Теоретические основы использования аутентичных материалов периодических изданий в общеобразовательной организации

Общая характеристика периодических изданий для детей

Периодика для детей и юношества принадлежит к той категории изданий, которым нелегко конкурировать в современном информационном пространстве, хотя они имеют благородную цель — обогащать молодое поколение знаниями, культурными ценностями, способствовать воспитанию личности, развлекать через познание нового. Несмотря на бурное развитие новых информационных технологий, детские газеты и журналы продолжают быть источником знаний, советчиками и друзьями детей.

Издание для детей сегодня чрезвычайно разнообразны. В нашей стране зарегистрировано более 305 печатных изданий для детей и юношества общегосударственной сферы распространения, тогда как общее количество зарегистрированных газет и журналов достигает 23 тысяч названий. Специалисты отмечают, что количество периодических изданий для детей в государстве свидетельствует об уровне цивилизованности, культуры, интеллекта, а также о перспективах развития. Мировоззрение ребенка должно формироваться под влиянием тех источников информации, которые обеспечивали бы его полноценное и всестороннее развитие.

Анализируя информационное пространство, нельзя не заметить разнообразие газет и журналов для детей и подростков. Проблема не столько в количестве книг, журналов и газет для детей, которые печатаются, сколько в качестве информации и смысловой нагрузки детских изданий и в эффективности коммуникационных обменов в информационном обществе.

Функции детских изданий разнообразны, однако большинство выполняют познавательную и развлекательную функции, о чем и говорится в их названиях. Издания обеспечивают массовые коммуникации с различными аудиториями. Цель таких коммуникаций — обеспечение этих аудиторий информацией. Аудитория, воспринимает представленную информацию, называется целевой аудиторией издания. Привлекательность газеты или журнала определяется характеристиками их аудитории: размером, возрастом, полом, социальным и демографическим составом, степенью доверия к изданию в качестве источника информации. Именно читательская аудитория издания определяет содержательное наполнение и полиграфическое оформление периодики.

Бесспорно, что целевая аудитория детских изданий — дети от младенцев до подростков и юношества. Классифицировать возрастные группы прямых потребителей можно следующим образом: издание для дошкольников, школьников и юношества.

В зависимости от читательского адреса и в соответствии с возрастными физиологических особенностей развития читателей издания делятся на четыре группы: издание для детей старшего дошкольного возраста (от 4 до 6 лет включительно); издание для детей младшего школьного возраста (от 7 до 10 лет включительно); издание для детей среднего школьного возраста (от 11 до 14 лет включительно); издание для детей старшего школьного возраста (подростки, в том числе абитуриенты, от 15 до 17 лет включительно) [34, c. 493].

Стоит отметить, что в информационном пространстве представлены периодические издания для различных возрастных групп: от дошкольного — до старшего школьного возраста.

Схема традиционного коммуникационного процесса предусматривает такие составляющие, как адресант или источник сообщения (в нашем случае это редакции изданий), адресат (читатели, целевая аудитория), согласно закодированное (содержательное наполнение, художественное оформление) сообщения (газета, журнал), коммуникационные каналы (распространение через розничную продажу, подписка, электронные версии), коммуникационные барьеры (языковые, технические, социальные, пространственные) и обязательный обратной связи (реакция читателей).

В коммуникации важная роль принадлежит информационному сообщению, поэтому целесообразно обратить внимание на содержательное наполнение детских газет и журналов. Содержание детских периодических изданий должен отражать новое в жизни людей и окружающем мире, пропагандировать устоявшиеся ценности общества. Детская пресса призвана выполнять функции популяризации знаний, культурных достижений, способствовать воспитанию личности, формировать общечеловеческие чувства, быть советчиком и другом, развлекать детей. По тематической направленности — это издание естественные, технические, религиозные, художественные, образовательные, развлекательные, для досуга [8, c. 17].

Цель детских изданий, какими бы разными они ни казались, одна — обучение, воспитание, развитие ребенка. Задача журналов заключается в том, чтобы заинтересовать детей получать полезную информацию, побудить к самостоятельной познавательной и исследовательской деятельности. Их можно считать антиподом детской желтой прессы, то есть низкопробных изданий, наполненных случайной информации преимущественно развлекательного характера.

