 1999.- 37 с.
  29. В.Н., Филлипов В. Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул, 1994. — № 2. — С. 97−102.
  30. М.Т. Организационно-педагогические условия повышения эффективности заочного обучения. Автореф.дисс.. канд. пед. наук, 1990 .
  31. Ю.В. Принципы построения региональной политики развития образования // Россия 2010.- 1994.- № 5.- С.91−99.
  32. В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
  33. Н.Г. и др. Региональная программа развития: ресурсы реализации // Дир.шк. -1996.- № 4.-С.26−30.
  34. А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденция развития. М.: Просвещение, 1993.
  35. А.Н. История зарубежной педагогики. М. 1998.
  36. В. А. Методологические проблемы науковедения.-Томск. Изд-во Томск, ун-та, 1977.- 174 с.
  37. В. А. Об основных направлениях усиления общетеоретической подготовки молодых ученых // Основные направления подготовки молодых научно-педагогических кадров". Томск. Изд-во Томск, ун-та, 1981.- С. 102 119.
  38. В. А., Люрия Н. А. Образование как социальный институт. Красноярск, 1989.- 178 с.
  39. С.А. Экономика образования в условиях переходного периода.- СПб.: СпбУЭиФ, 1995.- 160 с.
  40. .П. (ред). Основы дидактики. М, 1967, гл. 7.
  41. В.И., Гильманов С. А. О теоретико-методологических основах разработки региональных программ развития образования // Образование в Сибири.- 1994.-№ 1.-С.43−48.
  42. В.И., Гильманов С. А. Методические основы и технологии становления региональных программ обновления образования // Динамика ценностного сознания молодежи. Тюмень, 1995.- С. 14−23.
  43. И. Региональная направленность это главное // Нар.образование.-1993.-№ 2.- С.15−19.
  44. Т.Д. Применение системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике. //Сов. педагогика, 1973, № 3.
  45. М.С. Системность и историзм // Философские науки. 1977, № 5.-С.114−121.
  46. М.С. Человеческая деятельность. М.: — 1974. — 328 с.
  47. Ю.И. Психолого-педагогические основы проектирования, организации и развития региональной системы образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М, 1994.
  48. Кан-Калик В. К разработке региональных моделей высшего образования // Вест.высш.шк. 1991. № 9, С.6−10.
  49. Н.П. На подступах к XXI веку: О региональной программе ЮНЕСКО по высшему образованию.// Высш. образование в России.- 1992.-№ 3.- С. 153 159.
  50. А.Г. Организационно-педагогические условия становления и развития образовательных учреждений нового (в системе негос. образования): Автореф.дисс.. канд. пед. наук.-М, 1996.
  51. Качество образования концепции, проблемы, проблемы оценки, управление: Тез. Всерос. Науч.-метод. конф., НГТУ, 21−23 апреля 1998 г. /Под ред. А. С. Вострикова. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998. -ч. 1. — 1998. — 219 с.
  52. Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: 1992.
  53. Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе.- Челябинск: ЧГПИ, 1986.- 135 с.
  54. Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой.- М.: 1982.
  55. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика, N 9. С. 9−10.
  56. В.Г. Региональная политика в области высшего образования: какой ей быть? // Высш. образование в России.- 1993.-№ 4, — С.14−24.
  57. В.Г. Тенденция развития высшего образования на пороге XXI века // Бюллетень АРВ, 1996, Спец. нов. выпуск.
  58. С.В. Основные характеристики качества образования и региональные программы // Образование в Сибири.- 1998.- № 1.-С.103−105.
  59. В. А. Подготовка специалистов для предприятий малого бизнеса (методологические и методические аспекты): Монография.- Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999.- 232 с.
  60. В. А., Лихолетов В. В. Фирменный стиль как технология работы вуза в рынке// Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века. Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф., 4.1 V.-Оренбург: Изд-во ОГУ, 1998, С. 18−20.
  61. В.А. Деловое образование: герменевтическая методология управления качеством (на примере малого предпринимательства): Монография.-Челябинск: Изд-во ЮурГУ, 1999.- 227 с.
