Электронные библиотеки как элемент информационного общества

Федеральное агентство по образованию Российской Федерации ГОУ ВПО «Тверской государственный университет»

Факультет управления и социологии Кафедра социологии и связей с общественностью Специальность «Социология»

КУРСОВАЯ РАБОТА Электронные библиотеки как элемент информационного общества Автор: Павлов А. П

47 группа Научный руководитель к. ф. н. Силова Г. М Тверь 2011 г.

Оглавление Введение Глава 1. Теоретико-методологические аспекты социологического исследования электронных библиотек

1.1 Понятие электронной библиотеки в рамках информационного общества

1.2 Роль электронных библиотек в информатизации образования

1.3 Студенческая молодежь как пользователи электронных библиотек Глава 2. Электронные библиотеки и информация в электронном виде как компонент информатизации учебного процесса

2.1 Электронные файлы в учебном процессе как альтернатива традиционным источникам информации

2.2 Особенности использования студентами электронных библиотек Заключение Список литературы Приложение 1

Приложение 2

Введение

Актуальность темы исследования. Современный период развития общества характеризуется переходом к информационному, обществу, базирующемуся на информации и знаниях как основных социально-культурных ценностях. Атрибут информационного общества — информационно-коммуникационные технологии, открывающие для человека невиданные ранее возможности доступа к информации и знаниям. Одним из видов такого рада технологий являются электронные библиотеки, которые в настоящее время представляют собой альтернативу традиционным библиотекам. Однако проблема состоит в том, что электронные библиотеки не имея закрепленный правовой статус, изолированы от массовой популяризации, что ограничивает их широкое использование.

Степень научной разработки. В ходе исследования использовалась литература преимущественно отечественных авторов. Литературные источники могут быть классифицированы следующим образом:

— техническая литература;

— социологическая литература;

— публицистическая литература (периодические специализированные издания).

В технической литературе представлены определения понятия «электронная библиотека», специфика данного вида электронного ресурса. Также затронуты социальные аспекты, правовой статус электронных библиотек. Эта категория литературы представлена такими авторами. как: А. И. Земсков Земсков А. И., Шрайберг Я. Л. Электронная информация и электронные ресурсы: публикации и документы, фонды и библиотеки / А. И. Земсков, Я. И. Шрайберг; под ред. Л. А. Казаченковой. — М.: «Издательство ФАИР», 2007. — 528 с, Я. Л. Шрайберг Электронные ресурсы и электронные библиотеки / под ред. Я. Л. Шрайберг и др. — 89 с.

и другими.

Социологическая литература использовалась для выявления специфики такого явления как электронные библиотеки в информационном обществе.

Внимание уделялось раскрытию сущности электронных библиотек как элемента инновационных технологий в образовании. В область исследовательского интереса также входило исследование аудитории пользователей электронных библиотек, в частности, студенческой молодежи. Таким образом, отметим, что социологическая литература представлена такими авторами, как Ф. Э. Шереги Шереги Ф. Э., Харчева В. Г., Сериков В. В. Социология образования: прикладной аспект. — М.: Юристъ, 1997. — 304 с., В. Я. Нечаев Нечаев В. Я. Социология образования. — М.: Издательство МГУ, 1992. — 198 с., М. Н. Руткевич Руткевич М. Н., Рубина Л. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. — М.: Политиздат, 1988. — 224 с., Э. Тоффлер Тоффлер Э. Футуршок / Оформление обложки С. Шикина. — СПб.: Лань, 1997. — 464 с., М. Кастельс Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура: Пер. с англ. под науч. ред. О. И. Шкаратана. — М.: ГУ ВШЭ, 2000. — 608 с. Кроме того, использовались различные социологические словари Социология молодежи. Энциклопедический словарь / Отв. ред. Ю. А. Зубок и В. И. Чупров. — М.: Academia, 2008. — 608 с.

Публицистическая литература представлена достаточно широко, так как данная тема находится лишь на зачаточном этапе научной разработки и поэтому число различных публикаций на тему электронных библиотек велико. Публицистическая литература преставления следующими авторами: О. Г. Хомерики Хомерики О. Г. Роль электронных библиотек в процессе распространения результатов инновационной деятельности в образовании // Высшее образование сегодня. 2010. № 10. С. 80−87., Н. А. Полихина Полихина Н. А. Результаты мониторинга и основные рекомендации по вопросам развития электронных библиотек вузов. // Вестник библиотек Москвы. 2010. № 3. С. 31−33.,

Н.Н. Лапченко Лапченко Н. Н. Проблемы информационной безопасности в молодежной среде // Социологические исследования. 2009. № 8. С. 139−142., М. Б. Буланова Буланова М. Б. Новые информационные технологии в социологическом образовании // Социологические исследования. 2010. № 5. С. 133−136., И. Ф. Албегова Албегова И. Ф., Шаматонова Г. Л. Информатизация как актуальная проблема развития системы высшего профессионального образования в современной России // Дистанционное и виртуальное обучение. 2010. № 8. С. 4−13.

и другие. Периодические издания также разнообразны. использовались журналы «Социологические исследования», «Университетская книга», «книжная индустрия».

Структура работы. Данная курсовая работа состоит из двух глав. В первой главе рассмотрены теоретико-методологические аспекты изучения электронных библиотек. Вторая глава содержит результаты и аналитические выводы по исследованию использования электронных библиотек в студенческой среде.

Объектом данной работы являются электронные библиотеки в качестве элемента информационного общества.

Предметом выступают социологические аспекты изучения электронных библиотек.

Цель исследования — рассмотреть теоретико-методологические аспекты изучения электронных библиотек и изучить электронные библиотеки и использование информации в электронном виде в качестве компонента информатизации образовательного процесса.

Задачи исследования:

— объяснить понятие и выявить функции электронных библиотек в рамках информационного общества

— выявить роль информационных библиотек в информатизации образования

— рассмотреть специфику студенчества как пользователей электронных библиотек

— выявить отношение студенческой молодежи к использованию электронных материалов в учебной деятельности и электронных библиотек.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты социологического исследования электронных библиотек

1.1 Понятие электронной библиотеки в рамках информационного общества Понятие «электронная библиотека» появилось позднее, чем первые концепции информационного общества, а конкретнее, в конце 1980;х годов. Однако точного определения, включающего разграничение терминов «цифровая», «виртуальная», «электронная», библиотека до сих пор нет. Электронные ресурсы и электронные библиотеки / под ред. Я. Л. Шрайберг и др. В концепциях информационного общества мы не встречаем понятия «электронная библиотека», однако представляется возможным выявить некоторые предпосылки к возникновению этого явления как самостоятельной категории. Электронные библиотеки входят в состав информационных технологий, которые М. Кастельс определил как сходящуюся совокупность технологий в микроэлектронике, создании вычислительной техники (машин и программного обеспечения), телекоммуникации/вещании и оптико-электронной промышленности. Более того, он говорит об общем цифровом языке, на котором информация создается, хранится и извлекается, обрабатывается и передается Кастельс М. Информационная эпоха: экономика. общество и культура: Пер. с англ. под науч. ред. О. И. Шкаратана. — М.: ГУ ВШЭ, 2000. — С. 50. Прототипом электронных библиотек условно можно назвать устройство OLIVER, технология которого описана Э. Тоффлером. С помощью этого устройства человек имеет информацию, хранящуюся в библиотеках, картотеках корпораций, больниц, различных складов, правительственных учреждений и университетов Тоффлер Э. Футуршок / Оформление обложки С. Шикина. — СПб.: Лань, 1997. — С. 354.