Эффективность коммуникации зависит от качества и привлекательности издания, которые, в свою очередь, определяются особенностями кодирования информации. К средствам кодирования относятся и удачно подобранный и обработанный текст, и дизайн, и полиграфическое оформление. Требования к шрифтового оформления и качества полиграфического исполнения газетных и журнальных изданий для детей и подростков четко определены отраслевыми стандартами [7, с. 37].

Для детского издания большое значение имеет его художественно-техническое оформление. Ведь первое впечатление об издании читатель получает от его внешнего вида. В оформлении, в выборе формата учитываются и психологические особенности аудитории. Каждый журнал и газета привлекают внимание по-своему: яркая обложка, название школьного возраста.

Таким образом, детские издания охватывают все возрастные группы читателей. Для каждой из названных групп определены: содержательное наполнение, объем, характерное полиграфическое оформление.

Кроме прямых читателей-потребителей детской периодики, то есть детей и подростков, издание ориентированы и на их родителей, дедушек и бабушек, учителей и воспитателей, работников библиотек. То есть, целевая аудитория изданий для детей значительно шире, чем это может показаться на первый взгляд. В оформлении изданий иллюстрации построены с использованием игрового начала: обыгрываются ситуации и предметы, сказочные персонажи, даже орнамент и шрифт.

Во многих журналах и газетах есть интересно проиллюстрированы игры-вкладки, которые требуют сообразительности и изобретательности от читателей. Такие приложения повышают в глазах ребенка ценность издания. Образы, созданные фантазией и выдумкой, — неотъемлемая черта детских изданий.

Принципы проектирования изданий для подростков несколько отличаются от принципов проектирования изданий для детей. Например, роль иллюстраций в изданиях для среднего и старшего школьного возраста заметно снижается, точнее меняется, потому что иллюстрации не только имеют наглядный и познавательный характер, они по своей образной системой приближаются к предназначенных взрослым. В целом количество иллюстраций уменьшается или изменяется их характер (вместо рисунков подаются фотографии), а текст занимает ведущее положение. Шрифт выбирается читабельный. Все это приводит к уничтожению многих барьеров восприятия информации, приводит к лучшему усвоению материала детского издания [16, c. 182].

Передача информации периодическими изданиями регулируется коммуникационными барьерами. В качестве таких барьеров могут выступать определенные люди или институты, одну информацию задерживают, другую пропускают. В массовой коммуникации такими лицами являются редакторы, издатели, учредители изданий и тому подобное. Назовем лишь некоторые виды коммуникационных барьеров, возникающих на пути информации периодических изданий для детей. Пространственные барьеры — дистанция в общении — в первую очередь, касаются региональных изданий, которые не имеют возможности распространяться по всей территории страны.

Особенности детских изданий — в выборе размера шрифта и количества иллюстраций. Любопытство является необходимым условием повышения интереса ребенка к изданиям. Оно может быть достигнуто самыми разнообразными средствами оформления и иллюстрирования. Важно название издания, его обложка, первая страница, поскольку именно они создают эмоциональный настрой, могут привлечь внимание, заинтересовать читателя. Особая роль в эффективной коммуникативной деятельности периодических изданий для детей отводится цвету. Иллюстрации газет или журналов развивают у ребенка фантазию, творческую инициативу, побуждают его активно включаться в работу с изданием.

Поскольку ребенку сложно усваивать текстовый материал, то необходимо уменьшать текстовый объем изданий и увеличивать их иллюстраций. Специалисты считают, что внимание ребенка должно привлекаться к каждой странице, неразрывно сочетаться и связываться с текстом. Пренебрегать иллюстрациями на страницах детских изданий недопустимо, даже если это значительно удешевляет их выпуск. Бледные, не цветные иллюстрации, неинтересные страницы не привлекут внимание ребенка, не заставят открыть газету или журнал и прочитать их.

Особого внимания заслуживает художественное редактирование детских изданий.

Именно от возраста детей зависят требования к кеглю, количестве гарнитур, насыщенности издание иллюстрациями. Тексты изданий для детей набирают, как правило, шрифтами больших кеглей. Большие форматы позволяют использовать просторные, с широкими пропорциями страницы, удобные для размещения рисунков в тексте и для компоновки иллюстраций разворотов. Размер форматов хорошо гармонирует с большими кеглями шрифта и с длинной строкой, хотя в журналах и газетах тексты размещаются в колонках, ширина которых, как известно, зависит от размера кегля шрифта. Поскольку в детских изданиях мелкий шрифт недопустим, то и колонки значительно шире, чем у «взрослых» изданиях.

