Повышение эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Повышение эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
ГЛАВА I. Научные и прикладные положения профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России
- 1. Историко-педагогической анализ проблемы профессионально-педагогической подготовки в военно-педагогической теории и практике
- 2. Обоснование сущности, содержания и структуры процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное исследование эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России
- 1. Анализ практики профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах
- 2. Организация, содержание и методика опытно-экспериментального исследования по повышению эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах
§ 3. Ход и анализ результатов педагогического эксперимента по внедрению целевой программы повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России 108-
ГЛАВА III. Основные пути повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России 122-
§ 1. Совершенствование управления качеством профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах 122-
§ 2. Оптимизация учебного и методического обеспечения профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов 142-
§ 3. Функционирование мониторинга профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов 171−191
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 194−199 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ
СПИСОК 200−216
ПРИЛОЖЕНИЯ 217

Актуальность исследования. Реформирование высшей военной школы РФ, повышение эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в высших военных учебных заведениях внутренних войск МВД России, реализующих программы послевузовского профессионального образования, предъявляют качественно новые требования к обновлению её организации, содержания и методики.

Главной целью российской образовательной политики и модернизации высшего военного образования является инновационное обеспечение современного качества дополнительного профессионального образования (ДПО) на основе сохранения его оптимальности, престижности и конкурентоспособности. Для достижения указанной цели необходимо решать в первоочередном порядке следующие взаимосвязанные задачи: обеспечение доступности и равных возможностей получения адъюнктами полноценного ДПО в вузах внутренних войск МВД Россиидостижение нового современного качества дополнительного профессионального образованияформирование в системе ДПО нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования бюджетных и внем (бюджетных ресурсовповышение роли всех участников процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах (руководящего состава вузов, профессорско-преподавательского состава, адъюнктов, соискателей) и др.1.

Повышение эффективности профессионально-педагогической подготовки в вузах внутренних войск МВД России приобретает особую значимость и актуальность в современных условиях. В настоящее время в экспериментальных вузах наблюдается противоречие между уровнем профессиональной подготовки профессорско-преподавательского состава и его научной квалификацией. Так, процент на.

1 См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Документы в образовании. 2002. № 4- Приказ МВД РФ от 7 августа 2003 г. N 610 «Об утверждении Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научно-исследовательских учреждениях Министерства внутренних дел Российской Федерации». учной остепенённости профессорско-преподавательского состава, проводящего занятия с адъюнктами, составляет свыше 90%, а диплом «Преподаватель высшей военной школы» имеют лишь 30% из них. На 35% сокращены воинские должности преподавателей вузов ВВ МВД России при одновременном возрастании востребованности в преподавателях соответствующей военно-профессиональной и научной квалификации. Только 20% выпускников адъюнктур, получивших научную степень, после завершения учёбы назначены на должности преподавателей вузов ВВ МВД России. Использование ресурсов на их профессионально-педагогическую подготовку остается недостаточно эффективным.

Как показало проведенное диссертационное исследование, в сложившейся ситуации приоритетной задачей вузов ВВ МВД целесообразно считать повышение эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов, поиск оптимальных путей и условий их распределения и адаптации к образовательной среде.

Полученные результаты диссертации позволили выявить трудности и нерешенные проблемы в профессионально-педагогической подготовке в экспериментальных вузах. К ним целесообразно отнести: отсутствие диссертационных советов по научным специальностям адъюнктур в вузах ВВ МВД России и регионах РФ по месту их расположения (наблюдается в 75% вузов и регионов) — недостаточную материально-техническую обеспеченность профессионально-педагогической подготовки (в 45% вузов) — отсутствие или недостаточную взаимосвязь между профессионально-педагогической подготовкой адъюнктов и содержанием, организацией, методикой обучения и воспитания курсантов (в 30% вузов) — неразработанность научных и прикладных положений профессионально-педагогической подготовки адъюнктов (в 28% вузов) — неоптимальную укомплектованность адъюнктур (в 25% вузов). Эти и другие проблемы свидетельствуют о необходимости увеличения количества исследований по вопросам повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах ВВ МВД России.

Актуальность диссертационного исследования заключается в том, чтобы, максимально опираясь на существующую систему ДПО, одновременно с ее реорганизацией, сформировать в вузах компетентностный процесс профессионально-педагогической подготовки адъюнктов, который не только отвечал бы новой структуре и приоритетным задачам развития адъюнктур, но и учитывал реальные возможности повышения его эффективности в современных условиях. Определяющими в них становятся проблемы развития профессионально подготовленной личности адъюнкта (соискателя), способной квалифицированно решать профессиональные задачи по подготовке офицерских кадров.

Анализ научной литературы показал, что отдельные вопросы профессионально-педагогической подготовки рассматривались в трудах К. У. Байчорова, А. В. Барабанщикова, А. К. Быкова, А. А. Дудолатова, А. Д. Лазукина, В. Н. Новикова, A.M. Седова, В. А. Солоницына, С. М. Фролова и др.1.

Результаты диссертационного исследования свидетельствуют, что проблема повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России исследована фрагментарно. В ней недостаточно проработаны организационные, содержательные и методические положения профессионально-педагогической подготовки адъюнктов высшей военной школы.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость научной задачи, с одной стороны, и недостаточная её разработанность, с другой, определили выбор темы диссертационного исследования.

