Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика формирования трудовых знаний, умений и навыков деятельности младших школьников на уроках технологии

Курсовая: Методика формирования трудовых знаний, умений и навыков деятельности младших школьников на уроках технологии
КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Умение — промежуточный этап овладения новым способом действия, соответственно определенными правилами (знаниями). Умение соотносится с тем уровнем, который на начальном этапе выражается в форме усвоенного знания (правила, теоремы, определения), что понятно ученику и может быть произвольно им воспроизведено. Во время использования этого знания оно приобретает некоторые операционные характеристики… Читать ещё >

Методика формирования трудовых знаний, умений и навыков деятельности младших школьников на уроках технологии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Проблема формирования трудовых знаний, умений и навыков младших школьников в психолого-педагогической и методической литературе
    • 1. 1. Особенности процесса формирования трудовых знаний, умений, навыков младших школьников
    • 1. 2. Методика формирования трудовых знаний, умений, навыков младших школьников
    • 1. 3. Методика формирования трудовых знаний, умений, навыков младших школьников
    • 1. 4. Анализ программ по трудовому обучению в начальной школе (школы России, школа 2100, школа 21 в.)
  • Выводы по 1 главе 2
  • Список использованной литературы

Глава 1. Проблема формирования трудовых знаний, умений и навыков младших школьников в психолого-педагогической и методической литературе

1.1. Особенности процесса формирования трудовых знаний, умений, навыков младших школьников

Сегодня в системе общего среднего образования России происходит процесс критического переосмысления пройденного пути, отказа от идеологических стереотипов, поиска новых перспективных направлений развития. Магистральной линией современной педагогики становится комплексная разработка проблем формирования личности на основе демократизации учебно-воспитательного процесса 14,127. Политехническое образование, как неотъемлемый элемент общего среднего образования, прошло продолжительное развитие. Значительный вклад в разработку теоретических и практических вопросов политехнизма внесли П. П. Блонский 23, М. К. Гончаров 31, С. М. Шабалов 86.

Выявлению подходов к определению содержания политехнического образования посвящены работы П. Р. Атутова 72, В. А. Полякова 88 и многих других. Рассматривая вопрос трудового образования учеников невозможно не уделить внимание таким понятиям, как знания, умения и навыки.

Умения иногда сводят к знанию какого-нибудь дела, пониманию того, как оно делается, ознакомлению с порядком его выполнения. Тем не менее, это еще не является умением, а только одной из его нужных предпосылок.

Ученик может знать, как надо составлять план рассказа, но достаточно проследить за выполнением им этой задачи, чтобы сказать, что нужное умение у него еще не сформировалось. Умения являются там, где знание определенного дела объединяется со сноровкой во время выполнения тех действий, из которых складывается эта деятельность. Умение — это овладение способами (приемами) использовать усвоенные знания на практике 38,62.

Деятельность человека часто состоит из целого ряда разных действий. Поэтому умение их выполнять также состоит из ряда частичных умений. Так, умение ученика учиться включает: умение планировать свою учебную домашнюю работу, браться в определенные часы за ее выполнение рациональными способами, заучивать заданный текст, выполнять письменные задачи, контролировать результат их выполнения. Комплекс частичных умений, тесно связанных между собой, составляет все то, что называют умением: водить машину, учиться, играть на музыкальном инструменте, рисовать и т. п.

Умение — промежуточный этап овладения новым способом действия, соответственно определенными правилами (знаниями). Умение соотносится с тем уровнем, который на начальном этапе выражается в форме усвоенного знания (правила, теоремы, определения), что понятно ученику и может быть произвольно им воспроизведено. Во время использования этого знания оно приобретает некоторые операционные характеристики, имеет форму правильно выполняемых действий, которые регулируются этим правилом. В случае возникновения трудности ученик обращается к правилу с целью контроля над действиями или проверки допущенных ошибок.

На этапе умения усвоенный способ действия регулируется знанием. В процессе тренировки, которая включает решение новых задач в новых условиях, достигается преобразование умения в навык. При этом происходит изменение регуляционно-ориентированной основы действия, а само действие выполняется правильно, без соотнесения с правилом (знанием).

Процесс выполнения действия осуществляется в форме автоматизированной (не осознаваемой) психической регуляции, а обращение к знанию происходит лишь в случаях затруднений в действиях.

Типы действий, основанные на использовании разнообразных знаний и включении их в те или иные виды деятельности (чтение, письмо, счет и т. п.), имеют специфические особенности как на пути от знания к умению, так и на пути от умения к навыку 14,82.

Общими условиями, которые оказывают содействие наибольшей эффективности формирования умения, являются: а) понимание человеком обобщенного правила; б) обратная связь в процессе решения новых задач.

