Деятельность методиста детского дошкольного учреждения

Южно-Сахалинский филиал Отчет по практике Тема: Педагогическая практика Выполнила: Степанова Любовь Владимировна

Педагогическая практика проходила на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) детский сад № 17 «Петушок» п. Чапланово муниципального образования «Холмский городской округ» Сахалинской области, с 18 февраля по 14 марта 2015 года, 120 часов, в должности педагога-психолога.

Цель практики — формирование практической готовности к выполнению функций методиста дошкольного образовательного учреждения.

Задачи практики:

— Пополнить знания об управлении дошкольным образовательным учреждением.

— Закрепить, углубить, творчески применять теоретические знания в профессионально-педагогической деятельности.

— Формировать умения и навыки, необходимые для осуществления функций методиста ДОУ: организаторские, прогностические, исследовательские, оценочные и т. д.

— Развивать педагогическую рефлексию, потребность в духовном и профессиональном совершенствовании, стремление к творческому поиску решения профессионально-педагогических проблем. Формироватьпрофессионально-педагогическую направленность.

— Воспитывать профессионально значимые качества личности: организованность, самокритичность, уравновешенность, ответственность, инициативность и др.

Основная часть

1. Характеристика МДОУ, результаты деятельности

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) детский сад № 17 «Петушок» расположен п. Чапланово. В ДОУ 6 групп, из них:

5 групп для детей дошкольного возраста от 3-х до 7-ми лет,

1 группа для детей раннего возраста от 1,6 до 3-х лет.

При плановой наполняемости 110 человек списочный состав — 150 воспитанников, которые воспитываются в 126 семьях, среди которых:

§ полных семей — 58

§ многодетных семей — 14

§ неполная семья — 45

§ семей, в которых ребенка воспитывает одна мать — 44

§ семей, в которых ребенка воспитывает один отец — 1

§ неблагополучных семей-2

§ малообеспеченных семей — 25

§ семей, в которых опекаемый ребенок — 3

ДОУ «Петушок» работает в 10-часовом режиме, при 5-дневной рабочей неделе. Педагогический коллектив ДОУ № 17 «Петушок» работает стабильно.

В ДОУ — 13 педагогов, имеют образовательный уровень: высшее образование — 1, средне-специальное — 10, среднее — 1, — неполное высшее — 1.

Шесть педагогов аттестованы на высшую квалификационную категорию, пятьна первую, двое на вторую и один педагог не имеет категории.

Средний возраст педагогов — 45 лет.

По стажу работы педагоги распределяются следующим образом:

до 5 лет имеют стаж — 0 чел., — до 25 лет имеют стаж — 4 чел., у 7 педагогов стаж свыше 25 лет. Педагогический коллектив ДОУ стабильный, работоспособный достиг определенных результатов.

2. Анализ и оценка результативности деятельности

Физическое развитие

Состояние здоровья детей оценивалось по результатам изучения медицинской документации, документации воспитателей, по индивидуальной работе с детьми, листам здоровья детей всех возрастных групп.

Анализ состояния здоровья по ДОУ на конец учебного года показывает следующее: У 250 воспитанников ДОУ (94,3%) физическое развитие соответствуют возрастным нормам; выше нормы — 8 чел. (3%); ниже возрастной нормы — 6 чел. (2,2%). Степень сопротивляемости организма воспитанников ДОУ демонстрирует таблица 1 (Приложение).

Рисунок 1. Степень сопротивляемости организма воспитанников ДОУ

12 детей (8,3%) состоят на диспансерном учете по следующим заболеваниям:

виражные — 1 — дыхательные — 1

сердечно-сосудистые — 1 — стопа — 6

мочевывод. — 1 — зрение — 2

Часто болеющих детей по д/саду — 13 чел. (12,4%).

Адаптационный период детей раннего возраста подтвержден результатами: из 20 человек тяжелой формы адаптации не было, средней формы (до 18 дней) — 7 человек (31,5%), легкая форма (до 10 дней) — 13 человека (68,5%).

