Учащиеся, получив опережающее домашнее задание, готовили самостоятельно материализучить особенности, цели политики, основные мероприятия (экономические, политические и социальные), результаты выхода их кризиса в США, Германии, Франции — 3 группы, результаты своей работы учащиеся представляли в виде презентации группа аналитиковполучили конкретные вопросы по анализу результатов выхода из кризисаэкспертывсе остальные учащиеся, изучив теоретический материал, должны были его переработать в вопросы в группам
В ходе урока в интерактивном режиме, ученики самостоятельно выяснили причины, особенности, последствия великой депрессии. Итогом анализа выхода из кризиса стало самостоятельное выведение учащимися уроков великой депрессии, проведенное также в интерактивном режиме
Данный урок способствовал развитию учебно-информационные компетентности: умения анализа, работы с текстом, создания авторского продукта; социальных компетентностей; умения самостоятельной работы и работы в группе, коммуникативные навыки, презентационные умения. Использование данной технологии развивает и активизирует учащихся. На уроках они не просто «изучают» исторические факты и явления, как нечто не связанное с ними и с современной жизнью, а становятся полноправными участниками истории и даже её творцами. Н. Г. Дайри отмечал: «В преподавании некоторых предметов описание явлений на уроке облегчено, ибо учащиеся в той или иной степени с этим знакомы (знание слов родного языка, знание животных, растений, фактов кипения и замерзания воды, смены времен года и др.) или могут легко познакомится в жизни. По истории, учащиеся, как правило, не могут обладать такими знаниями и поэтому в ее преподавании необходимо особо обстоятельное описание явления. Отсюда особая сложность проблемы соотношения чувственной и логической ступеней познания». Кейстехнология создают условия для того, чтобы учащиеся могли вообразить то, чего в их непосредственном опыте не было, они вооружают учащихся доступными для них способами воссоздания исторической действительности
Приведем примеры кейсов, которые можно использовать на уроках истории отечества. Кейс-материалы (раздаются каждому ученику или на парту).Ситуация. 28 декабря 1940 г. командующий западным Особым военным округом генерал армии Д. Г. Павлов, войска которого противостояли вермахту на направлении главного удара, утверждал, что советский танковый корпус способен решить задачу уничтожения одной-двух танковых или четырех-пяти пехотных дивизий противника. Начальник Генерального штаба фашистской Германии Ф. Гальдер в мае 1941 г. записал в своем дневнике: «
Русский офицерский корпус исключительно плох. Он производит худшее впечатление, чем в 1933 г. России потребуется 20 лет, пока она достигнет прежней высоты". Обобщим эти высказывания и попытаемся, ответить на вопрос: Достаточен ли был уровень развития СССР, чтобы отразить нападение врага? Вопрос этот непростой, даже в российской историографии он рассмотрен не до конца. Чтобы осветить эту проблему, нам необходимо рассмотреть все сферы общественной жизни, так или иначе связанные с этим вопросом. В тетради записи удобнее вести следующим образом:
Помогало укреплению обороноспособности
Ухудшало обороноспособность страны Политическая сфера. Прочтите материал, стр. 248−249, «Верховный Совет РСФСР» (до 3-го абзаца на стр.
249). Сделайте вывод и запишите в выбранный вами столбик. Таким же образом выполняйте остальные задания. Просмотрите еще раз § 36.Социально-экономическая сфера. Прочитайте 2 абзац § 37, сделайте необходимый вывод. Журнал «Родина», стр.
58−60 (подчеркнутое).Карта «Индустриализация в СССР""Выйдешь в поле, а в поле — ни сукина сына, — Хочешь пой, Хочешь вой, Хочешь бей головой ворота!- На двенадцать засовов Заперта хуторская Россия, И над ней умирает луна — Эта Круглая сирота…(Исаковский) Учебник, стр. 253−254Духовная жизнь. Анекдоты 30-х гг. Что будет при коммунизме? - Солнечное отопление, лунное освещение, райское одеяние, гробовое молчание. На улице нашли повесившую курицу с запиской: «Прошу в смерти моей никого не винить. Повесилась в силу невозможности выполнить государственную повинность — нести по 2 яйца в день. Американец и русский поспорили, кто более великий деятель — Сталин или Гувер. «Гувер — величайший человек, он отучил наш народ пить», — говорит американец.
