Введение. 
Сенсорное воспитание

Актуальность исследования. В раннем возрасте восприятие признаков объекта возникает при выполнении предметной деятельности. У младшего дошкольника обследование предметов подчиняется преимущественно игровым целям. Успешность умственного, физического, эстетического развития в значительной степени зависит от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. На формирование полноценного восприятия окружающей действительности направленно сенсорное развитие, которое служит основой познания мира. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка сначала в детском саду, затем в школе. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия и являются результатом их переработки. В процессе развития детей первых лет жизни осуществляется сенсорное развитие, благодаря которому малодифференцированные зрительные и слуховые впечатления сменяются предметным восприятием, открывающим ребенку мир вещей и явлений. Значение сенсорного развития в раннем возрасте трудно переоценить, именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Этот возраст является порой интенсивного сенсорного развития ребенка. Система сенсорного развития основана на следующих положениях, сформированных психологами (А.В. Запорожец, Л. В. Венгер, А. М. Фонарев, С.Л. Новоселова): ребенок рождается с относительно развитыми органами чувств, но не способен к восприятию окружающих его предметов в их целостности и постоянстве, в жизни он сталкивается с многообразием форм, красок и другими свойствами объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Малыша окружает природа со всеми ее сенсорными признаками — многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, все это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно не редко оказывается поверхностным, неполноценным. Поэтому необходимо формирование восприятия с раннего возраста путем обучения. [29, с.98] В настоящее время возросла потребность в увеличении в дошкольных учреждениях числа групп для детей раннего возраста. Возникает необходимость обобщения достижений прошлого в области сенсорного воспитания, систематизации рекомендации по совершенствованию воспитания детей раннего возраста с целью определения эффективных методов и внедрения их в практику.

Объект исследования — сенсорное развитие детей раннего возраста.

Предмет исследования — особенности дидактической игрыв сенсорном развитии детей раннего возраста.

Цель исследования — выявить роль дидактической игры в сенсорном развитии детей раннего возраста.

Гипотеза исследования — успешность сенсорного развития детей раннего возраста средствами дидактической игры зависит, если воспитатель:

• · учитывает возрастные и индивидуальные особенности;
• · создает благоприятный психологический климат;
• · использует разнообразие дидактических игр;

Задачи исследования:

• 1. Охарактеризовать особенности сенсорного развития в раннем возрасте.
• 2. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей раннего возраста.
• 3. Выявить уровни сенсорного развития детей раннего возраста.
• 4. Определить виды дидактических игр в сенсорном развитии детей раннего возраста.

Методы исследования:

Теоретические методы исследования:

Анализ научной, методической, учебной литературы по проблеме исследования, обобщение, выделение главного, выводы.

Эмпирические методы исследования:

Наблюдение, беседа (диагностические методики).

Методологическая основа исследования — основана наследующих положениях, сформированных психологами (А.В. Запорожец, Л. В. Венгер, А. М. Фонарёв, С.Л. Новосёлова): ребёнок рождается с относительно развитыми органами чувств, но не способен к восприятию окружающих его предметов в их целостности и постоянстве. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками — многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. [29, с. 98].

Интересно мнение выдающихся зарубежных ученых в области дошкольной педагогики таких, как Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, а также известных представителей отечественной педагогики и психологии Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой, Н. П. Сакулиной. Они справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Признано приоритетное значение сенсорного развития на этапе первых трёх лет жизни. [7, с. 3] сенсорный педагогический воспитание.

Теоретическая значимость исследования: Рассмотрены и проанализированы особенности сенсорного развития детей раннего возраста. Выделены психолого-педагогические характеристики детей раннего возраста.

Практическая значимость исследования: Подобраны диагностические методики для выявления уровня сенсорного развития детей раннего возраста. Определены виды дидактических игр для развития сенсорного развития детей раннего возраста. Сформулированы рекомендации для педагогов и родителей для развития сенсорного развития детей раннего возраста.