Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование научно-методической культуры студентов-заочников педагогического вуза

Диссертация: Формирование научно-методической культуры студентов-заочников педагогического вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научно-теоретическое, предполагающее выявление механизмов научно-исследовательской деятельности с точки зрения ее обусловленности внутренними качествами субъектов, т. е. формирование личности студента, т.к. она позволяет: обеспечить обучение студентов методологии рационального и эффективного освоения и использования знанийзаложить основы научно-исследовательской и научно-технической… Читать ещё >

Формирование научно-методической культуры студентов-заочников педагогического вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Научно-теоретические основы формирования научно-методической культуры студентов-заочников в педагогическом вузе
    • 1. 1. Научно-методическая культура педагогов как проблема исследования
    • 1. 2. Методологические основания к изучению проблемы научно-методической культуры педагогов
    • 1. 3. Научно-исследовательская деятельность как фактор развития личности студента-заочника
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Психолого-педагогические подходы к формированию научно-методической культуры педагогов как проблема исследования
    • 2. 1. Психолого-педагогический анализ основ научно-методической культуры студентов-заочников
    • 2. 2. Совершенствование научно-исследовательской деятельности студентов-заочников
    • 2. 3. Модель формирования научно-методической культуры студентов
  • Выводы по II главе
  • Глава III. Концепция формирования научно-методической культуры студентов-заочников в системе профессионального педагогического образования
    • 3. 1. Концепция формирования научно-методической культуры студентов
    • 3. 2. Механизмы реализации модели научно-методической культуры студентов-заочников
    • 3. 3. Организационно-педагогические условия формирования научно-методической культуры будущих методистов-организаторов дошкольного образования
    • 3. 4. Анализ полученных результатов на контрольном этапе опытной работы
  • Выводы по III главе

Актуальность исследования. Развитие научно-технического потенциала России и реформа системы профессионального образования, проводимая в настоящее время в России в контексте соглашений Болонского процесса, требует повышения уровня организации и продуктивности научных исследований в высшей школе, что инициирует повышение научно-методической культуры педагогов, обучающихся в высших учебных заведениях по заочной и заочно-дистанционной форме.

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006;2010 годы обращено особое внимание на тот факт, что значение научно-исследовательской деятельности в образовательных учреждениях России предопределено не только непосредственной заинтересованностью государства в использовании новых научных результатов в тех или иных отраслях экономики, но и тем, что без участия в научно-исследовательской работе субъектов образовательного процесса не может осуществляться качественная подготовка специалистов — педагогических работников и повышение их квалификации. Исходя из этого, роль высшего профессионального образования в решении задач социально-экономического развития Российской Федерации заключается в повышении менеджмента качества высшего профессионального образования и создании условий для формирования научно-методической культуры студентов-заочников для конкурентоспособности педагога на рынке образовательных услуг.

Развитие инновационной сферы в системе высшего дошкольного образования способствует формированию ресурсов, способных воспроизводить и развивать материальный и интеллектуальный потенциал педагогов — будущих методистов-организаторов системы дошкольного образования, основанной на свободном развитии личности, так как в условиях перехода к рыночным отношениям в России в стране выдвигаются принципиально новые требования к содержанию и организации системы высшего профессионального педагогического образования. За предшествующие годы значительная часть студенческого контингента отошла от активного участия в научной работе и научно-техническом творчестве, в том числе из-за недостаточности средств в вузах на эту деятельность, нехватки ресурсов на поддержание и развитие её материально-технического оснащения и отсутствия стимулирования её участников.

В этих условиях возрастает роль формирования научно-методической культуры педагога, будущего методиста-организатора, обучающегося по заочной и заочно-дистанционной форме как фактора устойчивого развития дошкольного образования. Динамика социокультурных и образовательных тенденций по-новому ставит вопросы профессиональной подготовки педагога, к личности которого, в свете модернизации образования, в том числе — дошкольного, предъявляются высокие требования (А.И.Арнольдов, В. И. Загвязинский, Л. В. Мардахаев, О. А. Селиванова, Ю. П. Строков и др.). Сейчас каждый педагог, учитель, воспитатель, особенно методист-организатор должны получить статус педагога-исследователя.

Парадигмальные изменения в образовании также имеют ярко выраженную научно-методическую направленность, проявляющуюся в ориентации на вхождение в мировое образовательное пространство, межкультурную коммуникацию, личностно-ориентированную модель обучения и воспитания (Д.А.Белухин, В. С. Леднев, В. А. Сластенин и др.).

На педагога как активного субъекта образовательной политики возлагается миссия гуманизации и гармонизации взаимодействия человека с социальной средой. Соответственно, возрастает уровень требований к научно-методической культуре педагогов как основному фактору, позволяющему педагогу-студенту, обучающемуся в вузе по заочной форме, выйти на высокий профессиональный уровень осуществления специальных социально-воспитательных функций и реализовать социально-педагогические, психологические ожидания общества.

В психолого-педагогических науках формирование концепта научнометодической культуры педагога — методиста-организатора дошкольного образования осуществляется преимущественно в контексте традиционных научных парадигм и связано, прежде всего, с интересом к вопросам методологии психолого-педагогических исследований (С.К. Бондырева, Ю. П. Сокольников, Д. И. Фельдштейн, Шабельников В. К. и др.), педагогической этики (В.И. Писаренко, В. А. Сухомлинский, И. И. Чернокозов и др.), повышения педагогической культуры (В.А. Кан-Калик, К. В. Левитан, A.A. Леонтьев, М. С. Станкин и др.), культуры педагогического общения (Н.Л.Грейдина, И. И. Зарецкая, О. В. Шмайлова и др.), эстетической культуры педагога (О.В.Кулешова-Суходольская, Е. И. Сухова и др.), исследовательской культуры педагога (К.Ю.Белая, Г. П. Скамницкая).

В настоящее время понятие «научно-методическая культура» активно используется в педагогике и психологии, в учебных пособиях нового поколения (Е.И. Сухова, H.A. Морева и др.). Научно-методическая культура педагога трактуется как ведущее требование современного образования (Е.В.Бондаревская, В.А. Кан-Калик, В. А. Сластенин, E.H. Шиянов, Д. И. Фельдштейн и др.), важнейший компонент профессиональной и общей культуры педагога (Г.В.Звездунова, Г. П. Максимова, М. Г. Рудь и др.), существенный критерий социализированное&tradeчеловека (И.И. Легостаев, Л. В. Мардахаев, A.B. Мудрик и др.), качество личности специалиста (М.А.Лимонова, В. В. Соколова, М. Г. Тайчинов и др.). Интенсивно исследуются проблемы научно-методической культуры учителя (Р.М.Антропова, Г. Ф. Ковтун, И. Ф. Комогорцева, B.C. Чернявская и др.).

В области профессиональной подготовки объектом изучения становятся отдельные исследовательские умения и навыки педагога (А.И.Арнольдов, Г. А. Воронин, И. Л. Клемантович и др.).

