Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Изучение детско родительских отношений в неполной семье

Дипломная: Изучение детско родительских отношений в неполной семье
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Общественное развитие человека происходит в процессе всей жизни и в разных социальных группах. Семья, детский сад, школьный класс, студенческая группа, трудовой коллектив, компания сверстников — все это социальные группы, составляющие ближайшее общество индивида и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей. Такие группы, задающие систему внешней регуляции поведения индивида… Читать ещё >

Изучение детско родительских отношений в неполной семье (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА
    • 1. 1. Понятие «ценностные ориентации»
    • 1. 2. Возрастные особенности юношеского возраста
    • 1. 3. Особенности ценностных ориентаций юношеского возраста
  • ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
    • 2. 1. Диагностика ценностных ориентаций
    • 2. 2. Коррекция ценностных ориентаций
    • 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы
    • 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • ЛИТЕРАТУРА

Каждое общество имеет уникальную ценностно-ориентационную структуру, в которой отражается своеобразие данной культуры. Потому что подбор ценностей, которые усваивает индивид в процессе социализации ему «транслирует» собственно общество, изучение системы ценностных ориентаций личности представляется особенно актуальной проблемой в ситуации серьезных социальных изменений, если отмечается некоторая «размытость» общественной ценностной структуры, многие ценности оказываются порушенными, исчезают социальные структуры норм.

В кризисные периоды состояния общества подростки оказываются, как отмечают ученые В. Г. Алексеев, Б. С. Волков, И. С. Кон и др., — самыми социально неустойчивыми, морально неподготовленными и не защищенными. Современные подростки испытывают резкий кризис в процессе формирования их ценностных ориентаций. Раньше всего, он проявляется в отсутствии у большинства из них базовых ценностей (значение жизни, суждение о жизни, духовность, отчизнолюбие и многое другое).

По сути все психологи сходятся на том, что подростковый возраст является совершенно особым этапом развития личности [2;14;16;20;26].

Как отмечает Б. С. Волков, — взросление из «ребенка в подростка» постоянно сопровождается стремлением более серьёзно постигнуть себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. То есть в подростковом возрасте начинает устанавливаться уверенный круг интересов, который прогрессивно приобретает известную устойчивость. Такая группа интересов является психологической базой ценностных ориентаций подростка. В этом возрасте происходит трансформация интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается подъём интереса к вопросам мировоззрения, религии, морали, эстетики. Развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным [10,102].

Общественное развитие человека происходит в процессе всей жизни и в разных социальных группах. Семья, детский сад, школьный класс, студенческая группа, трудовой коллектив, компания сверстников — все это социальные группы, составляющие ближайшее общество индивида и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей. Такие группы, задающие систему внешней регуляции поведения индивида, называются институтами социализации и являются факторами, оказывающими влияние на построение ценностных ориентаций личности.

Ценностные ориентации как одна из составляющих структуры личности изучаются в рамках общей психологии, психологии личности, социальной психологии. Многие ученые (Б.Г. Ананьев, Т. М. Андреева, Л. И. Божович, Б. С. Братусь, Л. С. Выготский,.Т. Здравомыслов, А. Ф. Лазурский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, Г. Олпорт, С. Л. Рубинштейн, В. В. Столин, В. Франкл, В.А. Ядов) рассматривают проблему ценностей в связи с источниками активности человека — потребностями, предметами этой активности — мотивами и механизмами регуляции активности.

Немалый вклад в изучение ценностных ориентаций внесли А. В. Мудрик, И. С. Кон, В. М. Кузнецов, И. С. Артюхова, Е. К. Киприянова и др.

В своей работе под ценностными ориентациями мы понимаем систему личностных установок по отношению к существующим в данном обществе материальным и духовным ценностям.

Конструкт «временная перспектива» был введен Л. Франком для характеристики принципа взаимосвязи и взаимообуславливания прошлого, настоящего и будущего в сознании и поведении человека. В образовании временной перспективы, по мнению Франка, большое толкование имеет утверждение индивидом тех или иных ценностей. В культурно-исторической традиции, а также в работах С. Л. Рубинштейна и Б. Г. Ананьева этот методологический принцип нашел глубокое усовершенствование, в результате чего вопрос психологического времени получила необходимое теоретическое обоснование. С. Л. Рубинштейн поставил принципиально вопрос о том, что психология личности должна исследоваться в единстве ее структуры и динамики, сквозь призму пространственно-временной картины человеческой жизни в ее объективном содержании и субъективных проявлениях, среди которых существенная роль принадлежит времени жизни, представленном в переживании личности. Эти идеи нашли дальнейшее теоретическое усовершенствование в работах отечественных ученых: А. Аарелайда, К.А. Абульхановой-Славской, А. А. Кроника и Е. И. Головахи.

