Управление ученическим коллективом подросткового возраста

ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выводы по результатам исследования. Стили управления. Педагогическое общение и его модели. Введение. Список используемой литературы. Проблема изучения педагогического управления в психолого-педагогической литературе2. 1. Особенности подросткового возраста. Значение стиля педагогического управления старшеклассниками. Характеристики классного руководителя как главы ученического коллектива… Читать ещё >

Управление ученическим коллективом подросткового возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
1. Управление ученическим коллективом как процесс
- 1. 1. Подходы, определения, принципы
- 1. 2. Стили управления
- 1. 3. Характеристики классного руководителя как главы ученического коллектива
2. Проблема изучения педагогического управления в психолого-педагогической литературе
- 2. 1. Особенности подросткового возраста
- 2. 2. Педагогическое общение и его модели
- 2. 3. Значение стиля педагогического управления старшеклассниками
- 2. 4. Выводы по результатам исследования
Заключение
Список используемой литературы

Сегодня психолого-педагогическая наука убедительно доказала: для того, чтобы воспитание было эффективным, у ребенка необходимо вызвать положительное отношение к тому, что мы хотим в нем воспитать. А то или иное отношение всегда формируется в деятельности, через сложный механизм взаимоотношений, общение правильное руководство детским коллективом.

Индивидуальный стиль деятельности — одна из важных характеристик процесса индивидуализации профессионального труда. Наличие своего стиля у профессионала свидетельствует, с одной стороны, о его приспособлении к объективно заданной структуре профессиональной деятельности, а с другой — о максимально возможном раскрытии своей индивидуальности.

Педагогическая деятельность — сложная деятельность, включающая в себя следующие компоненты: содержательный, методический и социально-психологический. Они образуют внутреннюю структуру педагогического процесса. Единство и взаимосвязь этих трех компонентов позволяют реализовать в полной мере задачи педагогической системы. Главным в единстве является социально-психологический компонент, т. е. педагогическое общение, которое обеспечивает реализацию двух других.

В общении складывается важная система воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Оно выступает в ней как инструмент воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную «нагрузку», так как из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты профессионально-творческие.

Продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми, превратить их в субъектов общения, помочь преодолеть разнообразные психологические барьеры, возникающие в процессе взаимодействия, перевести детей из привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничества и превратить их в субъектов педагогического творчества. В этом случае педагогическое общение образует целостную социально-психологическую структуру педагогической деятельности.

Стиль педагогического взаимодействия естественным образом отражается и на формировании мотивации школьников, как системообразующем факторе их учебной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск: Изд-во Минского ГУ, 1990. — 560 с.
Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. М., 2000.
Битянова М.Р. Личностные особенности классного руководителя и эффективность руководства коллективом старшеклассников.М., 2007
Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов — СПб: Питер, 2000. — 304 с.
Веснин В. Р. Менеджмент для всех. — М.: Знание, 2004.
Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала: Пособие по кадровой работе. — М.: Юристъ, 2001.
Вяткин Б.А., Исмагилова А. Г. Структура индивидуального стиля педагогических воздействий воспитателя и его системообразующая функция // Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. Пермь, 2001
Гребенюк О.С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пос. Калининград, 2000. — 572 с.
Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности // http://www.voppsy.ru/issues/1984/844/844 126.htm
Егоршин А.П. Основы управления персоналом: учебное пособие для вузов. — М.: ИНФРА-М, 2008.
Епифанова С. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России. — 2000. — № 3. — С.106−107.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону:Феникс, 1997.-480с
Иванников В. А. К сущности волевого поведения // Психологический журнал 1985 г. № 3 с. 47−55
Ильин Е. П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты // http://www.voppsy.ru/issues/1988/886/886 085.htm.
Исмагилова А.Г. Стиль общения // Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / Под ред. Б. А. Вяткина. М., 1999.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
Кетько С.М., Пакулина С. А., Поминов А. В. Единство рефлексии, мотивации и адаптации в сознании личности: Коллективная монография. — М., 2005. — 231 с.
Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности М.; Наука, 1988.- 192с.
Коротаев А.А., Тамбовцева Т. С. Психологическая характеристика типов индивидуальных стилей педагогического общения//Интегральное исследование индивидуальности. Пермь, 1988, с. 23−31.
Коротаев А.А., Тамбовцева Т. С. Характеристика связей педагогического общения со свойствами разных уровней индивидуальности педагога // Проблемы интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты. Пермь, 2001.
Котова И.Б., Шиянова Е. Н. Педагог: профессия и личность. — Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. — 144 с.
Кравченко А.И., Кравченко К. А. Основы менеджмента: управление людьми. Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академический проект, 2003.
Куркина Е. В. Теория и практика педагогического общения // http://festival.1september.ru/articles/506 043/
Магомед-Эминов М. Ш. Трансформация личности. — М.: Психоаналитическая ассоциация, 1998. — 196 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
Москвичев С.Г. Мотивация, деятельность и управление. — Киев, 2003. — 490 с.
Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. — 3-е изд. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. — 608с.
Орлов А. Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации // http://www.voppsy.ru/issues/1989/895/895 027.htm
Основы менеджмента: учебное пособие / Л. В. Плахова, Т. М. Анурина, С. А. Легостаева и др. — М.: КРОНУС, 2007.
Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности / науч. редактор А. А. Деркач. — М.: ИНФРА-М, 1996.
Радугина А.А. Психология и педагогика. М., 2000.
Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларуская навука, 1998
Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 308 с.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пос. для вузов. — М.: Школа-Пресс, 2001. — 384 с.
Соловейчик С. Л. Учение с увлечением // http://www.u-mama.ru/files/books/soloveychik.zip
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 2000.
Толочек В.А. Исследования индивидуального стиля деятельности // http://www.voppsyl.ru/4y/ISSUES/1991/913/913 053.php
Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. — М.: Смысл, 2000. — 199 с.
Фрэнкин Р. Мотивация поведения. Биологические, когнитивные и социальные аспекты. — СПб.: Питер, 2003. — 651 с.
Шадриков В. Д. Психология индивидуальности: Новые модели и концепции (Раздел II: Сущность индивидуальности) / Под научной ред. Старовойтенко Е. Б., Шадрикова В. Д. М.: — НОУ ВПО МПСИ, 2009. -С. 64−98
Шадриков В. Д. Содержание и структура профессиональной деятельности / В кн.: Психологические основы профессиональной деятельности. Хрестоматия / Сост. В. А. Бодров. — М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. С. 125−128
Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности М.; 2008.- 512 с.
Эммонс Р. Психология высших устремлений. Мотивация и духовность личности. — М.: Смысл, 2004. — 416 с.
Якобсон П. М., Психология чувств и мотивации/ под редакцией Е. М. Борисовой. — М.: педагогика, 2008.- 172с

Заполнить форму текущей работой