Анализ образовательной практики и результаты психолого-педагогических исследований свидетельствуют, что вопросам формирования научно-методической культуры студентов в высшей школе уделяется недостаточное внимание, в существующих программах подготовки не находят отражения развивающие методологическую культуру дисциплины как отдельная область профессиональной подготовки, теоретических знаний и практики. У значительной части выпускников, особенно заочной формы обучения, сохраняется низкий уровень научно-методической культуры, что непосредственно влияет на эффективность профессиональной деятельности педагога в современных условиях развития образования.

Указанные исследования являются показателем растущего интереса теоретиков и практиков к феномену научно-методической культуры, в понимании которого накоплен определенный круг идей и концепций разного уровня обобщения. Однако до настоящего времени научно-методическая культура педагога-заочника не подвергалась специальному научному исследованию, ее проблематика в системе профессиональной подготовки методистов-организаторов дошкольного образования является в определенном смысле новой и недостаточно изученной.

Изложенное позволило установить ряд объективно существующих противоречий:

— между объективными требованиями, предъявляемыми обществом и государством к личности педагога дошкольного образовательного учреждения, и фактическим уровнем его научно-методической культуры и профессиональной подготовки в системе вузовского образования;

— между актуализацией проблематики научно-методической культуры в структуре междисциплинарного и психолого-педагогического знания и отсутствием разработанных научно-методологических и технологических основ формирования научно-методической культуры педагога, обучающегося по заочной и с применением заочно-дистанционных форм обучения;

— между социальной значимостью профессиональной деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения, обладающей в последние годы ярко выраженной научно-методической спецификой, и практикой овладения научно-методической культурой в вузе, не имеющей целенаправленного психолого-педагогического обеспечения.

— между потребностями современных дошкольных образовательных учреждений в высококвалифицированных специалистах — методистах-организаторах, владеющих теорией управления, навыками творческой научной деятельности, которые должны обеспечивать их конкурентоспособность и мобильность на рынке образовательных услуг и рассогласованностью действий педагогов по созданию у студентов-заочников устойчивой мотивации к научной и учебно-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе;

Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы научнопсихолого-педагогические основы эффективного формирования научно-методической культуры педагога — студента заочной формы обучения в системе профессиональной подготовки в вузе? Как и каким образом найти те связи научно-исследовательской деятельности и учебно-воспитательного процесса в профессиональном образовании в педагогическом вузе и механизмы их реализации, которые будут способствовать становлению студентов-заочников как субъектов образовательного процесса, конкурентоспособных и компетентных специалистов системы дошкольного образования на современном рынке образовательных услуг, что и обусловило выбор темы исследования «Формирование научно-методической культуры студентов-заочников педагогического вуза».

Объект исследования — система высшего профессионального педагогического образования.

Предмет исследования — процесс формирования научно-методической культуры студента заочной формы обучения в системе профессиональной подготовки в вузе.

Цель исследования: теоретическое обоснование формирования научно-методической культуры студентов-заочников в педагогическом вузе, определяющей совершенствование научно-исследовательской деятельности в вузе и ориентированной на повышение качества подготовки педагогов в современных социально-экономических условиях.

Гипотеза исследования: формирование научно-методической культуры студентов-заочников в системе педагогического вуза будет способствовать повышению качества профессиональной подготовки, если:

— применять различные научно-теоретические подходы к проблеме сущности и перспектив формирования научно-методической культуры студентов-заочников в системе профессионального образования, позволяющие определить основныеусилить научно-методическую направленность системы профессиональной подготовки методиста-организатора дошкольного образования, на их основе разработать и обосновать модель формирования научно-методической культуры студента заочной формы обучения в педагогическом вузеразработать и реализовать концепцию формирования научно-методической культуры студента-заочника, раскрывающую структуру, цели, задачи, принципы, подходы к развитию и совершенствованию научно-исследовательской деятельности в вузе;

— разработать научно-методическое сопровождение повышения научно-методической культуры педагога-заочника на основе учебно-методических комплексов и кейс-комплектов, определив их эффективностьопределить организационно-педагогические условия повышения научно-методической культуры студентов-заочников в педагогическом вузе.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Определить научно-теоретические основания к исследованию проблемы повышения научно-методической культуры студентов-заочников в системе профессионального педагогического образования в вузе;

2. Исследовать состояние проблемы формирования научно-методической культуры в практике подготовки специалистов в вузе, выявить сущность, структуру, содержание научно-методической культуры педагога — студентазаочника, критерии и уровни ее сформированное&trade-, на их основе разработать модель формирования научно-методической культуры студента-заочника.

3. Разработать научно-методическое сопровождение формирования научно-методической культуры педагога-заочника на основе разработки учебно-методических комплексов и кейс-комплектов с целью формирования научно-методической культуры педагога-заочника в условиях вуза, определить его эффективность;

4. Выявить организационно-педагогические условия и направления совершенствования научно-исследовательской деятельности в педагогическом вузе и разработать методические рекомендации на основе выявления основных закономерностей, принципов как условия эффективного формирования научно-методической культуры педагога в системе профессиональной подготовки.

Методологической основой исследования выступает диалектический метод познания, позволяющий раскрыть сущность социально-педагогической реальности на основе законов диалектики. Общеметодологическими основаниями исследования служат положения философской антропологии, философии, философии культуры и философии образования, а также:

— системный подход, позволяющий исследовать образование как развивающуюся открытую систему (В.Г.Афанасьев, Б. Г. Юдин, Э. Г. Юдин, Г. П. Щедровицкий, Д. И. Фельдштейн и др.);

— личностно-деятелыюстный подход, ориентированный на определение позиций субъектов образования для проектирования научно-педагогического сопровождения профессионального образования (Л.С.Выготский, Э. И. Ильенков, Д. И. Фельдштейн др.);

— культурологический подход (С.И.Гессен, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин др.);

— колтетентностный подход в образовании (Б.С. Гершунский, Э. Ф. Зеера, Г. И. Ибрагимов, A.M. Новикова и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

— концепции высшего профессионального образования (В.Б. Беспалько, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В. А. Сластенин и др.);

— теории профессионально-личностного развития и саморазвития человека как субъекта образовательного процесса (К.А. Абульханова-Славская, М. Я. Виленский, В. А. Сластенин, Д. И. Фельдштейн и др.);

— теории профессиональной культуры педагога (Е.В. Бондаревская, О.В.Суходольская-Кулешова, Н. Е. Щуркова и др.) — теории и методики профессиональной подготовки педагога (П.П.Блонский, В. И. Загвязинский, Е. И. Сухова, Г. Н. Филонов и др.);

В определении концептуальных основ исследования мы опирались на базовые положения:

— концепции личностного смысла (А.Г. Асмолов, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, И. И. Легостаев, Э. Фромм, Э. Эриксон и др.);

— работы, посвященные методологии и сущности непрерывного заочного профессионального образования (А.А.Григорьева, Д. А. Данилов, A.C. Маркова и др.);

— теории и методики управления методической работой в системе дошкольного образования (К.Ю. Белая, Л. М. Денякина, Л. В. Поздняк и др.). работы региональных авторов, посвященные инновационной деятельности в методической работе ДОУ (Е.Н.Колосова, М. М. Прокопьева, Л. В. Попова и др.).

