Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Процессы памяти

Дипломная: Процессы памяти
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Данная тема являлась объектом изучения следующих ученых Аткинсон Р., Вейн А. М., Каменецкая Б. И., Воронин Л. Г., Выготский Л. С., Голубева Э. А., Зинченко П. И., Леонтьев А. Н., Никитина Т. Б., Гиппенрейтер Ю. Б., Романов В. Я. и др. Дать характеристику основным процессам памяти: запоминание, заучивание, воспоминание и припоминание, воспроизведение и мыслительная деятельность; Общепринятое… Читать ещё >

Процессы памяти (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПАМЯТИ
    • 1. 1. ПОНЯТИЕ И ВИДЫ ПАМЯТИ
    • 1. 2. МЕХАНИЗМ РАБОТЫ КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ
    • 1. 3. МЕХАНИЗМЫ РАБОТЫ ДОЛГОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ
  • 2. ОСНОВНЫЕ ПРОЦЕССЫ ПАМЯТИ
    • 2. 1. ЗАПОМИНАНИЕ
    • 2. 2. ЗАУЧИВАНИЕ
    • 2. 3. ВОСПОМИНАНИЕ И ПРИПОМИНАНИЕ
    • 2. 4. ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ И МЫСЛИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТ
  • 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТ
    • 3. 1. ФАКТОРЫ ЗАБЫВАНИЯ
    • 3. 2. НАРУШЕНИЕ ПАМЯТИ
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
  • ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Любое проявление прошлого и будущего в настоящем связывают с памятью. Это самое широкое (философское) понимание памяти — влияние прошлого на настоящее (мое знание, навыки, знание о себе и самоопределение) и будущее (прогнозирование, основанное на заранее построенном плане на прошлых знаниях).

В узком смысле представление о памяти зависит от принимаемой концепции (образование и всплывание ассоциаций, формирование схемы и реконструкция своего опыта, процессы переработки информации включающие кодирование, хранение и извлечение).

Общепринятое в психологии определение рассматривает память как совокупность процессов заучивания, хранения и воспроизведения.

Память — способность к запечатлеванию информации, сохранению и последующему воспроизведению (или узнаванию).

Изучение памяти и механизмов, лежащих в ее основе, всегда связывалось с процессом обучения (т е. накопления информации), а попытки объяснения совпадали с известными на данном историческом отрезке методами хранения информации. Так, древние греки в соответствии с принятым в то время способом записи считали, что информация в виде каких-либо материальных частиц попадает в голову и оставляет отпечатки на мягком веществе мозга, как на глине или воске. Две тысячи лет спустя французский философ и естествоиспытатель Декарт, создатель так называемой гидравлической модели нервной системы, предположил, что частое использование одних и тех же пустотелых трубок (так Декарт представлял себе строение нервных волокон) приводит к их растяжению и снижению сопротивления движению «жизненных духов», что сопровождается формированием навыков, т. е. запоминанием. Позже, уже в 20 в., в связи с созданием телефонной сети, электронно-вычислительных машин, магнитофонов и тому подобных устройств механизмы памяти трактовали в соответствии с принципами, на которых основано действие этих устройств. Наконец, развитие генетики и молекулярной биологии, раскрытие механизмов хранения генетической информации побудили привлечь к объяснению механизмов памяти биологические аналоги. Предполагают, что механизмы по крайней мере одного из видов памяти имеют молекулярную основу.

Запоминание, припоминание, воспроизведение, узнавание, которые включаются в память, строятся на основе элементарной способности к запечатлению и — при соответствующих условиях — восстановлению данных чувствительности, но никак не сводятся к ней. Это специфические процессы, в которые существенно включаются мышление в сложном и противоречивом единстве с речью, внимание, интересы, эмоции и т. д.

Актуальность данной темы и послужила выбором данной темы.

Данная тема являлась объектом изучения следующих ученых Аткинсон Р., Вейн А. М., Каменецкая Б. И., Воронин Л. Г., Выготский Л. С., Голубева Э. А., Зинченко П. И., Леонтьев А. Н., Никитина Т. Б., Гиппенрейтер Ю. Б., Романов В. Я. и др.

Цель курсовой работы — изучение процессов памяти.

Предмет исследования — память человека.

Задачи исследования:

1. определить сущность и виды памяти;

2. описать механизмы работы краткои долговременной памяти;

3. дать характеристику основным процессам памяти: запоминание, заучивание, воспоминание и припоминание, воспроизведение и мыслительная деятельность;

4. обозначить факторы нарушения памяти.

Гипотеза исследования — запоминание является основным процессом памяти.

Практическая значимость работы — систематизация материала по процессам памяти.

1. Теоретический анализ представлений о памяти

1.1. Понятие и виды памяти

Память представляет собой сложный психический процесс, включающий в себя:

1) запоминание предметов, явлений, лиц, действий, мыслей, информации и т. д.;

2) сохранение в памяти того, что было запомнено; 3) узнавание при повторном восприятии и воспроизведение запомненного. (39, с.9)

Память — это способ существования психики во времени, удержание прошлого, то есть того, чего уже нет в настоящем. Физической же основой памяти являются следы нервных процессов, сохраняющихся в коре больших полушарий головного мозга.

