Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование навыка грамотного письма и коррекция орфографических ошибок начальные классы

Реферат: Формирование навыка грамотного письма и коррекция орфографических ошибок начальные классы
РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Лингвистические основы обучения орфографии в начальной. Взаимоконтроль по процессу по работе в парах. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ2. 1. Орфографическое проговаривание. Графическое выделение орфограмм (подчёркивание). Комментированное письмо. Заключение. Список литературы. Корректировка письма. Введение. Перфокарты. Читать ещё >

Формирование навыка грамотного письма и коррекция орфографических ошибок начальные классы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ В НАЧАЛЬНОЙ
  • 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ
    • 2. 1. Орфографическое проговаривание
    • 2. 2. Комментированное письмо
    • 2. 3. Графическое выделение орфограмм (подчёркивание)
    • 2. 4. Перфокарты
    • 2. 5. Взаимоконтроль по процессу по работе в парах
    • 2. 6. Корректировка письма
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Грамотность учащихся (орфографическая и пунткуационная) — актуальная проблема, которая стоит перед современной школой. Но, несмотря на то, что данная проблема стояла на протяжении всего исторического развития школы, она так и остаётся нерешенной.

Но какова же причина сложившейся ситуации?

Правильное письмо — это умение находить, узнавать те или иные явления языка на основе так называемого орфографического навыка, который заставляет пишущего остановиться и задуматься, проверить себя, когда в этом есть необходимость.

Не все учителя понимают необходимость формирования орфографического навыка, по этой причине орфографическая грамотность учащихся очень низкая.

Орфографический навык создает в процессе многочисленных упражнений. Он состоит из более простых навыков и умений: навык письма, анализа слова с фонетической точки зрения, умение устанавливать морфемный состав слова, выделять орфограмму, которая требует проверки, умение подобрать соответствующее правило.

Как показывает практика, выбор учащимися того или иного правила является одним из самых сложных этапов в решении орфографической задачи. Правило, заученное наизусть (а именно этого требует современная школа), очень скоро забывается, если не находит вовремя применения. Таким образом, снижается орфографическая зоркость.

В начальной школе закладываются основы формирования орфографических умений. Учитель начальных классов должен продумать свою работу так, что запоминание и применение орфографического правила превратилась в сознательный акт.

Объектом исследование данной работы является процесс обучения младших школьников на уроках русского языка.

В работе представлена система упражнений, которые направлены на усвоение орфографических правил и на процесс успешного применения этих правил на практике.

Ставятся следующие задачи:

1) Рассмотреть принципы русской орфографии;

2) Выяснить содержание понятий «орфографический навык»;

3) Выявить наиболее эффективные методы обучения орфографии.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок.- М.: Просвещение, 2003. — 165 с.
  2. Н.Н. Формирование орфографических навыков. — М.: Просвещение, 2002. — 159 с.
  3. Г. И. Методика упражнений при обучении орфографии и пунктуации. — М.: Просвещение, 1987. — 232 с.
  4. Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии//Русский язык в школе. — 1976. — № 4. — с.18.
  5. С.М. Беседы о грамотности. — М.: Просвещение, 1983. — 136 с.
  6. Г. Г. Секреты орфографии. — М.: Просвещение, 1991. — 220 с.
  7. М.П. Упражнения по предупреждению орфографических ошибок//Начальная школа. — 1995. — № 5. — с.69.
  8. В.В. Работа над непроверяемыми написаниями//Начальная школа. — 1994. — № 1. — с.23−27.
  9. С.Ф. Психологические особенности повышения эффективности орфографии. — М.: Просвещение, 1983. — 262 с.
  10. Р.Х. Развитие интереса на уроках русского языка//Начальная школа. — 1995. — № 5. — с.69.
  11. Н.С. С чего начинать орфографическую работу//Начальная школа. — 1994. — № 12. — с.10−12.
  12. Н.Д. Психологические особенности младших школьников. — М.: Просвещение, 1989. — 244 с.
  13. М.Р. Обучение орфографии в начальных классах//Начальная школа. — 1984. — № 5. — с.24−30.
  14. Методика русского языка: Учебное пособие для студентов пед. институтов. — М.: Просвещение, 1979. — 431 с.
  15. В.Ф. Развитие орфографического навыка//Начальная школа. — 1989. — № 6. — с.20−23.
  16. М.М. Методика обучения орфографии в школе. — М.: Просвещение, 1992. — 183 с.
  17. Н.С. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. — М.: Просвещение, 1979. — 237 с.
  18. Н.С. Обучение орфографии в школе. — М.: Владос, 1992. — 218 с.
  19. С.Л. Основы общей психологии. — М.: Учпедизд, 1946. — 680 с.
  20. М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. — М.: Просвещение, 1993. — 383 с.
  21. З.И. Приемы работы по предупреждению орфографических ошибок у учащихся//Начальная школа. — 1985. — № 3. — с.59.
  22. П.С. Орфография без правил. — М.: Просвещение, 1991. — 210 с.
  23. Л.А. Занимательные упражнения на уроках русского языка во I-II классах//Начальная школа. — 1994. — № 5. — с.18−22.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!