Для решения поставленных задач выдвинутой гипотезы использован комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: метод теоретического анализа (аксиоматический, дедуктивный, ретроспективный) — общенаучные логические методы (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, индукция, дедукция, аналогия) — эмпирические (изучение научной литературы по проблеме исследования, документов, передового педагогического опыта) — наблюдение, беседа, опрос, интервьюирование, анкетирование, тестирование, «портфолио студента», анализ продуктов деятельности педагогов-студентов, моделированиепедагогический экспериментметод статистической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования. Используемые методы были адекватны поставленным задачам, что позволило фиксировать динамику качественных и количественных изменений в предмете исследования.

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (2002 — 2004 гг.) изучено состояние научной разработанности проблемы и практики профессиональной подготовки педагогов — заочниковопределены научно-теоретические основы исследовательского поиска, сформулирована его общая гипотеза.

На втором этапе (2004 — 2006 гг.) разработана и реализована концепция повышения научно-методической культуры студентов, осуществлено конструирование модели выпускника и модели формирования научно-методической культуры педагога в системе профессиональной подготовки, проведена опытно-экспериментальная работа по их реализации, апробированы разработанные УМК и кейс-технологии для студентов заочной и заочно-дистанционных форм обучения.

На третьем этапе (2006 — 2008 гг.) проведена корректировка модели, уточнены гипотеза и концептуальные положения. Продолжен формирующий эксперимент. В практику работы внедрены авторские рабочие программы, УМК и методические разработки. Обобщены и систематизированы полученные опытно-экспериментальные результаты, проведена их статистическая обработка. Установлены основные закономерности, принципы и условия, способствующие эффективному формированию научно-методической культуры педагога. Завершено оформление результатов исследования в виде диссертации.

Экспериментальная база исследования. В качестве основной опытно-экспериментальной базы выступили ФАО ГОУ ВПО «Саха государственная педагогическая академия» и педагогический институт Якутского государственного университета им. М. К. Аммосова. Эксперимент дополнялся локальными экспериментами пилотных учреждениях: в Институте развития образования Республики Саха (Якутия), в МОУ «Партизанская средняя общеобразовательная школа» Намского улуса. Экспериментальной работой были охвачены студенты заочной и заочной с применением дистанционных форм обучения 1−5 курсов факультета педагогики и методики дошкольного образования СГПА, преподаватели вузов, тьютеры дистанционного обучения, учащиеся общеобразовательных школ — всего более 300 субъектов образовательного процесса.

Научная новизна исследования:

1. Теоретически доказана и экспериментально подтверждена необходимость формирования научно-методической культуры студентов, обучающихся заочно и с применением дистанционных форм обучения в системе профессиональной подготовки. Изложены теоретические положения и выводы, отражающие современное состояние системы профессиональной подготовки педагога — методиста-организатора дошкольного образования в рамках формирования научно-методической парадигмы. Обоснована роль научно-методической культуры в системе профессиональной подготовки методиста-организатора дошкольного образования, что позволит обновить направления, методы, средства и механизмы научно-исследовательской деятельности студентов в вузе с целью повышения качества профессиональной подготовки студентов;

2. Разработана Концепция формирования научно-методической культуры педагогов-студентов-заочников в вузе. Она представляет собой целостную систему совершенствования профессионального педагогического образования, комплексно влияющего на качество подготовки специалиста-методиста-организатора дошкольного образования.

3. Спроектирована и обоснована модель формирования научно-методической культуры педагога — студента в вузе, представляющая открытую, педагогическую систему, характеризующейся единством концептуальных, целевых, содержательных составляющих. В модели представлены принципы и психолого-педагогические условия.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты содержат решение научно-педагогической проблемы формирования и повышения научно-методической культуры будущего педагога-организатора дошкольного образования в системе профессиональной подготовки в вузе.

1. Определен статус научно-методической культуры как императива системы профессиональной подготовки педагога, что расширяет представления теории и методики обучения будущего организатора-методиста дошкольного образования, предполагает проектирование и развитие учебно-дисциплинарного направления в этой системе с системообразующим компонентом — научно-методической культурой специалиста.

2. Разработана модель формирования научно-методической культуры педагога на основе системного, личностно-деятельностного и культурологического подходов, не применявшихся ранее в совокупности к данной предметной области исследования.

3. Установлены и обоснованы организационно-педагогические условия, основные закономерности процесса формирования научно-методической культуры, принципы, внутриличностные факторы, дополняющие теорию и практику профессионального образования новыми проектирующими положениями по проблеме формирования научно-методической культуры педагога — студента-заочника.

Практическая значимость исследования. Разработаны методические рекомендации для студентов-заочников, предложено использование метода портфолио для учета результатов комплексной оценки достижений в процессе формирования научно-методической культуры будущих организаторов-методистов дошкольного образования. Материалы исследования могут применяться при разработке курсов и спецкурсов по проблемам научно-методической подготовки специалистов системы дошкольного образования. Разработаны и апробированы УМК по кейс-технологии, обеспечивающие в совокупности технологичность данного процесса, его соотнесенность с уровнями учебно-профессиональной мобильности студента-заочника, с применением дистанционных форм обучения, а также банк заданий, тестов, практических упражнений, игровых и педагогических ситуаций, которые продуктивно используются и обнаруживают достаточно высокую эффективность в практике профессиональной подготовки специалистов по дошкольному образованию и могут быть востребованы большим кругом преподавателей в зависимости от учебно-педагогических целей и задач.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных целям, задачам и логике исследованияцеленаправленным характером опытно-экспериментальной работыположительной апробацией основных положений и выводов исследования в выступлениях, публикациях, а также в материалах курсовых и дипломных работ, защищенных под руководством соискателя.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Научно-теоретические основы исследования научно-методической культуры базируются на общеметодологическом принципе системного, культурологического, личностно-деятельностного, компетентностного подходов. Система профессиональной подготовки педагога-заочника, будущего методиста-организатора дошкольного образования, характеризуясь наличием актуальных проблем научно-методического характера, требует переориентации на парадигму развития, отвечающую социокультурным, образовательным тенденциям и самой сущности социально-педагогической и управленческой деятельности, имеющей научно-методическую специфику, обусловленную ее целями, функциями и содержанием.

2. Научно-методическая культура выступает императивом системы профессиональной подготовки современного педагога в силу социальной, гуманистической значимости и специфики социально-педагогической деятельности, представляет собой сложноорганизованную систему достижений специалиста в его профессиональном взаимодействии с окружающим миром, другими людьми, самим собой.

Модель формирования научно-методической культуры педагога конструируется с учетом основных тенденций развития системы профессиональной подготовки педагогов, закономерностей, принципов, обеспечивающих научность, целостность, динамичность процесса в общей системе профессиональной подготовки методиста-организатора дошкольного образования, и представляет собой целостное единство концептуального, целевого, содержательного, организационного и результативного компонентов.

3. Учебно-методическое сопровождение включает методики кейс-технологий, УМК, в совокупности обеспечивающие технологичность процесса формирования научно-методической культуры и его соотнесенность с этапами учебно-профессиональной мобильности студента. Для учета результатов и комплексной оценки достижений целесообразно использовать метод портфолио, он формирует мотивацию успехапозволяет каждому студенту актуализировать свои научно-методические проблемыотражает достижения студента в динамикевыступает инструментом самоорганизации, самообразования и самопрезентации студентаформирует качества критического мышления, умения обосновывать свой выбор.