Особая необходимость работы обусловлена тем, что в данном исследовании не прямо констатировано существование той или другой иерархии ценностных ориентаций личности, а проведено более глубокое исследование данной проблемы за счет рассмотрения связей ценностных ориентаций с особенностями временной перспективы личности. Полученные закономерности позволяют дать более полное описание психологических механизмов социального поведения личности. На наш взгляд, это открывает дополнительный потенциал не только в изучении психологических механизмов формирования ценностных ориентаций, но и вносит главный вклад в решение важной практической задачи — воспитание зрелой и гармоничной личности.

В связи с актуальностью нами сформулирована тема исследования: «Изучение ценностных ориентаций в юношеском возрасте».

Проблема исследования: изучение особенностей формирования ценностных ориентаций в юношеском возрасте.

Цель исследования: проанализировать формирование ценностных ориентаций в юношеском возрасте.

Объект исследования: группа детей из 30 человек юношеского возраста.

Предмет исследования: процесс формирования ценностных ориентаций в юношеском возрасте.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования нами сформулированы следующие задачи:

1. Определить понятие «ценности», «ценностные ориентации»;

2. Охарактеризовать возрастные особенности юношеского возраста;

3. Особенности ценностных ориентаций юношеского возраста.

Гипотеза исследования: ценностные ориентации в юношеском возрасте можно сформировать посредствам комплекса воспитательных мероприятий.

Опытно экспериментальная база исследования: соотносится с объектом и предметом исследования стала гимназия № 4, учитель первой категории Волкова В.Н.

Научная новизна исследования заключается в том, что определены особенности ценностных ориентаций в юношеском возрасте.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Во введении обоснована актуальность темы, определяются проблема, цель и задачи, объект и предмет, гипотеза, методы исследования, его научная новизна и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические аспекты изучения ценностных ориентаций юношеского возраста» определенно понятие «ценность», «ценностные ориентации», рассмотрены возрастные особенности юношеского возраста, раскрыты особенности ценностных ориентаций в юношеском возрасте.

Во второй главе «Исследование ценностных ориентаций в юношеском возрасте» представлены результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении изложены основные выводы по исследованию, намечены направления и перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.

Общий объем курсовой работы составляет 64 страницы машинописного текста, в работе представлены таблицы, диаграммы.