Термин «электронная библиотека» является наиболее употребляемым в профессиональной среде и в качестве определения наиболее точным представляется рассматривать электронную библиотеку как информационную систему, включающую упорядоченный фонд электронных документов, формируемых в соответствии с заданными критериями и предназначенный для общественного использования, и комплекс программно-технических средств, реализующих функции создания, использования и хранения этого фонда Земсков А. И., Шрайберг Я. Л. Электронная информация и электронные ресурсы: публикации и документы, фонды и библиотеки / А. И. Земсков, Я. И. Шрайберг; под ред. Л. А. Казаченковой. — М.: «Издательство ФАИР», 2007. — С. 184. Некоторые исследователи отмечают, что электронные библиотеки — это информационные системы, позволяющие надежно сохранять и эффективно использовать разнообразные коллекции электронных документов, локализованных в самой системе, а также доступных ей через телекоммуникационные сети Хомерики О. Г. Роль электронных библиотек в процессе распространения результатов инновационной деятельности в образовании // Высшее образование сегодня. 2010. № 10. С. 80−87.

Отметим, что электронные библиотеки существуют в трех состояниях, таких как:

— как организованная структурная совокупность электронных ресурсов, не связанная с традиционными библиотеками и принадлежащая какой-либо организации или консорциуму, в том числе в виде Интернет-портала (веб-сайта, раздела сайта и т. п.);

— как информационная технология в традиционной библиотеке, являющаяся одним из компонентов ее системы автоматизации, например электронная библиотека полных статей сборников, докладов, диссертаций и т. д.;

— как специально создаваемая или реорганизуемая вместо традиционной электронной библиотеки, когда существующая традиционная библиотека переводит все документы своего фонда в электронную форму и в дальнейшем комплектует или создает их только в электронном виде. Другая модель — библиотека, которая изначально не формирует фонд печатных и иных неэлектронных носителей и собирает только электронные документы Земсков А. И., Шрайберг Я. Л. Электронная информация и электронные ресурсы: публикации и документы, фонды и библиотеки / А. и Земсков, Я. Л. Шрайберг; под ред. Казаченковой. — М.: «Издательство ФАИР», 2007. — С. 341. .

Несмотря на разнообразие вариаций существования электронных библиотек, их появление обуславливается следующими компонентами социальной эволюции: технический прогресс, новые виды информации, дешевизна хранения электронных публикаций по сравнению с бумажными, увеличение числа каналов связи, развития телекоммуникаций, Интернет, доступ к информации и документам, корпоративность и разделение ресурсов Земсков А. И. Электронные библиотеки / А. И. Земсков, Я. Л. Шрайберг. — М.: Либрея, 2003. — С. 291.

Мы можем выделить некоторые специфические функции электронных библиотек, которые отличают их от традиционных библиотек и раскрывают специфику функционирования в информационном обществе:

— снижение уровня социального неравенства;

— сохранение культурного наследия;

— интеграция информационных ресурсов и навигация в них.

Снижение уровня социального неравенства посредством электронных библиотек связано с тем, что социальная роль библиотек, в том числе и электронных — это способствование сглаживанию имеющейся разницы в уровнях образования людей. Как отмечают некоторые исследователи, в настоящее время 4/5 населения планеты живет в странах, которые не в состоянии решить основные проблемы благосостояния граждан и еще достаточно далеки от предоставления им права на информацию. Право на информацию — это одно из основных прав человека, которое защищает жизнь и обеспечивает развитие общества. Использование этого права способно содействовать решению многих социальных и культурных проблем отдельных граждан и нации в целом. В мире произошло разделение на информационно бедных и информационно богатых, вследствие чего можно сделать вывод о существующем социальном неравенстве в информационной сфере Земсков А. И., Шрайберг Я. Л. Электронная информация и электронные ресурсы: публикации и документы, фонды и библиотеки / А. и Земсков, Я. Л. Шрайберг; под ред. Казаченковой. — М.: «Издательство ФАИР», 2007. — С. 472. Социальное неравенство в данном случае выступает как специфическая форма социальной дифференциации, при которой отдельные индивиды, социальные границы, слои, классы находятся на разных ступенях вертикальной социальной иерархии обладают неравными жизненными шансами и возможностями удовлетворения потребностей Социологический энциклопедический словарь на русском, английском, немецком, французском и чешском языках. редактор-координатор — академик РАН Г. В. Осипов. — М.: Издательская группа ИНФРА· М — НОРМА, 1998. — С. 202. В условиях массовой компьютеризации электронные библиотеки выступают как средство сглаживания существующего неравенства и способ реализации права на информацию как можно большего числа людей в эпоху становления информационного общества.

Значимость сохранения и предоставления в пользование объектов культурного наследия, изданные большими тиражами только усиливается в информационном обществе. В традиционном смысле наследие может быть определено как все данные или опыт, которые общество наследует из своего прошлого и которые оно стремится передать будущим поколениям, с целью сформировать общую шкалу ценностей, обусловливающих чувство принадлежности к этому обществу и приверженность принадлежащим всем общественным ценностям Формирование информационного общества в XXI веке / сост. Е. И. Кузьмин, В. Р. Фирсов, СПБ, 2006. — С. 380. Перевод в цифровую форму происходит все активнее во всех сферах мыслительной деятельности и творчества.

В результате этого процесса значительная часть компьютерных файлов хранится сегодня на сотнях серверов и уже образует новые культурные, образовательные и научные ресурсы. Эти ресурсы дополняют или даже заменяют традиционные компоненты наследия, такие как книги и другие литературно-научные произведения, хранящиеся в библиотеках.

Отличительная функция электронных библиотек — интеграция информационных ресурсов и эффективная навигация в них. Если традиционная библиотека оперировала преимущественно с документами, как отдельными единицами хранения, то в электронной библиотеке важнейшей функцией становится анализ содержания источников. Именно благодаря преобразованию информации, ее упорядочению, свертыванию, аннотированию, выделению дескрипторов, ключевых слов и т. п. облегчается ориентация пользователя в больших массивах информационных ресурсов. Создание электронных библиотек позволяет сократить расходы по дублированию многочисленных локальных баз данных и информационных систем Хомерики О. Г. Роль электронных библиотек в процессе распространения результатов инновационной деятельности в образовании. // Высшее образование сегодня. 2010. № 10. С. 80−87.

Однако существует проблема, которая тормозит развитие электронных библиотек это отсутствие их правового статуса. Считается, что вопрос авторского права в электронном пространстве является одним из самых дискуссионных. Однако если узаконить статус электронных библиотек в РФ, законодательно оговорив такие параметры этого института как соблюдение авторских прав (отчисление гонораров за оцифровку и использование) и наличие технической защиты от свободного копирования и распространения, то электронные библиотеки перестанут быть ресурсом свободного пользования, каким являются в настоящее время Авторское право в электронном пространстве: результаты виртуального круглого стола //Книжная индустрия. 2010. № 4. С. 7−11. .