Анализ состояния нервно-психического развития воспитанников МДОУ № 17 на начало 2014;2012 учебного года показывает, что у 84 детей, что составляет 62% развитие нервно-психических процессов соответствует норме.

У 55 ребенка, что составляет 38% наблюдаются невротические расстройства:

Ш 3, 4% - психомоторные, конституционально обусловленные нарушения типа энуреза, тиков и заикания;

Ш 1,9% - диатезы, как проявления нарушенного обмена веществ и аллергии.

Ш 9, 8% - отмечается соматическая ослабленность (проявляется частыми заболеваниями типа ОРВИ, хроническими тонзиллитами, трахеитами и бронхитами с астматическим компонентом, замедленным выздоровлением и длительным субфебрилитетом, частое появление грыж (особенно пупочной и паховой) и аденоидов);

Ш 22.9% - повышенная нервная чувствительность в виде склонности к эмоциональных расстройств и беспокойства; нервная ослабленность в виде общей невыносливости, легкой утомляемости в условиях повышенной нервно-психической нагрузки, а также при шуме, духоте, ярком свете; нарушения сна: поверхностный, чуткий, беспокойный или чрезмерно глубокий; затрудненное засыпание, уменьшенная потребность в дневном сне (отказ от него в 2−3 года); вегетососудистая дистония в результате плохим самочувствием при колебаниях барометрического давления, а также повышенной потливостью, ознобами, сердцебиениями и неустойчивостью пульса;

Так как нервно — психическое развитие ребенка определяется возрастом, биологическими факторами, преморбидными особенностями личности и микросоциальных условий (семейных, внутрисадовых), следовательно, в детском саду имеется необходимость в системе профилактики нервно — психических расстройств воспитанников МДОУ или продолжение работы по формированию положительной «Я — концепции» всех субъектов образовательного процесса.

Физическая подготовленность воспитанников ДОУ.

Результаты освоения основных видов движения по ДОУ в сравнении начала учебного года с концом позволяет отследить диаграмма (рисунок 2).

Рисунок 2 — Результаты освоения основных видов движения по ДОУ.

Показатели освоения основных видов движения по ДОУ согласно возрастным нормам — 88,6%, что выше показателей прошлого года на 3,6%.

Показатели освоения физическими качествами воспитанников ДОУ представлено в таблица 1.

Таблица 1. — Физические качества

За анализируемый период по показателю освоение физических качеств отмечается положительная динамика 1,6%.

Оценка темпов прироста физических качеств, а конец учебного года представлена в таблице (Приложение).

По указанным показателям отмечается у 11,4% детей темп прироста составил 8−10% - за счет естественного роста и целенаправленной двигательной активности; у 51% темп прироста составил 10−15% - за счет естественного роста и целенаправленной системы физического воспитания, 38,2% детей темп прироста составил свыше 15% - за счет эффективного пользования целенаправленной системы физического развития, оздоровления, закаливания, естественного роста.

Сравнительная диагностика и анализ физической подготовленности детей в целом по ДОУ показал, что, несмотря на положительную динамику роста высокого уровня освоения основными движениями и физическими качествами, низкий уровень составил:

ОВД-11,2% детей, отстают по показателям 72% - ловля, бросание (II младшие группы), лазание, ползание 82% (средние группы), низкий уровень физических качеств — 11,4% отстают по показателям — выносливость — 80%, гибкость — 81%, ловкость — 82%.

В положительном аспекте можно выделить наработанную в ДОУ «Образовательную программу социально-педагогической адаптации воспитанников (утверждено на педсовете № 1 от 25.09.2013 г.).

Программой определены основные направления деятельности всех участников воспитательно-образовательного процесса (родители, педагоги, дети), а также разработано содержание и технологии деятельности каждого специалиста по оздоровлению и формированию физических данных воспитанников. Апробирована процедура мониторинга процесса адаптации, которая отслеживалась по диагностике эмоционально-поведенческих реакций, по сравнительному анализу оздоровительно-поведенческих мероприятий с малышами, по работе с родителями «до» и «после» поступления детей в д/сад.

