Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психолого-акмеологическое развитие проксемики в профессиональной культуре педагога

Диссертация: Психолого-акмеологическое развитие проксемики в профессиональной культуре педагога
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теоретические положения культурно-исторического подхода (JI.C. Выготский), деятельностного (А.Н. Леонтьзв, А. В. Петровский и др.), личностно-деятельностного (И.А. Зимняя, А. А. Леонтьев и др.) — достижения психологии развития (К.А. Абульханова-Славская, А. А. Бодалев, А. В. Брушлинский, А. Н. Леонтьев и др.), акмеологии (О.С. Анисимов, А… Читать ещё >

Психолого-акмеологическое развитие проксемики в профессиональной культуре педагога (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы проксемики в профессиональной культуре педагога
    • 1. 1. Психологические особенности профессиональной культуры педагога
    • 1. 2. Проксемика в профессиональной культуре педагога
    • 1. 3. Психологическая структура проксемики в профессиональной культуре педагога
  • Выводы по главе
  • Глава 2. Эмпирическое исследование развития «проксемики в профессиональной культуре педагога
    • 2. 1. Психолого-акмеологические факторы развития проксемики в профессиональной культуре педагога
    • 2. 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию проксемики в профессиональной культуре педагога
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию проксемики в профессиональной культуре педагога
  • Выводы по главе

Актуальность исследования. В условиях реформирования образования возрастает роль профессиональной культуры педагога (Ю.К. Бабанский, Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, К. М. Левитан, Н. В. Кузьмина, Н. И. Лифинцева, В. П. Рябцева, В. А. Сластенин, Н. Е. Щуркова и др.). Становится очевидным, что без профессиональной культуры невозможно эффективно решать педагогические задачи в условиях российского общества.

Особое значение в современной психолого-акмеологической науке приобретают идеи межличностного взаимодействия, автономии личности студентов, развития системы отношений в учебно-воспитательном процессе, самостоятельности учения. Большие резервы для решения этих проблем содержит организация педагогического пространства, влияющая на результативность педагогической деятельности (С.А. Гильманов, И. Ф. Исаев, В. Ю. Крылов, Л. Н. Макарова, Ю. С. Мануйлов, Е. И. Рогов, Н. Л. Селиванова и др.). Одной из составляющих педагогического пространства является проксемика (В.А. Лабунская, Е. А. Петрова, Н. В. Самоукина, Г. А. Цукерман и.

ДР-).

Несмотря на большой интерес исследователей к проксемике в профессиональной культуре педагога (Е.А. Петрова, Г. М. Андреева и др.), данная проблема пока еще недостаточно изучена в современной науке, что затрудняет управление этим процессом.

Состояние и степень разработанности проблемы. Проблема профессиональной культуры педагога достаточно активно исследуется в отечественной и зарубежной психологической и педагогической науках (К.А. Абульханова-Славская, М. Ю. Ананченко, Ю. К. Бабанский,.

А.А. Деркач, С. М. Емельянов, И. Ф. Исаев, У. Джемс, Дж. Келли, В. Франкл и ДР-).

В современных психолого-акмеологических исследованиях в области культуры особое внимание уделено саморазвитию личности (Е.М. Бабосов, Г. А. Цукерман и др.), развитию самой культуры (А.Г. Асмолов), совершенствованию мышления (Н.Г. Алексеев, В. В. Давыдов и др.), укреплению правовой регуляции деятельности (Б.С. Братусь), повышению роли этики и эстетики (А.В. Филиппов, Н. Б. Крылова и др.), совершенствованию социальной перцепции и взаимоотношений (А.А. Бодалев, В. А. Лабунская, М. И. Старов и др.). При этом сохраняется знание методологического анализа и философского осмысления профессиональной культуры как психолого-акмеологического явления (В.А. Сластенин, В. В. Краевский и др.).

Для настоящего исследования особое значение имеет изучение проксемики в профессиональной культуре педагога (В.А. Лабунская,.

A.Е. Лагун, А. А. Леонтьев, В. А. Писачкин и др.), которая рассматривается как пространственная психология (Э. Холл), «гсзрсональное пространство» (Д.Л. Вильяме, В. Е. Лейпольд, Н. Руссо, А. Ф. Кинзель, Р. Зоммер, Ю. Фаст и др.), коммуникативное (Г.Е. Крейдлин), межличностное пространство (И.В. Грошев, Е. А. Петрова и др.), территориальность (М. Нэпп, Д. Холл и др.), организация пространственной среды (Г.С. Двинянинова, С. Н. Девяткова, А. П. Панфилова и др.).

Значимым для данного исследования является рассмотрение проксемики с точки зрения личностного подхода (Д. Авербух,.

B.И. Классовский, С. Л. Рубинштейн, И. М. Сеченов, И. А. Сикорский, М. Ю. Коноваленко и др.), структурно-лингвистического (М. Аргайл, Р. Бердвистелл, П. Экман, Д. Эфрон и др.), социально-перцептивного (В.А. Лабунская, Н. Н. Обозов, А. П. Оконешникова и др.), с позиции «психологии среды» (И. Альтман, Р. Баркер, О. Н. Яницкий и др.).

