Развитие учащихся с нарушением слуха в учебно-воспитательном процессе специального (коррекционного) образовательного учреждения 2 вида

Введение

На современном этапе развития общества большое внимание уделяется вопросам гуманизации педагогического процесса и модернизации образования. Насущные потребности в улучшении качества жизни, в интеграции и социализации детей с нарушением слуха обострили проблему оказания психолого-педагогической помощи детям данной категории. Теоретическим и методическим основам психолого-педагогической помощи таким детям, поиску путей повышения эффективности процесса их обучения и воспитания посвящены исследования Л. С. Выготского, Р. М. Боскис, A.Г.Зикеева, К. Г. Коровина, М. И. Никитиной, Н. М. Назаровой, Г. Н. Пенина, Т. В. Розановой, Л. И. Тиграновой и других.

Большое значение для человека имеют эмоции, которые влияют на формирование и развитие различных сфер личности (Л.С.Выготский, В. К. Вилюнас, Б. И. Додонов, А. Н. Леонтьев, К. Изард, Е. П. Ильин и др.). В теоретико-практических трудах сурдопедагогов и сурдопсихологов (Б.Д.Корсунская, Т. В. Розанова, Е. Г. Речицкая, Е. А. Сошина, Т. В. Суханова отмечается, что одним из важнейших условий эффективности обучения является эмоциональное отношение учащихся к учебному процессу и содержанию учебной деятельности. При этом признается факт успешности усвоения этических и нравственных ценностей слабослышащими школьниками при сформированном умении идентифицировать, дифференцировать и вербализировать различные эмоциональные состояния человека.

Сегодня этими исследователями определены некоторые особенности эмоционального развития детей с нарушением слуха, проявляющиеся в определенных трудностях понимания эмоций и чувств другого человека, их вербального выражения и установления причин эмоциональных переживаний. Однако до настоящего времени остаются недостаточно разработанными вопросы, связанные с содержанием, формами и методами педагогического воздействия, которое было бы направлено на эмоциональное развитие слабослышащих школьников. Одним из средств формирования эмоциональной культуры младших школьников является литература.

Исследованиями ученых (В.М.Болдырева, Л. А. Головчиц, Е. Л. Гончарова, А. Г. Зикеев, Е. А. Горбунова, К. В. Комаров, К. Г. Коровин, О. И. Кукушкина, Э. Матыня, М.И.Никитина) установлено, что слабослышащие выпускники, вступающие в самостоятельную жизнь, имеют недостаточное литературное и эстетическое развитие. Они испытывают значительные трудности в понимании смысла читаемого произведения, эстетическом его восприятии, умении работать с художественным текстом, эмоционально реагировать на прочитанное.

Познавательно-воспитательная и коррекционная значимость чтения в развитии детей с нарушениями слуха признана крупнейшими сурдопедагогами прошлого (И.А. Васильев, П. Д. Енько, Н. М. Лаговский, В. И. Флери и др.), исследователями проблем обучения глухих (А.И. Дьячков, С. А. Зыков, Т. С. Зыкова, Б. Д. Корсунская, Н. Г. Морозова, Н. Д. Ярмаченко и др.) и слабослышащих детей (Р.М. Боскис, А. Г. Зикеев, К. В. Комаров, К. Г. Коровин, М, И. Никитина и др.). Однако формирование эмоциональной культуры в процессе целенаправленной читательской и литературно-творческой деятельности слабослышащих младших школьников практически не изучена.

Можно констатировать, что в настоящее время сложились определенные противоречия между потребностями практики и отсутствием научно-обоснованных данных о возможностях эмоционального развития на уроках литературы и разработанных педагогических подходов к литературному образованию слабослышащих учащихся в процессе начального обучения.

Таким образом, актуальность нашего исследования для теории и практики современной сурдопедагогики определяется требованиями специальной школы к становлению слабослышащих как читателей, владеющих высоким уровнем эмоциональной культуры, и необходимостью решения проблемы — эмоционального развития младших школьников с нарушением слуха на уроках литературы.

Объектом исследования является развитие учащихся с нарушением слуха в учебно-воспитательном процессе специального (коррекционного) образовательного учреждения 2 вида.