Интеллект.
Исследование интеллекта

КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Заключение. Глава 2. Экспериментальное исследование интеллекта2. 1. Организация проведения исследования и описание использованных методов и методик. Введение. Приложения. Глава 1. Особенности интеллектуальных способностей1. 1. Психодиагностические структуры интеллектуальных способностей. Результаты исследования. Методы коррекции интеллектуальных способностей. Список литературы. Читать ещё >

Интеллект. Исследование интеллекта (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
Глава 1. Особенности интеллектуальных способностей
- 1. 1. Психодиагностические структуры интеллектуальных способностей
- 1. 2. Методы коррекции интеллектуальных способностей
Глава 2. Экспериментальное исследование интеллекта
- 2. 1. Организация проведения исследования и описание использованных методов и методик
- 2. 2. Результаты исследования
Заключение
Список литературы
Приложения

Система развивающего обучения направлена на развитие у детей ин-теллектуальных способностей, желаний и умения учиться, навыков делового сотрудничества со сверстниками. В младшем школьном возрасте у ребёнка происходит интенсивное развитие интеллекта. Природа интеллекта двойственна — биологическая и логическая одновременно. Интеллект играет главную роль не только в психике человека, но и вообще в его жизни.

Интеллект (лат. разумение, понимание, постижение, рассудок) — спо-собность справляться с соответствующими заданиями, эффективно вклю-чаться в социокультурную жизнь. Интеллект — это психическая адаптация к новым условиям. [30]

Выделяют от 1 — 2 до 120 структур, входящих в интеллект.

Краткое содержание: Контролируемый человеком поиск истины.

Образ: Программа для компьютера, но только в голове человека.

Переживание: Главное — порядок, логика.

С развитием вычислительной и электронной техники появилось поня-тие «искусственный интеллект».

Эффективность интеллектуального развития младших школьников зависит от деятельности учителя, его творческого подхода к обучению детей, когда учитель отдаёт предпочтение методам и приёмам обучения, стимулирующим сложные познавательные процессы, способствует самостоятельной деятельности учащихся, ориентированной на их творчество.

Формирование гармонического склада ума — одна из основных задач педагогического процесса. Школьники обладают разными складами ума — у одних аналитический, у других преобладает наглядно — образный, у третьих образные и абстрактные компоненты развиты относительно равномерно. Поэтому необходимо как можно выше поднять планку как логического, так и абстрактного мышления. Для этого материал нужно преподносить более объёмно, с выделением в нём логической и образной стороны.

Цель исследования: выявление связи личностных особенностей, воз-растной динамики и уровня развития интеллекта учащихся.

Гипотеза исследования. Психодиагностика ранних признаков нару-шения школьной адаптации у детей, обучающихся в начальной и средней школе, основана на выявлении личностных особенностей, возрастной динамики и уровня развития интеллекта учащихся.

Объект исследования. Учащиеся младших и средних классов (2−5).

Предмет исследования. Школьная адаптация, личностные особенно-сти и интеллект учащихся младших и средних классов.

Задачи исследования:

1. Исследовать особенности личностных характеристик и уровни школьной адаптации в группах детей, учащихся младших и средних классов.

2. Исследовать структурно-уровневые характеристики интеллекта в группах детей, учащихся младших и средних классов.

3. Выявить возрастные особенности интеллекта и структуры лично-сти у детей с нормальным уровнем школьной адаптации и детей со стойкими нарушениями школьной адаптации.

4. Исследовать личностные и интеллектуальные особенности детей с ранними признаками школьной дезадаптации.

Показать весь текст

Список литературы

Айзенк Г. Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 111−131.
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — СПб., 2001. — 688 с.
Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии, 1971. № 1. С. 144−146.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. — М.2002.
Бурлачук Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2007. — 688 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
Бьюзен Т. Могущество социального интеллекта. — Минск: «Попурри», 2004. — 208 с.
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. — М.: Владос-Пресс, 2005. — 159 с.
Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. — М.: Академический Проект, 2004. — 142 с.
Гатанов Ю.Б. Мотивация и интеллект. Ж. Школьный психолог 2002 № 12.
Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. — М., 2000.
Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности. — М., 1998
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2008.- 368 с.: ил.
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов. 2-е изд.─ Спб.: Питер, 2007. ─ 320 с.: ил ─ (Серия «Учебник нового века»).
Келер В. Исследование интеллекта // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенреитера, В. Петухова. — М.: Изд-во МГУ, 2001.
Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник. — 2-е изд. — М.: Изд-во МГУ; Изд-во ЧеРо, 2001. — 256 с.
Кроль, В.М. Психология и педагогика: Уч. пособие для техн. вузов/ В. М. Кроль — М.: Высшая школа, 2001. — 319с.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М., 2001.
Лисин, А.В. Возрастной анализ структурно-динамических характеристик личности и интеллекта у детей младшего и среднего школьного возраста с нарушениями школьной адаптации/ А. В. Лисин // Вестник Балтийской педагогической академии. — Вып. 89, 2009. — С. 96−102.
Лисин, А.В. Психологические особенности детей с нарушениями школьной адаптации/ М. И. Смирнова, А. В. Лисин // Актуальные вопросы коррекционной педагогики, специальной психологии и детской психиатрии: международ. научн. конф., 22−23 апреля 2009 г. / под общ. ред. В. Н. Скворцова. — СПб.: ЛГУ имени А. С. Пушкина, 2009. — С. 262−265.
Маёерс Д. Социальная психология. СПб: Питер, 1997. С.140−141.
Медведева Т. Познавательная деятельность старших дошкольников // Дошк. воспитание. — 2006. — № 8. — С. 22−26.
Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. — М., 2001
Орме Г. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха. — М.: «КСП+», 2003. — 272 с.
Островский, Э.В., Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебн. пособие/ Под ред. Островского Э.В./ Э. В. Островский, Л. И. Чернышова. — М.: Вузовский учебник, 2005. — 384с.
Психология и педагогика. Уч. пособие/ Под ред. А. А. Бодалева, В. И. Жукова, Л. П. Лаптева, В. А. Сластенина. — М.: Издательство Института Психотерапии, 2002. — 585с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн.1.: Система работы психолога с детьми разного возраста: учеб. пособие / Е. И. Рогов. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. — 383с.: ил.
Романова, Е.С. Психодиагностика: Уч. пособие/ Е. С. Романова. — СПб: Питер, 2006. — 400с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2007. — 713 с.: ил. — (Серия «Мастерапсихологии»).
Сластенин, В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика: Уч. пособие для студ. вузов./ В. А. Сластенин, В. П. Каширин. — М.: Академия, 2001. — 480с.
Современный психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. — 490,[6] с. — (Научный бестселлер).
Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология/ Л. Д. Столяренко — Ростов-на-Дону: Феникс, 2000 — 544с.
Тайлакер Й. Б., Визингер У. Тренировка IQ: Ваш путь к успеху. — М.: Издательство «АСТ», Издательство «Астрель», 2004. — 174 с.

Заполнить форму текущей работой