1 Байчоров К. У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1997; Барабанщиков A.B. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. — М.: ВПА, 1987; Быков А. К. Теория и практика развития мастерства преподавателей высшей военной школы: Дис. д-ра пед. наук. М., 2000; Ду-долатов A.A. Повышение эффективности профессиональной подготовки преподавательского состава высших учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации. М.:ВУ, 2007; Лазукин А. Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: Дис. д-ра пед. наук. М., 2001; Новиков В. Н. Развитие педагогической теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы: Дис. д-ра пед. наук. М., 1999; Седов A.M. Психолого-педагогические основы научной организации труда преподавателей общественных наук ввузов: Дис. канд. пед. наук. М., 1976; Солоницын В. А. Становление молодого преподавателя военного училища: Дис. канд. пед. наук. М., 1982; Фролов С. М. Повышение эффективности педагогической подготовки адъюнктов в вузах Военно-воздушных сил Российской Федерации: Дис. канд. пед. наук. М., 2007 и др.

Научная задача исследования заключалась в разработке и обосновании сущности, содержания, структуры и педагогических путей повышения эффективности компетентностного процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России, представляющего важное значение для достижения инновационного качества ДПО на основе оптимального овладения дополнительной образовательной программой «Преподаватель высшей военной школы», формирования базовых профессиональных компетенций у выпускников адъюнктур, способных к самоопределению, самообразованию и самореализации в военно-образовательной среде.

Объектом исследования является система послевузовского дополнительного профессионального образования адъюнктов вузов внутренних войск МВД России, а его предметом — научные и прикладные положения процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе анализа результатов теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы обосновать сущность, содержание и структуру профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России, а также выявить основные пути повышения её эффективности.

Задачи диссертационного исследования:

1. Обосновать сущностные, содержательные и структурные характеристики повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России.

2. Разработать целевую программу повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России, определить её основные критерии и показатели.

3. Выявить и внедрить основные пути повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России.

Гипотеза диссертационного исследования состоит в том, что в современных условиях наблюдается основное противоречие между возрастающими требованиями к профессионально-педагогической подготовке адъюнктов и реальным ее состоянием в вузах внутренних войск МВД России. Предполагается, что данное противоречие можно разрешить на основе совершенствования управления качеством профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах, оптимизации учебного и методического обеспечения профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов и функционирования мониторинга профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов.

Методологическую основу исследования составили диалектические положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, общенаучные методологические подходы (исторический, системный, структурно-функциональный, процессуальный, прогностический, комплексный, социально-личностно-деятельностный и др.). При проведении исследования автор руководствовался принципами научности и объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического единства и др.

Решение задач исследования осуществлялось автором на основе комплексного использования теоретических и эмпирических методов. Ведущими теоретическими методами явились: анализ документов и литературных источников, практической деятельности, обобщение, сравнение, типизация, прогнозирование, моделирование. Из эмпирических методов использовались: беседа, педагогическое наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, тестирование, анализ результатов деятельности, обобщение педагогического опыта, констатирующий и формирующий эксперименты, статистическая обработка экспериментальных данных.

Теоретическую основу исследования составили нормативные документы и различные регламенты Министерства образования и науки РФ, Министерства внутренних дел РФ и Главного командования ВВ МВД России, научные труды, исследовательские материалы по вопросам научно-педагогической подготовки адъюнктов и аспирантов военных и гражданских вузов, к которым можно отнести историко-педагогические источники (труды известных мыслителей и педагогов прошлого, учебники и хрестоматии по истории педагогики, мемуары и работы военачальников и учёных прошлых лет, постановления, указы, приказы и другие документы по отдельным вопросам теории и практики педагогики высшей военной школы) — теоретические источники (труды отечественных и зарубежных авторов по проблеме профессионально-педагогической подготовки), военно-педагогические источники (учебники и учебные пособия, монографии, учебно-методические пособия, диссертационные исследования и другие работы по различным аспектам рассматриваемой проблемы).

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе адъюнктур ФГКВОУ ВПО Пермского, Новосибирского, Саратовского, Санкт-Петербургского военных институтов внутренних войск МВД России и ФГВОУ ВПО «Военный университет». Важную составляющую исследования составили данные, полученные в Управлении кадров, Управлении по работе с личным составом ГКВВ МВД России, а также в Центре оперативно-тактических исследований при ГКВВ МВД России.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа. ЭкспериI ментальную выборку составили 208 офицеров, обучающихся в адъюнктурах и проходящих службу на различных должностях.

На подготовительном этапе (сентябрь 2007 — март 2008 гг.) проведено изучение литературных источников и опыта работы по проблемеосуществлен выбор объекта и предмета исследованияопределены цель и задачиосуществлено моделирование исследовательской деятельностипроизведен отбор вузов ВВ МВД России и их адъюнктур для участия в экспериментеопределена и уточнена гипотеза исследованияпроведена организационная работа с планируемыми участниками эксперимента.

На основном этапе (апрель 2008 — октябрь 2010 гг.) подвергались эмпирической проверке заложенные в гипотезе исследовательский замысел и педагогические пути повышения эффективности исследуемого процесса в ходе peaлизации целевой программы повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России. В рамках исследования реализовывалась комплексная методика опытно-экспериментальной работы. На основе разработанных диссертантом критериев и показателей проводились замеры и оценка эффективности деятельности должностных лиц по профессионально-педагогической подготовке адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России.