  62. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педаг. поисках. М., 1998-Арена.- 223 с.
  63. В.В. Экономика образования: Иллюзия и факт.- М.: Мысль, 1985.
  64. О.Н. О концепции развития образования в России //соц. полит, журн. 1993.-№ 9−10. -С. 11−19.
  65. Концепция программы развития профессионального образования в г. Нижневартовске.- 13 с.
  66. Концепция развития профессионального образования в Ханты-Мансийском автономном округе.- 21 с.
  67. Концепция развития профессионального образования г. Лангепаса/ Исполнители: Кучинская Г. К., Москаленко Л. Р., Воробей М.А.- 15 с.
  68. Концепция системы интенсивного обучения в вузах. М., Ассоциация исследователей и разработчиков системы непрерывного интенсивного образования «КАДРЫ», 1992.
  69. Концепция структурной реформы экономики и социальной сферы Ханты-Мансийского автономного округа /Коллектив авторов: А. Г. Аганбегян, В. М. Агапкин, С. В. Колчин, В. А. Крюков, В. И. Карасев, А. Н. Силин, А.Д.Хай-тун, М. В. Хархардин.- АНХ при Правительстве РФ, 1995.
  70. Концепция создания и развития системы дистанционного образования в России, М.: Госкомвуз, 1995.
  71. Э.М. Морозовский проект: инновации в образовательных программах //Специалист.- 1995. № 3.- С. 5−9.
  72. ., Крупнов А. Гуманизация системообразующий фактор //Высшее образование в России. — 1999. -№ 3. — С. 73−77.
  73. Н.П. Регионализация образования: методологические и технологические аспекты. -Саратов: ТОО «Водолей-94″, 1996.- 155 с.
  74. В., Взятышев В., Романкова Л. Кадровая политика в высшей школе: проблемы и тенденции// Высшее образование в России.-1999.-№ 2.-С.7−17.
  75. В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ).- М., 1977.
  76. В.Ю. Управление школьным коллективом.- JL: 1985.
  77. В.П. Гносеологические проблемы системного знания — ., 1983.-64 с.
  78. В.Б. Региональная политика и региональное образование.// Регион: политика-культура-образование. Екатеринбург, 1994, — С.146−155.
  79. Ф.Г. Кризис образования в современном мире. М.: 1970.-261 с.
  80. Купцов В.И. XX столетие — век образования// ИНТО — 95.- Пленарные доклады.
  81. Т.М. Управление школой. Задачи и деловые игры.- Минск: 1988.
  82. КуцевГ.Ф. Социально-профессиональные ориентации населения региона. -23 с.
  83. В. Г. Концептуальная модель дистанционного образования // Триместр 1996 г., 1 с. 36−41.
  84. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, — М.: Политиздат, 1975.484 с.
  85. И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.
  86. В.В. О тестировании абитуриентов с использованием задач типа „да-нет'У/ Тез.докл. П регион, науч.-практ.конф. „Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ“.-ЧелябинскД999,с.16−19.
  87. В.В. Использование карикатуры и пословиц для контроля знаний студентов // Тез.докл.Ш межвуз. науч.-метод.конф. „Методика вузовского преподавания“.-Челябинск: ЧГПУ, 1999, С. 124−126.
  88. Т.Ф. Организационные формы педагогического управления школой в условиях перехода к новому типу учебного заведения: Автореф.дисс.. канд. пед. наук.- М., 1996.
  89. Н.П., Наумченко И. Л. Интеграция региональных систем образования. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1996.-113 с.
  90. Н.Д. Нововведения в региональном управлении образованием.// Педагогика.- 1996.-№ 4.- С.27−33.
  91. О. В. Новый хозяйственный механизм в образовании. /С.-Петербург, гос. ун-т пед. Мастерства. СПб., 1993. -113 с.
  92. Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. Международная конференция „Реформа образования в России“. (6−14 сентября 1991 г., Сочи). Тезисы докладов. — М., 1991. — 152 с.