Образовательный процесс по физическому развитию детей осуществлялся по двум программам «Росинка» — Зимонинов В. П. (младшие и средние группы), «Театр физического развития и оздоровления» — Ефименко Н. Н. (старшие, подготовительные группы).

Содержание, технологии и диагностические методики этих программ позволили в полном объеме проводить работу по формированию физических качеств, основных видов движения детей, согласно возраста.

Полученные результаты позволяют следующие выводы:

необходима система профилактики нервно — психических расстройств воспитанников МДОУ, которая будет воздействовать на биологические факторы, индивидуальные особенности личности и микросоциальные условия (семейные и внутри детского сада) или продолжение работы по формированию положительной «Я — концепции» всех субъектов образовательного процесса.

отсутствует система физкультурно-оздоровительной работы с семьей.

нет системы контроля индивидуальной работы по физическому развитию.

Интеллектуальное развитие воспитанников Диагностика наличия полных и точных представлений об окружающем мире демонстрирует следующие результаты:

Высокий и средний уровень представлений об окружающем мире: о себе, предметах, природе и явлениях общественной жизни сформирован у 105 детей — 85,2%, что соответствует результатам прошлого учебного года (85,3%). Определенные знания по некоторым разделам программы, выделяются отдельные свойства и признаки предметов и явлений, но чаще всего ребенок не видит их во взаимозависимости и взаимосвязях, затрудняется группировать и обобщать, что соответствует низкому уровню имеются 14, 8% воспитанников ДОУ.

В занятиях раздела «познаю мир» комплексной программы воспитания, развития и образования детей дошкольного возраста в детском саду «Радуга» / Под редакцией Т. Н. Дороновой и др. нет преемственности с изодеятельностью, развитием речи; нарушается чередование и кратность повтора изучаемого материала; не обеспечена умственная нагрузка на занятиях за счет недостаточного количества решаемых задач. Тем не менее ознакомление с окружающим миром по программе «Радуга» предполагает достаточно большой набор индивидуальных тетрадей для детей, которые должны ежегодно обновляться — это вызывает затруднения в обеспечении условий реализации материалов программы в полном объеме.

Элементарные математические представлении на высоком и среднем уровне сформированы у 88% детей, что соответствует результатам прошлого учебного года (85,3%). Низкий уровень элементарных математических представлений имеют 12% воспитанников ДОУ.

Содержание работы, диагностические методики, формы и методы образовательного процесса в младших и средних группах ДОУ — удовлетворяют. Занятия проводятся по перспективным планам, определенны комплексной программой воспитания, развития и образования детей дошкольного возраста в детском саду «Радуга» / Под редакцией Т. Н. Дороновой и др., методическая база для организованных занятий обеспечена. Но в старших, подготовительных группах прослеживается существенное усложнение содержания математического материала (например, дети знакомятся и производят действия с дробными числами, отрицательными и положительными, знакомятся с осью времени, включено знакомство с пространственными геометрическими преобразованиями с объемными телами и их свойствами), что вызывает затруднения педагогов вследствие недостаточной методической и теоретической подготовки. В то же время количественным характеристикам числа, представлениям о составе чисел уделено недостаточно времени, также наблюдается несогласованность содержания тем, рассмотренных в изобразительной, конструктивной, математической деятельности, его обособленность.

В перспективных планах, предусмотренных программой, у большинства занятий не обеспечивается умственная нагрузка за счет недостаточного количества задач 2−3 вместо 5−6. В дополнение объема материала педагоги берут задачи из типовой «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. В. Васильевой и других.

Уровень сформированности технических умений и навыков в изодеятельности представлен диаграммой 3.

Рисунок 3. Уровень сформированности технических умений и навыков в изодеятельности.

Технические умения и навыки сформированы в изодеятельности у — 84,0%, что выше результатов на 0,7% 2012;2013 учебного года (83,3%).

Но тем не менее низкие показатели технических умений и навыков в рисовании имеют средняя группа «Родничок» (70%) и младшая группа «Потешки» (70%), в аппликации младшая группа «Потешки» (75%). В целом по ДОУ — 16% (37 чел.) имеют низкий уровень навыков в изодеятельности.