— «А Сталин отучил нас есть!» — отвечает русский. С 1929 года запрещено плевать в потолок. - Почему? - С него взят первый пятилетний план. Разговор в тюрьме: «Ты за что сидишь?» «Я — за то, что ругал Иванова», «Я — за то, что хвалил Иванова», «А я сам Иванов».
У Сталина пропала трубка. Он вызывает Берию. Тот сразу: «Членов ЦК — на Лубянку». Через некоторое время Сталин нашел свою трубку в кармане кителя.
Снова зовет он Берию: «Нашлась трубка». — Поздно, — ответил тот. — Уже все сознались. Судьба русского интеллигента: до революции сидел и ждал, после революции дождался и сидел."Как вы живете?" - спрашивали в 20-х гг.
" Как Вы? Живете?" - спрашивали в начале 30-х гг. «
Как? Вы еще живете?" - в конце 30-х гг. ГПУ — «господи, помяни усопших». ОГПУ — «о, господи, помоги убежать.
НКВД — «не знаем, когда вернемся домой», СССР — «смерть Сталина спасет Россию». «Пятилетку — в четыре гроба!», колхоз «Напрасный труд», совхоз «Некуда деваться», индустриализация — «нутролизация», «электрификация — «Электрификция», социализм — «разоризм».
Обороноспособность."С 1939 г. по июнь 1941 г. доля военных расходов в бюджете увеличилась с 26% до 43%. Выпуск военной продукции более чем втрое опережал общие темпы промышленного роста. На востоке страны ускоренными темпами строились оборонные заводы, предприятия-дублеры. Осваивалось производство новых видов военной техники, некоторые образцы которой (танки Т-34, реактивные минометы БМ-13, штурмовики Л-2) качественно превосходили все зарубежные аналоги. 1 сентября 1939 г.
был введен закон о всеобщей воинской обязанности. Численность вооруженных сил с августа 1939 г. до июня 1941 г.
выросла с 2 до 5,4 млн. человек. Было сформировано 125 новых дивизий. (История Отечества в документах. 1917;1993.М. 1995. ч. 3, стр.
24−29)."Навязчивое стремление Сталина избежать осложнения отношений с Германией отчасти можно объяснить слабостью СССР. Основная причина — в потере времени и ущербе, причиненном сталинским террором 1936;1939 гг. Последующая лихорадочная работа позволила наверстать лишь часть упущенного. К этому добавились ошибки, порожденные чрезмерной осторожностью.
Самолеты и танки новых типов только начинали сходить с заводских конвейеров. Они составляли лишь 18 и 21% этих видов техники, причем личный состав еще не имел времени обучиться их применению. В феврале 1941 г. был отдан приказ о сооружении
190 аэродромов вблизи от вероятного района будущих операций — практически ни один из них не был закончен к лету. В относительном изобилии имелись пулеметы, но не хватало автоматов. Артиллерия, которой славилась еще русская армия, даже превосходила немецкую, но у нее не было механической тяги. Очень плохо были оснащены … связисты. Скудными было запасы хлеба: армия была обеспечена ими на полгода; другими сырьевыми ресурсами еще на меньший срок. … военная мысль находилась в застое…, упор делался исключительно на наступательные операции".
Итальянский историк Дж. Боффа. История Советского Союза.М.1990 г. т.2, с.18−19.Соотношение сил
ГерманияСССРСухопутные войска5,2 млн.
4,5 млн. Танки4,3 тыс.
9,2 тыс., из них новых — 1,5 тыс. Самолеты5 тыс.
10 тыс., из них новых — 1,8 тыс. Орудия61 тыс.
67 тыс. Корабли217 267
Планы18 декабря 1940 утвержден план «Барбаросса», в мае 1940 — план «Ост"План пограничных боев, а затем наступление на Польшу (нач. Генштаба Жуков Г. К.)Опыт
Опыт ведения современной войны
Опыт Гражданской войны, а опыт финской войны не был эффективно использован
История Отечества. Е. П. Иванов, Псков, 1994 г. Задания:
1. Подготовьте развернутый ответ на поставленный вопрос.