На заключительном этапе (ноябрь 2010 — март 2011 гг.) проводились обобщение полученных результатов исследования, систематизация и качественно-количественный анализ экспериментальных данных, формулирование теоретических выводов и выработка практических рекомендаций, осуществлялось литературное оформление результатов исследования. Ведущими методами на данном этапе исследования были: методы статистической обработки данных, сравнительный анализ, теоретическое обобщение, самоотчет и самоанализ деятельности.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано 29 докторских и кандидатских диссертаций, более 10 монографий, 30 научных статей и более 100 архивных и литературных источника. Изучены учебные планы адъюнктур Пермского, Новосибирского, Санкт-Петербургского, Саратовского военных институтов внутренних войск МВД России и Военного университета МО России, а также основные элементы их текущей документации за период с 2006 по 2011 гг. Проведено свыше 30 занятий по проблематике исследования, в том числе в Пермском и Новосибирском военных институтах ВВ МВД России. Опрошено более 200 офицеров по специально разработанному опросному листу, позволяющему получить универсальные выводы, независимо от специфики должностного предназначения категорий военнослужащих. В Пермском, Новосибирском и Саратовском военных институтах ВВ МВД России осуществлено внедрение целевой программы повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— На основе историко-педагогического анализа выявлены основные этапы развития профессионально-педагогической подготовки: зарождение теории и практики подготовки квалифицированных педагогических кадров для гражданской и военной школы в дореволюционный период, становление системы профессионально-педагогической подготовки в советский период, совершенствование профессионально-педагогической подготовки в современный российский период и их основные тенденцииобоснована педагогическая сущность компетентностного процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов, раскрыты его содержание и структура.

— Разработана и опытно-экспериментальным путём проверена целевая программа повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД Россииопределены критерии и показатели повышения эффективности процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России.

— Выявлены и экспериментально подтверждены основные пути повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России: совершенствование управления качеством профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах, оптимизация учебного и методического обеспечения профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов и функционирование мониторинга профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основные этапы и тенденции в развитии проблемы профессионально-педагогической подготовки в военно-педагогической теории и практике:

— этап зарождения теории и практики подготовки квалифицированных педагогических кадров для гражданской и военной школы в дореволюционный период (начало XVIII в. — 1917 г.): создание военно-учебных заведений в первой половине XVIII в. и их адъюнктурпоиск дополнительных источников комплектования преподавательским составомповышение роли преподавателя в подготовке офицерских кадровзарождение основных элементов системы профессионально-педагогической подготовки преподавательских кадров для военно-учебных заведений;

— этап становления системы профессионально-педагогической подготовки в советский период (1917 — 1991 гг.): развитие системы научно-педагогической подготовки преподавателей военно-учебных заведенийукрепление научных школ в высшей военной школевведение специальной научно-педагогической подготовки адъюнктоввозрастание психолого-педагогической подготовки будущих преподавателей вузов, формирование у них педагогической культурыувеличение количества в военно-учебных заведениях преподавателей высшей квалификации, имеющими ученые степени и звания;

— этап дальнейшего совершенствования профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в современный российский период (с 1991 г. — по настоящее время): введение обязательного обучения адъюнктов по дополнительной профессиональной образовательной программе «Преподаватель высшей военной школы" — усиление психолого-педагогической и предметной подготовки адъюнктовреализация разнообразных форм получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей военной школы" — введение федеральных государственных требований ДПО и др.

Обоснованная сущность профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России как целенаправленного и компетентностного педагогического процесса по овладению адъюнктами профессионально-педагогическими знаниями, умениями и навыками, формированию педагогической культуры и методического мастерства, качественной подготовке к последующей профессионально-педагогической деятельности в вузах и войсках.

Содержание процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России, включающее учебную, научнометодическую, научно-исследовательскую работу и её особенности в вузах внутренних войск МВД России.

Структура данного процесса, предполагающая: наличие обоснованных целей и задач формирования готовности адъюнктов вузов к профессионально-педагогической деятельности, субъекты и объекты, закономерности, противоречия, принципы, методы и формы взаимодействия, результаты, а также обратную связь между перечисленными элементами.

2. Разработанная и апробированная целевая программа повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России, реализующаяся через комплекс согласованных по времени и месту проведения модулей мероприятий: 1-й модуль — мероприятия по совершенствованию программно-методического обеспечения профессионально-педагогической подготовки адъюнктов- 2-й модуль — мероприятия по развитию ответственности субъектов профессионально-педагогической подготовки адъюнктов- 3-й модуль — мероприятия по адаптации адъюнктов к педагогической деятельности, которые внедрены на вузовском, кафедральном и индивидуальном уровнях.

Критерии и показатели оценки эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России: организационный, содержательный, методический, результативный и их показатели.

3. Основные пути повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России:

— совершенствование управления качеством профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах, педагогическими условиями реализации которого являются: обновление и корректировка организационных, содержательных и методических составляющих профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах, формирование управленческих целей вузовского преподавателя, реализация требований принципов управления и др.;

— оптимизация учебного и методического обеспечения профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов, основными педагогическими условиями реализации которого являются: внедрение системно-комплексного подхода к организации и планированию профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах, планирование и организация учебной работы в вузе, совершенствование методов организации и проведения учебной работы в вузе и др.;

— функционирование мониторинга профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов, основными педагогическими условиями реализации которого являются: индивидуальный характер мониторинга профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов за индивидуальной деятельностью каждого обучающегосясистематический характер мониторинга профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов, регулярность и систематичность его проведения и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах ВВ МВД России, уточнении и обосновании теоретических положений профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах ВВ МВД России, разработке основных путей совершенствования процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД Россииобосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы при анализе других социально-психологических и педагогических явлений и процессов служебно-боевой деятельности воинских частей внутренних войск МВД России.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы начальниками вузов ВВ МВД России, должностными лицами вузов, различными категориями сотрудников адъюнктур, а также профессорско-преподавательским составом в целях повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России. Его результаты направлены на выстраивание образовательной деятельности, блокирующей возможное влияние негативных факторов на профессионально-педагогическую подготовку адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России. Оно ориентирует должностных лиц в вопросах диагностирования и прогнозирования результативности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России. Внедрение представленной целевой программы повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России может способствовать существенному приращению качества образовательной подготовленности профессорско-преподавательского состава вузов ВВ МВД России.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных параметров исследованияреализацией целевой программы повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск.