4. Организационно-педагогические условия интегрируют: научно-методический потенциал образовательного процесса, образовательной среды и образовательного пространства и способствуют созданию комфортной эмоционально-психологической и культурообразующей среды с помощью гуманистического характера взаимодействия «преподаватель — студент», «преподаватель — студенческая группа», «студент — студенческая группа».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования апробированы и внедрялись автором: в ходе лекционных и практических занятий по дисциплинам общепрофессиональной и специализированной предметной подготовки студентов СГГТАв содержание авторских учебных программ спецкурсов.

Повышение научно-методической культуры педагога" — «Организационная культура в ДОУ" — специализации «Управление методической работой в ДОУ» и их преподавание, при руководстве курсовыми и дипломными проектами студентов-заочников и осуществлении руководства методической и преддипломной практикой студентов.

Результаты исследования отражены в авторских УМК на основе кейс-технологий, учебных пособиях, методических рекомендациях научных статьях, тезисах выступлений на научно-практических конференциях, докладах и в публикациях. Материалы исследования докладывались, обсуждались и получили положительную оценку на Форуме студентов (2001 г.), XI съезде женщин Якутии (2002 г.), ежегодных научно-практических конференциях СГПА (2002;2008 гг.), на научно-практической конференции молодых ученых и аспирантов (2004;2008 гг.), на научно-педагогических чтениях ИПКРО (20 012 007 гг.)-, на научной конференции работников дошкольных учреждений округа «Лена» (2008), заседаниях кустового методического объединения педагогов дошкольных образовательных учреждений Хангаласского улуса и др.

По теме диссертации опубликовано 28 научно-методических работ, в том числе 1- монография, 5 учебно-методических пособия, из них — 3 УМК (по кейс-технологии), 7 методических рекомендаций, 12 научных статей и тезисов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, 10 таблиц, рисунков и схем, библиографии. В качестве приложений представлены три Программы специализации «Управление методической работой в дошкольном образовательном учреждении» («Основы управленческой деятельности в ДОУ», «Управление инновационными процессами в методической работе ДОУ», «Методическая работа в ДОУ»), спецкурса «Повышение научно-методической культуры студентов», методические рекомендации по организации и проведении методической практики.

Выводы по третьей главе.

Во-первых, разработанная Концепция формирования научно-методической культуры студентов раскрывает целостное взаимодействие таких компонентов образовательного пространства вуза как: управленческоорганизационногонаучно-методическогонаучно-педагогического, психолого-педагогического. Концепция повышения научно-методической культуры студентов представляет собой целостную систему, отражающую стратегию преобразования научно-исследовательской деятельности вуза и обоснование научно-педагогического сопровождения, являющегося фактором совершенствования профессионального образования в вузе и комплексно влияющего на результат образовательной деятельности — качество подготовки специалиста — методиста-организатора дошкольного образования. Обоснование повышения научно-методической культуры студентов в вузе представляется как взаимодействие субъектов образовательного процесса, обусловленное различными направлениями научно-исследовательской деятельности в образовательном пространстве вуза, направленное на повышение качества профессиональной подготовки специалистов. Из сказанного следует, что совершенствование научно-учебно-исследовательской деятельности и развитие профессионального педагогического образования дает возможность охарактеризовать его как особую инфраструктуру, пронизывающую все направления деятельности вуза.

Во-вторых, выявлены организационно-педагогические педагогические условия реализации повышения научно-методической культуры студентов как фактора развития и совершенствования высшего профессионального образования, это:

— включенность субъектов вузовского образовательного процесса в различные формы научно-исследовательской деятельности на основе осознанного выбора;

— направленность профессиональной подготовки будущих специалистов-методистов-организаторов дошкольного образования на научно-исследовательскую деятельность.

Рассмотрение различных уровней методологии профессионального педагогического образования позволило определить наиболее важные подходы к решению проблемы повышения научно-методической культуры студентов: системный, личностно-деятельностный, культурологический, компетентностный.

В-третьих, характеристика педагогического вуза как учебно-методического комплекса, должна соединять в себе все основные черты и признаки исследовательского центра, где отражаются:

— опережающий характер исследований в области непрерывного профессионального образования, гарантирующих достижения нового качества высшего профессионального образования и качества подготовки специалиста;

— доступность для студентов для участия в различных грантах;

Выявлены тенденции развития профессионального педагогического образования в современных социально-экономических условиях, это:

— обеспечение реального и масштабного прироста научной информации, создание единого информационного пространства через глобальную сеть Интернет;

— создание в профессиональных учебных заведениях педагогического профиля научных коллективов и организации в них плодотворной творческой среды;

— создание новых образовательных технологий, сочетающих глубокие научные исследования с многоуровневой системой профессионального образования;

— развитие преемственности научно-образовательной и учебно-исследовательской деятельности в вузе как средства обновления учебного процесса на базе использования научных достижений и гуманизации образовательного процесса;

В-четвертых, обоснованные в исследовании идеи повышения научно-методической культуры студентов использовались в образовательном процессе СГПА в контексте развития и совершенствования научно-исследовательской деятельности, направленной на повышение качества подготовки специалиста — методиста-организатора дошкольного образованияразработанная Концепция формирования научно-методической культуры студентов позволяет структурировать на основе выявленных подходов научно-исследовательскую работу в вузе и обеспечивает поиски новых форм ее совершенствования, а также повышает научную компетентность и профессиональную квалификацию субъектов образовательного процесса.

В-пятых, современные социокультурные и образовательные тенденции актуализируют значимость профессиональной деятельности педагога как активного субъекта образовательной политики государства. На основе изучения специфики профессиональной деятельности методиста-организатора, требований к его личностно-профессиональным качествам и существующего опыта образовательной практики, выявлены и вскрыты противоречия и проблемы профессиональной подготовки методистов-организаторов дошкольного образования в условиях вуза, основная из которых заключается в отсутствии в ее структуре целостной системы формирования научно-методической культуры специалиста.

Таким образом, сказанное позволило решить основное противоречие между объективной потребностью современного общества в высококвалифицированных методистах-организаторах системы дошкольного образования, которые на деле обладают высоким уровнем научно-методической культуры. Решение данной проблемы повышает качество профессиональной подготовки методистов-организаторов дошкольного образования в системе высшего профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исходя из вышеизложенного, мы приходим к следующему заключению:

Во-первых, применение различных научно-теоретических подходов к решению проблемы формирования научно-методической культуры студентов-заочников в системе профессионального образования, позволило определить основные: системный, личностно-деятельностный, культурологический, компетентностный. Роль образования в решении задач социально-экономического развития России заключается: в создании условий для повышения конкурентоспособности личности, развитии инновационной сферы, формировании трудовых ресурсов, способных воспроизводить и развивать материальный и интеллектуальный потенциал страны. Развитие научно-технического потенциала России требует повышения уровня организации и продуктивности научных исследований в высшей школе. В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006;2010 годы подчеркивается, что государство заинтересовано в использовании новых научных результатов в тех или иных отраслях экономики, что без участия в научно-исследовательской работе субъектов образовательного процесса не может осуществляться и подготовка специалистов, а также научно-педагогических работников и повышение их квалификации. В условиях перехода к рыночным отношениям в России в стране выдвигаются принципиально новые требования к содержанию и организации системы образования, в том числе — дошкольного образования. Вопросы разработки и использования новых организационных форм, экономических и социально-психологических методов управления этой деятельностью в вузах остаются малоизученными.