  93. М.И. Теория и практика проблемного обучения.- Казань, 1972.
  94. А.И. Методология и методы управления развитием высш. професс. образования региона: Автореферат на соискание ученой степени доктора экон. наук СПб., 1999.- 30 с.
  95. Н.Н. Человек и ноосфера.- М.: Молодая гвардия, 1990.- 351 с.
  96. Л.Б. Легко ли стать врачом. Ташкент: Медицина, 1983. — 464 с.
  97. И.Н. Образование и наука на путях интеграции: Региональная практика // Высш. Образование в России.- 1998.- № 2.- С. 10−14.
  98. В.В. Концепция целостной модели развития регионального образования и пути ее реализации: Дисс. канд. Пед. Наук в форме науч. Докл.-Екатеринбург, 1995.-48 с.
  99. В.Г. Образование в Тюменской области: состояние и проблемы П Образование в Сибири.-1998.-№ 1.-С.74−78.
  100. Образование средство развития региона: Сб.статей.-М., 1994.- 141 с.
  101. Образование в конце XX века //Материалы „круглого“ стола// Вопросы философии. 1992,№ 9 — 3 с.
  102. A.M., Петров Ю. Н. Развитие экономического образования в профессиональной школе. Н. Новгород: Изд-во ВИПИ, 1994. — 127 с.
  103. В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования.- Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1989.- 218 с.
  104. Основные направления развития профессионального образования г. Нижневартовска до 2003 года (проект). — 13 с.
  105. Н.Н. Проектирование образовательной сферы в малом городе: Автореф. дисс. канд. Пед. Наук.- М, 1996.
  106. М.П. Всестороннее развитие личности школьника . Учебное пособие для педагогических вузов.-Томск:1985.
  107. А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Уч. Пособ. М.: Интерпрайс, 1995.-239 с .
  108. Педагогическая наука и развитие образования в Томской области: Мат-лы регион.науч.-практ. Конф. Томск, 1994.- 290 с.
  109. Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершун-ского. -М.: Педагогика, 1990. -263 с.
  110. Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): Дисс.. .д-ра пед.наук.-Н.Новгород, 1996.- 220 с.
  111. Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования.-Н.Новгород: Изд-во ВИПИ, 1994.- 351 с.
  112. B.C. Содержание и организация руководства учебно-воспитательным процессом.- М.: 1985.
  113. B.C. Теоретические основы управления. Школоведческий аспект.-М.: 1990.
  114. Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты: ИНФО, 1996 г. № 3.
  115. Е.И., Евстигнеева Т. А. Определение себестоимости и цены подготовки специалистов в высших и средних специальных учебных заведениях/ Под ред. А. А. Воронина. М.: НИИВШ, 1990.
  116. М.Л. Азбука школьного управления.- М.: 1991.
  117. М.М. Как развивать педагог, творчество.- М., 1987.
  118. М.М. В поисках оптимального варианта.- М., 1988.
  119. М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы.- М., 1995, 7 с.
  120. М.М. Управление современной школой.- М., 1992.
  121. М.М., Лоренсов А. В. и Хамерин О.Г. Управ, инновац. процессами в образов.- М., 1994.
  122. М.И. Основы менеджмента в сфере образования: Учебное пособие. -СПб., ИТМО, 1994.- 134 с.
  123. Д.И. Проблемы управления экономическими и социальными процессами.- М.: Мысль, 1979- 197 с.
  124. Проекты программных документов по развитию начального профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа/ Разработчики: Новиков A.M., Кучинская Г. К., Зарубин Н. А., Кайгородов П. А., Минаев В. В., В. Д. Ляпустин, Шутов В.Н.- 16 с.
  125. И.И. Создание новой структуры управления региональной образовательной системой. СПб.: Образование, 1992.- 23 с.
  126. Е.Н. Финансово-кредитный механизм обеспечения функционирования высшей школы: Авгорефдисскацд-эконлаук.-Екатеринбург, 1997.
  127. А.И., Рузин В. В. О глубинной концепции образования //Вестник высшей школы, 1990, № 5.-41 с.