Показать весь текст

Список литературы

  1. .С. О таланте и способностях: Очерки о самовоспитании. — М.: Знание, 1971.
  2. Р. Человеческая память и процесс обучения=Human memory and learning process/Richard C. Atkinson: Пер. с англ./Общ. ред. Ю. М. Забродина, Б. Ф. Ломова; Вступ. ст. Ю. М. Забродина, В. П. Зинченко, Б. Ф. Ломова. — М.: Прогресс, 1980.
  3. А.М., Каменецкая Б. И. Память человека. — М., 1973.
  4. А.Н. Тренинг интеллекта. — М.: Лесн. промсть, 1989.
  5. Л.Г. Физиология и биохимия памяти. — М., 1965.
  6. Л.С. Лекции по психологии. — СПб.: Союз, 1997.
  7. Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: Психофизиологические исследования/ НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. — М.: Педагогика, 1980.
  8. Р. Обучение и память: Пер. с нем. — Минск: Вышэйш. шк., 1984.
  9. В.П. и др. Функциональная структура зрительной памяти. — М.: Изд-во МГУ, 1980.
  10. П.И. Непроизвольное запоминание: Избр. психол. тр./Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т; Под ред.: В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М.; Воронеж: Изд-во «Ин-т практ. психологии»: НПО «МОДЭК», 1996.
  11. М.М. Техника эффективного запоминания в бизнесе, учебе, деловом общении и повседневной жизни. — М.: Менатеп-Информ, 1996.
  12. Исследование памяти/АН СССР, Ин-т психологии; Отв. ред. Н. Н. Корж. М.:Наука, 1990.
  13. Как развивать память/И.Ю. Матюгин, Е. И. Чакаберия, И. К. Рыбникова, Т. Б. Слоненко, Т. Н. Мазина. — Донецк: Сталкер, 1997.
  14. Как сохранить и улучшить память: Практ. рекомендации и упражнения: Сб./Ред.-сост. В. Н. Бакланов. — М.: Воскресенье, 2000.
  15. Д. Искусство помнить и забывать: Пер. с англ. — СПб.: Питер, 1995.
  16. Д. Улучшаем память — в любом возрасте/Пер. с фр. М. С. Фанченко. — М.: Мир, 1993.
  17. Ф. 'Тренировка памяти. — М., 1979.
  18. А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для вузов по специальности «Психология"/ Под ред.: Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. — М.: Смысл, 2000.
  19. Лук А. Н. Память и кибернетика. — М., 1966.
  20. Р.С. Психология: Учеб. для пед. вузов: В 3 кн. — М.: Гуманитар. изд. центр «Владос», 1998 -. Кн. 1: Общие основы психологии. — 1998.
  21. Т.Б. Самоучитель по развитию памяти: Техника скоростного запоминания. — М.: Междунар. агентство «А. D.&Т.», 2001.
  22. Н., Нешев Г. Загадка тысячелетий: Что мы знаем о памяти/ Пер. с болг. В. И. Викторова; Под ред. М. И. Самойлова. — М.: МИр, 1988.
  23. Общая психология: Курс лекций/Рос. акад. образования, Южн. отд-ние, Рост. гос. пед. ун-т, Науч.-метод. совет по практ. психологии; Сост. Е. И. Рогов. — М.: ВЛАДОС, 1995.
  24. Общая психология: Курс лекций: Для 1-й ступени пед. образования/Рос. акад. образования, Юж. отд-ние, Науч. — метод. совет по практ. психологии; Сост. Е. И. Рогов. — М.: Гуманитар. изд. центр «Владос», 1998.
  25. Л.В. Нарушение высших форм памяти при некоторых органических поражениях мозга. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976
  26. А.В. Введение в психологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под общ. ред. А. В. Петровского. — М.: Academia, 1995.
  27. Психология памяти/Под ред.: Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — М.: ЧеРо, 2000.
  28. Развитие памяти. — Рига., 1991.
  29. В.В., Ячина А. С. Произвольное запоминание, как необходимое условие самостоятельного усвоения учебного материала. — Харьков, 1985.
  30. М.С. Проблемы теории памяти: Науч.-метод. пособие для преподавателей вузов. — М.: Высш. школа, 1977.
  31. И.М. Что надо знать о памяти. — Минск: Нар. асвета, 1982.
  32. С. Устройство памяти от молекул к сознанию. — М.: Мир, 1995.
  33. С.Л. Основы общей психологии/Послесл.: К.А. Абдульхановой-Славской, А. В. Брушлинского. — СПб. и др.: Питер К ом, 1999.
  34. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — Т. I. — М., 1989.
  35. A.А. Проблемы психологии памяти. — М., 1966.
  36. Л.Д. Основы психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -Ростов н/Д: Феникс, 1996.
  37. Л.М., Кулагин И. Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение, 1991.
  38. И. Активная память: Экспериментальные исследования и теории человеческой памяти/Пер. с нем. К. М. Шоломия; Общ. ред. и предисл. Б. М. Величковского, Н. К. Корсаковой. — М.: Прогресс, 1986.
  39. Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — М.: Изд-во МГУ, 1979.
  40. Н.И. и др. Познавательная активность в системе процессов памяти/Под ред. Н. И. Чуприковой — М.: Педагогика, 1989.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!