Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности формирования письма и речи на начальном этапе обучения: нейропсихологический анализ

Дипломная: Особенности формирования письма и речи на начальном этапе обучения: нейропсихологический анализ
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выводы. Описание и интерпретация методик и результатов. Психологические особенности младшего школьного возраста. Теоретическая часть1. 1. Формирование устной речи у младших школьников. Эмпирическая часть2. 1. Цель, задачи и методы исследования. Различия письма и речи. Список литературы. Приложение. Нейропсихологический анализ сформированности психической сферы у детей. Формирование письменной… Читать ещё >

Особенности формирования письма и речи на начальном этапе обучения: нейропсихологический анализ (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Теоретическая часть
    • 1. 1. Формирование устной речи у младших школьников
    • 1. 2. Формирование письменной речи у младших школьников
    • 1. 3. Психологические особенности младшего школьного возраста
    • 1. 4. Различия письма и речи
    • 1. 5. Нейропсихологический анализ сформированности психической сферы у детей
  • 2. Эмпирическая часть
    • 2. 1. Цель, задачи и методы исследования
    • 2. 2. Описание и интерпретация методик и результатов
    • 2. 3. Выводы
  • Заключение
  • Список литературы
  • Приложение

Актуальность данной темы обусловлена не только тем, что на многие вопросы еще не найдено ответов, но и тем, что из всех предметов начальной школы письмо является наиболее сложным по генезу и психологической структуре, по месту и роли в развитии произвольных и абстрактных форм деятельности. Кроме того, именно письмо является процессом, развивающим, практически все ВПФ и при этом овладение письменной речью вызывает наибольшие трудности у детей младшего школьного возраста.

В связи с этим, целью данной работы является выявление особенностей формирования письменной речи как системного психологического образования, включающего речевые и психомоторные компоненты, у школьников 2-х и 3-х классов, обучающихся в общеобразовательной школе по традиционной программе.

Для достижения этой цели решались следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме становления устной и письменной речи у младших школьников.

2. Разработать методический комплекс для исследования письменной речи как системного образования у учащихся начальных классов.

3. Исследовать особенности письменной речи у учащихся 2-х и 3-х классов.

4. Провести сравнительный анализ результатов исследования письменной речи у школьников 2-х и 3-х классов, обучающихся в общеобразовательной школе по традиционной программе.

Объектом исследования являлась письменная речь как системное психологическое образование, включающее речевые и психомоторные компоненты.

Предметом исследования — особенности письменной речи у учащихся 2-х и 3-х классов общеобразовательной школы (традиционная программа обучения).

Базой для эмпирического исследования стала средняя общеобразовательная школы № 657 ЮАО города Москвы.

Мы предполагаем использовать в дипломной работе методы нейропсихологической диагностики, а именно: графическая проба «заборчик», письмо под диктовку, списывание фраз, составление устного рассказа по сюжетной картинке и теппинг тест.