Повторяя то или другое действие, человек обретает навыки. Вследствие этого усовершенствуется выполнение им этого действия. Действие выполняется все быстрее, более легко, свободнее, требует меньшего напряжения, усилий и волевого контроля, количество ошибочных движений уменьшается.

Человек осознает цель действия, путь достижения этой цели, техника его достижения функционирует сама по себе, более или менее автоматически, без участия сознания.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980.
  2. Актуальные проблемы педагогики Под редакцией А. Н. Прядехо, Ф. Петрушкина, Н. А. Асташевой. Брянск: изд. БГПУ, 1998. 256с.
  3. .Г. Современные принципы обучения. М.: Просвещение, 1987. 196с.
  4. П.Н. Техническое творчество учащихся (из опыта работы) М.: Просвещение, 1986. 128с.
  5. Анисимова Т. С, Щеколдин А. Г., Заречная Л. П., Туйбаева Л. И., Шадрова В. И., Лукьяненко А. В. Учитель технологии начальных классов. Монография. Славянск-на-Кубани, 2000. 220 с.
  6. Л.И. Системный подход к изучению функционирования развития личности Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. с. 140 147.
  7. Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М. ПУ НИИ ОШ РАО, 1994. 227с.
  8. А.А. Средства обучения в высшей и средней специальной школе. -М.: НИИ ВШ, 1985. 1. с. 16. Ю. Арстаков М. Ж., Гарунов М. Г., Хайзаров Ж. С. Проблемное обучение в учебном процессе вуза. Деловые игры под общ. ред. проф. П. И. Пидкасистого. Алма-Ата, Мектен, 1979. 80 с.
  9. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 368с.
  10. П.Р., Кальней В. А. и др. Трудовая подготовка школьников. К.: Радянская школа, 1987. 227с.
  11. П.Р., Поляков В. А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. 128с.
  12. П.Р., Поляков В. А., Андрианов П. Н., Аксенова Э. А. и др. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 2. Под ред. П. Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. 176с.
  13. П.Р., Поляков В. А., Андрианов П. Н., Байдалинова Э. А. и др. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1. Под ред. П. Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. 230с.
  14. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982. 192с.
  15. B.C. Совершенствование методики технологической подготовки будущих учителей трудового обучения. Дис.канд.пед.наук, М., 1990. с.59−82.
  16. Г. С. Неисчерпаемые возможности и границы применимости категории деятельности Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990.
  17. Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. 192с.
  18. В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: Монография Краснодар, 2001. 200с.
  19. B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических 169 институтов индустриально24. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского унив-та, 1977. 303с.
  20. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192С.
  21. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-c.144.
  22. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Просвещение, 1973.-269с.
  23. П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. Т. 1. М., 1979
  24. А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. 272с.
  25. А.А. Активное обучение в высшей школе, контекстный подход: Метод, пособие М.: Высшая школа, 1991.- 207с.
  26. Н.Н. Индивидуальный подход в воспитании школьников. Формирование и развитие индивидуальности: Учеб.пособие. Минск: МГПИ, 1987.
  27. И.Т. Основы художественного конструирования. К.: Вища школа. Головное изд-во, 1982. 152с.
  28. Л.С. Собрание сочинений. М., Педагогика, 1984.
  29. Р.А., Лобейко Ю. А., Трухачев В. И. Профессиональное становление и творческое развитие учителя технологии: Монография М.: Илекса, Ставрополь, 2002. 544с.
  30. А.Ф. Ручной труд как метод обучения и воспитания в семье и школе. Москва, 1912.-е. 14−76.
  31. П. К. Педагогическая система К.Д. Ушинского / П. К. Гончаров. — М.: Педагогика, 1974.
  32. И.И. Дидактические средства формирования опыта творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения. М, 1998.-180 с.
  33. А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ.педвузов. М.: Гуманит.изд. центр Владос, 1999. 432с.
  34. Я.Н. Сравнительная педагогика. М.: Просвеш;ение, 1998. 170с.
  35. Диагностическое обеспечение формирование социально зрелой творческой личности. Под ред. Н. Н. Верцинской, А. И. Кочетова. Мн., 1992.
  36. Г. Н., Матрисов П. Г., Каплан Л. Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие Под обш, ей ред. проф. Г. П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. 382с.
  37. анков Л. В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. 424 с.
  38. Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: МГУ, 1992. 93с.
  39. К.А., Элщтейн Д. А. Педагогические основы трудового обучения в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1968. 96с.
  40. Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. М.: Знание. 1975.-122с.
  41. Т.А. Педагогика. Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. 435с.