Таким образом, электронные библиотеки как элемент информационного общества характеризуются специфическими функциями, которые отличают их от традиционных способов хранения, категоризации и предоставления информации, демонстрируя качественно новую систему передачи информации, присущую информационному обществу.

1.2 Роль электронных библиотек в информатизации образования Информатизация сегодня признается большинством специалистов как глобальная мировая тенденция, затрагивающая в той или иной степени все сферы жизни общества и характеризующая процесс перехода от индустриального типа общества к информационному. Влияние информатизации общества как глобальной мировой тенденции на образование предполагает следующие процессы:

— информатизация процесса обучения и преподавания;

— информатизация управления вузом;

— информатизация деятельности служб и подразделений вуза;

— информатизация среды функционирования вуза.

Эти направления деятельности предусматривают целую систему мер, базирующихся на общем понимании концепции информатизации образовательного учреждения и согласованной последовательности действий. Вследствие этого выделяется блок процессов, направленных на создании полнотекстовых баз данных, утвержденных и рабочих программ по читаемым курсам для самоподготовки студентов и аспирантов, формирование в библиотечно-информационном центре мультимедийных документов учебно-познавательного назначения на различных носителях Каптерев А. И. Информатизация соцоикультурного пространства — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. — С. 322.

Как отмечают исследователи, рыночная экономика, научно-технический прогресс предъявляет новые требования к уровню подготовки выпускников российских вузов. Эти требования в свою очередь обуславливают необходимость изменений в образовательных программах, внедрения современных технологий обучения, направленных на повышение качества получаемых студентами знаний, приобретения ими профессиональных навыков, адекватных новым реалиям Шереги Ф. Э., Харчева В. Г., Сериков В. В. Социология образования: прикладной аспект. — М.: Юристъ, 1997. — С. 65.

Внедрение информационных технологий в образование является результатом обновления технологий учебного процесса, инновационной деятельности в сфере образования. Как отмечает В. Я Нечаев, в этих условиях приобретает значимость преобразование учебных технологий на основе современных научно-технических достижений, новейшей инфраструктуры образования Нечаев В. Я. Социология образования. — М.: Издательство МГУ, 1992. — С. 130. Эту тенденцию внедрения в образовательный процесс средств обучения, базирующихся на использовании компьютерных и телекоммуникационных технологий можно охарактеризовать как информатизацию образовательного пространства, которая является весьма широким понятием и стратегическим процессом. В него входят несколько направлений, но в первую очередь, речь идет об информатизации самого учебного процесса, активном использовании информационных технологий и современного телекоммуникационного оборудования в нем. Другим направлением информатизации системы образования является разработка и внедрение конкретных информационных технологий в учебный процесс. Их перечень постоянно расширяется, что позволяет строить различные классификации, выделять типы и виды существующих и используемых информационных технологий. Третьей тенденцией внедрения информационных технологий в современный образовательный процесс является постепенное их освоение всеми субъектами образовательной деятельности. В их число входят различные социальные группы и их отдельные представители: абитуриенты, студенты, бакалавры, магистры, аспиранты, докторанты, соискатели, преподаватели различных дисциплин уровня, сотрудники различных структур вузов Албегова И. Ф., Шаматонова Г. Л. Информатизация как актуальная проблема развития системы высшего профессионального образования в современной России // Дистанционное и виртуальное обучение. 2010. № 8. С. 4−13. .

Некоторые исследователи видят роль электронных библиотек в процессе распространения результатов инновационной деятельности в образовании, рассматривая преимущественно с учетом перспектив создания и функционирования систем информационного обеспечения инновационной деятельности Хомерики О. Г. Роль электронных библиотек в процессе распространения результатов инновационной деятельности в образовании. // Высшее образование сегодня. 2010. № 10. С. 80−87.

Новые технологии обучения и методы оценок знаний студентов занимают все большее место в учебной деятельности высших учебных заведений. Однако основная причина, по которой новые технологии обучения (компакт-диски, компьютерные учебники) недостаточно широко используются в вузах — невысокая компетентность части преподавателей. Многие из них не готовы использовать эти технологии в учебной работе. Есть мнение, что наибольший прогресс достигнут в естественно-научной области знаний, в то время как в предметах гуманитарного и технического циклов наблюдается определенный застой Шереги Ф. Э., Харчева В. Г., Сериков В. В. Социология образования: прикладной аспект. — М.: Юристъ, 1997. — С. 81.

Исследователи отмечают, что в настоящий момент на образование виляют следующие факторы, которые непосредственно связаны с развитием и расширением электронного пространства:

— новая коммуникационная среда меняет стандарты поиска и потребления информации;

— компьютеризация и интернетизация населения непрерывно возрастает;

— традиционное чтение теряет свою популярность среди населения, особенно среди молодого поколения;

— электронная книга представляет собой новый носитель знания, отвечающий идеологии новой коммуникационной среды Григорьев В. В., Федоров В. В. Поддержка чтения: итоги и перспективы. // Университетская книга. 2010. № 12. С. 61−65.

Исследователь в области электронных ресурсов А. И. Земсков отмечает, что электронные библиотеки как средство обучения являются естественным элементом среды образования. Они могут интегрировать свободно доступную сетевую информацию с более формальной электронной литературой, доступ к которой осуществляется через процедуру лицензирования. Электронные библиотеки экономят затраты времени студентов на получение нужной им литературы, что особенно важно в режиме активного обучения. Электронные библиотеки не скованы территориальными границами, функционируют непрерывно. Это создает благоприятные условия для продуктивного обучения как студентам дневного отделения, так и студентам, обучающихся заочно, для которых свободный доступ к необходимой литературе является приоритетным фактором к обучению Земсков А. И. Электронные библиотеки / А. И. Земсков, Я. Л. Шрайберг. — М.: Либрея, 2003. — С. 376. Использование электронных библиотек как конкретной формы использования информационных технологий в образовательном процессе рассматривается как специфический способ подготовки студентов, и, в частности, студентов-социологов Буланова М. Б. Новые информационные технологии в социологическом образовании // Социологические исследования. 2010. № 5. С. 133−136.

Согласно федеральному государственному стандарту высшего профессионального образования, каждый обучающийся должен быть обеспечен доступом к электронно-библиотечной системе, содержащей издания по основным изучаемым дисциплинам и сформированной по согласованию с правообладателями учебной и учебно-методической литературы. Электронно-библиотечная система должна обеспечивать возможность индивидуального доступа для каждого обучающегося Электронизация информации в библиотеках и образовании // Университетская книга. 2010. № 9. С. — 72−77.

Роль электронных библиотек, в условиях информатизации образования и нацеленности на инновационную политику в области образования, как и других информационно-технических средств достаточно велика. Однако существует ряд противоречий, которые тормозят активное пользование данных средств. Это и неготовность преподавательского состава использовать информационно-технические средства, и недостаточная информированность субъектов образовательного процесса.