Во-вторых, усиление научно-методической направленности системы профессиональной подготовки методиста-организатора дошкольного образования позволило разработать и обосновать модель формирования научно-методической культуры студента заочной формы обучения в педагогическом вузе. Активизация научно-исследовательской деятельности студентов в высшей школе способствует получению ими фундаментального образования и повышению методологической культуры.

Действующая система стимулирования научной деятельности студентов и их научных руководителей в большинстве вузов России не адаптирована к новым условиям функционирования высшей школы, что требует разработки научно обоснованных управленческих решений по активизации научно-исследовательской деятельности студентов, по привлечению внимания руководства вузов, факультетов и кафедр к этой сфере функционирования высшей школы, что даст возможность создания условий для обеспечения устойчивого функционирования системы воспроизводства научно-педагогических кадров из числа талантливой студенческой молодежи.

В-третьих, обоснованная и проверенная в ходе исследования концепция формирования научно-методической культуры студента-заочника, представленная в качестве ориентировочной основы, реалистична и показала свою состоятельность, так как раскрывает структуру, цели, задачи, принципы, подходы к развитию и совершенствованию научно-исследовательской деятельности в педагогическом вузе. Концепция может быть ориентиром и основой для развертывания научно-исследовательской деятельности студентов. Значимость научной работы студентов в развитии их личностных качеств и подготовки к исполнению профессиональных, гражданских и социальных обязанностей бесспорна.

Исследование выявило, что в последние годы разрабатываются нормативно-правовые акты федеральных и региональных органов управления высшей школой Министерства образования и Федерального агентства по образованию Российской Федерации и Министерства образования и науки Республики Саха (Якутия), наблюдается поддержка научно-исследовательской деятельности на всех уровнях.

В-четвертых, разработанное научно-методическое сопровождение повышения научно-методической культуры педагога-заочника на основе учебно-методических комплексов и кейс-комплектов, доказало их эффективность. Сегодня начинает складываться новая парадигма образования в вузах. В качестве приоритета высшего образования она рассматривает ориентацию на познавательные интересы личности, адекватные современным тенденциям общественного развития.

В-пятых, исследование подтвердило, что организационно-педагогические условия способствуют повышению научно-методической культуры студентов-заочников в педагогическом вузе и воспитанию многогранного и гибкого научного мышления, внутренней потребности в саморазвитии и самообразовании на протяжении всей жизни.

В Национальной доктрине образования в числе основных целей и задач образования указаны такие, как: «обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда" — «систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере экономики" — «подготовка специалистов, способных к профессиональной мобильности». В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006;2010 годы ставятся задачи «приведение содержания образования, технологий обучения и методов оценки качества образования в соответствие с требованиями современного общества», «разработка механизмов управления, адекватных задачам развития системы образования», «создание экономических механизмов, обеспечивающих инвестиционную привлекательность образования», что на наш взгляд, ориентирует студентов на формирование научно-методической культуры.

В-шестых, сегодня начинает складываться новая парадигма образования в вузах. В качестве приоритета высшего образования она рассматривает ориентацию на познавательные интересы личности, адекватные современным тенденциям общественного развития. Образование только тогда можно считать направленным на познавательные интересы личности, если через него можно решить следующие задачи: гармонизировать отношения человека с природой через освоение современной научной картины мирастимулировать интеллектуальное развитие, обогащать мышление освоением современных методов научного познаниядобиваться успешной социализации человека через его погружение в существующую культурную средуучить человека жить в условиях активной информационной среды, создавать предпосылки и условия для непрерывного образованияреализовывать потребности в новом уровне научной грамотности, позволяющем достаточно быстро переключаться на сложные области профессиональной деятельности.

В-седьмых, в рамках нашего диссертационного исследования невозможно охватить весь спектр данной проблемы, поэтому исследование в дальнейшем может развиваться в следующих направлениях:

— научно-теоретическое, предполагающее выявление механизмов научно-исследовательской деятельности с точки зрения ее обусловленности внутренними качествами субъектов, т. е. формирование личности студента, т.к. она позволяет: обеспечить обучение студентов методологии рационального и эффективного освоения и использования знанийзаложить основы научно-исследовательской и научно-технической деятельностиспособствует более полной реализации индивидуального подхода к обучению студентовдифференцирующей специализациюпривлекает в рамках образовательного процесса студентов к научным исследованиям и решению производственных, экономических и социальных задачактивно содействует овладению его участниками современных методов и технологий в области науки, техники, производства, методологией и практикой планирования и оценки рисков, выбора оптимальных решений в условиях современных экономических отношенийнаучно-организационное, предполагающее: углубление междисциплинарных связей при интегрировании исследований по методологии научно-исследовательской деятельности студентовразвитие способности к самостоятельным, обоснованным суждениям и выводамспособность к использованию научных знаний в быстро изменяющихся ситуацияхсоответствие требованиям профессиональной деятельностинаучное обоснование результатов собственного трударациональное использование студентами своего свободного времени.

— практико-методическое, предполагающее создание сети семинаров, авторских курсов для педагогов дошкольных образовательных учреждений по повышению научно-методической культуры, расширение экспериментальных площадок. Эти и другие исследования будут способствовать дальнейшей теоретической разработке и практическому решению проблем повышения научно-методической культуры студентов-заочников — практических работников системы дошкольного образования.