I ,.

МВД Россииприменением комплексной методики исследования, соответствующей его объекту, задачам и логике научного поискапрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, анализом результатов опытно-экспериментальной работы в вузах внутренних войск МВД России, проведением исследования методом многомерного шкалирования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научные и прикладные положения диссертации апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы. Содержащиеся в работе результаты научного исследования докладывались и обсуждались на заседании военно-педагогической секции Академии педагогических и социальных наук в 2010 г. по теме: «Преемственность подготовки преподавателей высшей школы в адъюнктурах вузов внутренних войск МВД России" — в научном сообщении на военной секции научно-практической конференции в г. Перми в 2011 г. по теме: «Социокультурная многомерность образовательного процесса». Полученные результаты апробировались путём внедрения в деятельность должностных лиц и профессорско-преподавательского состава Пермского, Новосибирского, Саратовского, Санкт-Петербургского военных институтов ВВ МВД России целевой программы повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России. Кроме того, результаты исследований в период с сентября 2007 г. по настоящее время рассматривались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Пермского военного института ВВ МВД России, обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий, занятиях по профессионально-педагогической подготовке офицеров адъюнктуры Пермского военного института ВВ МВД России и ежегодно проводимых военно-научных конференциях факультета внутренних войск Военного университета. Диссертантом разработаны Положения об очной и заочной адъюнктуре, о кафедре теории и методики профессионального образования ФГКВОУ ВПО «Пермский военный институт внутренних войск МВД России», утверждённых приказом начальника Военного института от 15 февраля 2011 г. № 61, методические рекомендации по порядку проведения ежегодной аттестации и предварительной экспертизы диссертационного исследования адъюнктов (соискателей).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Глава I. Научные и прикладные положения профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России. Глава III. Основные пути повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России.

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях: а) Публикации в изданиях, включенных в перечень ВАК Минобрнауки РФ:

1. Цариев Е. А. Актуальные проблемы подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктурах вузов внутренних войск МВД России// Вестник университета (ГУУ). 2010. № 5. С. 54−60.

2. Цариев Е. А., Капищенко В. М., Лурье Л. И., Сидоренков C.B. Реформирование армии требует подготовки военного специалиста нового ти-па//Педагогическое образование и наука. 2010. № 2. С. 33−40. б) Учебные пособия:

1. Цариев Е. А. Педагогическое обеспечение подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктурах вузов ВВ МВД России. Учебно-методическое пособие. Пермь: ПВИ ВВ МВ России, 2010. 95 с. в) Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на межвузовских конференциях:

1. Козлов В. В., Цариев Е. А. Практическая направленность и учебная мотивация как важнейшие факторы повышения познавательной активности студентов в обучении// Совершенствование качества подготовки специалистов торгово-экономического профиля: Сборник научных статей по материалам III Всероссийской научно-практической конференции (Пермь, 1−8 апреля 2008 г). Том 2 / Пермский институт (филиал) ГОУ ВПО «Российский государственный торгово-экономический университет». Пермь: Изд-во «ОТ и ДО», 2008. 0,25 п.л.

2. Цариев Е. А. Управление процессом профессионального становления офицеров// Материалы Общероссийской конференция. 0,1 п.л.

Общий объем публикаций — 7,5 п.л.

Практические рекомендации.

Проведенное исследование позволило сформулировать практические рекомендации, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему повышению эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузах внутренних войск МВД России.

1. Главному командованию внутренних войск МВД России рекомендуется:

— использовать разработанную и апробированную в исследовании целевую программу повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России (см.: прил.1);

— предложить к изданию и использованию методических рекомендаций с авторскими разработками проблемы повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России (см.: прил. 2).

2. Командованию вузов внутренних войск МВД России, начальникам (заведующим) кафедр рекомендуется:

— осуществлять совершенствование учебно-методического обеспечения профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России в интересах его оптимизации (см.: § 2 гл. III);

— для оценки эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах применять разработанную и апробированную методику оценки эффективности формирования у адъюнктов готовности к профессиональной деятельности (см.: § 1−3 гл. II);

— организовывать мониторинг профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов (см.: § 3 гл. III).

3. Профессорско-преподавательскому составу вузов внутренних войск МВД России рекомендуется:

— совершенствовать управление качеством профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России (см.: § 1 гл. III);

— систематически анализировать состояние процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России, разрабатывать предложения и рекомендации по повышению его эффективности (см.: § 2 гл. II, прил. 1).

4. Адъюнктам вузов внутренних войск МВД России рекомендуется:

— осуществлять самоанализ своей готовности к решению профессиональных задач и планировать самосовершенствование (см.: § 2 гл. II);

— активно использовать время самостоятельной подготовки для развития навыков практической профессионально-педагогической деятельности, стремиться к достижению уровня, превосходящего квалификационные требования, предъявляемые к выпускнику адъюнктуры (см.: § 3 гл. III);

— активно участвовать в научной деятельности факультетов вузов внутренних войск МВД России, овладевать опытом самостоятельного поиска и решения научного знания (см.: прил. 1).