Однако необходимо отметить, что проблема проксемики в профессиональной культуре педагога пока еще не получила полного психологического изучения.

В связи с этим возникают противоречия:

• между степенью разработанности психологических проблем профессиональной культуры педагога и изученности проксемики как ее выражения;

• между отдельными попытками исследователей изучить проксемику в педагогической деятельности и недостаточным обоснованием связи между компонентами проксемики и профессиональной культуры педагога;

• между имеющимися знаниями о проксемике педагогического пространства и слабой изученностью их влияния на ценностно-нормативные компоненты профессиональной культуры педагога.

В связи с нерешенными противоречиями пока еще существует проблема проксемической организации педагогического пространства как психолого-акмеологического явления профессиональной культуры педагога. Негативными последствиями нерешенности данной проблемы остается раздельное существование педагогической культуры и проксемики, стихийность организации проксемического пространства в педагогической деятельности, нереализованность возможности роста профессиональной культуры через совершенствование проксемики в педагогической деятельности. Данное обстоятельство обусловливает актуальность предпринятого нами исследования.

Объект исследования: профессиональная культура педагога.

Предмет исследования: развитие проксемики в профессиональной культуре педагога как психолого-акмеологическое явление.

Цель исследования: изучить психологическую структуру и содержание проксемики, исследовать влияние психологических факторов на развитие ее компонентов в профессиональной культуре педагога и апробировать полученные результаты в ходе опытно-экспериментальной работы.

Задачи исследования:

• провести теоретико-методологический анализ профессиональной культуры педагога с психолого-акмеологической позиции;

• определить место проксемики в профессиональной культуре педагога;

• раскрыть психологическую структуру проксемики как психолого-акмеологического явления в профессиональной культуре педагога;

• выявить психологические факторы развития проксемики в контексте профессиональной культуры педагога;

• разработать и реализовать методику опытно-экспериментальной работы по развитию проксемики в профессиональной культуре педагога и проанализировать ее результаты.

Гипотеза заключается в предположении о том, что психолого-акмеологическое развитие проксемики в профессиональной культуре педагога состоит в становлении ее структурных компонентов (индивидуального, межличностного, функционально-ролевого, межгруппового и парасоциального пространств) под влиянием таких факторов, как взаимодействие, взаимоотношения, содержание общения, что обеспечивает нормативно-ценностную организацию педагогического пространства.

Методы исследования: теоретико-методологический анализ научных источниковэмпирические методы исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование: «Методика экспертной оценки невербальной коммуникации» (A.M. Кузнецова), «Определение уровня перцептивно-невербальной компетентности» (Г.Я. Розен), «Тест на исследование психологических средств оптимизации невербального общения личности» (Е.В. Логинова), «Диагностика эмпатии» (А. Меграбян и Н. Эпштейн), модифицированный «Морфологический тест жизненных ценностей».

В.Ф. Сопов и JI.B. Карпушина), модифицированный тест F. Cronje, A. Moller для исследования проксемики в педагогическом пространстве. Опросник для выявления факторов, влияющих на проксемику между преподавателем и в студентами (Е.М. Юмашева) — математико-статистические методы обработки результатов эмпирического исследования — корреляционный и факторный анализы. Для статистической обработки и анализа использовалась программа SPSS 11.5 для Windows.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теоретические положения культурно-исторического подхода (JI.C. Выготский), деятельностного (А.Н. Леонтьзв, А. В. Петровский и др.), личностно-деятельностного (И.А. Зимняя, А. А. Леонтьев и др.) — достижения психологии развития (К.А. Абульханова-Славская, А. А. Бодалев, А. В. Брушлинский, А. Н. Леонтьев и др.), акмеологии (О.С. Анисимов, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина и др.), теории общения (А.А. Бодалев, Н. И. Леонов, Л. Б. Фролов и др.), социальной перцепции (А.А. Бодалев, Н. Н. Обозов, В. А. Лабунская и др.) — основные идеи психологии среды (И. Альтман, Р. Баркер, О. Н. Яницкий и др.), психологии социального познания (Г.М. Андреева, А. Н. Сухов и др.), пространственной организации учебной деятельности (И.И. Аминов, Е. А. Петрова, Н. В. Самоукина и др.), а также идеи развития культуры учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, П. С. Гуревич, В. Н. Косырев, Г. А. Цукерман и др.)".

Научная новизна исследования. В диссертации раскрывается психологическая структура проксемики, состоящая из индивидуального, межличностного, функционально-ролевого, межгруппового и парасоциального пространства.

Выявлены основные паттерны проксемики в педагогической деятельности, включая индивидуальное пространство педагога в различных педагогических ситуацияхвзаимное расположение педагога и студентов в зависимости от решения педагогических задачраспределение функций педагога как лидера, организатора и участника учебно-воспитательного процессарасположение в пространстве более одной учебной группы и не менее двух педагогов, а также размещение в педагогическом пространстве необходимых для деятельности предметов.