Следовательно, активизация функционирования системы научно-исследовательской деятельности студентов вуза — это объективная потребность, так как являясь неотъемлемой частью учебного процесса, научно-исследовательская деятельность обеспечит формирование и развитие студентов как творческих личностей, способных обоснованно и эффективно решать возникающие перед ними задачи, позволит значительно поднять уровень научно-методической культуры и общей профессиональной подготовки специалиста, будущих методистов-организаторов системы дошкольного образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Конституция Российской Федерации Текст. — М.: Маркетинг, 2001.-39 с.
  2. , Н. Мудрость жизни Текст. / Н. Аббаньяно. СПб., 1998.-С. 134−148.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 336 с.
  4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  5. , А. Н. Системное познание мира : (методологические проблемы) Текст. / А. Н. Аверьянов. М., 1985. — С. 49−53.
  6. , Н. В. Организационная культура образовательных систем: обоснование необходимости и определения направлений и изменений Текст. / Н. В. Акинфиева. М., 2002. — С. 121−123.
  7. , Ж. Взгляд в будущее: приоритет образования Текст. / Ж. Аллак. М., 1999. — С. 48−52.
  8. , Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям Текст. / Ш. А. Амонашвили. — М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. 544 с.
  9. , Ш. А. Школа жизни Текст. / Ш. А. Амонашвили. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. 144 с.
  10. , Б. Г. Психология педагогической оценки: избранные психологические труды Текст.: в 2 т. / Б. Г. Ананьев- [под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова]. М.: Педагогика, 1980. — Т. 2. — С. 128−268.
  11. , Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. — 288 с.
  12. , В. В. Основы общей педагогики Текст. / В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров. — М.: Просвещение, 2006. -574 с.
  13. Анисимов,' В- В. Проблема целеполагания как основа образовательной стратегии России Текст. '. учебно-воспитательный процесс, в школе и вузе / В. В: Анисимов, О. Г. Грохольская. М-: МПУ, 2000- - С. 47.
  14. , Ф. Возрасты, жизни: философия и методология истории Текст. / Ф. Ариес. М.: Прогресс, 1977. — С. 23−27.'
  15. , Ю. В. Опыт социально-этнического исследования Текст. / Ю. В. Арутюнян // Советская этнография. 1968. — № 4. — С. 5−32.
  16. , К. Ю. 200 ответов: на вопросы заведующей детским. садом Текст. / К. Ю. Белая. М., 1991. — 127 с.
  17. Белухин, Д1. А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Текст.: (курс лекций) / Д. А. Белухин. — М.: «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996: Ч- 1. -320 с.
  18. , Н. А. О рабстве: и свободе человека. Царство духа и царство кесаря Текст. / Н. А. Бердяев. М.', 1994. — С. 25−28.
  19. Бердяев,' Н. А. О человеке, его свободе и духовности Текст.: избранные тр. / Н. А. Бердяев- [ред.-сост. Л. И. Новикова и И. Н. Сиземская]. -М.: Московский псих.-соц. ин-т, Флинта, 1999. 312 с.
  20. , И. Стремление к идеалу Текст. / И. Берлин // Вопросы философии. 2000. № 5. — С. 24.
  21. Берне, Р:.Развитие «Я-концепции» и, воспитание Текст. / Р. Берне. -М.: Прогресс, 1986:-426 с.29- Беспалько, В- П: Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. — Воронеж, 1977. С. 39−42.
  22. Библер, В- С. Нравственность. Культура. Современность Текст.: (философские размышления о жизненных проблемах) / В. С. Библер. — М, 1990. -С. 45−50.
  23. , В. С. От наукоучения к логике культуры Текст. /. В: С. Библер. М., 1991. — С. 67−70.
  24. , И. В- Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М., 1973. — С. 15−18.
  25. , П. П. Курс педагогики. Введение в воспитание ребенка Текст. / П. П. Блонский. М., 1918. — С. 47−53.
  26. , А. А. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязимежду ними Текст. / А. А. Бодалев // Мир психологии. 2001. — № 2 (26). — С. 55−58.
  27. , Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№ 4.-С. 11−17.
  28. , Е. В. Основы этнической психологии Текст.: учеб. пособие / Е. В. Бондаревская. СПб, 1991. — С. 120−125.
  29. , А. К. Заведующий дошкольным учреждением Текст. /
  30. A. К. Бондаренко, Л. В. Поздняк, Л. В. Шкатулла. М., 1984. — 145 с.
  31. , В. И. Есть ли в России социальное партнерство? Текст. /
  32. B. И. Борисов //Человек и труд. -М., 1999. Вып.11. — С. 68−73.
  33. , М. Я. Я и ты Текст. / М. Я. Бубер // Философия души. М., 1996.-С. 21−30.
  34. , А. И. Старший воспитатель детского сада Текст. / А. И. Васильева, Л. А. Бахтурина, И. И. Кобитина. -М., 1991. 137 с.
  35. , К. Н. Свободное воспитание Текст. / К. Н. Венцель. М., 1993.-С. 120−129.
  36. , Б. 3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках Текст.: учеб. пособие / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. М., 1997.-С. 68−73.
  37. , Л. С. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. / Л. С. Выготский- [под ред. Д. Б. Эльконина]. М., 1983. — Т. 3: Проблемы развития психики. — С. 45−49.
  38. , Л. С. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. / Л. С. Выготский- [под ред. Д. Б. Эльконина]. М., 1984. — Т. 4: Детская психология. -С. 11−18.
  39. C. А.Ермолаевой. -Коломна: ЮГПИ, 2005. С. 163−168.
  40. , Ф. В. Теория и практика модернизации системы общего образования Республики Саха (Якутия) Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ф. В. Габышева- Ин-т педагогики социальной работы РАО. М., 2002. — 324 с.
  41. , О. С. Гуманизация воспитания в современных условиях Текст. / О. С. Газман- [под ред. О. С. Газмана, И. А. Костенчука]. М., 1995. — С. 21−26.
  42. , О. С. Педагогика свободы Текст.: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования. М., 1996. — Вып. 6. — С. 8−53.
  43. , М. Д. Социальная психология Текст.: учеб. пособие / М. Д. Гермогенова. Якутск: Изд-во ОИРО, 2001. — 135 с.
  44. , М. Д. Целостная воспитывающая среда социума Текст. / М. Д. Гермогенова // Народное образование Якутии. 1995. — № 1. -31с.
  45. , Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
  46. , Б. С. Философия образования МПСИ Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Изд-во «Флинта», 1998. — С. 120−125.
  47. , И. С. Основы педагогики: введение в прикладную философию Текст. / И. С. Гессен. М., 1995. — С. 26−29.
  48. , Н. Р. Управление научно-методической работой в учреждении СПО Текст. / Н. Р. Глушнева. Щелково: Мещера, 2002. — 2,7 п.л.
  49. Государственно-общественное управление образованием Текст. // Меморандум межрегионального совета по проблемам развития образования. — Саратов, 2001. С. 28−34.
  50. Государственно-общественные отношения и взаимодействия в образовании Текст. / [под ред. Н. В. Акинфиевой]. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 2002.- 115 с.
  51. , В. В. Виды обобщения и обучения Текст.: (логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1972. 423.с.
  52. , Д. А. Организация педагогического процесса в национальной школе Текст.: учеб.-метод, пособие по спецкурсу / Д.
  53. A.Данилов. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1991. — 67с.
  54. , А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистерверг. М., 1956. — С. 45.
  55. Доктрина образования в России Текст. / Е. П. Белозерцев, В. С. Горячев [и др.]. -М., 1996.