Страница издание, «загружена» мелким кеглем, недопустима в детской газете или журнале, поскольку читать ее трудно, большое количество текста психологически отпугивает ребенка от чтения.

В коммуникации через периодические издания происходит фиксация ролей источника информации и ее адресата. СМИ является активной стороной, а их аудитории — пассивной. Нужны немалые усилия, чтобы «смягчить» эту несимметричность отношений. Главные методы уравновешивания ролей — организация «обратной связи». Детские издания не только подают новую интересную информацию, но и проверяют усвоенные знания с помощью ребусов, кроссвордов, логических задач, самоделок, раскрасок и тому подобное. Все эти предложения помогают наладить обратную связь с читателями, в массовой коммуникации сделать чрезвычайно сложно. Все издания пытаются расширить диапазон обратной связи со своими читателями: детские рисунки, поэтические и прозаические произведения, разнообразные конкурсы, лотереи, награды. Это побуждает читателей к активной познавательной и коммуникативной деятельности.

Детские издания часто содержат познавательные задачи, где нужно что-то найти, догадаться, на пути периодических изданий для детей невозможно обойти вниманием и социальные барьеры. В обществе и дети, и взрослые стали значительно меньше читать, предпочитая аудиовизуальные виды СМИ (телевидение, радио, Интернет), к тому же для многих семей материальные затраты на покупку й подписку газет, журналов являются слишком существенными. Цена на детские издания правомерно рассматривать как коммуникационный барьер, который делает недоступным многим читателям те или другие издания. Попытки редакции уменьшить цену на периодические издания сказывается на содержательном наполнении и художественном оформлении изданий [3, с. 220].

Газеты и журналы для детей могут быть как печатные, так и электронные, или же традиционно печатные издания могут иметь электронную версию или дополняться СD-диском. Для восприятия электронных версий детских изданий характерны технические барьеры, поскольку необходим не только компьютер для декодирования информации (как с CD-дисками, которые прилагаются к изданий), но и доступ к системе Интернет.

Познавательные рассказы включают в себя игровые моменты. Играя с подобными изданиями, ребенок получает знания через дополнительные действия, которые требуют сообразительности, находчивости. Таким образом, ценность получаемой информации в глазах ребенка повышается.

На основе анализа периодических изданий для детей можно утверждать, что рынок детской периодики насыщен — существует выбор и по содержанию, и оформление, языка и цены. Журналы и газеты для детей пытаются становиться более интересными, полиграфически качественными. В дальнейшем можно прогнозировать разнообразия средств и способов оформления и полиграфического исполнения газет и журналов для детей, что будет способствовать более эффективной коммуникации с юными читателями. Учет теоретических аспектов коммуникации поможет издателям-практикам «достучаться» до сердец читателей, одновременно увеличивая тиражи и выходя на новые целевые аудитории [18, с. 88].

В государственных нормативных документах предлагаются четкие определения ключевых понятий. Согласно им, «периодическое издание — издание, выходящее через определенные промежутки времени, имеет заранее определенную постоянную ежегодную количество и название нумерованных или датированных, однотипно оформленных выпусков, которые не повторяются по содержанию»; «Журнал (журнал) — периодическое журнальное издание, которое выходит под постоянным названием, имеет постоянные рубрики, содержит статьи, рефераты, другие материалы по различным общественно-политических, научных, производственных и других вопросов; литературно-художественные произведения, иллюстрации, фотографии»; «Газета — периодическое газетное издание с постоянным названием, выходящего через определенные короткие промежутки времени, содержит официальные документы, оперативную информацию и материалы по актуальным общественно-политических, научных, производственных и других вопросов, а также литературные произведения, фотографии и рекламе» .

Детские периодические издания предназначены в основном для использования во внеучебное время. Однако учитывая целевое направление (познавательные, развивающие, развлекательные и учебные) они могут быть эффективно применены также в учебной деятельности.

Успешное использование периодики для детей в учебно-воспитательном процессе начальной школы обусловлено определенными психологическими особенностями детей младшего школьного возраста. В современных исследованиях изложены отдельные правила формирования детских изданий.