  128. .М. Психологические основы управления школой.- Ставрополь, 1990.
  129. Регионально-национальные ценности историко-педагогического знания и современные инновационные процессы в образовании Западной Сибири: Мат-лы зональн.Зап.-Сиб. Науч.-практ.конф. Горно-Алтайск, 1997.-232 с.
  130. Регионализация и развитие образования: Пакет концепций.// Россия 2010.-1994.-№ 5.-С. 151−180.
  131. Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования. Саранск, 1993.- 196 с.
  132. Региональные программы развития образовательных систем: Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. Пенза, 1992.- 82 с.
  133. Г. А. Ценностные ориентации управляющих приватизированных предприятий // Социологические исследования.- 1994. -N 2.-С. 111−114.
  134. М.Н. Формирование региональной сети дистанционного образования // Дистанционное образование, 1996, № 1.
  135. Россия 2010. Международный региональный журнал. 1993. N 1, — 110 с.
  136. Ф.О. О системном развитии высшего экономического образования // Высшее образование в России.- 1995.- № 4.- С. 8−20.
  137. И. О. О философии глобального образования //Философия образования для XXI века. М.: 1992.
  138. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.-М.: Народное образование, 1998.- 270 с.
  139. В.П. педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом.- М.: Роспедагентство, 1997, 264 с.
  140. М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.: Педагогика, 1984.-96с.
  141. Н.Д. Формирование модели учебно-материальной базы школы будущего с учетом особенностей региона (на прим. Тюмен. обл.): Автореф. дисс.. канд. пед. наук.- М, 1996.
  142. О.Б. Люди в вашем деле: Энциклопедия соционического мендж-мента.- Киев: Трамвай, 1995.-222 с.
  143. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов.- М.: Школа-пресс, 1995.- 383 с.
  144. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования / Ю. В. Васильев и др. М., 1994.- 135 с.
  145. В. Н. Управление качеством образования: ситуация, проблемы, направления решения //Активные методы обучения в системе многоуровневого обучения: Сб. науч. тр. /СПбГИЭА. СПб., 1995 — с. 25−32.
  146. Справочник по функционально-стоимостному анализу/ Под ред. М. Г. Карпу-нина, Б. И. Майданчика.- М.: Финансы и статистика, 1988.- 431с.
  147. В. И. Теоретико-методологические и организационно-педагогические основания негосударственного образовательного учреждения: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Томск, 1995.
  148. А.И., Чекмарев В. В. Мониторинг источников формирования высшего образования.- М.- Кострома, 1996.- 242 с.
  149. А.И. Социогенетика: системотехника, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие.- СПб.- М.: ЛОГОС, 1994. 380 с.
  150. И. И. Философская герменевтика и образование //Педагогика. 1999. -№ 1.-С. 36−43.
  151. В.К. Искусство управленческой борьбы. СПб., 1998.- 352 с.
  152. Ю.Г. Система образования Франции. (Аналитический обзор материалов французско-российского семинара). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.-64 с.
  153. Теоретические основы процесса обучения в совет, школе./под ред.В.В.Кра-евского, И. Я. Лернера.- М., 1989.
  154. В.А. Управленческая деятельность в школе: психологический аспект,-М.: 1987.
  155. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации/ Постановление Совета Министров Правительства Российской Федерации от 26 июня 1993 г. № 297.
  156. В.П. ДО: история, экономика, тенденции.//Дистанционное обучение 1997. № 2.
  157. В.П. Технологии ДО в России.// Дистанционное обучение, № 1, 1996 С.7−10.
  158. А.Н., Иванников А. Д. Технологии дистанционного обучения // Высш. образование в России 1994 г., № 3.
  159. Э. третья волна. М.: ООО „Фирма „Издательство ACT“, 1999. -784 с. — (Классическая философская мысль.)
  160. В.Н., Колесников JI. Стратегия образования в России: кризис и перспективы.- Observer, 1997, № 12.- http://www. incom-svyaz.ru/ htm.
