Воспитание критического отношения к себе и работе: после завершения деятельности необходимо проанализировать, достигнута ли поставленная цель, что способствовало ее достижению, а что мешало. Кроме того, развитие ощущений (музыка, произведения искусства), воспитание восприимчивости и наблюдательности, а также повышение интеллектуального уровня имеют большое значение для развития внимания. Методические приемы развития внимания
За многолетний психолого-педагогический и логопедический опыт разработано большое количество методических приемов, способствующих коррекции психических функций. Рассмотрим некоторые из них. Способами как развития, так и тренировки внимания, могут быть:
Медитация (один из терминов, употребляющихся для обозначения способа переключения внимания с внешнего мира на мир внутренний).Существуют разные техники медитативного погружения: медитация на пламени свечи, на медитативных свечах, прослушивание аудиокассет с записью сеанса медитации. Пальминг (происходит от слова palm, что в переводе на русский язык означает · ладонь). Ладони человека представляют собой превосходный инструмент для защиты глаз. Когда человек закрывает глаза, это способствует их расслаблению и отдыху. Однако глаза, самой природой предназначенные для восприятия света, не могут полностью расслабиться, когда на них подает даже ничтожное количество его лучей. Упражнение, позволяющее добиться этого было названо Уильямом Бейтсом · пальминг. Упражнение: поставить перед собой какую-нибудь из любимых вещей (лучше яркого цвета). Затем несколько минут смотреть на предмет внимательно, спокойно. После этого следует закрыть глаза, попытаться вспомнить предмет в деталях и удержать их в уме.
Затем открыть глаза, посмотреть на предмет и определить, какие подробности были забыты в умственном образе. Упражнение следует повторять до тех пор, пока предмет не будет точности воспроизведен в умственном образе. Еще одним способ тренировки внимание может быть способ · запоминания лиц·. Для этого следует сесть, сосредоточиться и попробовать описать черты лица знакомых: нос, глаза, рот, подбородок, цвет волос, общую форму головы. Оказывается, что не каждый человек может в точности воспроизвести в памяти лица даже самых близких людей. Это упражнение хорошо тренирует наблюдательные способности (53).С целью развития устойчивости и переключения внимания используется такая игра. Для развития устойчивости внимания младшим школьникам предлагали небольшой текст (газетный, журнальный) и предлагали, просматривая каждую строчку, зачеркивать какую-либо букву (например, а). Фиксировали время и количество ошибок. Затем для тренировки распределения и переключения внимания изменили задание. Например, так: «В каждой строчке зачеркни букву а, а букву п — подчеркни». Или так: «Зачеркни букву а, если перед ней стоит буква р, и подчеркни букву а, если перед ней стоит буква н» .Игра «Шерлок Холмс» предназначена для тренировки наблюдательности.
Играли с несколькими детьми. Школьники становились в одну шеренгу, вбирали ведущего — Шерлока Холмса. После этого ведущий отворачивался или входил в другую комнату. Оставшиеся младшие школьники меняли что-то в одежде, прическе, менялись местами и т. д. Затем запоминавший должен назвать те изменения в костюмах товарищей, которые ему удалось заметить. Если же у вас нет возможности собрать большую компанию, можно видоизменить эту увлекательную игру: разложите на столе перед ребенком 10 предметов, попросите его отвернуться и в этот момент поменяйте расположение предметов. Затем предложите ответить, что же изменилось. Игра «Найди отличия».
Все первоклассники любят рассматривать картинки. В свободной деятельности предлагали школьникам рассматривать картинки и находить отличие. Игра «Нелепеца» направлена для развития наблюдательности. Предлагали младшим школьникам картинки с нелепым содержанием. Школьники должны найти все нелепые изображения. Игра «Раскрась вторую половинку» направлена на развитие концентрации внимания. На занятиях по изо-деятельности младшим школьникам предлагали несколько наполовину раскрашенных картинок. Учащиеся должны раскрасить вторую половину. Это задание постепенно было усложнено.
Им предлагали вначале дорисовать вторую половину картинки (дом, елка, бабочка, заяц), а потом ее раскрашивали. Игра «Птица-не птица» направлена на развитие внимания и расширения представлений об окружающем. Педагог читал четверостишия, младшие школьники внимательно слушали. Если прозвучало слово, обозначающее не птицу, школьники хлопали в ладоши.