Дальнейшее исследование проблемы повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России целесообразно проводить по следующим направлениям: развитие профессионально значимых качеств личности педагогических специалистов в процессе их профессионально-педагогической подготовкиразвитие процесса формирования готовности к профессиональной деятельности в вузах на основе педагогических технологийформирование педагогической культуры у адъюнктов высшей военной школы и др. ' ', I I.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педаг. спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. — М., Просвещение, 1990. — 141 с.
Абросимов В.Н. Профессиональные качества преподавателя // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001, № 6. — С. 61−64.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., Мысль, 1991. — 300с.
Айнштейн В. Преподаватель и студент: (практика общения) // Высшее образование в России. 1995, № 2. — С. 51−57.
Академия имени В. И. Ленина: Исторический очерк. М., Воениздат, 1980.
Акиндинов В.А. Повышение эффективности педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава высших военно- учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации: авто- реф. дис-. Д-ра пед. наук. М.: ВУ, 2005. 47с.
Александров Г. И., Гареев В. М. Разработка системы совершенствования педагогического мастерства преподавателя вуза. М., 1977. — 96 с.
Александров Н. На аспирантской стезе // Высшее образование в России. 1995, № 1. — С. 44−45.
Алехин И.А., Герасимов В. Н., Лысаков Н. Д., Марченков В. И., Сли-вин Т.С. Педагогика. Учебное пособие. Монино, ВВА им. Ю. А. Гагарина, 2004.
Алехин И.А., Деникин A.B., Марченков В. И. и др. Диссертация по педагогическим наукам: организационно-методические основы подготовки и зашиты. Учебное пособие. М.: ВУ, 2003. — 483с.
Алферов Ю.С. и др. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом: Пособие для работников органов управления образованием. М., Рос. педаг. агентство, 1997. — 145 с.
Ананьев Б.Г. О методах подготовки аспирантов // Научный работник. 1928,№ 5−6.-С. 44.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, Изд-во ЛГУ, 1968.152 с.
Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., Экономика, 1991. — 416 с.
Арбузова Т.Б., Кичигин В. И., Чумаченко Н. Г. Как сделать и оформить научную работу или диссертацию: Справочное руководство. М., 1995. -93 с.
Аржаев В.И., Дугин Е. М., Подгорных Ю. Д. Еще раз о проблемах высшей военной школы // Военная мысль. 2000, № 6. — С. 35−38.
Арташкина Т.А. Проблема целей обучения в высшей школе. Владивосток, Изд-во Дальневосточного ун-та, 1994. — 175 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. -М.: Высш. шк., 1988. 150с.
Архангельский С.И., Михеев В. И., Перельцвайг Ю. М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М., Знание, 1975. — 44 с.
Аттестация научных и научно-педагогических кадров: Сборник нормативных материалов. Саратов, Н.-И. и РИО СВШ МВД РФ, 1997. — 91 с.
Аттестация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений: Сборник документов и материалов. Кемерово, Тип. Ке-мер. обл. ИУУ, 1997. — 55 с.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Ба-банский. М., Педагогика, 1989. — 560 с.
Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., Знание, 1987. — 246 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Методические основы). М., Просвещение, 1982. — 192 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований // Избранные педагогические труды. М., 1989. — С. 491-
Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М., 1998.-269 с.
Байчоров К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1997
Барабанщиков A.B., Вдовюк В. И. Сущность педагогического мастерства советского офицера // Педагогическое мастерство советского офицера. -М., ВПА им. В. И. Ленина, 1976. С. 6−63.
Барабанщиков A.B., Давыдов В. П., Конюхов Н. И., Феденко Н. Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М., 1987. -140 с.
Барабанщиков A.B., Давыдов В. П., Утлик Э. П., Феденко Н. Ф. Военная педагогика и психология. М., Воениздат, 1986. — 240 с.
Барабанщиков A.B., Дерюгин Н. И. Военно-педагогическая диагностика. М., ВУ, 1995.- 108 с.
Барабанщиков A.B., Иванов В. Н. История отечественной и зарубежной педагогики: В 3 ч.: Учеб. пособие. Голицынский военный институт ПВ РФ.-1994.
Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: Учебное пособие по спецкурсу. Самара, Изд-во Самарского ГПИ, 1992. — 104 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989.- 192 с.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М., Наука, 1973. — 270 с.
Болотин И., Березовский А. Кадры современной высшей школы. Высшее образование в России. 1998, № 2. — С. 22−27.
Бордунов C.B. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX начала XX века: Дисс.. канд. педаг. наук. — М., 1991.-291 с.
Бухарова Г. Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учебное пособие // Урал. гос. проф. педаг. ун-т. Екатеринбург, 1995.-39 с.
Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: теория и практика. Монография. М., ВУ, 2000. — 200 с.
Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Дисс. д-ра педаг. наук. М., 2001.
Вапилин Е.Г., Мулява О. Д. Социальные проблемы военного образоIвания // Военная мысль. 2001, № 1. — С. 48−50.
Варнавских Е.А. Развитие индивидуальности военного профессионала: теоретический аспект // Военная мысль. 2001, № 4. — С. 54−57.
Васильева Е.Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации: Дисс.. канд. педаг. наук. -Петрозаводск, 1996. 204 с.
Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дисс.. д-ра. педаг. наук. М., 1983. — 428 с.
Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя и некоторые вопросы воспитания его нравственных качеств // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. Методическое пособие. М., ВПА им. В. И. Ленина, 1975. — 100 с.
Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: Дисс. .канд. педаг. наук. М., 1970. — 287 с.