  161. А. И., Плесский Б. В. Реальность, относительность и атрибутность системных моделей действительности // Философско-методологические основания системных исследований.- М., 1983.-326 с.
  162. А.Д. На пути к опережающему образованию// Энергия: экономика, техника, экология, 1998, № 12, С.56−62.
  163. А. Д. Лекции по устойчивому развитию России и экологической безопасности// Экология. Охрана природы. Экологическая безопасность. WEB-CD. М.: МНЭПУ, 1998.
  164. М. И. Преодоление неопределенности в российском образовании // Педагогика. № 6. 1993. — С. 18−24.
  165. Л. В. Социально-философские основания, опыт и перспективы развития современного образования: гуманистические и гуманитарные аспекты: Дисс.. .д-ра филос.наук. Томск, 1997.- 289 с.
  166. И. Ф. Педагогика. М., 1979. — 29 с.
  167. К. и др. Экономическая теория: Теория свободного рынка: Учеб. для вузов.- М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1997.- 277 с.
  168. П.В. Управление современной общеобразовательной школой.-М.: 1995.
  169. В. В. К вопросу о проектировании и организации региональных систем образования // Магистр.- 1996. № 4, С.80−88.
  170. Л. А. Методологические аспекты современных проблем образования. Минск, 1988. — 4 с.
  171. Л.М. Эффективное управление социально-экономическими системами.- СПб.: ТООТВ „Метрополис“, 1998.- 475 с.
  172. В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Издательская фирма „Логос“, 1993.- 181 с.
  173. И.Г. Теоретические основы высшего заочного образования. Автореф.дисс.д-ра. пед. наук, 1993 .
  174. Шафранов-Куцев Г. Ф. О концепциях регионализации высшего образования // Образование в Сибири.- 1998.- № 1.- С.52−64.
  175. Г. И. Теоретический анализ проблемы управления образовательными системами //Интернет.
  176. П.Г. С чем войдем в XXI век? О разработке региональной концепции образования.//Нар.образование.- 1992.- № 5−6.- С.68−73.
  177. П.Г. Что будет со школой? Предпосылки регионализации образования, а России. // Первое сент. 1994. — 7 апр.
  178. О.Н. Профессиональная подготовка молодежи в региональной системе непрерывного образования: Дисс.. канд.пед.наук. — М., 1999. 160 с.
  179. А. И. Системный подход и общая теория систем.- М.: Мысль, 1978.272 с.
  180. Д.Б. Психология игры.- М., 1978, — 304 с.
  181. В.К. Роль и место вуза в системе рыночных отношений // Высшее образование в России. 1994, № 1 С.96−112.
  182. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. -391 с.
  183. В.А. Обучение как процесс управления.- JL: ЛГУ, 1988.
  184. В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.
  185. Amadco A. Distance education without high costs // Learning and leading with technology, 1995, vol 22, № 8, p. 12−13.
  186. Holtbeng B. Growth and structure of distance education. L.: Groom Helm, 1986. p. 163.
  187. Keegan D. The Foundation of distance education L.:Groom Helm, 1986, p.276.
  188. Learning to Be. The World of Education Today and Tomorrow. Paris: Unesco- London: Harrap. 1972, p. 142.
  189. Furter, P. La Educacion Permanente Dentro De Las Perspectivas del Desarrollo // Convergence, 1968, v. l, № 4, p. 22−30.
  190. Keegan D. The Foundation of distance education.-L.: Groom Helm, 1986, p.276.
  191. Knapper, Ch., Cropley, A. Lifelong and Higher Education. London, etc.: Groom Helm, 1985, p. 21.
  192. Lengrand, P. Introduction a Г education permanente. Paris: Unesco, 1970.
  193. Moles, A., Muller, F. Adult Motivations to Thought Structuralisation // Permanent Education. Strasbourg: 1970* p. 172.
  194. Wroczynski, R. Lifelong Education as a Result of Scientific and Technological Revolution // Society and Leisure. Prague, 1972, № 1, p. 167−172.