Показать весь текст

Список литературы

  1. «Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста» учебное пособие под ред. Цветковой Л. С. Москва — Воронеж; 200-С.97;
  2. А.Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников // Автореферат конд. дис. — М., 1989-С.80−82;
  3. Т.П., Базюлькина И. В. О взаимосвязи показателей заболеваемости младших школьников с организацией их учебной деятельности. // В журнале «Начальная школа: плюс-минус». 2001, № 6-С.56−56;
  4. Т.П., Базюлькина И. В., Крестьянинова Т. И. Влияние обучения по Образовательной системе «Школа 2100» на состояние здоровья младших школьников // Журнал «Начальная школа: плюс-минус». 2002, № 6-С.12−15;
  5. Т.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6−8 лет. // Вестник МГУ. Серия 14, 1996, № 2-С.16−20;
  6. П.П. Избранные педагогические произведения. — М., 1961-С.73;
  7. И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М, 1990-С.30−31;
  8. Л.С. Собрание сочинений в 6 т. — М.: Педагогика, 1982, т.3-С.112;
  9. Л.С. Предыстория письменной речи. / В книге «Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии». — М., 2000-С.70−72;
  10. Л.С. Развитие высших психических функций. — М.: АПН РСФСР, 1960-С.112−120;
  11. Л.С. Психология. — М.: «Апрель Пресс Эксмо-Пресс», 2000-С.130;
  12. Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1996-С.80−82;
  13. Л.С. Собрание сочинений в 6 т. — М.: Педагогика, 1982, т.4-С.93;
  14. И.В., Поливанова Н. И. Образовательная среда урока в разных типах школ // Журнал «Начальная школа: плюс-минус». 2000-С. 21−25;
  15. Л.В., Маштакова Е. Н. Педагогическая мастерская методиста-консультанта Образовательной системы «Школа 2100» в системе непрерывного педагогического образования // Журнал «Начальная школа: плюс-минус». 2002-С. 23−35;
  16. И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001-С.20−23;
  17. А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. — СПб.: «МиМ», 1997-С.47;
  18. Н.А., Мощенкова Г. Ф. Основные подходы к реализации Образовательной системы «Школа 2100» в условиях г. Перми. // В журнале «Начальная школа: плюс-минус». 2001-С.26−28;
  19. А.Р. Речь и мышление. — М.: МГУ, 1975-С.82;
  20. А.Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. — М., 1956-С.112;
  21. А.Р. Основы нейропсихологии. — М.: Изд-во Московского университета, 1973-С.270−290;
  22. А.А. Роль языка в развитии познавательной деятельности ребенка // Доклады на совещании по вопросам психологии. — М.: АПН РСФСР, 1954-С.27−29;
  23. М.Р. Методика развития речи младших школьников. — М.: Просвещение, 1985-С.115;
  24. Е.Н. Образовательное пространство «Школа 2100» как условие совершенствования профессиональной подготовки студентов педколледжа в непрерывном образовании // Журнал «Психологическая наука и образование». 2001, № 6-С.56−59;
  25. Е.В. Формы организации деятельности учащихся младших классов в рамках Образовательной системы «Школа 2100» // Журнал «Начальная школа: плюс-минус». 2004, № 1-С.53−58;
  26. И.П. Полное собрание сочинений, т.3, 1949-С.50−62;
  27. Н.И., Ермакова И. В., Ривина И. В. Психологические особенности организации взаимодействия учителя и учащихся на уроках по системе «Школа 2100». // В журнале «Начальная школа: плюс-минус». 2002-С.23−26;
  28. Приоритетные направления развития Образовательной программы «Школа 2100» / Под науч. ред. А. А. Леонтьева. Выпуск 4. — М.: Баласс, 2000-С.70−73;
  29. С.Л. Основы общей психологии. — СПб: Изд-во «Питер», 2000-С.110−125;
  30. К.Ф. «Речь и мышление» в отечественной психологии. // Ж. «Мир психологии» — 1999-С.182−186;
  31. А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. — М.: ТЦ Сфера, 2003-С.90−95;
  32. И.А., Адашинская Г. А., Нефедова И. В. Модифицированная методика нейропсихологической диагностики и коррекции при нарушениях развития высших психических функций у детей. — М.: Тривола, 2000-С.97
  33. Л.С. Афазия и восстановительное обучение. — М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001-С.170
  34. Л.С. Нейропсихология и афазия: новый подход. — М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2001-С.120
  35. Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. — М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2000-С.210
  36. Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. — М.: МПСИ, 2000-С.112
  37. Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд. 3-е. — М.: Педагогическое общество России, 2000-С.63
  38. Г. А. Виды общения и обучения. — Томск: Пеленг, 1993-С.114
  39. Г. А., Поливанова Е. В. Введение в школьную жизнь. — Томск: Пеленг, 1993-С.94
  40. Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. — М., 1996-С.83
  41. Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника. // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — М.-Л., 1948-С.152
  42. Д.Б. Психологическое развитие в детском возрасте. Воронеж, 1995-С.73
  43. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: 1984-С.95
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!