2. Подготовьтесь к дискуссии. Результаты работы учащихся следующие (анализ брался в химико-биологическом классе):Две пятерки, шесть троек, двенадцать четверок;
Все учащиеся подготовили развернутый ответ и участвовали в дискуссии;
Всего двое учащихся использовали все источники для ответа на проблемный вопрос;
Те учащиеся, которые получили «4», не смогли использовать такой источник, как анекдоты или текст учебника, т. е. не адаптированные к теме источники;
Учащиеся, получившие «3», не смогли использовать несколько источников (карту, статистические данные в журнале, неадаптированные источники.), не до конца проанализировали тексты;
Наблюдалась (не виданная раньше) активность в ходе дискуссии. Второй урок потребовал от учащихся уже самостоятельно найти в источниках объяснения и разрешения ситуации Отдельной группе учащихся дается задание: подготовиться к дискуссии, отстаивая точку зрения, что любые реформы имеют «высокую цену», приводя аргументы из истории реформ в России и анализируя судьбы реформаторов. Учащимся была предоставлена литература, как учебная, так и дополнительная. Результаты работы: Все учащиеся приготовили материал о реформах;
Почти все учащиеся подготовили письменный ответ на поставленный вопрос. Ответ был в основном такого плана: «Это цена реформ в России». Проведена дискуссия в виде «дискуссионных качелей»; Общий итог: все учащиеся справились с заданием, получили оценки «4» и «5». Кейс-метод или метод ситуативного анализа привлек меня тем, что решает много задач и отрабатывает много умений:
Решает проблему мотивации через проблемное задание;
Активизирует деятельность учащихся;
Подводит учащихся к необходимости заняться исследовательской работой;
Формирует навыки работы не только с адаптированным, но и с неадаптированным текстом;
Укрепляет навыки работы с различными видами источников;
Требует применения исследовательских методов: синтеза, анализа, сравнения, моделирования, обобщения, прогнозирования и др. Формирует умения публично выступать в ходе дискуссии;
Искать исторические источники и классифицировать их. Учит социализации и толерантности. И др. Заключение
Одним из исходных приоритетов преподавания истории в современном обществе является развитие творческой, самостоятельной, социально активной и ответственной личности. Современная педагогическая наука ориентирует на формирование личности, обладающей индивидуальными чертами, имеющей собственные взгляды на события и процессы, умеющей критически мыслить и воспринимать различные точки зрения. Преподаватель в своей профессиональной деятельности использует ту классификацию и группу методов, которые наиболее полно помогают осуществлению тех дидактических задач, которые он ставит перед занятием. И активные методы обучения являются одним из наиболее эффективных средств вовлечения студентов в учебно-познавательную деятельность. Проблемы с использованием кейс-метода заключаются в том, что материалы для него, т. е. источники, подготовить непросто. В странах, в учебных заведениях которых применяют эту технологию (а это — университеты), готовят кейс-материалы специальные группы людей. Тем не менее, в наших школах такой метод должен иметь место, и подготовить уроки с его использованием возможно и интересно.
Список литературы
Берельковский И.В., Павлов Л. С. История. Методика преподавания. — М., 2001
Букинич С. А. Деловые игры со старшеклассниками // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2002. — №
1.Букинич С. А. Деловые игры со старшеклассниками // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2002. — № 1.Балаев А. А. Активные методы обучения. М., 1986
Борисова Н. В. Контекстное обучение в системе повышения квалификации // Непрерывное образование: методология и практика. Серис: в помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения. М.: «Знание», 1990
Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: «Высшая школа», 1991
Герасимов И. В. Игра и сознание (к постановке проблемы) // Общественные науки и современность. 1995
Гузеев В. В. Методы и организационные формы обучения. М.: «Народное образование», 2001
Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996
Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998
Гулина Е. Н. Использование ИКТ в обучении истории и обществознания //
http://www.history.perm.ru/modules/smartsection/item.php?itemid=48Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е. С. Полат. — М., 2000
Педагогические технологии/Под общей ред. В. С. Кукушина. — Ростов-н/Д., 2002
Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий. — СПб., Каро, 2005
Кульневич С.В., Лакоценина Т. П. Современный урок. Часть 1. — М.: Учитель, 2005
Кларин М. В. Технология обучения. Рига, 1999
Культура парламентской речи. М.: Наука, 1994
Лещинер В. Р. Компьютеры в кабинете истории // Преподавание истории в школе. — 1992. — № 6.Маткин А. А. ИКТ — компетентность учителя истории //
http://schools.perm.ru/modules/wfsection/article.php?articleid=208.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. — М., 2003
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др.
Под ред Е. С. Полат. —
М.: Издательский центр «Академия», 1999, — 224 с. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология. — М., 2005.