Содержание работы по данному разделу и технологии, удовлетворяют, но неправильно реализуются педагогами. В перспективном планировании, рекомендуемом программой «Радуга», много внимания уделено коллективным формам работы, где результат отдельного ребенка качественно менее прослеживается. В таком случае на первое место в обучении техническим, художественным навыкам ставится индивидуальная работа, в учебном году такой работе уделено недостаточно внимания.

Высокий и средний уровень сформированности технических умений и навыков, музыкальных составил 86,4%, что выше результатов прошлого года на 1,4%. На высоком и среднем уровне освоили основные виды музыкальной деятельности у 107 детей, 86,4%.

Музыкальное воспитание осуществлялось во всех группах ДОУ по программе Каплуновой И. А. «Ладушки». Программа обеспечена методически и технологически. В пакет материалов по каждой возрастной группе входят методические разработки, диагностические методики. Содержание программы удовлетворяет и полностью реализуется музыкальными руководителями ДОУ. Сформировалось видов психических познавательных процессов у воспитанников старшего дошкольного возраста отражает таблица (Приложение).

Таблица отражает положительную динамику в развитии следующих познавательных процессов: внимания, объема кратковременной памяти, вида мышления, воображения.

На конец учебного года уровень сформированности речевых навыков соответствует программным требованиям у 84,8%, что выше прошлого года на 1,8%, но ниже запланированных на 15,2%.

На высоком и среднем уровне освоена словарная работа у 83,6%, грамматический строй речи у 85,1%, звуковая культура речи у 85,0%, связная речь у 84,6%, но тем не менее 15% (20 чел.) имеют низкий уровень звуковой культуры и связной речь-15,4% (22 чел.).

По итогам контрольных срезов дети подготовительных групп показали положительные результаты усвоения программы по развитию речи на оптимальном уровне — 92,3%. Полученные результаты выше результата прошлого на 1,0%.

Но тем не менее 15,1% (19 чел.) в группах ДОУ и 7,7% (3 чел.) в подготовительных группах имеют низкий уровень речевых способностей. Из причин, повлиявших на результат, можно выделить:

ь педагоги плохо владеют методикой развития речи;

ь не обеспечено достаточно речевой нагрузки в планировании обучающих задач для детей разного уровня усвоения материала по развитию речи;

ь отсутствие в штатном расписании ДОУ должности логопеда.

ь педагоги ДОУ, работая по перспективным планам пр. «Радуга», не уделяют должного внимания «Временным требованиям» по всем дошкольным программам.

Сформированы интеллектуальных умений и навыков в соответствии с возрастными возможностями:

ь высокий и средний уровень сформирован у 125 детей — 85,2%, что соответствует результатам прошлого учебного года (85,3%).

ь не могут самостоятельно, без помощи взрослого, обследовать предметы и явления, выделять их признаки, группировать их, систематизировать, устанавливать причинно — следственные связи, что соответствует низкому уровню имеются 14, 8% воспитанников ДОУ.

3. Уровень личностного развития воспитанников ДОУ

Анализ интеллектуального развития воспитанников детского сада позволяет сделать вывод:

Диагностика наличия полных и точных представлений об окружающем мире демонстрирует, что результаты остаются на уровне учебного года.

В занятиях раздела «познаю мир» комплексной программы воспитания, развития и образования детей дошкольного возраста в детском саду «Радуга» / Под редакцией Т. Н. Дороновой и др. нет преемственности с изодеятельностью, развитием речи; нарушается чередование и кратность повтора изучаемого материала; не обеспечена умственная нагрузка на занятиях за счет недостаточного количества решаемых задач. Тем не менее ознакомление с окружающим по программе «Радуга» предполагает достаточно большой набор индивидуальных тетрадей для детей, которые должны ежегодно обновляться — это вызывает затруднения в обеспечении условий реализации материалов программы в полном объеме. Программой определено перспективное планирование и разбивка тем по месяцам, но отсутствует связь между ознакомлением с окружающим, развитием речи и другими разделами, нарушается в течении месяца чередование.

