Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности памяти глухих детей дошкольного возраста

Курсовая: Особенности памяти глухих детей дошкольного возраста
КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Умственное воспитание является неотъемлемой частью гармонически развитой личности. Одна из центральных задач умственного воспитания — развитие познавательных процессов, особое место среди которых занимает память. Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, составляют определенный след, сохраняются, закрепляются. А при необходимости и возможности — воспроизводятся. Эти процессы… Читать ещё >

Особенности памяти глухих детей дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 1. 1. Понятие памяти в научной литературе
    • 1. 2. Характеристика процесса памяти у дошкольников (норма)
    • 1. 3. Закономерности развития памяти глухих детей дошкольного возраста
    • 1. 4. Возможности развития памяти глухих детей дошкольного возраста
  • Выводы по главе I
  • ГЛАВА II. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 2. 1. Методики изучения памяти глухих детей дошкольного возраста
    • 2. 2. Комплекс игр по развитию памяти глухих детей дошкольного возраста
  • Выводы по главе II
  • Заключение
  • Список литературы
  • Приложение 4

Введение

Умственное воспитание является неотъемлемой частью гармонически развитой личности. Одна из центральных задач умственного воспитания — развитие познавательных процессов, особое место среди которых занимает память. Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, составляют определенный след, сохраняются, закрепляются. А при необходимости и возможности — воспроизводятся. Эти процессы называются памятью.

С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям. Во-первых, механическая память постепенно дополняется и замещается логической. Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в опосредствованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств. В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное.

Многие исследователи отмечают что, необходимо заниматься изучением особенностей развития памяти у детей. Целенаправленные занятия по развитию памяти способствуют появлению у дошкольников симптомов произвольного запоминания и воспроизведения. В качестве развития памяти предлагаются дидактические игры.

В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке — игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) — это важнейший путь включения детей в учебную работу. Игры являются катализатором для совершенствования интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать все психические процессы и развивать личностные качества. Поэтому изучение данной проблемы имеет теоретическое значение.

Игра доставляет радость и удовольствие ребенку. Однако не меньшее значение имеет то, что игра является источником умственного, речевого развития. С ее помощью можно развивать те качества и процессы, которые имеют значение для формирования представлений и усвоения ребенком знаний, необходимых для учебы в школе и дальнейшей жизни.

Для ребенка с нарушенным слухом игра имеет, пожалуй, еще большее значение, так как она не только способствует его умственному, речевому, эмоциональному развитию, но и позволяет преодолеть отставание в развитии от нормально слышащих детей, связанное с потерей или нарушением слуха, недоразвитием речи и словесного общения.

Таким образом, изучение особенностей памяти детей с нарушенным слухом имеет принципиальное значение для психологии, поскольку именно в этой сфере можно найти ответы на важные вопросы, в частности на такой: в какой мере нарушение слуха (первичное нарушение) и особенности развития речи (вторичные отклонения) оказывают влияние на развитие разных видов памяти?

Цель работы — изучить особенности развития памяти у глухих детей дошкольного возраста.

Объект исследования — развитие памяти у глухих детей.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия развития памяти у глухих детей дошкольного возраста.

Гипотеза: развитие памяти у глухих детей дошкольного возраста будет эффективным, если занятия будут проводиться в определенной системе и в игровой форме.

Задачи работы:

1. Изучить особенности формирования памяти в норме и у глухих детей.