  195. H.Widdwson, Aspekts of Lanquaqe Teachinq Oxford Universiti Press, 1990.1. ЖДАЮ"но-Уральского Университета1. Вяткин Г. П.1999г.1. ПОЛОЖЕНИЕо структурном подразделении в составе филиала Южно-Уральского государственного университетав г. Нижневартовске
  196. Центр делового образования"г. Нижневартовск 1501. Общие положения
  197. ЦДО не является юридическим лицом.
  198. В своей деятельности ЦДО руководствуется действующим законодательством РФ, Уставом Университета, Положением об обособленном структурном подразделении ЮУрГУ и настоящим Положением.
  199. При осуществлении любой деятельности, ЦДО выступает от имени Университета.
  200. Цели и задачи деятельности ЦДО
  201. Управление ЦДО, его структура и штаты.
  202. Общее руководство деятельностью ЦДО осуществляет ректор Университета.
  203. Я} 3.2. Непосредственное руководство ЦДО осуществляет Директор ЦДО. Директор ЦДО является по должности директором филиала ЮУрГУ.
  204. Сотрудники ЦДО пользуются трудовыми правами и несут обязанности в соответствии с действующим законодательством РФ и Уставом Университета.
  205. Финансово-хозяйственная деятельность ЦДО. I
  206. Финансово-хозяйственная деятельность ЦДО осуществляется через филиал ЮУрГУ по согласованию между Директором ЦДО и ректором университета.
  207. Все хозяйственные операции ЦДО учитываются бухгалтерией филиала ЮУрГУ в установленном порядке.
  208. Внесение изменений в статус ЦДО.
  209. Изменения и дополнения в настоящее Положение вносятся решением Ученого совета Университета.
  210. П! 5.02.03 Оснопм нротраммиропання 2 2 7(К) X 0 21 4 48 Ъ 11.:il 02.0−1 Информационные системы 4 3 I’M 20 X 0 2 X 166 16 12 j
  211. Г. 11.02.0−1.1 Информационные системы 1 Л их 12 4 0 16 84 1С! l-:i 1.02.0−1.2 Информационные системы 2 4 94 .4 4 0 12 Х2 12 1 ! i :
  212. Теоретические осникм ирогресснииып технологии 2 1 i
  213. Ш 1.00.02 I’ainx тне тпорческш 0 пооСражсмия 2 2 60 Я 4 12 4 Я 12 1llccro tn> циклу, магсмятичсекнх н общих сетестпснио-нпушплх дисциплин 5 0 1 12 1 1360 1−1Я 2. Х 72 248 15 1097 52 64 60 44 0 28 I и j 0 0 n 0
  214. ДСП 11 Цикл общей рофесс и опальных дкенннлнн (2910)
  215. ДС.01 ') кон ом и ческам тсория 3 3 2111 32 2−1 56 S 146 2S 2 X 1 •0ПД0101 Оснопм экономический теории 1.10 12 16 2.4 .1 99 28 !