Вдовюк В.И., Шабанов Г. А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. Учебное пособие. М., ВУ, 1996.-68 с.
Вербицкий A.A., Кругликов В. А. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1998, № 1. — С. 101−107.
Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Метод, пособие. М., Высшая школа, 1991. — 207 с.
Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. М., Знание, 1983.
Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. Киев, 1979.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М., Изд-во Моск. ун-та, 1990. 283 с.
Вишнякова С.М. Профессиональное образование:. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М., НМЦ СПО, 1999. — 538 с.
Военная академия имени М. В. Фрунзе. М., Воениздат, 1973.
Военный дважды краснознаменный институт физический культуры (1918−1988 гг.) / Под ред. Б. В. Евстафьева и В. А. Шейченко. Л., 1988. — 280 с.
Волков С.В. Русский офицерский корпус. М., Воениздат, 1993. — 368с.
Волковицкий Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М., 1994. — 73 с.
Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. И. Н. Шкадова. М., Воениздат, 1976. — 523 с.
Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе /
Под ред. проф. H.H. Обозова. Л., ЛГУ, 1984. — 348 с.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957. — 517 с.
Выдрин И.Ф. Педагогическое мастерство преподавателя высшего военного училища / Психология и педагогика ВВШ. М., 1979.
Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя (учебное пособие). Пермь, 1979. — 73 с.
Галушко Ю., Колесников А. Школа Российского офицерства. Исторический справочник. М., Русский мир, 1993. — 223 с.
Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров части. Дисс.. канд. педаг. наук. М., 1985. — 243 с.
Герасимов A.M., Логинов И. П. Инновационный подход в построении обучения (концептуально-технологический аспект). М., АПК и ПРО, 2001. -64 с.
Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в ВС РФ (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск). Автореферат дисс. докт. педаг. наук. М., ВУ, 1996.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. СПб: Изд-во Санкт-Петербург, ун-та, 1992. — 154 с.
Головин М.А. Высшая военная школа. СПб, 1909. — с. 108.
Горлинский И.В. Развитие педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России: Дисс.. докт. педаг. наук в форме науч. доклада. М., 1999. — 56 с.
Греков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений. 1700.-М., 1910.-190 с.
Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода.- М., Школа, 1994. 101 с.
Демин A.M. Подготовка офицеров русской армии в 60−90-е годы века: Дисс. канд. историч. наук. М., 1994. — 270 с.
Диагностика как фактор развития образовательной системы: Учебное пособие. СПб., ЛОИУУ, 1995. — 80 с.
Диссертация по педагогическим наукам: организационно-методические основы подготовки и защиты: Учебное пособие М.: ВУ, 2003
Долженко О.В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. Методическое пособие. М., Высшая школа, 1990. — 191 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. -Минск, 1978.-С. 177−178.
Дудолатов A.A. Повышение эффективности профессиональной подготовки преподавательского состава высших учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации. М.:ВУ, 2007
Евсеев И.С. Подготовка и защита диссертации: Справочно-методическое пособие. СПб., Политехника, 1991. — 304 с.
Елканов З.Ф. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М., Просвещение, 1989. -189 с.
Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л., Издательство Ленинградского ун-та, 1974. — 112 с.
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. -М., «Академия», 2001. 192 с.
Зайончковский П.А. Военные реформы 1860 годов в России. М., Изд-во Моск. ун-та, 1952. — 371 с.
Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Утвержден Президентом РФ 22 августа 1996 г.
Закон Российской Федерации «Об образовании» (в ред. федерального закона от 17.06.2010 г. № 3266−1).
Зверяев А.П. Критерии, показатели и уровни формирования профессионального самосознания преподавателей военно-специальных дисциплин // Информационно-методический бюллетень № 1−2 (17−18). М., ВУ, 2003. — С. 61−69.
Зверяев А.П. Системный подход к профессиональному становлению преподавателей военно-технических дисциплин ввузов // Деп. ЦСИФ МО РФ 16.02.2004. № Б 5587. СРДР Серия Б. Вып.66. М., ЦВНИ МО РФ, 2004. — 12 с.
Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии: Тюмень., Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1997. — 135 с.
Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М., ВПА им. В. И. Ленина, 1990. — 187 с.
Керсновский A.A. История русской армии. // Российский военный сборник. М., ГА ВА, 1994. Выпуск 4.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Документы в образовании. 2002. № 4
Коржуев A.B. Сущностный подход в педагогическом исследовании // Педагогика. 1998, № 2. — С. 22−28.
Коровин В. М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах (монография). Воронеж, Издательство ВГУ, 2002. — 192 с.
Коровин В.М. Модель педагогической деятельности преподавателя военного вуза // Научно-методический сборник № 50. М., Воениздат, 2001. -С. 141−146.
Коровин В.М., Свиридов В. А. Подготовка педагогов для военно-учебных заведений Российской империи // Высшее образование в России. -2001,№ 2.-С. 147−152.
Коровин В.М., Толстых Г. С. Методические рекомендации по оценке качества учебных занятий и профессионального мастерства преподавательскогосостава. Воронеж, ВИРЭ, 1999. — 57 с.
Коровин В.М., Шапуров B.C. Методические рекомендации начинающему преподавателю (уч.-мет. пособие). Воронеж, ВИРЭ, 2001. — 40 с.
Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 2-е. изд. — М., «Ось-89», 1998. — 208 с.
Кузнецов В. Ф. Подготовка научно-педагогических и научных кадров. Часть VIII. Аттестация научно-педагогических и научных кадров: Спра-вочно-методическое пособие для соискателей ученых степеней / ВИСИ. 2-е изд. перераб. и доп. — СПб., 1997. — 147 с.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. М., Педагогика, 1990. — 104 с.
Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: Дис. д-ра пед. наук. М., 2001
Левитан K.M. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов, Изд-во Саратовского ун-та, 1991. — 168 с.
Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1979. — 48 с.,&bdquo-- ^^¦-
Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учебное пособие. Новосибирск, НГПИ, 1987. — 91 с.
Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. М., ГА ВС, 1993.-215 с.
Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация./ Под ред. профессора В. Л. Балакина. М., 1992. — 148 с.
Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. докт пед. наук. М., 1994. — 34 с.
Малинин P.C. Методика подготовки научно-педагогических кадров в военно-учебных заведениях. Учебно-методическое пособие. -М., ВАТУ, 2001.
Малинин P.C. Методические рекомендации по поведению ежегоднойаттестации докторантов, адъюнктов и соискателей ученых степеней вузов МО РФ. Методическое пособие. М., МО РФ, 2000.
Малинин P.C. Основные направления развития НИР и ВНР в интересах учебного процесса, подготовка научно-педагогических кадров. // Сборник материалов XII научно-методической конференции. Харьков, ХВВАУРЭ, 1988.
Малинин P.C., Рюмин В. П., Дубовик Н. М. Методические рекомендации по разработке учебных планов и программ профессиональной подготовки выпускников адъюнктуры высших военных учебных заведений МО РФ. Методическое пособие. М., РА РВСН, 1999.
Малинин P.C., Рюмин В. П., Дубовик Н. М. Методические рекомендации по разработке государственного стандарта послевузовского профессионального образования по отрасли «Военные науки». М., ВА РВСН, 2001.
Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: Учеб. пособие к спецкурсу / Перм. педаг. ин-т. Пермь, 1990. — 107 с.
Мерлин В. С, Климов Е. А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагогика. 1967, № 4. — С. 110−118.• 116. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.-М., 1986.
Митина JI.M., Вачков И. В. Профессиональное развитие педагога: психологические факторы и условия // Магистр. 1996, № 1. — С. 86−95.
Мытина JIM. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя: Уч. пособие для практич. психологов. Кемерово, Обл. ИУУ, 1996.-315 с.
Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М., 1990. — 104 с.
Новиков А.Н. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. М., 1996.- 130с.
Новиков В.Н. Развитие педагогической теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы: Дне. д-ра пед. наук. М., 1999.
Об утверждении Положения о порядке присуждения ученых степеней. Постановление Правительства Российской Федерации от 30 января 2002 года № 74.
Об утверждении положения о совете по защите докторских и кандидатских диссертаций. Приказ Минобрнауки РФ от 9 января 2007 года № 2.
Об утверждении единого реестра ученых степеней и ученых званий и Положения о порядке присуждения ученых степеней. Постановление Правительства РФ от 30.01.2002 N 74.
Об утверждении Положения об организации деятельности военного образовательного учреждения высшего профессионального образования внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации. Приказ МВД РФ от 14.01.2005 N 22.
Об утверждении Положения о лицензировании образовательной дея71 тельности. Постановление Правительства РФ от 16 марта 2011 г. N 174
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., Издательство «Русский язык», 1981. — 816 с.
Основы научных исследований: Учеб. для техн. вузов / Под ред. В. Н. Крутова, В. В. Попова. М., Высш. шк. 1989. — 400 с.
Основы НОТ слушателей академии: Учеб.-метод, пособие / под ред.
A.B. Барабанщикова. М., ВПА им. В. И. Ленина, 1987. — 92 с.
Отечественные военные реформы XVI—XX вв.еков. Под ред.
B.А.Золотарева. М., «Арбизо», 1995.
Педагогика высшей военной школы. Под ред. В. Н. Герасимова. М., Военный университет, 2001. — 174 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред. С. А. Смирнова. М., Издательский центр «Академия», 1998. — 512 с.
Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. Рос. науч. конф. 25−28 мая 1993 г. / Редкол.: Г. И. Школьник, докт. пе-даг. наук, проф. и др. Волгоград, Перемена, 1993. — 318 с.
Пестов В.А. Исторический опыт развития военного образования в России. М., В, А им. Ф. Э. Дзержинского, 1996. — 55 с.
Плетушов М.С. Высшая военная школа делу защиты Родины. -«Вестник высшей школы», 1980, № 4.
Плотников Ю.И., Бурев A.A. Углов В. И., Мудрагеля A.C., Михайловский В. Г. 175 лет Военной академии имени Ф.Э. Дзержинского. М., 1995. -481 с.
Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности. Дис.. доктор, психол. наук. -М., 1999.
Подласый Е.П. Педагогика. В 2-х томах. М., ВАРГИС, 1999.
Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в Российской Федерации. Приказ Минобразования РФ от 27 марта 1998 г. N 814.
Положение о порядке присуждения научным- «, и научно-' педагогическим работникам ученых степеней и присвоения научным работникам ученых званий. Утверждено постановлением правительства Российской Федерации от 24 октября 1994 г. № 1185.
Полякова Т.С. Исследование затруднений учителей и средств их предупреждения в процессе обучения в педвузе: Автореф. дисс. канд. педаг. наук. -Ростов-на-Дону, 1977.
Психологическое обеспечение учебного процесса ввузов. СПб., ВМедА, 1997. — 255 с.
Психология и педагогика высшей военной школы. Под ред. А. В. Барабанщикова. М., Воениздат, 1989.
Психолого-педагогические проблемы оптимизации деятельности преподавателя вуза. Ярославль, 1984.
Пырский А. М. Способы оптимизации технологии обучения и оценка их эффективности: Автореф. дисс.. канд. педаг. наук. СПб., 1992. — 17 с.
Развитие и диагностика способностей / Отв. Ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадриков. М., Наука, 1991. — 181 с.
Раскин В. Н. Психологические факторы успешной учебной и научной работы аспирантов технического вуза: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -СПб., 1992.- 16 с.