Обнаружены психологические факторы развития проксемики в профессиональной культуре, к которым относятся взаимодействие, взаимоотношения и содержание общения.

Теоретическая значимость исследования. Доказана роль профессиональной культуры педагога как нормативно-ценностной организации педагогической деятельности через целесообразные формы построения педагогического пространства, способствующие улучшению коммуникации, эмпатии и достигаемого результата.

Конкретизировано содержание понятия «профессиональная культура педагога» в контексте исследуемой проблемы.

Уточнено понятие проксемики в профессиональной культуре педагога, где организация межличностного пространства символизирует ценностное отношение между преподавателем и студентами, представления о должных этических нормах в педагогическом взаимодействии и реализацию правил профессионального поведения.

Обоснована зависимость эффективности педагогической деятельности от развития проксемики в профессиональной культуре.

Практическая значимость исследования. Разработан акмеологический подход к организации психологического тренинга, направленного на поэтапное развитие основных компонентов структуры проксемики. Предложены методики изучения развития проксемики в профессиональной культуре педагога. Материалы диссертации могут быть использованы в тренинговых занятиях для развития проксемики в педагогической деятельности.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обусловлены опорой на достижения современной психологии и акмеологииприменением валидных, надежных и ранее апробированных методов, адекватных предмету и задачам, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, показавшей результативность ее положений, тщательным и корректным проведением качественного анализа и статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования освещались на всероссийской конференции «Психологическое здоровье и безопасность личности» (Тамбов, 2002) — на областной научно-практической конференции «Проблемы воспитания и социально-психологической адаптации обучающихся учреждений начального профессионального образования» (Тамбов, 2004) — на межрегиональных конференциях молодых ученых (Тамбов, 2005; Орел, 2005, 2006) — на региональной конференции «Проблемы практической психологии на современном этапе» (Тамбов, 2006) — докладывались, обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры социальной психологии ТГУ им. Г. Р. Державина, кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин филиала ОРАГС в г. Тамбове.

Положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональная культура педагога представляет собой совокупность ценностей, норм и правил поведения, разделяемых в профессиональном сообществе, используемых для управления педагогическим процессом и обусловливающих развитие личности педагога.

2. Проксемика в профессиональной культуре педагога есть организация межличностного пространства, символизирующая ценностное отношение между преподавателем и студентами, представления о должных этических нормах в педагогическом взаимодействии и реализацию правил профессионального поведения.

3. Психологическая структура проксемики включает: индивидуальное пространство педагога, межличностное пространство педагогов и студентов, паттерны взаимодействия в педагогическом пространстве с учетом функций и ролей, пространство межгруппового взаимодействия, а также парасоциальное пространство с предметами, окружающими педагогическую деятельность. *.

4. Основными факторами, влияющими на развитие проксемики как психолого-акмеологического явления в профессиональной культуре педагога, являются взаимодействие в общении, взаимоотношения в общении и содержание общения.

5. Развитие проксемики в профессиональной культуре педагога осуществляется с учетом ее структурных компонентов в ходе последовательной организации этапов тренинговой работы, направленной на формирование индивидуального и межличностного пространства, группового и межличностного взаимодействия, а также организацию предметного окружения для участников педагогического общения.

Организация исследования. Базу проведения исследования составили преподаватели филиала Орловской региональной академии государственной службы в г. Тамбове. Всего участвовали 63 человека, из них мужчин — 18, женщин — 45 в возрасте от 26 до 61 года, со стажем работы от 2 до 40 лет.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы и приложения.

Результаты исследования показали,го разработанный нами психолого-акмеологический тренинг по развитию проксемики в профессиональной культуре педагога оказал позитивное влияние как на отдельные составляющие ее паттерны и интегральные компоненты, так и на невербальное поведение педагога в целом. Расширился невербальный репертуар, повысилась чувствительность к невербальным признакам других и способность управления своим невербальным поведением, возросли показатели ценностей педагогического общения.

У педагогов, обучавшихся по программе тренинга развития проксемики в профессиональной культуре, достоверно улучшились средние значения по всем ее показателям: Это почти полностью меняет картину проксемических способностей преподавателей вуза в сторону их развития, что необходимо для данного контингента педагогических работников.