  216. ДС.01 Оснопм экономической теории (продпипут) Ж) 20 X 2Х 52 28 1 i
  217. ДС 02 История экономических учений 1 1 88 12 X 20 6Х 20! дс. оз Истории экономики 4 4 72 .S' X 16 7. 5−1 tCi i ¦
  218. ДС.04 Ста тис тика 5 111 20 20 40 ИМ 40 I
  219. ДС 0-ю 1 Оснопм сташстикн 75 16 X 24 51 2−1 —
  220. ДС0−1 02 Сишсшка (прилипнут.) 5 69 ¦1 12 16 53 16 |
  221. ДС 05 бухучет 8 / 8 162 32 12 44 11Я 2−1 | 20
  222. ДС.06 Финансы, денежное обращение и кредит 7 7 135 32 X 40 40 j
  223. ДС 06.01 Теория финансов и кредита 8 65 16 4 2(1 э 43 20 j
  224. ДС.06 02. Фннансиропапнс и кредитопаннс прелпрнятиП 7 70 16 4 20 2 •IX
  225. ДС 07 Маркетинг 7 7 130 24, х 32 98 8 | -.4! I
  226. СД.ОО (."ДО! Цикл специальных дисциплин (1906)koiio.uhk-i oip: ic:ni (ком.чсрческое ueinKtOfi- i itnr. mitc) 5 7 5 -- SO (> 20 16 ------ •1 12 20 2 2 5.4 2I>
  227. СД.02 Организации и >оinполс г пна предприятиях отрасли 7 162 80 32 130 54 0 — - 16 16 --
  228. СД.03 Логистика 9 9 8 24 24
  229. СД.04 Инженерно-технологические дисциплины (900) —¦- 0 ()
  230. СД.04.01 Инженерно-технологическая деятельность 7 * 7 130 24 24 48 82 44 4
  231. СД04.02 Методы и модели параметрической оптимизации млшин и процессов S • 8 134 230 If) ----- 12 12 28 106 28
  232. СД04.03 Отраслевые особенности технологии нронзподства 8 ¦ 8 32 44 6 180 28 16
  233. СД 04.04 Организация проектирования и возведения инвестиционных обьектов 11 * 11 100 12 12 88 Я 4
  234. СД.04.05 Материаловедение 7 7 ПО 12 12 24 86 24 |
  235. СД.04.06 Математические методы принятия решения 8 * 8 85 12 0 8 12 73 8 4
  236. СД.04.07 Инжиниринговые услуги 10 * 10 81 20 28 4 49 28
  237. Курсовой проект по циклу ДС* 481 1
  238. СД.05 Дисциплины специализации 10 11 11 10 11 11 10 10 506 72 2S 100 24 38 2 36 64
  239. СД.06 Дисциплины и курсы по выбору устанавливаемые факультетом (160)
  240. ГД.06.01 Экономическая безопасность 9 9 60 1& 8 24 36 24
  241. ГД.06.02 Введение в специализацию 9 9 40 4 0 4 36 4д.об.оз Панки и банковская деятельность 8 8 60 16 8 24 36 24
  242. Всего по циклу специальных днсниплип ''<.¦ .10' /V: if-.-: 2У л'4.:' / • i. V 1906 276 0 148. 424 38 1396 ' 0 0 0 0 88 20 24 84 96 44 68
  243. Учебная практика -- 108 0 0 0 0 16 92 —
  244. Ироишодстпенняя практика 540 0 0 0 0 90 450
  245. Государственный экзамен, но специальности 108 24 0 0 24 4 SO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 j 10 11
  246. Итого аудиторных часов 7866 1076 28 596 1700 129 5941 152 144 144 124 176 168 160 204 180 | 168 80
  247. C.I 5 Делопроизводство и корреспонденция 2 2 60 8 4 12 48 12
  248. C.I 6 Э к о н о м н кга и ежв н к и и м ости 10 10 7(1 12 12 24 46 24 1c. i7 tieionacnocTb жизнедеятельности 5 5 120 20 12 32 88 32
  249. CMS Региональны й компонен т 0 0 1 801 Органтация предпринимательской деятельности 3 3 ЯО 20 4 24 56 24
  250. S.02 Финансовый менеджмент 8 8 80 20 4 24 8 48 24 1 1
  251. СолИ’КЧ’ПЮ JK’lJ.Mt'HOII Л — 1 2 5 2 5 4 3 1 —UL 1 i 1 5 3 -1 2 4 1