Наблюдается положительная динамика формирования элементарные математические представлений на 2,7%. Низкий уровень элементарных математических представлений имеют 12% воспитанников ДОУ.

Занятия проводятся по перспективным планам, определенны комплексной программой воспитания, развития и образования детей дошкольного возраста в детском саду «Радуга» / Под редакцией Т. Н. Дороновой и др. Содержание работы, диагностические методики, формы и методы образовательного процесса в младших и средних группах ДОУ — соответствуют возрастным требованиям. Но в старших, подготовительных группах прослеживается существенное усложнение содержания математического материала, в то же время количественным характеристикам числа, представлениям о составе чисел уделено недостаточно времени, также наблюдается несогласованность содержания тем, рассмотренных в изобразительной, конструктивной, математической деятельности, его обособленность.

В перспективных планах, предусмотренных программой, у большинства занятий не обеспечивается умственная нагрузка за счет недостаточного количества задач. Отмечается положительная динамика формирования умений и навыков музыкальных в изодеятельности. Но тем не менее низкие показатели технических умений и навыков в изодеятельности по ДОУ имеют — 16% воспитанников.

Содержание работы по данному разделу и технологии, удовлетворяют, но неправильно реализуются педагогами. В перспективном планировании, рекомендуемом программой воспитания, развития и образования детей дошкольного возраста в детском саду «Радуга» / Под редакцией Т. Н. Дороновой и др, много внимания уделено коллективным формам работы, где результат отдельного ребенка качественно менее прослеживается.

Уровень личностного развития воспитанников ДОУ отражают результаты диагностики уровня эмоционального отношения к себе (самооценку, «Я — концепция»), другим людям, к виду деятельности (сформированности предпосылок к учебной деятельности и мотивации к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста), коммуникативные умения и навыки и межличностные отношения.

Результаты диагностики уровня сформированной самооценки воспитанников ДОУ 2013;2014гг. представлены ниже Рисунок 4.

Рисунок 4. Уровень самооценки 2013;2014 гг.

исследование вербальной самопрезентации базовых компонентов самосознания «Я — концепции» показывает:

Ш объем высказываний превышает 15 фраз — 2014 г. (12 фраз — 2012;2013гг.) содержащих описание 8−9 признаков — 2014 г. (6−7 признаков — 2012;2013гг.).

Ш Наиболее полно детьми охарактеризованы компоненты

ь Я-физическое — 3−4 признаков (4−5признака — 2012;2013гг.),

ь Я-психическое — 4 — признаками (2−3 признака — 2012;2013гг.),

ь Я-социальное — 3 признаков (1−2 признаками — 2012;2013гг.).

Большинство признаков фраз носит оценочный характер (2012;2013гг. фразы носили безоценочный, либо общеоценочный характер).

Динамику развития коммуникативные умения и навыки и межличностные отношения демонстрирует показатель групповой сплоченности и индекс взаимности выборов 2013;2014гг. рисунок 5.

Рисунок 5. Показатель групповой сплоченности и индекса взаимности 2013;2014 гг.

Приведенные данные демонстрируют снижение количества детей с низкой (20−12%) и высокой (15−10%) самооценкой, увеличение количества детей, самооценка которых адекватна (65−78%) и уровня групповой сплоченности (0,30 — 0,43) и индекса взаимности (0,23 — 0,35).

Уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности развития школьной мотивации у выпускников детского сада:

ь 45% (28% - 2012;2013гг.) — воспитанников подготовительной группы имеют высокие уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: произвольная регуляция собственной деятельности; тонкая моторика рук; произвольное внимание, высокая работоспособность, самостоятельность, темп и целенаправленность деятельности в условиях группой работы высокие, принимают учебное задание правильно и точно, выделяют основной способ выполнения, и могут объяснить его, внимательны, придерживаются указаний, активны, проявляют инициативу, любознательность.

ь 43% (70% - 2012;2013гг.) — детей имеют средние показатели, т. е. условно готовы к школьному обучению, возможны трудности во время адаптационного периода.