Таким образом, исследование подтвердило гипотезу о том, что развитие проксемики может способствовать росту профессиональной культуры педагога, если ее структурные компоненты (индивидуальное, межличностное, функционально-ролевое, межгрупповое и парасоциальное пространства) развиваются под влиянием факторов взаимодействия, взаимоотношений и содержания общения, что способствует разнообразию организации педагогического пространства, совершенствованию эмпатийных отношений, невербального поведения и * повышению ценностей профессиональной коммуникации, деятельности и результата.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. 299 с.
  2. , Д. Душа и внешность / Д. Авербух. Харьков, 1901.
  3. , А.А. Жесты и мимика в русской речи / А. А. Акишина, X. Кано, Т. Е. Акишина. М., 1991. 144 с.
  4. , В.М. О формировании психологической культуры у студентов технического вуза / В. М. Алахвердов, Н. В. Беляк, М. В. Иванов // Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. С. 28−46.
  5. , И.И. Проксемика и пространственные условия общения / И. И. Аминов // www.elitarium.ru.
  6. , Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б. Г. Ананьев. М., 1980.
  7. , Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев. М.- Воронеж, 1996. 384 с.
  8. Ю.Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. 339 с.
  9. П.Андреева, Г. М. Социальная идентичность: временные и средовые компоненты / Г. М. Андреева // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. J1.B. Куликова. СПб.: Питер, 2001. С. 344−360.
  10. , Г. М. Социальная психология: Учеб, для вузов / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1998. 376 с.
  11. , С.А. Культура, идеология, политика: развитие человека / Б. С. Павлов, С. А. Анисимов. Свердловск: Ин-т экономики УрОАН СССР, 1990. 270 с.
  12. М.Арджайл, М. Язык взгляда / М. Арджайл // Наука и жизнь. 1984. № 1. С. 56−61.
  13. , А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию / А. И. Арнольдов. М.: Изд-во МГИК, 1992. 240 с.
  14. , А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров: Психолог. Психопедагог. Психоисторик / А. Г. Асмолов. М.- Воронеж, 1996. 767 с.
  15. , Э.А. Преемственность в развитии культуры / Э. А. Баддер. М.: Наука, 1969.
  16. , А.В. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы / А. В. Барабанщиков, С. С. Муцинов. М., 1985.173 с.
  17. , М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М., 1979.
  18. , Я.Б. Особенности развития профессионального мышления у студентов-психологов / Я. Б. Белецкая // Психология XXI века: Тез. Между нар. межвуз. науч.-практ. конф. студ. и аспирантов. СПб: Изд-во С.-Пб. ун-та, 2001. С. 110−111.
  19. , В.К. Этика и культура управления: Учеб.-практ. пособие для вузов, работников гос. службы. / В. К. Белолипецкий, Л. Г. Павлова. Ростов н/Д: МарТ, 2004. 3 83 с.
  20. , И.Г. Вторые Рубинштейновские чтения в Одессе / И.Г. Белявский//Психологический журнал. 1993. Т.14. № 2.
  21. , B.C. Школа диалога культур / B.C. Библер. М., 1996. 399 с.
  22. , Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя / Е. Н. Богданов. М., 1995.
  23. , А.А. Восприятие и понимание человека человеком /
  24. A.А. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 199 с.
  25. , А.А. Личность и общение. М.: Междунар. пед. академия, 1995.
  26. , Р.А. Введение в науку о языке: Учеб. пособие для филолог, ф-тов ун-тов и пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп. / Р. А. Будагов. М., 1965.492 с.
  27. Введение в педагогическую культуру / Под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов-н/Д, 1995. 172 с. 31 .Вернадский, В. И. Письма В.И. Вернадского А. Е. Ферсману (1907−1944) /
  28. B.И. Вернадский. М.: Наука, 1985. 369 с.
  29. , А.В. Выразительные движения учащихся и их классификация: Автореф. дисс. канд. психол. наук / А. В. Викулов. Л., 1986. 17 с.
  30. , Р.П. Введение в изучение невербальной коммуникации русского языка / Р. П. Волос // Страноведение и преподавание русского языка иностранцам. М., 1972. С. 74−82.
  31. , И.С. Невербальное поведение: Учеб. пособие для студ. психол. ф-тов, психологов, педагогов и социальных работников / И. С. Вотчин, А. А. Бочкарев, В. В. Собольников. Новосибирск, 2002. 172 с.
  32. , JI.C. Собр. соч.: В 6 т. / JI.C. Выготский- Под ред.
  33. A.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1982.
  34. , JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский- Под ред.
  35. B.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.
  36. , Г. А. Человек и знак: Семиотико-психологические аспекты онтогенеза человека / Г. А. Глотова. Свердловск: Изд-во Урал., ун-та, 1990. 256 с.
  37. , В.А. Очерки истории мировой культуры (Культурология): Учеб. пособие / В. А. Головашин. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2001. 112 с.
  38. , Н.И. Невербальные коммуникации / Н. И. Горелов. М., 1980.
