Факторы, влияющие на развитие словесного творчества

Одним из факторов, оказывающих влияние на развитие словесного творчества, является обогащение опыта детей впечатлениями из жизни в процессе целенаправленного наблюдения окружающей действительности. «Мир, окружающий ребенка, прежде всего — это мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой», — писал В. А. Сухомлинский.

Ребенок, контактируя с природой, получает различную информацию, накапливает цветовые впечатления. Формирование умения эмоционально воспринимать, понимать прекрасное в природе и художественной литературе, творчески отражать элемент прекрасного в своей художественно-речевой деятельности в большей мере зависит от процесса воспитания и обучения.

Важно установить формы взаимосвязи природы и художественных образов, рассмотреть способы воплощения природных явлений в детской литературе, создать оптимальные условия для развития у детей способности воспринимать природу, сопоставлять наблюдаемые явления с художественными образами, мотивированно оценивать их.

У старших дошкольников на основе полученных знаний формируется реалистическое понимание природы, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически воспринимать и оценивать явления природы.

Э. Короткова и Л. Колунова в своей работе рассматривают роль наблюдения в подготовке детей к творческому рассказыванию. Перед детьми могут быть поставлены творческие задания по продумыванию сказок. Существенным является организация наблюдательской деятельности детей.

Е.А. Флерина отмечала, что в рассказывании надо приучать ребенка творчески работать на хорошо знакомом материале.

В.И. Глоцер при характеристике детского поэтического творчества указывает на то, что оно чаще всего страдает от недостатка жизненных впечатлений.

Наблюдение вызывает работу воображения; когда педагог побуждает детей посмотреть знакомое, привычное по-новому. Дети проявляют творческую инициативу. Наблюдение подготавливает воображение детей, их мышление и речь к творчеству. Дети легко фантазируют при составлении сказок, опираясь на свои наблюдения.

Наблюдения обогащают детей свежими жизненными впечатлениями, к которым дети смогут обратиться при выполнении творческих речевых заданий. Благодаря наблюдению повышается содержательность творческого рассказа, и заинтересованность им значительно возрастает. Творческие успехи в рассказывании увеличивают интерес детей к наблюдениям.

Наблюдения, проводимые для подготовки детей к творческому рассказыванию, отличаются значительным своеобразием. Без учета этого своеобразия результативность работы снижается.

Наблюдение, предшествующее придумыванию сказок, продуктивнее проводить так, чтобы в процессе восприятия привносился образный материал, элементы сказочности.

Наличие словесно — образного материала элемента сказочности увеличивает интерес к самому наблюдению и одновременно вводит детей в атмосферу поэтического видения окружающего, что и подготавливает детей к лучшему выполнению творческих речевых заданий. Такими наблюдениями активизируется в значительной степени воображение ребенка, на занятии по рассказыванию работа воображения продолжается, дети непосредственно приступают к составлению сказок.

Наблюдение проводится на основе органической внутренней связи с занятиями по рассказыванию, представляет собой метод, активно воздействующий на творческую речевую деятельность старших дошкольников, на сам процесс протекания творчества как качества результата творческих действий.

Остановимся поподробнее на процессе непосредственного наблюдения [18, с. 39]. Оно может быть организовано с помощью различных методов и приемов. Один из методов — целевые прогулки и экскурсии. Смысл их в том, чтобы научить детей видеть красоту родной природы, всматриваться в нее, расширить представление о природном окружении.

Наблюдая различные природные явления в естественных условиях, во всем многообразии их связей и отношений, дети приобретают знания, у них развивается восприятие разнообразных красок, звуков, они замечают сезонные изменения. Помимо целевых экскурсий, наблюдения за природными явлениями можно осуществлять на ежедневных прогулках.

Знания о природных явлениях, полученных на прогулках, экскурсиях, углубляются, дополняются на художественно-речевых занятиях. Предшествующий опыт живого общения с природой дает ребенку возможность легче осмыслить, эмоционально воспринять рассказ, стихотворения, сказку, побуждает выразить свое отношение к ним. Наблюдение неразрывно связано с беседой. Рассмотрим некоторые особенности проведения беседы о природе.

Беседа в сочетании с непосредственным восприятием (в ходе наблюдения, экскурсий, прогулок).

Беседа в сочетании с самостоятельной работой детей (во время труда в природе, опытов, самостоятельных наблюдений).

Беседа на основе уже имеющихся знаний (обобщающие, при рассматривании картин).

От беседы ребенок постепенно переходит к рассказыванию, расширяется опыт детей, совершенствуется речь, активизируется работа воображения (Виноградова Н.Ф.).

Чтение художественной литературы.

Восприятие ребенком литературного произведения эмоционально и целостно. Каждая новая книга — это новые переживания, новые открытия. Однако не стоит каждый день предлагать детям что-то новое.

Сказки созвучны естественному стремлению ребенка — оживить и очеловечить весь окружающий мир. Большое значение для развития творческого восприятия сказки имеет знакомство с несколькими вариантами одного сюжета. Большие возможности в расширении образного опыта ребенка имеет художественная проза. Художественный текст помогает ребенку воспринять окружающий мир, выразить собственные впечатления и переживания. Языковая чуткость развивается на базе речевого опыта, наиболее совершенным образцом, которого выступает художественный текст.

А.Е. Шибицкая указывает, что одним из факторов, определяющим развитие словесного творчества детей, следует признать влияние фольклора.

Во-первых, фольклор оказывает воспитательное влияние на личность ребенка, формирует художественные способности, необходимые для такого сложного процесса, как словесное творчество, т. е. создает предпосылки для его возникновения.

Во-вторых, он оказывает непосредственное влияние на словесную деятельность ребенка, развивает образную речь.

А.Е. Шибицкая отмечает, что еще одним материалом для обучения детей словесному творчеству чаще всего выступает сказка, особенно народная. Такой же точки зрения придерживаются следующие исследователи: Дж. Родари, В. А. Левина, И. А. Орланова, Д. М. Леушина и другие.

Народная сказка — благотворительный источник детского творчества. Познание традиционных сказочных сюжетов, образов, благородных идей сказки активно подталкивают воображение и творчество ребенка. Народная сказка неосознанно становится идеальным образом для создания собственных сочинений.

Мотивация речевой деятельности.

Все исследователи единодушно признают, что мотивация имеет большое значение, побуждая ребенка к деятельности. Но на практике об этом часто забывают.

Постановка познавательной задачи еще недостаточна, чтобы активизировать умственную деятельность, необходимо, чтобы задача была не только понята, но и принята ребенком, чтобы она затронула его интересы.

Автор отмечает, что необходимо найти мотив, который значим для ребенка. Используя эти мотивы в проведении занятий, получали следующие результаты: желание детей рассказывать и слушать рассказы сверстников, увеличивалось количество и повышалось качество сочиненных рассказов.

В своих работах Л. А. Ворошнина выделила следующие мотивы, значимые для детского творчества:

Общественные (на выставку, для родителей).

Игровые (в гости пришли игрушки, для них надо что-то сочинить или о них).

Соревновательные (кто лучше сочинит).

Личные мотивы (сочини, чтоб тебе понравилось).

Подготовка к школе (ты скоро будешь учеником, пойдешь в школу, сочини).

Использование этих мотивов помогает педагогу настроить детей на словесное творчество, объяснить им, для чего это все нужно [8].