Если учитывать психологические требования, издание в зависимости от возрастной категории читателей разделяют на четыре группы:

• · первая группа — издание для детей дошкольного возраста (до 5 / 6 лет)
• · вторая группа — издание для детей младшего школьного возраста (6−10 лет), учащихся начальных классов;
• · третья группа — издание для детей среднего школьного возраста (11−14 лет), учащихся V-VIII классов,
• · четвертая группа — издания для детей старшего школьного возраста, подростков (15−18 лет), учащихся IX-XII классов [19, с. 156].

Однако существует мнение, что в приведенной выше классификации не учтены психологических особенностей возрастной периодизации ребенка. Ведь только за первые пять лет жизни ребенок проходит три периода возрастного развития — новорожденный, ранний (преддошкольный) и дошкольный периоды. Каждый из них недолгий и насыщенный; одновременно в мировосприятии ребенка происходят радикальные преобразования, так названая классификация, по мнению ученых, требует некоторого уточнения. Так, Е. Огар считает, что взросления ребенка сопровождается динамичным развитием интеллекта, изменением мировоззрения, вкусов и информационных потребностей, мотивов читательского поведения [24, с. 174].

Поэтому учитель, который использует периодику в процессе обучения, должен ориентироваться на более детализированную дифференциацию потребителей изданий:

• · издание для детей от 2 до 3 лет. Публикация выполняет роль игрушки, средства получения новой информации: ребенок озвучивает увиденное, воспроизводит услышанную информацию, имитирует чтение;
• · издание для детей от 3 до 6 лет (период раннего детства). Первые попытки самостоятельного чтения на уровне восприятия отдельных слов и предложений. Издание становятся источником удовлетворения детской любознательности, объясняют связи между элементами окружающего мира;
• · издание для детей от 6 до 8 лет (период собственно детства). Это период переосмысления отношения ребенка к изданию, что по предмету игры превращается в предмет активного умственного обработки. Детское издание, утверждает ученый, должна решать ряд задач познавательно-учебно-развлекательного характера: способствовать накоплению знаний, удовлетворять эстетические потребности, обогащать словарь, формировать основы культуры родного языка и речи;
• · издание для детей от 9 до 11 лет (период зрелого детства). Период активной социализации ребенка, когда она нуждается изданий, которые бы давали ему знания и навыки, необходимые для будущего общественной жизни;
• · издание для детей от 11 до 15 лет (подростковый период). Этап развития самосознания, самооценки, желание определиться с собственными идеалами и ценностями. С наблюдателя ребенок превращается в активного участника окружающей жизни. Этот период характеризуется проявлениями разных вкусов девчачьей и мальчишеской аудитории;
• · издание для детей от 15 до 17 лет (период юношества). Самая молодая из «взрослых» возрастная категория с соответствующими потребностями разнообразного чтения [10, с. 110].

Для младшего школьника, по классификации Н. Б. Истоминой, наиболее уместными будут издание третьей и четвертой групп, ведь именно они предлагают материал для познания окружающего мира, накопления знаний, нравственного и эстетического развития, одновременно вмещающих развлекательные задачи.

Исследователями периодических изданий предлагаются различные классификации газет и журналов для детей. Так, выделены основные функции периодики, которые в основном совпадают с ее целевым назначением: воспитательная, учебная, познавательная, справочная, информативная, идеологически пропагандистская, развивающая, развлекательная, художественно-эстетическая и функция привлечения ребенка к журналу.

Среди журналов, которые подходят для обучения следует назвать такие виды: познавательно-игровые, познавательно-художественные, развлекательно-игровые, учебно-игровые журналы для дошкольников, для младшего школьного возраста — познавательно-обучающие, бытово-развивающие, развлекательно-игровые и литературно художественные.

Целесообразным будет рекомендовать к использованию в учебном процессе начальной школы познавательные (энциклопедические и игровые), учебные (образовательные, религиозные, учебно-игровые), художественные (литературные и художественные) издание.

Целевым должно быть не только общее направление образцов периодической печати — элементы их содержательного наполнения должны соответствовать следующим требованиям:

• · ритмичность, мелодичность отдельных текстов издания, которое помогает их легкому восприятию детской аудиторией во время слушания;
• · сочетание оптимистического изложения произведений с реалистичным изображением окружающего мира для подготовки ребенка к «взрослой» жизни;
• · наличие шутливой поэзии или прозы в предлагаемых материалах, развивает у маленьких читателей чувство юмора, находчивость, оптимизм;
• · эмоциональность произведений как способ приобретения ребен ком чувственного опыта;
• · присутствие фантазии, выдумки в текстах, которое способствует развитию воображения, мышления, а затем и речи;

распределение персонажей в произведениях на антагонистические группы, назидательность текстов как условие формирования собственной системы оценки в мире детского восприятия [13, с. 110].