  39. , B.C. Определенность и неопределенность как категории научного познания / B.C. Готт, А. Д. Урсул. М., 1971.
  40. , И.В. Тендерная невербальная коммуникация в рекламе / И. В. Грошев // Социологические исследования. 1999. № 4. С. 71−77.
  41. , JI.H. География этноса в исторический период / JI.H. Гумилев. Л.: Наука, 1990. 278 с.
  42. , В.В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.
  43. , С. Деловой бестселлер / С. Данкел. М- Парадокс, 1998. 416 с.
  44. , Ч. Выражение эмоций у животных и человека / Ч. Дарвин // Соч.: В 8 тт. М., 1953. Т. 5, с. 431−480.
  45. , Г. С. Невербальный компонент в межкультурном общении (на материалах английского языка) / Г. С. Двинянинова, С. Н. Девяткова. Пермь, 2003. 183 с.
  46. , А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. М.: Изд-во Моск. психолого-ссциального ин-та- Воронеж: НПО «МОДЕК», 2004. 752 с.
  47. , А.А. Методология и стратегия акмеологического исследования / А. А. Деркач, Г. С. Михайлов. М.: МПА, 1998. 148 с.
  48. , А.А. Основы общей и прикладной акмеологии / А. А. Деркач. М., 1995.
  49. , А.А. Психологические характеристики госслужащих регионального управления и их личностно-профессиональное развитие / А. А. Деркач, В. М. Дьячков // Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М., 1996. С. 39−58.
  50. , А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М., 1993. 168 с.
  51. , А.А. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров / А. А. Деркач, Г. И. Марасанов. М., 1996. 129 с.
  52. , А.А. Акмеологические основы становления психологической профессиональной зрелости личности / А. А- Деркач, Л. Э. Орбан. М., 1995.
  53. , А.А. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих / А. А. Деркач, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. М.: РАГС, 1998.250 с.
  54. , А.Б. Воспитателю о психологии и психологии общения / А. Б. Добрович. М., 1987. 453 с.
  55. , E.JI. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита / Е. Л. Доценко. М.: ЧеРо, 1997. 344 с.
  56. , И.А. О связанности людей в добре и зле / И. А. Ильин // Психологический журнал. 1993. № 2. С. 131−135.
  57. , И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И. Ф. Исаев. М.: Изд. центр «Академия», 2002. 147 с.
  58. , И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. М.- Белгород, 1993.219 с.
  59. , И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: Учеб. пособие / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова. М.- Белгород: Изд-во Белгород, ун-та, 1999.
  60. , Н.И. Развитие профессиональной культуры психолога образования: Дис.. д-ра психол. наук / Н. И. Исаева. Белгород, 2002. 487 с.
  61. , М.С. Философия культуры / М. С. Каганов. СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1996.416 с.
  62. , Б.В. Самопонимание: миф или реальность / Б. В. Кайгородов. М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2000. 184 с.
  63. Кан-Калик, В. А. Тренинг профессионального общения: Метод, рекоменд. / В.А. Кан-Калик. М., 1990. 32 с.
  64. , Н.Б. Влияние психологической дистанции на конфликтные ситуации в студенческой среде: Дис.. канд. психол. наук / Н. Б. Карабущенко. Ставрополь, 2002. 220 с.
  65. , К. Зеркало для человека. Введение в антропологию / К. Клакхон- Пер. с англ. под ред. А. Панченко. СПб.: «Евразия», 1998.
  66. , В.И. Теория и мимика страстей / В. И. Классовский. СПб., 1849.
  67. , Е.А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.350 с.
  68. , Е.А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.- Воронеж, 1996. 400 с.
  69. , JI.C. Становление психологической культуры школьника / JI.C. Колмогорова//Вопросы психологии. 1999. № 1. С. 83−91.
  70. , М.Ю. Обман в деловом общении. Методы диагностики / М. Ю. Коноваленко. Ростов н/Д: Феникс, 2005. 224 с.
  71. Концепции самоорганизации: становление нового образа научного мышления. М.: Наука, 1994.
  72. , А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации / А. Ф. Копьев // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 17−25
  73. , М. Культурно-историческая психология: наука будущего / М. Коул. М.: Прогресс, 1997.432 с.
  74. Кребер, A. J1. Конфигурации развития культуры / A.JI. Кребер // Антология исследований культуры: В тт. Т.1. Интерпретации культуры. СПб.: Университетская книга, 1997.
  75. , A.JI. Культура: критический обзор понятий и определений /t
  76. A.JI. Кребер, К. Клэкхон // Культурология: Дайджест. М.: ИНИОН, 2000. № 1
  77. , Г. Е. Невербальная семиотика: язык тела и естественный язык / Т. Е. Крейдлин. М., 2002.
  78. , Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегуров // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 51−59.
  79. , Е.В. Развитие межличностной невербальной коммуникации средствами социально-психологического тренинга: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Е. В. Кузнецова. М, 1989. 21 с.
  80. , Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб., 1993.