  56. , В. П. Теоретико-методические основы взаимодействия детского сада и семьи Текст.: учеб. пособие / В. П. Дуброва. М., 1997. — С. 45−49.
  57. , И. А. Принцип свободы как основание общей теории регуляции Текст. / И. А. Егорова // Вопросы философии. 2000. — № 3.- С. 311.
  58. , В. К. Когнитивные механизмы индивидуального стиля познавательной деятельности в процессах понимания Текст. / В. К. Елисеева,
  59. B. Б. Стрелков //Системное исследование индивидуальности: тезисы науч. конф. Пермь: Изд-во ПГПУ, 1991. — С. 101 -102.
  60. , В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. М., 1982. — С. 73−79.
  61. , В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2006 — 207 с.
  62. , А. В. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т. / А. В. Запорожец. М., 1986. — С. 12.
  63. , О. Л. Работа детского сада с молодой семьей Текст. / О. Л. Зверева. М., 1990. — 224 с.
  64. , И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -М.: Логос, 1998.-378 с.
  65. , В. П. Аффект и интеллект в образовании Текст. / В. П. Зинченко. М., 1995. — С. 22.
  66. , В. П. Человек развивающейся. Очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. В. Моргунов. 2-е изд., уточн. и доп. — М., 1994.-304 с.
  67. , Е. П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты Текст. / Е. П. Ильин // Вопросы психологии. 1988. — № 6. — С. 85−93.
  68. , А. Г. Стиль педагогического общения как системное явление Текст. / А. Г. Исмагилова //Системное исследование индивидуальности: тезисы докл. науч. конф. — Пермь: Изд-во ПГПУ, 1991. С. 102−103.
  69. Кан-Калик, В А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М., 1990. — С. 57.
  70. , В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного воспитательного процесса Текст. / В. А. Караковский. — М., 1993.-С. 12.
  71. , Е. А. Единство материализма и диалектики как принципа анализа понятия самоорганизации Текст. / Е. А. Кашапов // Самоорганизация в обществе: тезисы докл. — Л., 1988.-С. 31−32.
  72. , Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. / Е. А. Климов. — Казань: Изд-во КГУ, 1969. 278 с.
  73. , Г. А. Психические развитие ребенка и жизненная среда Текст. / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С. 37.
  74. , Е. Н. Нормативно-правовые документы дошкольного образования Текст. / Е. Н. Колосова. Якутск: Изд-во МО РС (Я), 2008. — 142 с
  75. , Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. А. Коменский. -М., 1982.-Т. 2.-С. 17−21.
  76. Кон, И. С. «Я» как историко-культурный феномен Текст. / И. С. Кон. М.: Моск. псих.-пед. ин.-т, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. -560 с.
  77. Кон, И. С. Социологическая психология. Личность и развитие Текст. / И. С. Кон. — М.: Моск. псих.-пед. ин.-т, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК». -С. 58−189.
  78. Конвенция ООН о правах ребенка Текст.: сб. науч.-метод. матер. — М.: ВЛАДОС, 2000. 160 с.
  79. , В. А. Культура и архитектура педагогического пространства Текст. / В. А. Конев // Мир философии. М., 1996. — № 10.
  80. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. Режим доступа: Ьйр/Лушу.ес1и.ги/
  81. , А. А. Исследование индивидуального стиля педагогического общения Текст. / А. А. Коротаев, Т. С. Тамбовцева //Вопросы психол. 1990. — № 2. — С. 62−69.
  82. , М. Культура и мышление Текст. / М. Коул, С. Скрибнер. — М.: Прогресс, 1977. 464 с.
  83. , В. В. Методология педагогического исследования Текст.: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара: Изд-во Самарск. гос. пед. ин-та, 1994. — 165 с.
  84. , В. В. Педагогическая теория Текст.: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В. В. Краевский. Волгоград, 1996 — 85 с.
  85. , Л. Н. Проблемы саморазвития личности Текст. / Л. Н. Куликова. Хабаровск, 1997. — 315 с.
  86. , Ю. Н. Мотивация познавательной деятельности Текст. / Ю. Н. Кулютин, Г. С. Суховская. Л., 1972. — С. 7−16.
  87. , В .С. Управление развитием школы Текст. / В. С. Лазарев, М. М. Поташник. М., 1995. — С 75−79.
  88. , В. С. Содержание образования Текст.: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.
  89. , А. А. Значение и смысл Текст. / А. А. Леоньев // Мир психологии.-2001.-№ 2.-С. 13−19.
  90. , А. Н. Эволюция психики Текст. / А. Н. Леонтьев. — М.: Моск. псих.-соц. ин.-т, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. 416 с.
  91. , Б. Т. Философия воспитания Текст. / Б. Т. Лихачев. М., 1991.
  92. , А. Ф. Философия. Мифология. Культура Текст. / А. Ф. Лосев.-М., 1991.-С. 77−79.
  93. , А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов Текст. / А. Р. Лурия. М.: Наука, 1974. — С. 45−49.
  94. , Г. Н. Философия и образование Текст. / Г. Н. Максимов- М-во образования Респ. Саха (Якутия), Ин-т повышения квалификации работников образования. — Якутск., 2004. — 128 с.
  95. , В. Г. Основы самопознания и саморазвития Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. Г. Маралов. 2-е изд., стер. — М.: Изд. центр «Академия», 2004, — 256.
  96. , А. С. Организационно-педагогические условия совершенствования высшего заочного педагогического образования Текст. / А. С. Маркова. Якутск, 2002. — С. 58−81.
  97. , А. Г. Самоактуализация Текст. / А. Г. Маслоу // Психология личности: тексты. М., 1982. — С. 110
  98. , В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. — М.: Педагогика, 1986. — 250 с.
  99. Мид, М. Культура и мир детства Текст./ М. Мид. М., 1988. -128с.
  100. , А. В. Теория и практика жизненного ипрофессионального самоопределения старшеклассников Текст.: с использованием материалов этнопедагогики народа саха / А. В. Мордовская. М.: Academia, 2000.-176.
  101. , Р. С. Психология Текст.: в 2 кн. / Р. С. Немов. М., 1994. -Кн. 2: Психология образования. — С. 16−39.
  102. , Н. А. Человек как автор жизни Текст. / Н. А. Низовских. Киров, 2000. — С. 18−23.
  103. , А. М. Российское образование в новой эпохе Текст.: парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. — М.: «Эгвес», 2000.
  104. , Д. В. Стиль общения в системе установок педагога и его формирование в процессе воспитания и обучения будущих учителей Текст. / Д. В. Оборина. Пенза: Изд-во ПГПУ, 1991. — С. 109−110.
  105. , В. Введение в общую дидактику Текст. / В. М. Оконь. М.: Педагогика, 1989.-С. 135−138.
  106. , А. Б. Психология личности и сущности человека Текст.: парадигмы, проекции, практики / А. Б. Орлов. М., 2002. — С. 78−82.
  107. , Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера Текст. / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
  108. Парамонова, JI. J1. Общественное дошкольное воспитание Текст.: современные тенденции развития и права ребенка / JI. JL Парамонова. //Дошкольное воспитание. — 1997. — № 6. — С. 32.
  109. , Г. В. Методологическое своеобразие теории образования Текст.: материал спецкурса / Г. В. Петрова. Самара, 1999. — 22 с.
  110. , А. В. Личность в психологии Текст.: парадигма субъектности / А. В. Петровский. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. 512с.
  111. , А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М., 1982. — С. 23−24.
  112. , Л. В. Основы управления дошкольным учреждением Текст.: спецкурс/ Л. В. Поздняк. М.: Просвещение, 1994. — 180 с.
  113. , М. М. Основы управления дошкольным образованием Электронное издание.: учеб.-метод. комплекс: в 3 ч. / М. М. Прокопьева. — Якутск: Изд-во ЯГУ, ИРО, 2001.-235 с.