ь Низкие показатели, т. е. слабо развита мелкая моторика рук, произвольное внимание, внимание неустойчиво, не умеют работать самостоятельно, допускают существенные ошибки в выполнении заданий; выражены следующие поведенческие особенности — медленный темп работы, нуждаются в дополнительной помощи, могут работать только под персональным контролем; отмечается расторможенность у 12% (2% - 2012;2013гг.) детей.

ь 67% воспитанников подготовительной группы имеют правильные и полные представления о школе; желание учиться основывается на полных и верных представлениях; мотивируют осознанием значимости учения; интересом к учению; к школьным видам деятельности (высокий уровень сформированности школьной мотивации).

методист детское дошкольное учреждение ь У З3% детей желание учиться в школе основывается на поверхностных представлениях; мотивируются несущественными фактами (средний уровень сформированности школьной мотивации).

ь У 23% воспитанников старших группы отмечаются высокие показатели готовности к обучению в школе и 8% детей — средние, 46% - низкий, у 9% сформирован высокий уровень мотивации к обучению в школе и 9% - средний.

Приведенные данные позволяют сделать вывод:

ь самооценка максимального количества детей адекватна;

ь растет уровень благополучия взаимоотношений в группах детей;

ь сформирован высокий и средний уровень предпосылок к учебной деятельности у 88% выпускников ДОУ;

ь у воспитанников старшего дошкольного возраста — 67% сформирован высокий уровень школьной мотивации, отмечаются учебный и позиционные мотивы.

Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ включает в себя компонента: Систематическое отслеживание психолого-педагогическических особенностей развития воспитанников. Создание социально-психологических условий для развития личности каждого ребенка.

Вывод:

Проведенный анализ деятельности МДОУ № 17 «Петушок» за 2012;2014 годы демонстрирует основные причины неудовлетворительных результатов:

ь необходима система профилактики нервно — психических расстройств воспитанников МДОУ, которая будет воздействовать на биологические факторы, индивидуальные особенности личности и микро социальные условия (семейные и внутри детского сада) или продолжение работы по формированию положительной «Я — концепции» всех субъектов образовательного процесса.

ь отсутствует система физкультурно-оздоровительной работы с семьей и контроля индивидуальной работы по физическому развитию.

ь программа воспитания, развития и образования детей дошкольного возраста в детском саду «Радуга» / Под редакцией Т. Н. Дороновой и др. не решает в полном объеме задач интеллектуального развития воспитанников ДОУ.

. Причины, влияющие на низкий уровень развития речевых способностей у воспитанников ДОУ:

ь не обеспеченность достаточной речевой нагрузкой в планировании занятий по развитию речи, программой воспитания, развития и образования детей дошкольного возраста в детском саду «Радуга» / Под редакцией Т. Н. Дороновой и др.;

ь педагоги ДОУ, работая по перспективным планам пр. «Радуга», не уделяют должного внимания «Временным требованиям» по всем дошкольным программам.

Следовательно, программа воспитания, развития и образования детей дошкольного возраста в детском саду «Радуга» / Под редакцией Т. Н. Дороновой и др. не решает в полном объеме задач интеллектуального развития воспитанников ДОУ. Создание системы стимулирования труда персонала МОУ СОШ, Ш Производственные совещания, Ш Разработка положений (конкурсов, творческих групп и др.),

Ш Диагностика по запросу администрации, Ш Консультации.

Заключение

По результатам практики можно сделать вывод, что специфика работы психолога в условиях общеобразовательной школы. заключается в необходимости обеспечить: психологическое здоровье детей и охрана прав ребенка — основная цель деятельности психологической службы в школы.

За время практики провела открытое занятие на тему, отвечающую задачам и целям ДОУ, и потребностям детей. Конспект занятия и самоанализ открытого занятия (Приложение).

Так же применила в работе практические материалы курсового исследования на тему «Изучение отношений на числовом множестве, как метод развития элементов логического мышления» .

