Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности организации и управления учреждениями системы образования города (на примере Финансовый университет)

Дипломная: Особенности организации и управления учреждениями системы образования города (на примере Финансовый университет)
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В самом общем виде управление представляет собой постоянное воздействие на динамическую систему, вызывающее в ней целенаправленные преобразования. Такое понимание управления относится к любым системам — природным, техническим, социальным. Понятно, это не раскрывает особенности управления определенными типами систем, но вместе с тем обращает внимание на очень важные аспекты управленческой… Читать ещё >

Особенности организации и управления учреждениями системы образования города (на примере Финансовый университет) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ УЧРЕЖДЕНИЯМИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Теоретические основы управление учреждениями системы образования
    • 1. 2. Элементы системы управления учреждениями системы образования
  • Выводы по 1 главе 2
  • 2. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ НА ПРИМЕРЕ ФИНАНСОВОГО УНИВЕРСИТЕТА ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
    • 2. 1. Общая характеристика деятельности учреджения на примере Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации
    • 2. 2. Анализ финансово-хозяйственной деятельности
    • 2. 3. Анализ системы управления на примере Финансового университета
  • Вывод по 2 главе 7
  • 3. РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ УПРАВЛЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ ФИНАНСОВОГО УНИВЕРСИТЕТА
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
  • ПРИЛОЖЕНИЯ

1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ УЧРЕЖДЕНИЯМИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Теоретические основы управление учреждениями системы образования

Использование педагогических возможностей системы образования, ее кадрового потенциала зависит от эффективности управленческой деятельности. Смысл ее состоит в создании необходимых условий для достижения желаемых педагогических и социальных результатов.

Управление образованием представляет собой деятельность, направленную на достижение поставленных целей с точки зрения :

 содержания и формы преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

 параметров сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;

 функционирования органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

Всякое управление должно решать следующие задачи.

1. Оценка состояния — определение места объекта управления относительно стоящих перед ним целей.

2. Планирование — определение путей (направлений) перемещения объекта управления в новое состояние, адекватное (более приближенное) к стоящим перед ним целям.

3. Организация — создание необходимых условий, структур, коллективов, ресурсов и т. п. для выполнения запланированных мероприятий.

4. Мотивация — создание побудительных мотивов для людей, выполняющих запланированные мероприятия.

5. Контроль результатов — проверка результатов выполненных работ с точки зрения достижения поставленных целей.

Управление системой образования осуществляется на нескольких уровнях. На федеральном уровне — путем принятия законов, регулирующих деятельность в сфере образования, определения доли бюджетных расходов на нужды образования, утверждения программ развития образования. Правительство Российской Федерации утверждает типовое положение об учреждениях образования, другие нормативные акты, имеющие существенное значение для деятельности таких учреждений. Оперативное управление системой осуществляет Министерство образования, его специальное подразделение .

На региональном и муниципальном уровнях этими вопросами занимаются органы представительной и исполнительной власти. Их компетенция в области образования определена статьями 29—31 Закона «Об образовании». Непосредственное руководство учреждениями образования, осуществляют органы управления образованием — департаменты, комитеты, управления, отделы (в разных территориях они могут называться по-разному).

Управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями, в соответствия с Законом «Об образовании», строится на принципах единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления являются совет образовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет. Непосредственное управление осуществляет его директор (заведующий учреждением).

Эффективность управленческой детальности зависит от многих факторов. Рассмотрим те из них, которые относятся к качеству этой деятельности, ее характеру. С этой точки зрения можно сказать, что управление учреждением образования будет эффективным, если оно соответствует современным представлениям об управлении, учитывает особенности управления образовательными учреждениями и их спецификой.

Важно понять, в чем сущность управленческой деятельности, каковы тенденции ее развития, в чем ее особенности в сфере образования.