Потом спрашивали детей, что неправильно и почему. Прилетели птицы: Голуби, синицы, Мухи и стрижи… Прилетели птицы: Голуби, синицы, Аисты, вороны, Галки, макароны., Прилетели птицы: Голуби, синицы, лебеди, куницы, Галки и стрижи, Чайки и моржи
Прилетели птицы: Голуби, синицы, Чибисы, чижи, Сойки и ужи. Прилетели птицы: Голуби, синицы, Чайки, пеликаны, Майки и орланы. Голуби, синицы, Цапли, соловьи, Окуни и воробьи. Прилетели птицы: Голуби, синицы, Утки, гуси, совы, Ласточки, коровы. Прилетели птицы: Голуби, синицы, Палки и стрижи, Бабочки, чижи, Аисты, кукушки, даже совы-сплюшки, лебеди и утки -и спасибо шутке!
Игра «Летела корова». Игроков должно быть не меньше трех. Все садятся в круг и, развернув правую руку ладонью вниз, а левую — ладонью вверх, соединяют свои ладони с ладонями соседей. По очереди произносят по слову стиха, в такт слову хлопая по ладони правого соседа: Летела корова, сказала слово. Какое слово сказала корова? Кому выпадает очередь отвечать, называет любое слово, например, «трава». Его сосед вместе с хлопком говорит первую букву этого слова — «т», следующий — вторую, и так до конца слова, до последнего «а». Задача последнего игрока — не зазеваться и успеть убрать руку из-под завершающего хлопка. Игра «Найди нелепые предложения» направлена на развитие внимания и памяти. Педагог произносил фразы понятия: правильные и неправильные.
Если выражение правильное, школьники хлопали в ладоши, если неправильное — топали ногами и объясняли, почему неправильное. Например: Зимой всегда идет дождь. Клубнику всегда едят вареную. Свеклу едят сырую. Аист — зимующая птица. Лиса — домашнее животное. Игра «Маленький жук» направлена на развитие внимания, пространственное ориентирование. Младшим школьникам предлагали квадрат, расчерченный на клеточки.
По этому полю ползает жук, который двигается по команде. Он движется вверх, вниз, вправо, влево. Я буду диктовать ходы, а вы будет передвигать по полю жука в нужном направлении. Делать это мысленно. Рисовать или водить пальцем по полю нельзя. Задания для жука придумывали самые разные. Когда поле из 16 клеток будет освоено, переходите к движению по полю из 25, 36 клеток, усложняли задания ходами: 2 клетки наискосок вправо-вниз, 3 клетки влево и т. д. Игра «Запомни и сосчитай» направлено на увеличение уровня распределения внимания (выполнение нескольких операций одновременно). Педагог читал предложение и одновременно производил стук карандашом.
Задача школьников заполнить текст и сосчитать число ударов. Такую игру лучше организовать в виде соревнований: кто правильно сосчитал, кто верно запомнил. Выигравшие получают фант. На занятии такую игру на занятии проводили несколько раз и в конце подсчитывали жетоны. Упражнение на распределение внимания. Упражнение направлено на выработку у ребенка умения выполнять два разных действия одновременно.
а) Ребенок рисует круги в тетради и одновременно считает хлопки, которыми взрослый сопровождает рисование. Время выполнения задания — 1 мин. Подсчитывается количество кружков и сосчитанное количество ударов. Чем больше кружков нарисовано и правильнее сосчитаны хлопки, тем выше оценка.
б) Задание похоже на предыдущее. В течение 1 минуты нужно одновременно рисовать двумя руками: левой — кружки, правой — треугольники. В конце подсчитывается количество нарисованных треугольников и кружков.(Треугольники с «округленными» вершинами не считаются, так же как и круги с «углами» .Задача ребенка — нарисовать как можно больше треугольников и кругов.)Задания подобного типа родители могут придумывать сами. Это могут быть рисование и устное решение несложных примеров; запись слов и прослушивание кусочка стихотворения и т. д. Важно сформировать такое качество, как помехоустойчивость у ребенка. Упражнение «Выполни по образцу» (тренировка концентрации внимания).Упражнение включает в себя задание на прорисовку достаточно сложных, но повторяющихся узоров. Каждый из узоров требует повышенного внимания ребенка, т.к. требует от него выполнения нескольких последовательных действий:
а) анализ каждого элемента узора;
б) правильное воспроизведение каждого элемента;
в) удержание последовательности в течение продолжительного времени. При выполнении подобного рода заданий важно не только, насколько точно ребенок воспроизводит образец (концентрация внимания), но и как долго он может работать без ошибок. Поэтому каждый раз старайтесь понемногу увеличивать время выполнения одного узора. Для начала достаточно 5 мин. После того как «клеточные» узоры будут освоены, переходите к более сложным узорам на чистом листе. Для выполнения подобного рода заданий удобно заранее сделать бланки с различным количеством рядов кружков, треугольников или квадратов. Бланки могут быть представлены смешанным набором фигур.