2. Рассмотреть методики диагностики памяти и пути ее развития.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В., Алова М. И. Малыш не слышит! — СПб., 1992.
  2. И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. — М., 1990.
  3. А.Г., Егоров С. Ф. Историк сурдопедагогики. — М., 1984.
  4. Г. П., Розанова Т. В. Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. — 1993. — № 4.
  5. Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
  6. Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха: Кн. для учителя. — 2-е изд., испр. — М., 1988.
  7. Л.С. Проблемы дефектологии / Сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т. М. Лифанова; Авт. коммент. М. А. Степанова. — М., 1995.
  8. Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение до школьников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
  9. Е.Л., Кукушкина О. И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения // Дефектология. — 1998. — № 3.
  10. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие / Сост. Н. Д. Шматко. — М., 1997.
  11. Г. Л. Дактилология. Жестовая речь. — М., 1992.
  12. А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся (1−4-й классы 2-го отделения). — М., 1976.
  13. Т.С., Зыкова М. А. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
  14. Т.С., Хотеева Э. Н. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида: Пособие для учителя. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
  15. Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом / Под ред. М. С. Певзнер, Т. В. Розановой. — М., 1980.
  16. Книга для учителя школы слабослышащих: К истории изучения и обучения слабослышащих; Обучение математике; Развитие общебиологических умений, развитие восприятий речи на слух; Ознакомление с окружающим миром: Обучение позднооглохших учащихся и учащихся вспомогательных классов / Под ред. И. М. Гилевич, К. Б. Комарова, Г. Коровина, Л. И. Тиграновой. — Краснодар, 1998.
  17. Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. — М., 1991.
  18. О.И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе // Дефектология. — 1994. — № 6.
  19. А. Развитие слуха у неслышащих детей: История. Методы. Возможности / Пер. с нем. Л. Н. Родченко, Н. М. Назаровой. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.
  20. Э.И. Неслышашие дети в мире слышащих // Особый ребенок: Исследования и опыт помощи / Под ред. АА.Цыганок. — М., 1998.
  21. Э.И. Основные принципы работы по развитию слухового восприятия у глухих и слабослышащих дошкольников // Дефектология. — 1977. — № 6.
  22. Э.И. Реальность и перспективы жизни детей с нарушенным слухом // Средства и методы реабилитации детей с особенностями развития и инвалидностью: Материалы 3-й Всероссийской научно-практической конференции 24−28 марта 1997 г. — М., 1998. — Вып. 1.
  23. Э.И., Самсонова Е. Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. — М., 1991.
  24. Э.И., Самсонова К. Г. Иванова Е.И. Я не хочу молчать! — М., 1990.
  25. Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология. — 1996. — № 1.
  26. Н.Н. Социокультурные основы интеграции детей с особыми нуждами: опасность копирования западных моделей // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы: Материалы Международного семинара. — СПб., 1996.
  27. Э.В., Шматко Н. Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа // Дефектология. — 1995. — № 4.
  28. Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. В. И. Селиверстова. — М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
  29. Н.М. Сурдопедагог: История, современные проблемы профессиональной подготовки. — М., 1992.
  30. Никитина М. И Социализация детей с недостатками слуха в условиях учебно-воспитательной работы школы-интерната // Социализация детей с недостатками слуха средствами учебно-воспитательного процесса. — СПб., 1997.
  31. Л.П. Характеристика деятельности учителя-дефектолога в дошкольном учреждении для детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. — М., 1993.
  32. М.С., Бертынъ Г. П., Донская Н. Ю. Клинико-психологическое изучение учащихся вспомогательных классов для школ слабослышащих детей // Дефектология. — 1979. — № 3.
  33. Педагогическая помощь детям с нарушенным слухом в сурдологических кабинетах: Инструктивно-методическое письмо. — М., 1990.
  34. Т.В., Шматко Н. Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: Пособие для учителя-дефектолога. — М.: ВЛАДОС, 2003.
  35. Психология глухих детей / Под ред. И. М. Соловьева. — М., 1971.
  36. Развитие речи детей с нарушениями слуха в семье: Методические рекомендации для родителей / Под ред. Э.ИЛеонгард. — М., 1985.
  37. Развитие способностей глухих детей в процессе обучения / Под ред. Т. В. Розановой. — М., 1991.
  38. Рау Ф. Ф. Устная речь глухих. — М., 1973.
  39. Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии детей // Дефектология. — 1995. — № 1.
  40. Л.И. Обучение и реабилитация детей с нарушением слуха с использованием верботонального метода // Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. — М., 1999.
  41. Социализация детей с недостатками слуха средствами учебно-воспитательного процесса / Под ред. Л. А. Аслановой, М. И. Никитиной. — СПб., 1997.
  42. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.
  43. Сурдопедагогика: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Л. В. Андреева, К. А. Волкова, Т. А. Григорьева и др.; Под ред. М. И. Никитиной. — М. Просвещение, 1989.
  44. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. ед. учеб. заведений; под ред. Е. Г. Речицкой. — М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2004.
  45. Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. — М., 1978.
  46. Н.Д., Пелымская Т. В. Если малыш не слышит… — М., 1995.
  47. Н.Д., Пелымская Т. В. Развитие слухового восприятия и обучение произношению // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. — М., 1993.
  48. Янн П. А. Воспитание и обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика как наука: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Пер. с нем. Л. Н. Родченко, Н. М. Назаровой. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!