  81. , Н.Н. Психолого-акмеологические условия и факторы эффективного развития профессиональной культуры госслужащих: Дисс.. канд. психол. наук / Н. Н. Кузьминов. М., 1999." 176 с.
  82. , О.Г. Профессиональные особенности межличностного познания / О. Г. Кукосян // Психология межличностного познания и общения. Краснодар: Изд-во Краснод. ун-та, 1985. С. 34−41.
  83. , А.Б. Отношение личности к соблюдению нравственных норм в зависимости от психологической дистанции: у предпринимателей и менеджеров: Дис.. канд. психол. наук / А. Б. Купрейченко. М., 2001. 185 с.
  84. , В.А. Интерпретация и коррекция невербального поведения в общении / В. А. Лабунская // Эмоциональные и познавательные характеристики общения. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1990. С. 71−108.
  85. , В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход) / В. А. Лабунская. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1986. 87 с.
  86. , В.А. Невербальные паттерну ролевого поведения / В. А. Лабунская // Психологический вестник. Ростовский университет. 1997. Вып. 2.
  87. , В.А. Теоретические основы и этапы обучения интерпретации невербального поведения / В. А. Лабунская // Личность в деятельности и общении. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1997. С. 128−140.
  88. , В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В. А. Лабунская. Ростов н/Д: Феникс, 1999.
  89. , В.А. Психология затрудненного общения / В. А. Лабунская, Ю. А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус. М.: Академия, 2001. 324 с.
  90. , В.А. Психология экспрессивного поведения / В. А. Лабунская. М.: Знание, 1989. 64 с.
  91. , А.Е. Невербальное поведение как источник информации в групповом фокусированном интервью: Дис.. канд. соц. наук / А. Е. Лагун. М., 2004.149 с.
  92. , X. Невербальное поведение: значимость обучения с целью уменьшения состояния социального дискомфорта. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект. / АПН ССР НИИ // Общая и педагогическая психологии. М., 1990. — С. 76−79.
  93. , Ш. Стресс / Ш. Левис, Н. Левис. СПб.: Питер Пресс, 1998. 197 с.
  94. , А.А. Психология общения / А, А. Леонтьев. 3-е изд. М.: Смысл, 1999.
  95. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М., 1977.
  96. , И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И. Я. Лернер. М., 1995.
  97. , Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: Дисс.. д-ра пед. наук / Н. И. Лифинцева. М: МГПИ, 2001.467 с.
  98. , Е.В. Психологические средства оптимизации невербального общения личности: Дис.. канд. психол. наук / Е. В. Логинова. -Новосибирск, 2003. 156 с.
  99. , Л.Н. Профессионализм преподавателя и студента: теории и технологии: Моногр. / Л. Н. Макарова, И. А. Шаршов, Т. К. Голушко, И. Н. Немкова. М.- Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2005. 280 с.
  100. , Г. И. Психолого-акмеологическое консультирование как средство повышения психологической культуры кадров управления: Дисс. канд. психол. наук/Г.И. Марасанов. М., 1995. 208 с.
  101. , Э.С. Теория культуры и современная наука / Э. С. Маркарян. М: Наука, 1983.284 с.
  102. А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. № 6. С. 55−63.142 —
  103. , А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. 192 с.
  104. , Н.С. Невербальное общение учителя музыки в процессе хоровой деятельности: Дис.. канд. пед. наук / Н. С. Матросова. М., 2005. 190 с.
  105. , А. Психодиагностика невербального поведения / А. Меграбян. СПб.: Речь, 2001. 256 с.
  106. , Ю.А. Особенности эмпатии субъектов затрудненного и незатрудненного общения в ситуации затрудненного взаимодействия: Автореф. Дис.. канд. психол. наук / Ю. А. Менджерицкая. Ростов н/Д., 1988.22 с.
  107. , Х.Х. Движение человека в процессе межличностного общения / Х. Х. Миккин. Тарту, 1977. 239 с.
  108. , Б.З. Системный подход к организации управления / Б. З. Мильнер, Л. И. Евенко, B.C. Раппорт. М.: Экономика, 1983. 224 с.
  109. Михалкович, Ю.-Т.Г. Роль невербального поведения в культуре современных подростков и старших школьников: Автореф. Дис.. канд. филос. наук / Ю.-Т.Г. Михалкович. Саранск, 2000.-21 с.
  110. , Н.В. Методология проектирования системы профессиональной подготовки специалиста, сферы информационного бизнеса: Дис. д-ра пед. наук / Н. В. Молоткова. Тамбов, 2003. 358 с.
  111. , А. Социодинамика культуры / А. Моль. М., 1973.
  112. , В.П. Невербальная коммуникация: экспертно-теоретический и прикладной аспекты / В. П. Морозов // Психологический журнал. 1993. № 1.С. 18−31.
  113. , Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя: Дисб.. канд. пед. наук / Ф. Ш. Мухаметзянова. Казань, 1995. 297 с.
  114. , В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев- Под ред. А. А. Бодалева. М.- Воронеж: МОДЭК, 1995. 356 с.
  115. , Г. С. Самоконтроль человека / Г. С. Никифоров. JL: Издательство Ленинградского университета, 1989. 270 с.