  114. Психологический словарь Текст. / [под ред. В. В. Давыдова и др.]. М.: Педагогика, 1983. — 332 с.
  115. , В. В. О демографической ситуации в стране и основных направлениях политики государства Текст. / В. В. Путин // Послание Президента Российской Федерации Федеральному собранию Российской Федерации. М.: [б, и], 2006. — 46 с.
  116. , К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. -М.: Прогресс, 1994. С. 127−130.
  117. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / [гл. ред.
  118. B. В. Давыдов. -М.: Большая рос.энцикл., 1993.
  119. , С. Л. Основы общей психологии Текст.: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн.-М., 1989.-С. 38−41.
  120. , Л. И. Психология самовоспитания Текст. / Л. И. Рувинский, А. Е. Соколова. -М.: Просвещение, 1982. 143 с.
  121. , Л. И. Самовоспитание личности Текст. / Л. И. Рувинский. М.: Мысль, 1984. — 142 с.
  122. , Ю. А. Методологические и теоретические проблемы изучения народной педагогики Текст.: (логико-исторический аспект): дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю. А. Рудь. М., 1980.-21 с.
  123. , В. А. Образование для новой России Текст.: идеи и механизмы / В. А. Садовничий //Университет и школа. 2001. — № 1 -2. — С. 8.
  124. , Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП Текст. / Г. К. Селевко. — М.: НИИ шк. технол., 2005. 288 с.
  125. , В. Д. Педагогика среды Текст. / В. Д. Семенов. — Екатеринбург, 1993.-С. 120−123.
  126. , Г. Ю. Социальное партнерство Текст. / Г. Ю. Семигин. -М.: Изд-во «Мысль», 1996 206 с.
  127. , В. В. Личностный подход в образовании Текст.: концепция и технология / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
  128. , В. В. Осознать себя исследователем Текст. / В. В. Сериков //Педагогика. 1996.-№ 1.-С. 118−119.
  129. , К. В. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям Текст. / К. В. Сизов // Вопросы психологии. 1988. -№ 2.-С. 160.
  130. , В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст. / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов. М., 2000.1. C. 34.
  131. , В. А. О моделировании содержания высшего социального образования Текст. / В. А. Сластенин // Социальная работа: теория, технология, образование. 1997. -№ 1. — С. 10−12.
  132. , В. А. Профессиональное самосознание учителя Текст. / В. А. Сластенин. М.: Магистр, 1995. — 47 с.
  133. , В. А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. / В. А. Сластенин. — М.: Владос, 2003. — 256 с.
  134. , М. А. Простое и сложное в природе познания Текст. / М. А. Слемнев. Минск, 1976. — С. 14.
  135. , В. И. Интегральная периодизация общего психического развития Текст. / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. -1996.-№ 5. -С. 38−51.
  136. , Н. М. Педагогические условия культуры общения в студенческой среде Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. М. Смирнова. М., 2006. — С. 19.
  137. Современный философский словарь Текст. М. :Панпринт, 1998.- 1064 с.
  138. , А. Г. Сознание и самосознание Текст. / А. Г. Спиркин. — М., 1972.-С. 12−16.
  139. , Р. В. Качество дошкольного образования и основные тенденции изменения Текст. / Р. В. Стеркина. М.: Изд-во МГУ, 2000. — 286 с.
  140. , Е. И. Ценностная ориентация молодежи как социально-педагогическая проблема Текст. / Е. И. Сухова. М.: Изд-во «Высш. шк.», 2004.- 107 с.
  141. , Н. К. Основы самоуправления учебной деятельностью Текст.: учеб. Пособие / Н. К. Тутышкин. Казань: Изд-во КТУ, 1984. — 118 с.
  142. , К. Д. Собрание сочинений Текст. / К. Д. Ушинский. -М., 1990. Т. 6.-С. 31−33.
  143. Федеральная целевая программа развития образования на 20 072 010 гг. Текст. М.: НФПК, 2006. — 158 с.
  144. Федерально-региональная программа «Развитие системы образования на селе» Текст.: сб. нормативных документов и методических материалов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 192 с.
  145. , Д. И. Психология развивающейся личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Изд-во «Ин-т практ. психол.», Воронеж: Изд-во НПО' «МОДЭК», 1996.-512 с.
  146. , Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
  147. , Н. Г. Состояние социума и воспитание Текст. / Г. Н. Филонов. М.: Педагогика, 1995. — № 6. — С. 41.
  148. Философский энциклопедический словарь Текст.-М., 1997. 576с.
  149. , В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франк. М., 1990.- С. 74.
  150. , Л. М. О концепции управления процессом учения в педагогике и психологии Текст. / Л. М. Фридман //Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. -М., 1975. С. 193−206.
  151. , Э. Иметь или быть? Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм. -М., 1997.-С. 91−93.
  152. , Л. С. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования познавательной деятельности студенческой молодежи Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01- 13.00.08 / Л. С. Хадарцева. -М.: ИОО МО РФ, 2002. 38 с.
  153. , М. Бытие и время Текст. / М. Хайдеггер. М., 1996. -С. 121.
  154. , А. Н. Методология культуры как условие совершенствования и обогащения профессиональной подготовки учителя Текст. / А. Н. Ходусов. М.: Курск, 1997. — С. 32−38.
  155. , И. И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И. И. Чеснокова. М., 1977. — 144 с.
  156. , В. К. Психология души Текст.: учеб. пособие / В.
  157. К. Шабельников. -М.: Академия, 2003. 239 с.
  158. , В. Д. Мир внутренней жизни человека Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2006. — 388 с.
  159. , В. Д. Способности и интеллект человека Текст. / В. Д. Шадриков. Смоленск, СГУ, 2004. — 188 с.
  160. , Т. И. Управление образовательными системами Текст. / Т. И. Шамова. М.: Academia, 2005. — 384 с.
  161. , С. Е Компетентностный подход к образованию как необходимость Текст. / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Мир образования -образование в мире. 2001. — № 4. — С. 8−19.
  162. , Е. Н. Гуманизация педагогического образования Текст.: состояние и перспективы / Е. Н. Шиянов. М., 1991. — 206 с.
  163. , Э. Идентичность Текст.: юность, кризис / Э. Эриксон. -М., 1996.-С. 59−61.
  164. Юнг, К. Приближаясь к бессознательному Текст. / К. Юнг // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990. — 495 с.
  165. , И. С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. М.: «Сентябрь», 2000. — 176 с.
  166. , П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1960. — 316 с.
  167. , Е. А. Воспитательная система школы Текст. / Е. А. Ямбург. М.: Наука, 1993. — С. 46−50.
  168. , М. Г. Развитие и современное состояние зарубежной психологии Текст. / М. Г. Ярошевский, JI. И. Анцыферова. М.: Педагогика, 1974.-С. 15−19.
  169. , К. Собрание сочинений по психопатологии Текст. / К. Ясперс. М.- СПб., 1996. — С. 25−32.
  170. Adler, А. Psychotherapie und Erziehung Text.: ausgewahlte Aufsatze / A. Adler. Frankfurt am Main: Fischer Taschenbuch Verlag, 1982. — 267 p.
  171. Bloom, D. S. Handbook on formative and summative evaluation of student learning Text. / D. S. Bloom, J. T. Hasting, G. F. Madaus. New York, 1971.
  172. , J. S. «Some elements of discovery» Text. / J. S. Bruner- [Shulman, L.S., Keisler, E.R. (Eds)] // Learning by Discovery: A Critical Approach. Chicago: Rand McNally, 1966. — P. 101−13.
  173. Erikson, E. Identity youth and crisis. N.Y.L. Text. / E. Erikson. -London, 1968.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!