  252. Кол н чести о lii’icion 45 3 V 6 5 I. >
  253. Количество курсовых проектов — п (1 И I б 0 1 0 И 2 0 (I 1 0 1
  254. Количество курсонмх работ 12 ---- -- (1 0 0 1 2 4 1
  255. Количество контрольных работ 41 3 5 4 3 1 4 6 3 2 5 1 2
  256. Количество рефератов •16 450 ----- ---- -- 6 1 I 1 1 1 0 1 0шп. оо Дополнительные ннды нопготопки (450}
  257. Ф.00 Флкультатнмы (450 ч) 450 128 322 16 16 16 16 16 16 16 16
  258. Всего, но учебному плану 31 45 3 12 4! (б .4766 1076 28 596 1828 129 6263 168 160 160 140 176 168 176 220 l’J6 184 80•ttjY- &bdquo-/и Факультатив“ i. te лиецнплннi.i сем час Число чае. учебных 1700 занятий --- - ---
  259. Иностранный ЯЗЫК 2−4 108 Число курсовых проектов1
  260. Эстетка 1 36 Число курсовых работ ¦ 12
  261. Технологи конструирования коллектива 7−10 961. Экзаменов 31 1. Зачетов 45
  262. Учебная практика Произпо/ктленная практика Дипломные проекты или дипломные работы Гос. экммены, название дисциплин, ВЫНОСИМЫХ Hi гос. экзамен
  263. Питание практики сем недель Название практики сем „е-лель
  264. Ознакомнтель-ная 2 2 Дипломный проект Госуларстиеииый квалнфи. анионный экзамен
  265. Т/зкоиом. 8 4 Мреддннломная 10−11 8г
  266. Декан факультета „Экономика и нрапо“ В.Л. Киселева
  267. ОЖ110-УГЛЛ1.СК'11Й ГОСУДАРСТНЕНММ Л УМПЦГ. ГСМ I’к гt1. УЧЕННЫЙ ПЛАН
  268. Аудиторных эапятиЛ Ннлн- Dll-луаль-пые занятия 1 сем 2 сем 3 сем 4 сем S CfM 6 cen 7 сем 8 сем 9 сем сем 11 сем 12 сем
  269. Иностранный язык 5 2,3.4 348 72 72 276 12i 03 Логика 1 1 65 12 4 16 49 16 04 i 05 Культурология 2 60 е 4 12 4 44 №
  270. История 1 1 110 12 4 16 4 90 .16 —
  271. Социология 3 60 в 4 12 4 44 m• 07 j oa 3 0~9~ ю j. и 10 01 10 0? Ю 03 Поп НТОЛОГИЯ 1 60 68 8 4 12 4 44 12 ---
  272. Психология и педагогика профессиональной лолтельности 3 12 4 16 16гномическая теория 4 4 146 20 8 28 118 12 16
  273. Физическая культура 408 0 0 0 0 408
  274. Дисциплины и курсы по выбору (255) 0 0 0
  275. Латинский язык 1 1 110 20 20 2 88 WOJf -- 0
  276. Культура речи юриста 3 80 8 4 0 12 68 53 и- •. i-:i3G5': --- --- ----
  277. Концепции современного естсстиознания 3 110 16 a 24 ОС 24
  278. Дисциплины и курсы по иыбрру (G0) — • о: Ратинтие гворчосчого воображений 1 60 4 0 12 5 43 Л.^н' 3.12 J
  279. Ги ПО ци/, г. математических Й общих CCTOCTUOHllO-^ H. I/MMUIX ДИСЦИПЛИН <'"'У -iV'f ''vГ''''( V-:.2 b ¦'.•Mi, ' I'Yi -v i- • -'л!) о' '•30 ' 0 34 72 5 323 ' 32. ¦'•16- t 'j.>:' r 24 • :0 ?'¦ 0 ¦' 0 ' 0 0 0. 0 о-00ю"р ГУ1. О Л 100 лск."о< 6 по
  280. V-Jrfh V w V“ m m P5 IP 5s 6 л Щ Pi щ I ю о о О ю о 8' о g KJ О О Чл О к> о? J=> О о о VJ О О К! о a <�— KJ о о ю о О | •о о со О 0 1 0 О ГЭ ^ О о г к» О о о о ё S О ё о оо О о 1 о о 1 о ё о О ? о к> о Е о о ¦
  281. KoKl i V. m К) о | KJ св.
  282. CJ CI -uvj 4
  283. Щ ¦ в В й i ю> ис"Я> S? О“ > I5=ai | ft?-*! 1 й С1 -и м о». | к) — V
  284. Ш ! bJ V 1 ! К ¦а
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!