Освещение важных и актуальных для юных читателей тем способствует их заинтересованности журналом, улучшает запоминание материала. В то же время близкая для детей тематика журнала или газеты является действенным средством привлечения учащихся к систематическому чтению, изрядно сказывается на формировании и развитии читательских интересов, навыки речи и общения.

Детский журнал или газета, в силу своего тематическое направление, может предлагать читателям произведения разных жанров. С учётом возрастных предпочтений целесообразно выбирать стихи, сказки, рассказы, научно-популярные статьи, шутки, скороговорки, загадки и т. д.

Привлечение детских периодических изданий в учебно-воспитательный процесс школы также предполагает соблюдение ряда рекомендаций. Рассмотрим отдельные аспекты использования материала журналов в педагогической деятельности. В соответствии с Государственным стандартом общего образования, целью образовательной области «Язык и литература» является развитие личности ученика, формирование его коммуникативной компетентности и общих представлений о языке как системе и литературу как вид искусства. В то же время коммуникативная компетентность определена как способность личности использовать в конкретном общении знания языка, способы взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями.

Стержневой составляющей коммуникативной компетентности является читательская компетентность. Она проявляется в становлении читателя, способного к самостоятельной читательской, творческой деятельности, в его речевом, литературном, интеллектуальном развитии, в формировании нравственно-эстетических представлений и понятий, в обогащении чувств, воспитании потребности в чтении. Учитывая это определено содержательные линии, по которым строится литературный компонент образования «Язык и литература»: круг чтения, навык чтения, опыт читательской деятельности и литературная деятельность. Работа с детскими периодическими изданиями может быть реализована в любой из названных линий [30, c. 149].

По требованиям учебной программы по языку учащиеся 1 класса при работе с детской книгой должны ознакомиться с периодическим изданием: научиться практически различать детские журналы (газету, журнал), правильно называть 1−2 журнала для детей. Такая работа предусмотрена речевой содержательной линией программы.

В программе по литературному чтению для общеобразовательных учебных заведений для 2 — 4 классов также предложено требования к работе с детской книгой, информацией. В содержании учебного материала для 2 класса рекомендуется практическое ознакомление учащихся с понятием «рубрика» журнала. Не менее важным аспектом определено развитие умений самостоятельно работать с детскими периодическими изданиями. В то же время среди предложенного программой материала входит в круг детского чтения учащихся 2 класса чтения журналов и газет нет [5, с. 144].

В следующих классах введены материалы детских журналов, деятельность учителя направлена на активизацию развития умений школьников самостоятельно читать детскую периодику. Среди требований к уровню общеобразовательной подготовки — умение самостоятельно подбирать издания по заданию учителя, а также по собственной инициативе, пользуясь открытым книжным фондом библиотеки, различными видами библиотечно-библиографической помощи; находить нужную учебно-познавательную информацию, используя различные источники печатной продукции, в частности периодические издания для детей.

Названные условия использования журналов касаются преимущественно литературного компонента учебной деятельности. Однако не менее эффективны материалы детских периодических изданий и для развития языковых и речевых знаний школьников. На страницах журналов и газет предлагаются задания разных языковых уровней — фонологического, лексического, морфологического и синтаксического.

Детская периодическая пресса является мощным источником дидактического материала для уроков биологии, географии. Однако нужно учитывать, что задачи, подобранные из изданий для детей, должны отвечать не только психологическим особенностям, которые были названы выше, но и быть содержательными, прозрачными, грамотными и субъективно значимыми для учащихся.

Таким образом, детские периодические издания является формой популяризации научных и специальных знаний, средством приобщения ребенка к активному чтению и развития эстетической сферы читателей, формирование у них речевых умений.

Таким образом, в условиях, когда содержание и структура детского журнала или газеты отвечают всем психологическим требованиям и педагогическим рекомендациям, социальным потребностям и читательским запросам ребенка, они становятся коммуникативно-информационным источником, который дает возможность привлечь школьника к активной учебной деятельности, усовершенствовать и разнообразить образовательный процесс. Детская периодика обеспечивает связь между учебной и внешкольной деятельностью, способствует самообразованию и самосовершенствованию читателей.