Формирование выразительного образа в рисунке под влиянием авторских сказок

1. Формирование выразительного образа в рисунке под влиянием авторских сказок

1.1. Авторская сказка как элемент педагогической работы Сказка известна детям с младшего дошкольного возраста. Ее привлекательность — в сюжетности, таинственности, фантастичности. Невозможно представить детское мышление без сказки, живой, яркой, которая усваивается сознанием, чувствами человека как определенной ступени человеческого мышления[16, c.43].

Дети с увлечением играют в волков и лисиц, с любовью готовят маскарадные костюмы зайцев и петушков, а на детских утренниках с интересом воспроизводят повадки любимых сказочных персонажей. Однако это не может служить основанием для того, чтобы считать, что ученики понимают специфику сказки как литературного жанра. Конечно, от них не следует добиваться научного определения сказки, ведь дети не осознают его содержания, хотя, возможно, и запомнят формулировки. В начальных классах речь идет лишь о получении общего представления о сказке и ее отличий от других произведений. Но это не значит, что сказка не является поучительной. Как было рассмотрено выше, сказка хорошо влияет на ребенка в любом возрасте. В старшем дошкольном возрасте уже можно усложнить задачу для детей.

Со сказкой дошкольник знакомится еще в младшем дошкольном возрасте, в раннем детстве. В возрасте 3−5 лет классах сказка для детей открывается как жанр народного, а позднее и литературного творчества, отличный по определенным специфическим признакам от других произведений. В современных условиях авторская сказка может быть особо близка и понятна детям. Дети охотно читают и слушают сказочные приключения, поэтому воспитатель должен использовать это желание для развития их познавательных интересов и формирования народоведческих понятий, для подачи знаний о быте, обычаях своего народа, морально-этические и эстетические качества, чувства и представления нравственности. В 5−7 лет дети могут уже анализировать композицию сказок, обосновывающие действия персонажей на наиболее подходящих к их возрасту авторских сказках[20, c.16].

Большое значение сказок как средства развития речи дошкольников. Текст сказок — прекрасный материал для формирования навыков связной речи, особенно это касается авторских сказок, в которых образность сочетается с современной манерой повествования. Младшие дошкольники с удовольствием рассказывают и пересказывают сказки, сохраняя образные выражения и изобразительные средства (сравнения, эпитеты), а также принятый в сказках своеобразный синтаксический строй, речи, структуру предложений, эмоциональные особенности произведения.

В методических пособиях осуждается попытка отдельных воспитателей сводить характеристику сказки к указаниям, что, мол, сказочные события выдуманные. Для этого есть основания, поскольку практика убеждает, что условность сказки дети сами чувствуют. Она им нравится. Они и в группе готовы играть в придуманных сказочных героев, и это надо всячески поддерживать. Текст многих сказок поддается считыванию в лицах. Методика рекомендует воспитателю воспользоваться этой возможностью: таким образом, учащиеся привлекаются к диалогу.

В процессе такой заинтересованной работы детей над авторской сказкой создаются благоприятные условия для раскрытия перед ними особенностей этого вида литературного творчества. Они еще раз убеждаются, что сказка — это рассказ о каком-то необычном событии. В ее основе — выдумка, фантазия, ведь на самом деле звери не разговаривают, а в сказках они пользуются человеческим языком. Однако детей это не смущает. Наоборот, они интересуются сказкой именно потому, что там звери живут и разговаривают на понятном языке[1, c.54].

Дети осознают, что в жизни волк и лиса не дружат, а в сказке они — неразлучные друзья. Это и убеждает в том, что сказки с участием зверей — фантастические Наряду со зверями в авторских сказках действуют явления природы: Зима, Мороз, Солнце и др. Это фантастика, но они все же не удивляются этому, воспринимают как возможное, причем восторженно. Поэтому довольно часто прибегают к собственному фантазированию — созданию сказок о зверях, а то и об окружающих предметах: столы, стулья, книги, тетради. Задача воспитателя — всячески поощрять учеников к написанию сказок.

Сказочную ситуацию дети воспринимают как игру. Поэтому нет нужды повторять известное им и подчеркивать, что сказочный сюжет выдуман. В сказке говорится о добре и зле, о плохом и хорошем. Детское внимание должно быть сосредоточено на этих моральных и человеческих категориях, а не на развенчании необычности сказочных ситуаций. И еще одно обстоятельство предостерегает воспитателя от заострения внимания детей на фантастической основе сказки. Это — наличие авторских сказок, сюжет которых мало похож на фантастику, необычность[14, c.54].

Работая над сказкой, не следует упускать из вида требований, предъявляемых ко всем занятием по чтению: добиваться осознания смысла и на основе этого — реализации воспитательного потенциала авторской сказки.

Существенная особенность сказки заключается в том, что в сказке назидательность выражена не навязчиво, не прямолинейно. Детей привлекает захватывающая фабула, ярко нарисованные образы, остроумные характеристики.

Всем, кто работает с детьми очень важно осознать еще одну особенность детского восприятия авторских сказок. Часто взрослые, не надеясь на то, что ребенок сам поймет суть сказки, начинают ее объяснять или задавать вопросы, обращенные более к разуму ребенка, а не к ее чувствам. Сказка же адресуется в первую очередь к сердцу маленького слушателя. Сказочные образы, стиль, язык и даже ритм ее изложения сообщают малышам жизненно важные знания ненавязчиво, будто отражаясь в их душах. А потому «взрослые» объяснения и разъяснения время только нарушают процесс естественного для детей «сердечного» усвоения сказки. М. Цветаева, вспоминая свои детские впечатления от прочитанных стихов, отмечает, что «когда мать не спрашивала — я отлично понимала, то есть понимать и не думала, а просто видела. Но, к счастью, мать не всегда спрашивала, и некоторые стихи остались понятными"[19, c.55].