Список литературы

включает 68 наименований.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. М., 1979.
  2. .Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
  3. С. Поколение, застигнутое сумерками // Новый мир. -1999. — № 4. — С.176−185.
  4. А.С. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна «Человек — мир» // Вопросы философии. 1993 г. — № 5. с. 130−160.
  5. Ю.В. Ценности и воспитание // Педагогика 1999 г. — № 4 с. 117−121.
  6. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. Москва, Мысль 1976.
  7. И. Ценности — цели подрастающего поколения: На первом месте — здоровье, а творчество на последнем // Директор школы. — 2001. — № 10. — С.84−87.
  8. .А. Системная организация и развитие психики //Психологический журнал.-2003.-№ 1.-С.28−38.
  9. Т.Ф. Психология переживания различных критических ситуаций //Психологический журнал.-1995.-№ 5.-С.120−129.
  10. .С. Психология юности и молодости: Учебник для вузов.-М.: Трикста, 2006.-256с.
  11. Всемирная энциклопедия: Философия/ Глав. науч.ред. и сост. А. А. Грицанов.-М.: Мысль, 2001.- 1550с.
  12. В.В., Трикоз Н. А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социол. исслед. — 2002. — № 1. — С.96−105.
  13. В. Наташа Ростова двадцать первого века: Социал. портрет современной девушки // Огонек. — 2001. — № 23. — С.40−44.
  14. Г. Е. Психологические вопросы формирования личности. М. Мысль 1976.
  15. Г. Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения. // Вестник МГУ. Психология 1998 № 2 (апрель июнь) с. 58−67.
  16. А.Г. Потребность. Интересы. Ценности. М. 1986.
  17. А., Есликова Е. Ценности учащейся молодежи и людей среднего возраста // Специалист. — 1999. — № 2. — С.30−32.
  18. С.Н. Социология о молодежи. Л., Знание 1985 с. 31.
  19. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. Под. ред. В. С. Мухиной. М., Мысль 1989.
  20. Е. Жизненные планы, мотивы, потребности: результаты одного исследования ценностных ориентаций старшеклассников. // Экспресс-опыт 1999 — № 1 (январь-июнь) с. 34−36.
  21. Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старшеклассников. // Вопросы психологии 1999 № 6 с. 29.
  22. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М. 1984 с. 335.
  23. Кон И. С. Психология ранней юности. М., Просвещение 1989.
  24. Л.В. Личность и ее ценностные ориентации. М. 1983.
  25. В.А., Лухин В. С. Психология подростков. М., Просвещение 1965.
  26. В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М., 1994 с. 144.
  27. Е.В. Исследование ценностных ориентаций старшеклассников и управление социализацией личности // Обществознание в школе. — 1999. — № 2. — С.50−52.
  28. Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопр. психологии. — 2000. — № 4. — С.29−37.
  29. Н.С. Роль идеала в становлении жизненной позиции молодежи (теоретический аспект) // Культура. Политика. Молодежь: Сб. науч. ст. — М., 2001. — Вып 4, ч.1. — .147−165.
  30. Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М. Смысл 1992.
  31. В.Т. «Отцы» и «дети»: за диалог в отношениях: Социол. публицистика // Социол. исслед. — 2002. — № 7. — С.111−116.
  32. В.Т. Динамика социальных изменений: Опыт сравнит. социол. исслед. рос. молодежи // Социол. исслед. — 1998. — № 5. — С.98−104.
  33. В. Гадкие лебеди: Жизненные ценности современной молодежи // Культура. — 2001. — № 16. — С.4.
  34. .С. Ценностные ориентации в структуре личности. // Межвузовский сборник научных трудов. «Российское общество: цивилизационные горизонты трансформации». Выпуск 1. Саратов, 2004. С. 96−100 (статья).
  35. .С. Ценностные ориентации личности в контексте временной перспективы. // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика» № 6. Ростов-на-Дону, издательство РГПУ, 2006. С. 121 — 132 (статья).
  36. .С. Исследование ценностных ориентаций личности в контексте временной перспективы. // Психология индивидуальности. Материалы Всероссийской конференции. Москва, 2006. С. 379−382 (тезисы).
  37. А.В. Время поисков и решений. Книга для учащихся. М., 1990 с. 180.
  38. Р.С. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М., Владос 1998.
  39. Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. // Педагогика 1998 № 3 (май).
  40. В. Старшеклассник в изменяющемся мире: Социол. Исслед. // Нар. образование. — 2000. — № 3. — С.117−120.
  41. Т.А. О становлении нравственных и гражданских позиций школьников // Социол. исслед. — 2002. — № 5. — С.111−114.
  42. Ю. Молодежь России: По материалам социол. исслед. // Диалог. — 2000. — № 7. — .12−15.
  43. .Д. Изучение ценностных ориентаций личности // Проблемы личности. М. 1969.
  44. В.А., Кондратьева О. Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи. // Социол. исслед. — 1999 — № 6. — С.96−99.
  45. В.А., Кондратьева О. Ю. Изучение мотивационно-ценностных ориентаций молодежи. // Социс.- 1999 — № 6 с. 53.
  46. .Ф. Функция выбора — основа личности //Проблемы личности: материалы симпозиума.-М.: Педагогика, 1999.-С.344−349.
  47. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М. 1976.
  48. Психологические механизмы регуляции поведения. М., Наука 1979.
  49. Психология: Учебник /под ред. А. А. Крылова.-М.: Проспект, 2005.-752с.
  50. С.Л. Проблемы общей психологии.М., 1976.
  51. Ю.Р. Ценностное содержание жизненных планов молодежи. Под. ред. Шороховой Е. В. М., 1987. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., Наука 1979.
  52. С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи // Социол. исслед. — 2002. — № 5. — С.107−111.
  53. Е.А. О предпочтениях городской молодежи: (Заметки об исследовании) // Социол. исслед. — 2002. — № 1. — С.105−11.
  54. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1998.- с. 755.
  55. Социальная психология личности. М., Наука 1979.
  56. Социология молодежи/под ред. Ю. Г. Волкова.-Ростов н/Д.-Феникс, 2001.-570с.
  57. Философский энциклопедический словарь.-М.: Советская энциклопедия, 1989.- 1750с.
  58. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. Под. ред. Дубровиной И. В. М., Педагогика, 1987.
  59. Формирование личности старшеклассника. Под. ред. Дубровиной И. В. М., Педагогика, 1989.
  60. Е. Исследование ценностных ориентаций учащихся средних и старших классов // Воспитание школьников. — 2001. — № 8. — С.10−13.
  61. Ценностные ориентации и интересы школьников. М., 1982 г.
  62. Г. А. Личные планы выпускников средних учебных заведений // Социол. исслед. — 2001. — № 12. — С.108−115.
  63. В.Е. Общечеловеческие ценности и современное государство // Государство и право. — 2002. — № 2. — С.5−13.
  64. А.С. формирование ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. М., 1981.
  65. К.Д., Суханова Т. Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности // Личность и деятельность. Л., 1982 с. 108−115.
  66. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методические проблемы социальной психологии. М., 1975 г.
  67. В.А. Саморегуляция и пргнозирование социального поведения личности.-Л.: Наука, 1979.- 142с.
  68. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М.: Просвещение, 1969.-137с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!