Оказала помощь воспитателям старшей группы в организации и подготовке родительского собрания, родителям в подборе методического материала для занятий с детьми в семье, в форме консультаций, выставки и наглядного материала.

Оснащение педагогического процесса и методического кабинета детского сада наглядными материалами оформила выставку в методическом кабинете на тему «Педагог будь здоров» профилактика эмоционального выгорания в педагогической деятельности. приняла участие в подборе методического инструментария по профилактике эмоционального выгорания.

В процессе практики приобретены знания, умения и навыки: использование методик диагностики и анализа результатов исследования, проведения занятий, опыт работы с педагогами и родителями воспитанников.

Проведена диагностика, направленная на определение готовности ребёнка к обучению в школе и исследование уровня благоприятности в коллективе ДОУ.

Более удачно проводилась работа с детьми, в работе с педагогами и родителями затруднения вызывал возрастной барьер.

Список использованных источников

1. Бальсевич В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // культ. 2001, № 7, с.22−36.

2. Венгер Л. А., Венгер А. П. Домашняя школа. — М.: Знание, 2004. — 240 с.

3. Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии: Учебн. пос. для студ. /Составитель Л. М. Семенюк // Под ред.Д. И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 2004, с.26−32.

4. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование сознания. — М.: МГУ, 1974. — 95 с.

5. Гребенюк О. С., Рожков М. И. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 160 с.

6. Дворкин Л. С., Чернышенко Ю. К. Возрастные особенности развития психических процессов у детей 3−6 лет средствами физического воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007, № 2, с.32−34.

7. Каданцева Г. А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности у детей шести лет // Теор. и практ. физ. культ.. 2003, № 11−12, с.40−41.

8. Наталов Г. Г. Спорт как система ценностей культуры двигательной деятельности и социальный институт ее развития, распространения и освоения // Олимпийский бюллетень. 2004, № 1, с.26−35.

9. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка // Пер. с фр. и англ.В. А. Лукова. — М.: Педагогика — Пресс, 2004. — 528 с.

10. Соленова Р. И., Баландин В. А. Методика сопряженного развития психических процессов и физических качеств детей 6−8 лет // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Тр. НИИ проблем физической культуры и спорта КубГАФК. Краснодар, 2009. Т.2, с.281−285.

11. Фельдштейн Д. И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста // Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов /Составитель Л. М. Семенюк; под ред.Д. И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 2004, с.163−168.

12. Чернышенко Ю. К., Дворкин Л. С. Развитие психических процессов детей 3−6 лет средствами физического воспитания // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VII Всерос. научн. — практ. конф., посвященной 100-летию современных Олимпийских игр (сентябрь, 25−27.2006 г.). Ч.3. Краснодар, 2006, с. 204−206.

13. Чернышенко Ю. К. и др. Использование элементов художественного слова в практике физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебное пособие. Краснодар, 2007. — 181 с.

14. Чернышенко Ю. К. и др. Возрастная динамика психических процессов детей 6−10 лет // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Тр. НИИ проблем физической культуры и спорта КубГАФК. Краснодар, 2008, с.83−87.

15. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии: — М., Академия 2009.

16. Педагогическая практика студентов по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста»: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2110 «Педагогика и психология (дошкол.)» / А. В. Кенеман, Г. П. Лескова, О. Г. Аракелян и др. — М.: Просвещение, 1984, 176с.

17. Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания — М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. — 96с.

18. Шебеко В. Н. и др. Физическое воспитание дошкольников. Учебное пособие для спец. Пед. Учебных заведений. — М.: ИЦ «Академия», 2006.

19. Шебеко В. Н. и др. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: Учеб. для учащихся пед. колледжей и училищ. — Мн.: Унiверсiтэцкае, 2008. — 184 с.

Приложения

Таблица 1.

Степень сопротивляемости организма воспитанников ДОУ

Таблица 2. Физические качества

Таблица 3. Темпы прироста физических качеств на конец 2013;2014 учебного года

Таблица 4.

Уровень сформированности видов психических познавательных процессов у воспитанников старшего дошкольного возраста ДОУ в динамике.