В самом общем виде управление представляет собой постоянное воздействие на динамическую систему, вызывающее в ней целенаправленные преобразования. Такое понимание управления относится к любым системам — природным, техническим, социальным. Понятно, это не раскрывает особенности управления определенными типами систем, но вместе с тем обращает внимание на очень важные аспекты управленческой деятельности, в том числе в сфере образования.

Определение подчеркивает, что управление осуществляется в динамических системах, которые могут меняться, переходить из одного состояния в другое. Управление направлено на то, чтобы преобразование системы соответствовало поставленным целям. Отсюда следует, что управление образовательной системой основывается на анализе ее состояния, прогнозировании возможных изменений и определении желаемого состояния этой системы.

Образовательная система относится к числу социальных систем, функционирование которых связано с деятельностью людей. С этой точки зрения управленческая деятельность в системе образования представляет собой деятельность по принятию решений, которые выполняются другими людьми, по созданию условий, обеспечивающих возможность выполнения этих решений.

Теория управления исследует принципы, реализация которых могла бы обеспечить целенаправленную, эффективную деятельность людей. Как область научного знания теория управления складывалась на протяжении последних ста лет. Возникновение ее связано с именами американского инженера Ф. Тейлора (1856—1915), автора книги «Принципы научного управления», и А. Файоля (1841—1925), французского ученого, который считается основоположником административной школы менеджмента.

Первоначально в теории и практике управления акцент был сделан на рациональной организации человеческой деятельности (разделение труда, четкое определение полномочий и ответственности, обеспечение единства действий работников, справедливое вознаграждение за труд, ориентация на стабильность персонала и т. д.). Довольно скоро, однако, обнаружилось, что рациональная организация производства недостаточна для роста производительности труда — многое зависит от характера отношений между людьми внутри организации, мотивов их трудовой деятельности, ценностных ориентации. В теории управления формируется школа «человеческих отношений», основоположниками которой стали М. Фоллетт и Э.Мэйо. Затем в теории управления получает распространение «поведенческое направление». Предметом изучения становятся социальное взаимодействие и коммуникация, власть и авторитет в организации, поведенческие стереотипы и их мотивации, проблемы лидерства и т. д. .