1.3 Студенческая молодежь как пользователи электронных библиотек Говоря об аудитории электронных библиотек, следует отметить, что большинство исследователей склонны делать выводы о том, что на сегодняшний день, наиболее активными пользователями электронных библиотек вузов являются преподаватели, студенты старших курсов и аспиранты. Это связано, с одной стороны, с минимальными ограничениями в доступе для этих категорий читателей и, с другой стороны, с тем, что на сегодняшний день электронные ресурсы, прежде всего, используются в работе над научными публикациями. кроме того, существуют различия в структуре использования электронных ресурсов различными профессиональными категориями читателей. Наиболее активными пользователями электронных ресурсов, как по частоте обращения в электронную библиотеку, так и по степени разнообразия запросов, являются представители экономических и гуманитарных специальностей Полихина Н. А. Результаты мониторинга и основные рекомендации по вопросам развития электронных библиотек вузов. // Вестник библиотек Москвы. 2010. № 3. С. 31−33.

Аналогичная тенденция прослеживается и у других исследователей, например, Рейблат А. И. отмечает, что Интернет обладает особой специфической аудиторией, которая проецируется на аудиторию электронных библиотек.

Вследствие чего было выявлено, что среди пользователей электронных библиотек преобладают две основные категории — учащаяся молодежь и интеллектуальная элита, главным образом ученые и преподаватели. Причем у пользователей электронных библиотек познавательная прагматическая установка на чтение выражена сильнее, чем у аудитории публичных библиотек: в традиционных библиотеках преобладает чтение художественной литературы, в электронных — справочной, учебной и научной Рейблат А. И. Электронные библиотеки: комплектаторы и читатели // Книжная индустрия. 2010. № 4. С. 23−27.

Как было отмечено ранее, в сфере информатизации образования ее субъектами являются непосредственно учащиеся различных уровней — абитуриенты, студенты, бакалавры, магистры, аспиранты и т. д., то есть преимущественно молодые люди.

Говоря о молодежи как специфической социальной группе, следует охарактеризовать ее как совокупность групповых общностей, образующихся на основе возрастных признаков и связанных с ними основных видов деятельности. В более узком, социологическом смысле, молодежь — это социально-демографическая группа, выделяемая на основе обусловленных возрастом особенностей социального положения молодых людей, их места и функций в социальной структуре общества, специфических интересов и ценностей Социология молодежи. Энциклопедический словарь / Отв. ред. Ю. А. Зубок и В. И. Чупров. — М.: Academia, 2008. — С.267. Характерно, что по поводу возрастных границ молодежи нет общего имения. В отсутствии единых критериев возрастной периодизации в определении границ молодежного возраста учитывается специфика подходов, сложившихся в различных дисциплинах, изучающих молодежь, в том числе социологии, а также конкретные задачи и цели, стоящие перед исследователем. В отечественной социологии наиболее часто нижняя возрастная граница молодежи определяется между 14−16, а верхняя — между 25−29 годами Там же.

Рассматривая студенческую молодежь как особую подгруппу молодежи, представляется необходимым подробнее остановится на специфике данной социальной группы. Студенчество — социально-демографическая группа, выделяемая на основе возрастных признаков и специфики труда, в данном случае, учебы. Студенчество занято учебой, то есть подготовкой к выполнению высококвалифицированного умственного труда, в период обучения активно участвующего в разнообразной общественно-полезной деятельности. Закономерным в процессе развития студенчества является возрастание его социальной активности, расширение связей с другими группами общества Руткевич М. Н., Рубина Л. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. — М.: Политиздат, 1988. — С. 170.. В качестве основания выделения студенчества в самостоятельную социальную группу может рассматриваться особое место в общественном воспроизводстве. Ему придается особа роль в формировании интеллигенции, в воспроизводстве среднего класса общества. Важным группообразующим признаком студенчества является особый вид студенческой субкультуры, отличающийся от других молодежных субкультур Социология молодежи. Энциклопедический словарь / Отв. ред. Ю. А. Зубок и В. И. Чупров. — М.: Academia, 2008. — С. 491. Студенчество характеризуется определенным общественным положением, ролью и статусом в обществе, общностью интересов, специфическим образом жизни и возрастной однородностью, которой не имеют другие социально-профессиональные группы Социологический энциклопедический словарь. на русском, английском, немецком, французском и чешском языках. редактор-координатор — академик РАН Г. В. Осипов. — М.: Издательская группа ИНФРА· М — НОРМА, 1998. — С. 350.

В современных социально-экономических условиях наблюдается все большая вовлеченность молодежи в информационную сферу. Как социально-возрастная группа молодежь обладает рядом особенностей. Ей присуще неполное включение в социально-экономические отношения. Одновременно именно она в наибольшей степени мобильна, инициативна. По сути, от качества ее потенциала зависят перспективы развития экономики, разработка и внедрение инноваций в сферах образования, науки, культуры, производства, новых социальных стратегий Лапченко Н. Н. Проблемы информационной безопасности в молодежной среде // Социологические исследования. 2009. № 8. С. 139−142.

Таким образом, учащаяся молодежь, в частности студенческая молодежь, выступает как особая социальная группа, которая обладает специфическими чертами, одной из которых является активное использование молодыми людьми сети Интернет и информационных технологий. По роду занятий (учебы) студентами используются навыки работы с компьютерными и информационными технологиями в образовательном процессе, что в совокупности с глобальным процессом информатизации образования представляет исследовательский интерес.

студенческий молодежь электронный библиотека

Глава 2. Электронные библиотеки и информация в электронном виде как компонент информатизации учебного процесса

2.1 Электронные файлы в учебном процессе как альтернатива традиционным источникам информации В период с 2.05.11 по 29.05.11 в рамках курсовой работы было проведено социологическое исследование, целью которого было выявить отношение студенческой молодежи к использованию электронных материалов в учебной деятельности и электронных библиотек.

В качестве инструментария использовалась анкета, состоящая из четырех блоков (всего 25 вопросов). Первый блок анкеты включает в себя вопросы об использовании респондентами программно-технических средств, в том числе и в учебной деятельности. Второй блок содержит вопросы, касающиеся готовности студентов использовать материалы в электронном виде. Третий блок направлен на выявление особенностей использования студентами электронных библиотек и четвертый выявляет мнение студентов относительно правового статуса электронных библиотек.

Вводный вопрос об использовании студентами компьютерных программ дал следующие результаты. Популярностью среди студентов пользуются программы, предназначенные для работы с Интернетом и общения в нем — 95% и 77% соответственно. Текстовые редакторы и офисные приложения (Exel, Word, Access и другие) используют 88% студентов в силу специфики труда — учебы. Вероятно, по этой же причине используются программы-переводчики (59%). Различные обучающие программы используются лишь четвертью респондентов.

Программы для прослушивания музыки используются достаточно большим числом студентов — 92%, также чуть больше половины студентов используют программы для создания и редактирования графики. Менее половины студентов используют приложения для просмотра графики, музыкальные редакторы, игры, почтовые программы, приложения для скачивания контента (диаграмма 1). таким образом можно сделать вывод, что программы, используемые студентами, достаточно разнообразны и разноплановы. Программы используются и в учебной деятельности, для подготовки к занятиям, написаниям работ, и во внеучебной, обеспечивающей досуговую деятельность студентов.