  116. , Т.М. О грамматике неязыковых коммуникаций / Т. М. Николаева // Ученые записки Тартусского ун-та. Тарту, 1969. Вып. 236. Т. 4. С. 410−414. •
  117. , Дж. Читать человека как книгу / Дж. Ниренберг, Г. Калеро. М., 1990.214 с.
  118. , М. Невербальное общение: Учеб. / М. Нэпп, Д. Холл. СПб: Прайм-Еврознак, 2004. 254 с.
  119. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1987. С. 183.
  120. , И. Психологическая безопасность / И. Огнев, В. Русев // http://ognevcenter.ru.
  121. , С.И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Изд-во АЗЪ, 1983.
  122. , Т.И. Существуют ли универсалии в сфере культуры? / Т. И. Ойзерман // Ежегодник Философского общества СССР. М., 1990
  123. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 1995. 387 с.
  124. , А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: Учеб. пособие / А. П. Панфилова. 3-е изд. СПб.: ИВЭСЭП. Знание, 2005. 495 с.
  125. , Е.И. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность / Е. И. Пассов, В. П. Хузовлев, В. Б. Царькова. М.: Просвещение 1993. 159 с.
  126. , Р.С. Диалогическая личность / Р. С. Перинбанъягам // Знаковые системы в социальных и когнитивных процессах. Новосибирск: Наука, 1990. С. 66−83.
  127. , Е.А. Визуальная психосемантика общения: Дис. д-ра психол. наук / Е. А. Петрова. М, 2000.
  128. , Е.А. Жесты в педагогическом процессе / Е. А. Петрова. М.: Московское педагогическое общество, 1998. 222 с.
  129. , В.В. Природа и культура / В. В. Петухов. М.: Тривола, 1996.
  130. Пиз, А. Язык телодвижений как часть мысли других людей по их жестам / А. Пиз. Кострома: «Ай Кью», 1992. 341 с.
  131. , В.А. Социология жизненного пространства / В. А. Писачкин. Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 1997. 176 с.
  132. , К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. М.: Высш. шк., 1984. 174 с.
  133. , Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации / Ю. П. Поваренков // Психологические закономерности профессионализации. Ярославль, 1991. 146 с.
  134. , Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Попова. Ростов н/Д, 1996. 17 с.
  135. , Г. Г. Фатическая метакоммуникация / Г. Г. Почепцов // Семантика и прагматика синтаксических единств. Калинин, 1981. С. 52.
  136. , А.А. Культурно-историческая теория JI.C. Выготского и современная психология / А. А. Пузырей. М., 1986. 115 с.
  137. , А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога / А. А. Реан //Вопросы психологии. 1990. № 2. С. 77−81.
  138. Роль культуры в формировании личности / Под ред. Е. М. Бабосова. Минск: Наука и техника, 1998. 192 с.
  139. , C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. С. 152−163.
  140. C.JI. Принципы и пути развития психологии / C.JI. Рубинштейн. М., 1960.
  141. , X. Ваше тайное оружие в общении / X. Рюкле. М.: АСГИнтерэксперт, 1996. 280 с. ч
  142. , Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н. В. Самоукина. М.: Новая школа, 1993.
  143. , Н.Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования: Дисс.. д-ра психол. наук / Н. Т. Селезнева. М., 1997. 565 с.
  144. , В.Е. Культура как социальный институт // Основы социально-психологической теории / В.Е. Семенов- Под ред. А. А. Бодалева,
  145. A.Н. Сухова. М.: Изд-во МПА, 1995. С. 279−287.
  146. , И.М. Рефлексы головного мозга / И. М. Сеченов // Избр. произведения. М.: Ак. Мед. наук СССР, 1952.
  147. , И.А. Всеобщая психология с физиогномикой / И. А. Сикорский. Киев, 1912.
  148. , В.А. Методологическая культура учителя / В. А. Сластенин,
  149. B.Э. Тамарин // Советская педагогика. 1990. № 7.
  150. , Н.И. Сопоставительное описание русской и английской кинесической коммуникации / Н. И. Смирнова // Национально-культурная специфика речевого поведения. М., 1977. С. 219−247.
  151. , Л.Б. Методологическая культура как фактор развития педагогической деятельности: Пособие для студ. / Л. Б. Соколова. Оренбург, 1995
  152. , Ю.А. Вербальное и невербальное поведение с этнопсихологической точки зрения / Ю. А. Сорокин // Язык и культура. М., 1987.
  153. , С.Ю. Управленческая инноватика: Рефлепрактические методы / С. Ю. Степанов, С. Н. Маслов, Е. А. Яблокова. М.: Луч, 1993. 65 с.
  154. , Л.А. Символ: исток и основа поведения человека / Л. А. Уайт // В сб.: Работы Л. А. Уайта по культурологии. М., ?996. С. 79−96.
  155. Управленческое консультирование: В 2-х тт. Т. 1. М., 1992. 319 с.
  156. , А.А. Формирование профессионально-дидактической культуры педагогов дополнительного образования: Дис.. канд. пед. наук / А. А. Усов. Тамбов, 2003. 270 с.
  157. , А.К. Культурогенетический эксперимент: Моногр. / А. К. Устин. СПб: SuperMax, 1995. 109 с.
  158. , У. Язык тела / У. Уэйнрайт. М.: ГРАНД, 2003. 317 с.
  159. , Д. Язык тела. Серия «1000 секретов успеха» / Д. Фаст. Ростов н/Д: Феникс, 1997. 320 с.
  160. , Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. 490 с.
