Комбинированный урок

Урок — основная форма обучения в традиционной технологии.

Урок — это динамическая и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельностей и общения) определенного состава учителей (преподавателей) и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая (в одинаковые отрезки времени) для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения.

Урок представляет собой сложный психолого-педагогический процесс, имеющий свою технологию — по масштабу и характеру применения общепедагогическую, а для данных условий (учебный предмет, раздел, тема) — локально-модельную. Остальные классификационные параметры технологии урока совпадают с параметрами традиционных технологий.

По В. К. Дьяченко, урок, как форма организации учебной работы учителя с определенной группой учащихся (классом) представляет собой сочетание трех организационных форм обучения: групповой, индивидуальной, и парной .

С формальной точки зрения урок — это некая фиксированная область пространства и времени, в рамках которых решаются учебные задачи, а учитель и ученики исполняют довольно жесткие роли, определяемые сценарием технологии.

Несмотря на то, что комбинированный урок является довольно известной и широко используемой технологией, в последнее время в современных исследованиях ее стали незаслуженно отодвигать на второй план.

В связи с этим, тема нашего исследования «Комбинированный урок»

Актуальность данной темы состоит в том, что сегодня в школьном обучении объем научной информации огромен, а время преподавания ограничена, поэтому одним из самых актуальных требований становится нахождение оптимальных (в первую очередь с точки зрения затрат времени) содержания и методов обучения. Эти требования относится к каждому уроку.

С самого возникновения классно-урочной системы начались попытки ее улучшения, усовершенствования. Ж.-Ж.Руссо, И. Г. Песталоцци, Ф. Гербарт, Д. Дьюи, Р. Оуэн, П. Ферреро, П. Гудман, И. В. Пирогов, Н. В. Лобачевский, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, П. Ф. Лесгафт, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий и многие другие внесли свой вклад в совершенствование содержания и методов школьного образования .

В данной работе использовались труды Г. К. Селевко, в которых методологической основой стала концепция образовательных технологий, согласно которой технология представляет собой совокупность трех основных взаимосвязанных компонентов: научного, формально-описательного и процессуально-действенного, а также разработки Поласого, Пидкасистого, Бордовской Н. В. и др.