В учебной деятельности компьютерные технологии используются студентами достаточно широко и подавляющим большинством студентов.

Около 90% студентов используют компьютерные технологии для подготовки к занятиям — при создании рефератов, докладов, для поиска учебной литературы. Приблизительно 70% студентов используют компьютер для создания презентаций. Чуть более 60% респондентов отметили, что посредством компьютерных технологий они производят консультации по решению каких-либо вопросов, касающихся учебы, с коллегами и преподавателями (диаграмма 2).

Что касается использования компьютерных технологий в учебной деятельности непосредственно на занятиях, подавляющее большинство респондентов (87%) считают, что это необходимо. Однако 8% студентов ответили отрицательно, 5% затруднились ответить (диаграмма 3).

В электронном виде книги, журналы, газеты и другие виды печатных изданий готовы использовать 64% опрошенных. 28% респондентов ответили отрицательно и 8% затруднились с ответом (диаграмма 4). Однако при условии, что необходимый источник не найден в печатном варианте, читать электронную версию готовы уже 92% опрошенных (диаграмма 5)

Причем пользоваться электронными файлами в качестве учебной литературы готовы пользоваться 85% опрошенных, 8% не готовы и 7% затруднились ответить (диаграмма 6). Из вышесказанного можно сделать вывод, что информатизация образовательного процесса способствует развитию информационной культуры личности студента.

Таким образом, можно сделать вывод о готовности студентов использовать в учебной деятельности материалы в электронном виде. В совокупности с доступностью Интернета и массовой интернетизации (диаграмма 7), и широким использованием компьютерных технологий в учебной деятельности можно сделать вывод о качественно новом уровне подготовки к занятиям. Гипотеза о готовности студентов к использованию электронных файлов подтвердилась, однако использовать материалы в электронном виде вне учебной деятельности согласно меньше респондентов, чем в учебной.

В электронном виде учебные материалы используют 93% студентов, лишь 7% ответили, что не используют в учебной деятельности электронные файлы, распределение ответов представлено на диаграмме 8.

В учебной деятельности использование материалов в электронном виде имеет достаточно широкий спектр. 90% студентов используют учебники и учебные пособия, имеющие электронные вид. Около 60% опрошенных используют периодические издания и учебно-методические материалы. Половина респондентов отметила в качестве используемых ими материалов готовые рефераты и другие виды работ. Чуть менее 40% студентов используют в учебной деятельности курсы лекций в электронном виде, а также создают презентации и слайды. 20% респондентов указали использование электронных вариантов контрольных работ и тестов (диаграмма 9)

Восприятие информации — важнейший фактор в образовательной деятельности. В настоящем исследовании нас интересовало то, какой вид визуальной информации студенты считают наиболее простым для восприятия и работы. Респондентам было предложено три варианта ответов — печатная (или письменная) информация, информация в электронном виде и вариант «все равно». Почти половина студентов предпочла бы работать с печатными или письменными источниками. 43% опрошенных отметили, что вид информации не имеет значения. И лишь 10% тех, кому проще работать с информацией в электронном виде (диаграмма 10). Это говорит о том, что в настоящее время печатные источники информации сохраняют свою популярность и остаются наиболее удобными для работы. Электронный вид документа требует определенных устройств, которые позволяли бы просматривать файлы и работать с ними, и не всегда эти устройства имеют мобильную форму, в отличие от печатных изданий. Однако для специфических видов работ, таких как презентации, слайды, необходимы компьютерные средства не только в домашних условиях, но и в университете, непосредственно на занятиях и их использование и демонстрация невозможна без наличия специального оборудования в вузе.

Следует отметить, что 74% респондентов отмечают, что преподаватели советуют использовать при подготовке к занятиям учебные материалы в электронном виде. А в целом рекомендации преподавателей относительно поиска необходимой литературы и информации не игнорируют около 30% студентов, что продемонстрировано в диаграмме 11.

Респондентам был задан вопрос о том, где проще найти нужную информацию. Подавляющее большинство (90%) предпочитает искать информацию в Интернете. 30% опрошенных ответили, что находят нужную информацию в библиотеках и методическом кабинете университета. Менее 10% используют книжные магазины и средства массовой информации в качестве источника информации (диаграмма 12)

Таким образом, можно сделать вывод, что в условиях информатизации образования студенты используют электронные материалы в учебной деятельности чаще, чем печатные, однако находят печатные издания более удобными для чтения и работы. Доступность Интернета, разнообразие технических устройств и новейших средств для поиска, обработки и хранения информации привносят изменения в образовательный процесс. Студенты не только самостоятельно прибегаю к услугам разнообразных информационных порталов, но и руководствуются рекомендациями преподавателей в поиске информации.

2.2 Особенности использования студентами электронных библиотек В результате исследования мы выяснили, что 80% респондентам приходилось когда-либо пользоваться электронными библиотеками (диаграмма 13). 20% опрошенных ответили на этот вопрос отрицательно, из чего можно сделать вывод о слабой популяризации электронных библиотек, в поиске информации студенты зачастую выходят на сайты электронных библиотек случайно, а не намеренно.

Поиск литературы в электронных библиотеках не всегда успешен, как показывает исследование. Около 40% опрошенных находят нужную литературу в половине случаев. Чуть меньше респондентов (35%) смогли найти необходимые материалы в 75% случаев. Примерно 20% смогли найти то, что искали только в четверти случаев. Лишь менее 5% студентов всегда находят в электронных библиотеках необходимые файлы (диаграмма 14).

Студенческие предпочтения в литературе, запрашиваемой в электронных библиотеках, разнообразны. Около 80% опрошенных ответили, что смогли найти учебную литературу. Чуть меньше 60% респондентов отметили также, что нашли научную литературу. Около половины респондентов ищут в электронных библиотеках художественную и справочную литературу. Пятая часть опрошенных студентов смогла найти периодические издания (диаграмма 15). Таким образом можно сделать вывод, что предпочтения студентов основываются не только на поиске литературы для учебной деятельности. Гипотеза о том, что студенты ищут в электронных библиотеках разноплановую литературу, подтвердилась, однако вместе с этим находят ее не всегда.

Говоря о содержательном наполнении электронных библиотек, хотелось бы предоставить результаты, полученные в исследовании (диаграмма 16). 60% респондентов оценивают содержательное наполнение электронных библиотек как среднее. Примерно треть опрошенных дали оценку «хорошо». 9% оценили ассортимент электронных файлов электронных библиотек ниже среднего уровня. 2% респондентов совершенно не устраивает наполнение, вследствие чего была дана оценка «неудовлетворительно». Стоит отметить, что на «отлично» содержательное наполнение электронных библиотек не оценил никто из опрошенных.

Качество материалов, полученных с помощью электронных библиотек не всегда соответствует желанию пользователей. Это подтвердили и респонденты, отметив, что лишь около 40% из них довольны качеством на 75%, половина — на 50%. 15% опрошенных устраивает качество материалов из электронных библиотек лишь на 25%. Варианты ответов «всегда» и «никогда» респондентами игнорировались (диаграмма 17).