  161. , А.В. Звуковой язык и «язык жестов» / А. В. Филиппов // Лингвистический сборник МОПИ им. Н. К. Крупской. М., 1975. Вып. 3. С. 14−33.
  162. Философский энциклопедический словарь / Ред. колл.: С. С. Аверьянов, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. С. 293−295
  163. Фрейд, 3. Неудовлетворенность культурой (Неудобства культуры) / 3. Фрейд // Фрейд 3. Художник и фантазирование. М.: Республика, 1995. С. 299−336.
  164. , Э. Анатомия человеческой деятельности / Э. Фромм. М.: Республика, 1994. 447 с.
  165. , М. Пространственный фактор в межличностных отношениях. Человек, среда, пространство / М. Хайдеметс. Тарту, 1979.
  166. , Г. А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман. Томск: Пеленг, 1993.
  167. , М. Психология жизненной среды / М. Черноушек. М., 1989.
  168. , П.А. Психология профессионального самоопределения / П. А. Шавир.М., 1981.
  169. , В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 198.^. 185 с.
  170. , В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие / В. Д. Шадриков. М, 1996. 320 с.
  171. , К.Д. Влияние объективных и субъективных факторов на оценку психического состояния человека по экспрессии / К. Д. Шафранская. М.: Прогресс, 1987. 439 с.
  172. , Б. Личность, карьера, успех / Б. Швальбе, X. Швальбе. М., 1993.402 с.
  173. , А.Д. К проблеме социальной дифференциации языка / А. Д. Швейцер //Вопросы языкознания. М., 1982. № 5. С. 39−48.
  174. , А.И. Теория культуры: Учеб. пособие для вузов / А. И. Шендрик. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Единство, 2002. 519 с.
  175. , А.В. Временная организация структуры невербального взаимодействия и диалогового общения: Дис.. канд. психол. наук / А. В. Шленская. М., 1995. 144 с.
  176. , А. Язык тела. Познание людей в профессиональной и обыденной жизни / А. Штагель. М, 1986. 493 с.
  177. , В.В. Интегративно-дивергентное проектирование мулътидисциплинарных образовательных систем / В. В. Щипанов. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. 173 с.
  178. , П. Психология лжи / П. Экман. Киев: Логос, 1999.
  179. Эм, Е. А. Развитие умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ: Дис.. канд. пед. наук / Е. А. Эм. Карачаевск, 2005. 177 с.
  180. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. М.: ООО «Издательство ACT», 1997. 304 с.
  181. , П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема / П. М. Якобсон. М., 1973. 345 с.
  182. Argyale, M. Nonverbal communication in human social interaction // Nonverbal communication. Cambridge, 1972. P.243−268.
  183. Arkin, P.M. Social anxiety, self-presentation and self-serving bias in causal attribution / P.M. Arkin, A.J. Appelman, J.M. Burger. // Journal of Personality and Social Psychology. 1980. V. 38. № 1. P. 23−25.
  184. Baxter, J.C. Gestural Behavior during a brief Interviews as a Function of Cognitive Variables / J.C. Baxter, E.P. Winer, P.E. Hammer // Journal of Personality and Social Psychology. 1968. № 8. P. 303−307
  185. Berdwhistell, R.L. Kinesics and Context / R.L. Berdwhistell. Philadelphia, 1970.356 c.
  186. Body Language and the Social Order: Communication as Behavioral Control // Prentice-Hall. 1972. № 9.
  187. Cooper, K. Nonverbal Communication for Business Success / K. Cooper. N. Y., 1979.
  188. Eagly, A.H. Sex Differens in social behavior: A social-role interpretation / A.H. Eagly. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1987.
  189. Ekman, P. Methodological issues in studying nonverbal behevior / P. Ekman, R. Scherer // Handbook of methods in nonverbal behavior research. Cambridge, 1984. P. 1−44.
  190. Hall, E.T. Distance in your communication / E-T. Hall. L., 1965. 231 p.
  191. Hall, E.T. The Hidden Dimension / E.T. Hall. N. Y., 1982.
  192. Heshka, S. Interpersonal Speaking Distance as a Function of Age, Sex and Relationship / S. Heshka, Y. Nelson // Sociometry. 1972. № 35. Vol. 4. P. 8287.
  193. Hind, R. Nonverbal Communication / R. Hind. Cambridge: University Press, 1972.
  194. Knapp, M.L. Nonverbal Behavior in Human Interaction / M.L. Knapp. N.Y., 1977. P. 114−141.
  195. Park, R.E. Introduction to the Science of Sociology / R.E. Park, E.W. Burgess. Chicago, 1921.
  196. Patterson, M.L. Nonverbal Behavior a Functional perspective / M.L. Patterson. N.Y., 1983
  197. Patterson, M.L. Compensatory reaction to spatial intrusion / M.L. Patterson, S. Mullens, J. Romano // Sociometry. 1971. № 34. P. 114−121.
  198. Scheflen, A. Body language and social order (Communication as behavioral control) / A. Scheflen. N.Y., 1972. 208 p.
  199. , L.D. «Expert» and «inexpert» counselors / L.D. Schmidt, S.R. Strong // Journal of Counseling Psychology. 1970. № 23. P. 553−556.
  200. Sommer, R. Personal space: The Behavioral Basis of Design / R. Sommer. Prentice Hall, N. J., 1969.
  201. Watson, O.M. Proxemic behavior: A cross-qiltural study / O.M. Watson. The Hague: Mouton, 1970. v
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!