Показать весь текст

Список литературы

  1. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 2002 года № 3266−1
  2. Федеральный закон Российской Федерации от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ «Об утверждении Федеральной программы развития образования»
  3. С. Г. Информационные ресурсы социального управления образовательными организациями : социологический анализ на примере учреждений общего среднего образования: диссертация … кандидата социологических наук: 22.00.08 / Анцукевич Светлана Геннадьевна; [Место защиты: Соврем. гуманит. акад.]. — Москва, 2008. — 158 с.
  4. Е.А. Разработка внутривузовского инструментария планирования качества// Университетское управление: практика и анализ — 2010 — № 5 — С.17−21
  5. А.П., Клепиков С. А. О государственной поддержке университетов// Университетское управление: практика и анализ — 2010 — № 5 — С.2−8
  6. М.И. Формирование социально-коммуникативной компетентности как фактор качества подготовки будущих менеджеров // Среднее профессиональное образование. — 2010. — № 7. — С. 30−32.
  7. Н.Ш. Управление инновационными образовательными технологиями в системе менеджмента вуза// Университетское управление: практика и анализ — 2009 — № 2 — С.22−29.
  8. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н. В. Горбуновой. — М.: Новая школа, 2008. — 112с.
  9. А.С., Пустовой Н. В. Проблемы децентрализации функций при управлении вузом// Университетское управление: практика и анализ — 2008 — № 3 — С.32−35.
  10. Высшая школа России: разнообразие форм, ресурсы, перспективы// Социологические исследования. — 2006. — № 8.- С. 99−106.
  11. А.М., Пустовой Н. В. Согласованное действие учредителя и вузов — основа сохранения стабильности// Университетское управление: практика и анализ — 2009 — № 2 — С.13−19.
  12. А. Р., Пелихов Н. В., Родионова А. В. Проектирование образовательных продуктов, ориентированных на запросы регионального бизнеса // Университетское управление: практика и анализ — 2009 — № 6 — С.25−31.
  13. С.Н., Чупрунов Е. В. Классический университет как база национального исследовательского университета// Университетское управление: практика и анализ — 2009 — № 1 — С.3−9.
  14. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О. Е. Лебедева. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. — 256 с.
  15. В.И., Хаймович И. Н. Методика проектирования механизма управления ресурсным обеспечением компетентностно-ориентированного образовательного процесса // Экономические науки. — 2010. — Т. 72.- № 11. — С. 270−273.
  16. В.С., Лаптева А. В. Корпоративная культура — инструмент развития университета// Университетское управление: практика и анализ — 2010 — № 1 — С.12−23.
  17. И.Т. Научно-методические подходы к оценке качества образовательных услуг на основе принципов TQM// Университетское управление: практика и анализ — 2010 — № 2 — С.7−13.
  18. В.И. Организационно-педаогическая деятельность руководителя образовательного учреждения. 2-е изд., перероб. и доп. / В. И. Зверева. — М.^ Новая школа, 2008. — с.320.
  19. Т.С. Психология управления: Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2010. — 384 с.
  20. В.Н. Сетевая модель управления университетом в условиях глобализации и регионализации образования// Университетское управление: практика и анализ — 2009 — № 3 — С.31−41.
  21. Т.А. Качество преподавания как неотъемлемая часть культуры качества в вузе //Вопросы образования. — 2010. — № 3.- С. 115−134.
  22. Образовательная политика России на современном этапе. Доклад рабочей группы президиума Государственного совета Российской Федерации по вопросам реформы образования 29 августа 2001 г. // Модернизация российского образования: документы и материалы / Редактор-составитель Э. Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. — 221c.
  23. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. / Под ред. Н. В. Сошенко. — М.: Высшая школа, 1987. — 343c.
  24. Н.Б. Программа АЙРЕКС по поддержке административного управления университетов// Университетское управление. — 2007. — № 1. — С. 79−80.
  25. С.Д., Юдина Т. А. Система и механизмы управления репутацией высшего учебного заведения// Университетское управление: практика и анализ — 2010 — № 4 — С.21−28
  26. Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи очередного этапа. Проект/ Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации. — М., 2008 (сентябрь) — 211c.
  27. К.И., Ерышева С. А. Научно-инновационная деятельность вуза: цели, задачи, управленческие механизмы. // Университетское управление: практика и анализ — 2009 — № 6 — С.5−17.
  28. П.И. Практика управления современным образовательным учреждением (Опыт педагогического менеджмента)/ П. И. Третьяков. — М.: Педагогика, 2004. — 204с.
  29. П.И. Управление образовательным учреждением по результатам: Практика педагогического менеджмента. — М.: Новая школа, 2009. — 288 с.
  30. Управление воспитательной системой образовательного учреждения: проблемы и решения / Под. Ред. В. А. Караковского. — М.: Педагогическое общество России, 2010. — 264с.
  31. Управление качеством образовании: Материалы межвузовской научно-практической конференции. 23−24 июня 2010 г. — В трех частях. — Часть II. — Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2010. — 76с.
  32. Управление развитием образовательного учреждения: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. Поташника М. М. и Лазарева В. С. — М.: Новая школа, 2010. — 464 с.
  33. Р.К. Организация управления педагогическим коллективом. / Р. К. Уступов. — М.: Высшая Школа, 2003. -400 с.
  34. О. Г. Управление образовательного учреждения. Словарь-справочник руководителя образовательного учреждения Педагогическое общество России (Центральный совет), — М.:Педагогич. общество России, 2005. — 320 с.
  35. Е.И. Бенчмаркинг как инструмент системы менеджмента качества вуза// Университетское управление: практика и анализ — 2009 — № 4 — С.45−47.
  36. Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. — М.: Просвещение, 2001. — 208 с.
  37. М.В. Образование «под лупой»./ М. В. Юркова. — М., 2000. -180с.
  38. Н.П. Управление в образовании./ Н. П. Яриц — М.: Эсмо, 2005. -240 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!