Существует ряд проблем, которые связаны с законностью существования электронных библиотек и по этому поводу студентам были задан вопрос об их готовности платить в перспективе за пользование электронными библиотеками. Распределение мнений такое: 84% опрошенных не готовы платить за использование электронных библиотек. Однако 5% выразили готовность вносить некоторую плату и 11% затруднились ответить на этот вопрос (диаграмма 18).

На вопрос о том, нарушают ли электронные библиотеки авторские права, мнения респондентов рассредоточились следующим образом. 10% ответили на этот вопрос утвердительно. Подавляющее большинство (около 70%) уверены, что никакого нарушения авторских прав не происходит. Примерно 20% респондентов затруднились ответить на этот вопрос (диаграмма 19). Таким образом, гипотеза о слабой информированности студентов относительно правового статуса электронных библиотек подтвердилась.

Сравнивая посещаемость электронных библиотек и традиционных, в настоящем исследовании получились следующие результаты. Более половины респондентов используют традиционные библиотеки реже одного раза в месяц, примерно четверть посещает их 2−3 раза в месяц или только один раз. Процент тех, кто пользуется услугами городских библиотек 1−3 раза в неделю не превышает 10. Традиционные библиотеки используются реже, чем электронные. Пятая часть опрошенных использует электронные библиотеки каждый день. Примерно 40% респондентов пользуются электронными библиотеками от 1 до 3 раз в неделю. Чуть более трети респондентов отметили что Респондентам был задан вопрос о том, смогут ли электронные библиотеки в перспективе заменить традиционные. 38% считают, что скорее да, чем нет. Приблизительно четверть опрошенных считает, что скорее нет, чем да. Уверены, что электронные библиотеки смогут заменить традиционные 12% респондентов. Столько же затруднилось ответить. И 13% опрошенных студентов уверены, что традиционные библиотеки не будут вытеснены электронными (диаграмма 21).

Респондентам был предложен вопрос отметить электронные библиотеки, которые они используют. Приблизительно пятая часть опрошенных выбрали самые популярные порталы электронных библиотек — lib.ru, aldebaran.ru, Litru.ru, bookz.ru. Остальные библиотеки менее популярны среди студентов, каждой из них отдали свое предпочтение не более 10% респондентов. Не запоминают электронные библиотеки чуть менее четверти опрошенных студентов (диаграмма 22).

Таким образом, можно сделать вывод, что электронные библиотеки достаточно популярны среди студентов. Однако следуя из того, что пятая часть студентов никогда не пользовалась электронными библиотеками, популяризация имеет вялотекущий характер. Вероятно это следствие слабой информированности студентов о терминологии и незнании о том, что используемый ими ресурс — это электронная библиотека. Причиной этому является шаткий, неутвержденный правовой статус электронных библиотек, который не закреплен законодательством. В студенческой среде вопрос о правомерности и законности свободного распространения электронных копий художественных изданий не стоит. Студенты считают что нарушения авторских прав нет и вносить плату за использование копий не готовы. Гипотеза о неинформированности студентов относительно правового статуса электронных библиотек нашла свое подтверждение.

Заключение

В первой главе были рассмотрены теоретические вопросы, касающиеся электронных библиотек. Под электронной библиотекой понимают информационную систему, включающую упорядоченный фонд электронных документов, формируемых в соответствии с заданными критериями и предназначенный для общественного использования, и комплекс программно-технических средств, реализующих функции создания, использования и хранения этого фонда. В первом параграфе первой главы мы выяснили что электронная библиотека существует в трех состояниях, таких как:

— как организованная структурная совокупность электронных ресурсов, не связанная с традиционными библиотеками;

— как информационная технология в традиционной библиотеке, являющаяся одним из компонентов ее системы автоматизации;

— как специально создаваемая или реорганизуемая вместо традиционной электронной библиотеки, когда существующая традиционная библиотека переводит все документы своего фонда в электронную форму и в дальнейшем комплектует или создает их только в электронном виде.

Кроме того, были рассмотрены основные функции электронных библиотек в рамках информационного общества:

— снижение уровня социального неравенства;

— сохранение культурного наследия;

— интеграция информационных ресурсов и навигация в них.

Таким образом, электронные библиотеки как элемент информационного общества характеризуются специфическими функциями, которые отличают их от традиционных способов хранения, категоризации и предоставления информации, демонстрируя качественно новую систему передачи информации, присущую информационному обществу.

Во втором параграфе первой главы рассматривалась роль электронных библиотек в информатизации образования. Было выявлено, что роль электронных библиотек, в условиях информатизации образования и нацеленности на инновационную политику в области образования, как и других информационно-технических средств достаточно велика. Таким образом, отметим значительную роль электронных библиотек в процессе распространения результатов инновационной деятельности в образовании, рассматривая преимущественно с учетом перспектив создания и функционирования систем информационного обеспечения инновационной деятельности В третьем параграфе были выявлены особенности студенческой молодежи как пользователей электронных библиотек. Говоря об аудитории электронных библиотек в целом, следует отметить, что большинство исследователей склонны делать выводы о том, что на сегодняшний день, наиболее активными пользователями электронных библиотек вузов являются преподаватели, студенты старших курсов и аспиранты. Однако студенчество как особая социальнодемографическая группа, занятая специфическим видом труда (учебой) характеризуется определенным общественным положением, ролью и статусом в обществе, общностью интересов, специфическим образом жизни и возрастной однородностью, которой не имеют другие социально-профессиональные группы представляет определенный исследовательский интерес.

Вторая глава посвящена анализу данных, полученных в исследовании студенчества на предмет использования в учебной деятельности материалов в электроном виде и электронных библиотек. Сделаны аналитические выводы по блокам вопросов, которые послужили материалом для второй главы.

Результаты обследования предоставили возможность сделать вывод о том, что в условиях информатизации образования студенты используют электронные материалы в учебной деятельности чаще, чем печатные, однако находят печатные издания более удобными для чтения и работы.

Доступность Интернета, разнообразие технических устройств и новейших средств для поиска, обработки и хранения информации привносят изменения в образовательный процесс. Студенты не только самостоятельно прибегаю к услугам разнообразных информационных порталов, но и руководствуются рекомендациями преподавателей в поиске информации. Об этом шла речь в первом параграфе второй главы.

Во втором параграфе идет речь о том, что электронные библиотеки достаточно популярны среди студентов. Однако следуя из того, что пятая часть студентов никогда не пользовалась электронными библиотеками, популяризация имеет вялотекущий характер. В студенческой среде вопрос о правомерности и законности свободного распространения электронных копий художественных изданий не стоит. Студенты считают что нарушения авторских прав нет и вносить плату за использование копий не готовы.

Таким образом, в данной курсовой работе раскрыта сущность электронных библиотек как элемента информационного общества, проиллюстрировано использование электронных библиотек на примере студенческой молодежи.

1. Авторское право в электронном пространстве: результаты виртуального круглого стола // Книжная индустрия. 2010. № 4. С. 7−11.