Реан A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990, № 2. — С. 77−81.
Редигер А. Комплектование и устройство Вооруженных Сил // Российский военный сборник. М.: ГА ВС, 1994. — Выпуск 4.
Рейтинговая технология обучения и контроля уровня знаний студентов / Вир. педаг. ин-т, М. И. Гарипов и др. Бирск, 1992. — 124 с.
Рыбакова Т.Т. Формирование психологической готовности студентов к будущей профессии/ Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект)/ Сб. научн. тр. М., НИИВШ, 1986. — 192 с.
Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Издательство ЭК-МОС, 1999.-352 с.
Саттарова Р.К. Формирование индивидуального творческого стиля деятельности будущего учителя: Автореф, дисс.. канд. педаг. наук Казань, 1996.-20 с.
Сборник терминов военного образования / Под ред. В. М. Топорова. -М., МО РФ, 2001.- 152 с.
Седов A.M. Психолого-педагогические основы научной организации труда преподавателей общественных наук ввузов: Дисс.. канд. педаг. наук. -М., ВПА им. В. И. Ленина, 1976.
Семенков Г. И. Совершенствование подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктуре военно-технического вуза. Дисс.. канд. педаг. наук. СПб., БИТУ, 1999.
Сенашенко В., Казарин Д., Сенаторова Н. О подготовке педагогических кадров в магистратуре // Высшее образование в России. 1996, № 3. — С. 25−30.
Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников. СПб., Тип. ВИР, 1997.
Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М., Международная педагогическая академия, 1995. — 192 с.
Скаткин M. Н. Методология и методика исследования. М., 1989. -С. 180−185
Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Шиянов E.H. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2002. — 576 с.
Сластенин В.А., Шутенко А. И. Профессиональное самосознание учителя//Магистр. 1995, № 3. — С. 52−58.
Слипченко В.И. Методические рекомендации по разработке диссертаций по военным наукам. М., Академия военных наук, 1996.
Смирнов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. — С. 174−177.
Советская военная энциклопедия. Т.4. М., Воениздат, 1977.
Советская военная энциклопедия. Т.8. М., Воениздат, 1980.
Советские Вооруженные силы: История строительства. М., Воениздат, 1978.-516 с.
Советский энциклопедический словарь. М., Советская энциклопедия, 1981.- 1600 с.
Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич. Минск, «Современное слово», 2001. — 928 с.
Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды. Дисс.. докт. педаг. наук. Казань, 1997.
Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища: Дисс.. канд. педаг. наук. М., 1982. — 238 с.
Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища. Свердловск, 1984. — 66 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., Изд-во МГУ, 1975.-343 с.
Тенитилов C.B. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя вуза: Дисс.. канд. педаг. наук. М., 2001, -211с.
Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. И. Воробьева. М., Педагогика 1979 — 320 е.
Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации. Утверждено постановлением Правительства РФ от 26.06.93 № 597.
Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М., Смысл, 2000. — 199 с.
Трофимова И. А. Саморегуляция как фактор успешной деятельности аспирантов. Дисс. канд. педаг. наук. Л., 1983. — 21 с.
Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М. Мысль, 1978.-272 с.
Фадеев В.А., Приступа Г. Н. Как проводить педагогический эксперимент: Учебное пособие для студентов высш. педаг. учеб. заведений / Ряз. гос. педаг. ун-т. Рязань, 1993. — 137 с.
Филатов O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе.-М, 2001.-284 с.
Филиппов В.М. Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в российском образовании // Инновации в образовании. -2001, № 1.-С. 5−16.
Фокина В.Н. Инновационная культура преподавателя вуза: теоретическая модель социологического исследования // Инновации в образовании. -2001, № 1.-С. 38−54.
Фонарев А.Г. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. 1992, № 1. — С. 80−84.
Фролов С.М. Повышение эффективности педагогической подготовки адъюнктов в вузах Военно-воздушных сил Российской Федерации: Дис. канд. пед. наук. М., 2007
Хальзов В.И., Мамонтов В. А., Дублин Б. С. Методика обучения личности и коллектива. Методическое пособие. JL, ВПУ МВД СССР, 1990. — 96 с.
Ховрина JI.H. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период с 1700 по 1917 гг. -М.: В, А им. Ф. Э. Дзержинского, 1996. -263 с.
Хохлов С.И. Психология самосовершенствования. Теор. курс. Книга авторизованного изложения / МЭГУ, Академия педагогики. М., Акад. изд-во МЭГУ, 1996. — 178 с.
Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М., Педагогика, 1989. — 152 с.
Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности: Учебное пособие / Яросл. гос. ун-т. Ярославль, 1991. — 52 с.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М., Изд. корпорация «Логос», 1996. — 320 с.
Швечков А.Ф. Деятельность Коммунистической партии по подготовке и воспитанию военно-педагогических кадров в период мирного социалистического строительства (1921 июнь 1941 гг.): Дисс.. канд. историч. наук.1. М., 1979.
Шубина JI.C. Проблема адаптации при подготовке к учительской деятельности: Автореф. дисс.. канд. педаг. наук. Пермь, 1978.
Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя. // В кн.: Психология труда и личности учителя: Сб. научн. тр. ЛГПИ. Л., 1976, вып. 1. — С. 3−29.
Юмашев Ю.К. Развитие системы военного образования в России. -М., В, А им. Ф. Э. Дзержинского, 1993. 60 с.
Юмсунова Л.Н. Образовательная деятельность как средство становления индивидуальности учителя: Автореф. дисс.. канд. педаг. наук. Улан-Удэ, 1999.-21 с.
Юрченко Я.Я. Педагогика и психология в деятельности офицеров. -Л., ВИККИ им. Можайского 1981. 196 с.
Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. Л., Изд-воЛГУ, 1991.- 115 с.
Якунин В.А., Наследов А. Д. Методическое сопровождение интенсивных технологий обучения. Л., Изд-во Лен.201. http://attend.to/commi

Заполнить форму текущей работой