  42. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. гуманитарных фак.высш.учеб. заведений Сост. Ф.Егоров. М.: «Академия», 1999. 400с.
  43. Каган М. С, Коськов М. А. Художественно конструирование: Система практики, система оценки. Л.: Лениздат, 1973. с. 17 48.
  44. Карелль «Педагогический ручной труд по датской системе» СанктПетербург, 1905.- с. 6 62.
  45. Я.А. Великая дидактика. М.: Просвещение, 1972. 316с.
  46. Н.А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982 447с.
  47. А.И. Внедрение научных разработок по трудовому воспитанию в педагогическую практику. Методическое пособие. Минск, 1984.
  48. А.И. Культура педагогического исследования. -Мн., 1996.
  49. А.И. Основы трудового воспитания. Минск, 1989. 223с.
  50. М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы. Дис.док.пед.наук. 1998.
  51. М.Р. Методология и методика педагогических исследований: учеб. пособие Кудаев M.P.-Майкоп: Изд-во АГУ, 2003.-168 с.
  52. В.Ж., Новоднов В. Г. О сравнении педагогических технологий. Высшее образование в России. 1994.-№ 1.-е. 165−172.
  53. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат 1975. -ЗСИ. с.
  54. .Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Педагогика, 1996.- с. 311−318.
  55. Ю.А., Матяш Н. В., Семенович П. А., Симоненко В. Д., Хохлова М. В. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов. /Под редакцией В. Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ НМЦ «Технология», 1998.- 104с.
  56. Ю.В. У истоков мастерства: Нар. искусство в художественном воспитании детей. Из опыта работы. М.: Просвеш;ение, 1983, 159с.
  57. В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988.- 189с.
  58. З.А., Вульфсон Б. Л. Современная школа и педагогика в капстранах. М.: Просвещение, 1975. 263с.
  59. С.И. Дидактические основы развития творческих возможностей младших школьников в трудовом обучении. М.: Просвещение, 1990.-253 с.
  60. Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации// Вестник высшей школы. 1986. 4 с. 11.
  61. Л.В., Осипова Л. В., Фридман Т. Б. Методика трудового обучения (обслуживающий труд) учебн. пособ. для уч-ся пед. уч-щ /Л.В.Мельникова и др./ Под ред. Л. В. Мельниковой. М.: Просвещение, 1985,-224с.
  62. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов. Книга для учителя. Под ред. В. Д. Симонова. Брянск, 1998. 101с.
  63. Методика обучения технологии. Книга для учителя. /Под редакцией В. Д. Симоненко. Брянск Ишим: Изд. ИГПИ НМЦ «Технология». 1998. с. 296.
  64. Л.К. Руководство усвоением младшими школьниками первоначальных знаний о взаимосвязи в природе. К., 1969, 198с.
  65. Образование в мире на пороге XXI века: Сборник научных трудов. М.: Просвещение, 1991.- с. 13−68.
  66. Педагогика /Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: РПА, 1995. 637с.
  67. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1998. -526с.
  68. Педагогика наших дней /Сост. В. П. Бедерханова. Краснодар: Книжное издательство, 1989.
  69. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. /Под ред. Смирнова А., М, 1991.- 532с.
  70. Педагогическая практика /Под ред. В. К. Розова. М.: Просвещение, 1981.-159с.
  71. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1964. Т.1.- 482 с.
  72. К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медгиз, 1970.
  73. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства (П.Р. Атутов и др. — М.: Педагогика, 1988 — 176 с.
  74. И.П. Педагогика. Учеб. Для студентов высших учеб. Заведений. М.: Просвещение, 1999 432с.
  75. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП, Издательство «Магистр», 1997. 308с.
  76. А.Е. Методика обучения сельскохозяйственному труду в V-VII классах. М.: Просвещение, 1968.
  77. Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков, 1998.
  78. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. М.: МГУ, 1984. 345с.
  79. В.П. Формирование положительного отношения к художественному труду у учащихся четырехлетней начальной школы. К.: УНИИП, 1992.-210 с.
  80. Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера Высшее образование в России, 1993.-№ 4.- с. 119−125.
  81. Томин Н. А. Педагогические основы производительного труда школь182
  82. Трудовое обучение в начальных классах. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. 270с.
  83. К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение. 1968. 557с.
  84. К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1945. с.58−64.
  85. Н.Е., Демидова А. П. Справочник по трудовому обучению. М.: Просвещение, 1983. 192с.
  86. К.Ю. Ручной труд в общеобразовательной школе. Петербург, 1889.-101с.
  87. С.М. Политехническое обучение / С. М. Шабалов. — М.: Изд-во АПН. РСФСР, 1956
  88. Школа и труд Под ред. П. Р. Атутова, В. А. Кальней. М.: Педагогика, 1987.-215с.
  89. Школа и выбор профессии / под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агановой. — М.: Педагогика, 1987.
  90. http://www.nanya.ru/beta/articles/10 804.html#
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!