2. Албегова И. Ф., Шаматонова Г. Л. Информатизация как актуальная проблема развития системы высшего профессионального образования в современной России // Дистанционное и виртуальное обучение. 2010. № 8. С. 4−13.

3. Буланова М. Б. Новые информационные технологии в социологическом образовании Социологические исследования. 2010. № 5. С. 133−136.

4. Григорьев В. В., Федоров В. В. Поддержка чтения: итоги и перспективы. Университетская книга. 2010. № 12. С. 61−65.

5. Земсков А. И., Шрайберг Я. Л. Электронная информация и электронные ресурсы: публикации и документы, фонды и библиотеки / А. И. Земсков, Я. И. Шрайберг; под ред. Л. А. Казаченковой. — М.: «Издательство ФАИР», 2007. — 528 с.

6. Земсков А. И. Электронные библиотеки / А. И. Земсков, Я. Л. Шрайберг. — М.: Либрея, 2003. -351 с.

7. Каптерев А. И. Информатизация соцоикультурного пространства — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. — 506 с.

8. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура: Пер. с англ. под науч. ред. О. И. Шкаратана. — М.: ГУ ВШЭ, 2000. — 608 с.

9. Лапченко Н. Н. Проблемы информационной безопасности в молодежной среде // Социологические исследования. 2009. № 8. С. 139−142.

10. Нечаев В. Я. Социология образования. — М.: Издательство МГУ, 1992. — 198 с.

11. Полихина Н. А. Результаты мониторинга и основные рекомендации по вопросам развития электронных библиотек вузов. // Вестник библиотек Москвы. 2010. № 3. С. 31−33.

12. Рейблат А. И. Электронные библиотеки: комплектаторы и читатели. // Книжная индустрия. 2010. № 4. С. 23−27.

13. Руткевич М. Н., Рубина Л. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. — М.: Политиздат, 1988. — 224 с.

14. Социологический энциклопедический словарь на русском, английском, немецком, французском и чешском языках. редактор-координатор — академик РАН Г. В. Осипов. — М.: Издательская группа ИНФРА· М — НОРМА, 1998. — 488 с.

15. Социология молодежи. Энциклопедический словарь / Отв. ред. Ю. А. Зубок и В. И. Чупров. — М.: Academia, 2008. — 608 с.

16. Тоффлер Э. Футуршок / Оформление обложки С. Шикина. — СПб.: Лань, 1997. — 464 с.

17. Формирование информационного общества в XXI веке / сост. Е. И. Кузьмин, В. Р. Фирсов, СПБ, 2006. — 522 с.

18. Хомерики О. Г. Роль электронных библиотек в процессе распространения результатов инновационной деятельности в образовании // Высшее образование сегодня. 2010. № 10. С. 80−87.

19. Шереги Ф. Э., Харчева В. Г., Сериков В. В. Социология образования: прикладной аспект. — М.: Юристъ, 1997. — 304 с.

20. Электронизация информации в библиотеках и образовании // Университетская книга. 2010. № 9. С. — 72−77.

21. Электронные ресурсы и электронные библиотеки / под ред. Я. Л. Шрайберг и др. — 89 с.

Приложение 1

Программа социологического исследования на тему: «Использование электронных библиотек информации в электронном виде студентами ТвГУ в образовательном процессе»

Проблемная ситуация: Переход от индустриального к информационному обществу характеризуется многими чертами, одной из которых является то, что информация и знание становятся одним из основных факторов развития и функционирования социальных отношений. Отличительной чертой сегодняшнего этапа развития человечества является представление информации и знаний не только в традиционной печатной, но и в электронной, цифровой форме, что позволяет принципиально иначе создавать, хранить, организовывать доступ и использовать информацию в любой форме. Общепризнано, что одним из наиболее перспективных способов информационного обеспечения науки, культуры и образования является использование электронных библиотек. На сегодняшний день в сети Интернет представлено разнообразие электронных библиотек, содержащих художественную литературу, также существует множество библиотек с научно-образовательным наполнением, содержащих материалы для широкого круга пользователей, в том числе для учащихся, находящихся на различных стадиях образовательного процесса. Исходя из того, что информатизация образования невозможна без ряда характеристик, таких как умении и готовности использовать материалы в электронном виде, способности искать, находить и хранить информацию в массивах информационных ресурсов и других, представляется необходимым изучить использование электронных библиотек в студенческой среде, как наиболее динамичной и готовой к инновациям аудитории.

Проблема: отсутствие сведений об использовании студентами ТвГУ электронных библиотек, о готовности к использованию материалов в электронном виде в образовательном процессе.

Объект: студенты ТвГУ старших курсов.

Предмет: использование студентами ТвГУ электронных библиотек в процессе обучения и во внеучебной деятельности.

Цель: выявить отношение студенческой молодежи к использованию электронных материалов в учебной деятельности и электронных библиотек.

Задачи:

o определить готовность студентов работать с информацией в электронном виде и ее использование в учебной деятельности;

o выяснить особенности использования студентами электронных библиотек;

o выявить информированность студентов относительно правового статуса электронных библиотек.

Гипотезы:

o готовность студентов использовать материалы в электронном виде сопряжена с использованием программных и компьютерных средств в учебной и внеучебной деятельности;

o электронные библиотеки служат источником не только художественной, но и научной и учебной литературы, студенты всегда находят нужные им материалы на порталах электронных библиотек.

o студенты не осведомлены о существующем правовом статусе электронных библиотек.

Интерпретация понятий Библиотека — информационное, культурное, образовательное учреждение, располагающее организованным фондом документов и предоставляющее их во временное пользование абонентом.

Электронная библиотека — программный комплекс, обеспечивающий возможность накопления и предоставления учащимся и педагогам на основе средств телекоммуникаций полнотекстовых электронных информационных ресурсов, снабженный собственной системой документирования и безопасности.

Электронный документ (файл) — документ, в котором информация представлена в электронно-цифровой форме.

Информация — все сведения, являющиеся объектом хранения, передачи и преобразования.

Информационные технологии — способы создания, фиксации, переработки и распространения информации.

Компьютерные технологии совокупность программных и аппаратных средств.

Операционализация понятий Электронные ресурсы включают в себя:

— курсы лекций

— методические пособия

— разработки практических работ, научно-исследовательских проектов

— наборы презентаций и слайдов

— наборы контрольных работ, тестов

— учебники (как сканированные версии, так и электронные обучающие средства)

— журналы (как сканированные, так и электронные версии)

— тексты написанных ранее диссертационных, дипломных, курсовых, контрольных и других видов работ

— тексты написанных ранее рефератов, докладов Компьютерные программы:

— графические приложения для просмотра графики (ACDSee и т. д.)

— графические редакторы для создания графики (Photoshop, Corel, 3Dmax и т. д.)

— музыкальные приложения для прослушивания музыки

— музыкальные редакторы для создания музыки

— текстовые редакторы и офисные приложения (Word, Exel, Access и т. д.)

— игры

— обучающие программы

— браузеры (Internet Explorer, Opera и т. д.)

— почтовые программы (Outlook, The Bat и т. д.)

— программы, предназначенные для общения в Интернете (ICQ, IRC, Skype, и т. д.)

— программы-переводчики

— программы для скачивания контента

— архиваторы Учебные материалы в электронном виде включают:

— учебную литературу, учебные пособия, книги

— журналы, статьи из журналов

— учебно-методические материалы

— контрольные работы, тесты

— презентации, слайды

— готовые рефераты, доклады, курсовые работы Методическая часть Методы сбора информации В данном социологическом исследовании необходимо воспользоваться таким методом сбора информации, как анкетный опрос. Этот метод полностью соответствует целям и задачам данного исследования. Причем для данного исследования необходимо проведение группового анкетирования, так как оно широко применяется по месту учебы. Анкеты раздаются для заполнения в аудитории, куда приглашаются для опроса включенные в выборку респонденты (студенты). Обычно один анкетер работает с группой 15−20 человек, при этом обеспечивается стопроцентный возврат анкет. Респонденты имеют возможность получить дополнительную консультацию по технике заполнения, а анкетер, собирая вопросники, может проконтролировать качество заполнения.

Выборка Данное социологическое исследование имеет не сплошной, а выборочный характер, так как быстро исследовать всю совокупность студентов на взгляд исследователя представляется невозможным. В связи с этим было принято решение о проведении исследования только среди студентов факультета управления и социологии ТвГУ старших курсов, так как это условие удовлетворяет целям и задачам исследования.

Рабочий план Сроки:

Всего 4 недели, из них:

— составление программы (методологическая часть) — 2 недели;

— методическая часть и проведение опроса — 1 неделя;

— компьютерная обработка и выводы — 1неделя.

Инструментарий

— анкета (на каждого студента).

Приложение 2

Анкета Уважаемый респондент! Просим Вас принять участие в опросе на тему «Использование студентами ТвГУ электронных библиотек» и ответить на представленные вопросы. Анкета является анонимной. Заранее благодарим Вас за участие!

1. Как вы считаете, нужно ли использовать компьютер на занятиях (кроме информатики) в университете?

1. да

2. нет

3. затрудняюсь ответить

2. Какие компьютерные программы Вы используете? (Можете отметить неограниченное количество вариантов)

1. графические приложения для просмотра графики (ACDSee и т. д.)

2. графические редакторы для создания графики (Photoshop, Corel, 3Dmax и т. д.)

3. музыкальные приложения для прослушивания музыки

4. музыкальные редакторы для создания музыки

5. текстовые редакторы и офисные приложения (Word, Exel, Access и т. д.)

6. игры

7. обучающие программы

8. браузеры (Internet Explorer, Opera и т. д.)

9. почтовые программы (Outlook, The Bat и т. д.)

10. программы, предназначенные для общения в Интернете (ICQ, IRC, Skype, и т. д.)

11. программы-переводчики

12. другие (укажите, какие)

13. затрудняюсь ответить

3. Для чего Вы используете компьютерные технологии в своей учебной деятельности? (неограниченное количество ответов)

1. для подготовки рефератов, докладов и иных работ

2. для создания презентаций

3. для поиска учебной литературы

4. для общения с преподавателями и сокурсниками по поводу учебы

5. другое (укажите, что)

4. Готовы ли Вы пользоваться электронными файлами в качестве учебников и учебных пособий?

1. да

2. нет

3. затрудняюсь ответить

5.Доступен ли Вам Интернет?

1. да, полностью

2. нет (укажите, пожалуйста, почему)

3. не испытываю потребности в Интернете

4. не пользуюсь

6. Рекомендуют ли Вам преподаватели использовать электронные варианты учебных материалов при подготовке к занятиям?

1. да

2. нет

3. затрудняюсь ответить

7. Готовы ли Вы читать книги, газеты, журналы в электронном виде (с экрана)?

1. да

2. нет

3. затрудняюсь ответить

8. С информацией какого вида Вам проще работать?

1. печатная (письменная)

2. электронная

3. все равно

4. затрудняюсь ответить

9. Где Вам проще найти нужную информацию? (не более 3-х вариантов)

1. в библиотеке

2. в методическом кабинете университета

3. в Интернете

4. в книжном магазине

5. в СМИ

6. через преподавателей и сверстников

7. другое (укажите, что)

8. затрудняюсь ответить

10.Как часто Вы посещаете городские библиотеки?

1. каждый день

2. 2−3 раза в неделю

3. один раз в неделю

4. 2−3 раза в месяц

5. раз в месяц

6. реже одного раза в месяц

7. затрудняюсь ответить

11. Готовы ли Вы читать электронный вариант книги, журнала или статьи, если вы не нашли их в печатном виде?

1. да

2. нет

3. затрудняюсь ответить

12. Используете ли Вы в своей учебной деятельности материалы в электронном виде?

1. да

2. нет (переход к вопросу № 14)

13. Какие учебные материалы в электронном виде Вы используете? (неограниченное количество ответов)

1. учебная литература, учебные пособия, книги

2. журналы, статьи из журналов

3. учебно-методические материалы

4. курсы лекций

5. контрольные работы, тесты

6. презентации, слайды

7. готовые рефераты, доклады, курсовые работы

8. другое

14. Приходилось ли Вам пользоваться электронными библиотеками?

1. да

2. нет (переход к вопросу № 21)

15. Всегда ли Вы находили в электронных библиотеках нужные файлы?

1. всегда

2. в 75% случаев

3. в 50% случаев

4. в 25% случаев

5. никогда

16. Какую литературу Вы смогли найти в электронных библиотеках? (неограниченное количество ответов)

1. художественная литература

2. научная литература

3. справочная литература

4. учебная литература

5. периодические издания

6. другое

17. Как часто Вы используете электронные библиотеки?

1. каждый день

2. 2−3 раза в неделю

3. один раз в неделю

4. 2−3 раза в месяц

5. раз в месяц

6. реже одного раза в месяц

7. затрудняюсь ответить

18. Какие электронные библиотеки Вы используете? (неограниченное количество ответов)

1. koob.ru

2. lib.ru

3. aldebaran.ru

4. eLibrary.ru

5. biblioteka. cc

6. TheLib.ru

7. bookz.ru

8. gramotey.ru

9. public-library.narod.ru

10. e-kniga.ru

11. Litru.ru

12. elib.ru

13. ecosocman.ru

14. другие (укажите, пожалуйста, какие)

15. не помню

19. Всегда ли Вас устраивает качество материалов, получаемых Вами из электронных библиотек?

1. всегда

2. в 75% случаев

3. в 50% случаев

4. в 25% случаев

5. никогда

20. Как вы оцениваете содержательное наполнение электронных библиотек, которыми Вы пользуетесь? (Обведите нужную цифру кружком. 1 низшая оценка, 5 — высшая)

21. Готовы ли вы платить за пользование электронными библиотеками?

1. да

2. нет

3. затрудняюсь ответить

22. Считаете ли Вы, что электронные библиотеки нарушают авторские права?

1. да

2. нет

3. затрудняюсь ответить

23. Считаете ли Вы, что электронные библиотеки могут заменить традиционные?

2. да

3. скорее да, чем нет

4. скорее нет, чем да

5. нет

6. затрудняюсь ответить

24. Ваш пол

1. м

2. ж

25. Ваш возраст

Спасибо!