Например, ряд квадратов, ряд кругов, ряд треугольников и т. д.Задание можно дополнить, если попросить учащегося проверить правильность выполнения узора и исправить ошибки. Упражнение «Запоминай порядок». 5—6 человек выстраиваются в ряд. Водящий на 30 секунд поворачивается в их сторону, затем, отвернувшись, перечисляет, кто за кем стоит. Потом водит другой. Упражнение «Кто быстрее». Предлагаются колонки с геометрическими фигурами.
Детям надо как можно быстрее вычеркнуть часто встречающуюся геометрическую фигуру, например, квадрат. Задачу изменяют: предлагается одну фигуру зачеркнуть, а в другой — поставить определенный знак. Упражнение «Полет самолета». Представьте: летит самолет, из него выпрыгивает человек, раскрывается парашют и опускается на землю. Детям предлагается показать четыре момента:
летит самолет;
отделился человек;
раскрылся парашют;
человек на земле. Упражнение «Цветы». Детям раздают цветы, вырезанные из цветной бумаги, в центре которых схематично изображены эмоции. Предлагается рассмотреть их и рассказать, что они чувствуют, выбрать наиболее привлекательный цветок. Упражнение «Зеркало». Водящий изображает разные эмоциональные состояния, а дети повторяют.
Когда дети запомнят изображения эмоциональных состояний, то на изображение эмоционального состояния, показанного водящим, дети должны показать противоположное. Упражнение «Сверхвнимание». Ребенку предлагают закодировать с помощью знаков фразу по образцу и ставят пластинку со сказкой. После выполнения задания ребенка просят рассказать о сказке. Упражнение «Запомни узор». Ребенку предлагается образец с узором, состоящим из геометрических фигур.
Просят внимательно рассмотреть все детали узора и зарисовать. Упражнение «Кляксы». Рисование руками, используя краски с целью эмоциональной разрядки. Игра «Запрещенная буква» направлена на развитие концентрации внимания. Выбирается водящий и поочередно задает вопросы, требующие немедленного ответа. Например: «Как тебя зовут?», «какого числа у тебя день рождения?» «Какие ягоды любишь?» и т. п. Тот, к кому обращаются, должен быстро ответить любой ответ, но не называя той буквы, которая объявлена запрещенной. Игра «Лабиринт» направлена на концентрацию внимания. Младшим школьникам предлагается лабиринт. Задача учащегося пройти из пункта, А в пункт Б. Упражнения, направленные на развитие внимания и памяти представлены в Приложении 7. Заключение
Вопросы обучения и воспитания младших школьников с эмоционально-волевыми нарушениями в последнее время требуют все больше теоретических и педагогических изысканий. Связано это с тем, что эмоционально-волевая сфера детей все чаще и чаще нарушается, развивается патологически. Особенно часто эмоционально-волевые нарушения проявляются в первой классе в адаптационный период. Именно в это время дети попадают в новые условия, в новый коллектив, где нужно завоевать определенные позиции, к детям предъявляются новые требования, зачастую, они могут быть необоснованно завышены. Ребенок испытывает различные эмоциональные состояния и переживания, которые для него очень значимы. И если, к примеру в дошкольном детстве они воспринимались как вариант нормы, то в процессе школьного обучения они могут стать специфическими нарушениями эмоционально-волевой сферы личности. К таким нарушениям часто относят неуверенность в себе, снижение целеустремленности, нарушение социального взаимодействия, недостаточное развитие самостоятельности, неадекватность самооценки, тревожность, агрессивность, гиперактивность и др. По своей клинической природе эмоционально-волевые нарушения многообразны. Но младшем школьном возрасте чаще всего встречаются такие, как: тревожность, страхи, агрессия, уход в себя, неврастении.
Эмоционально-волевые нарушения в значительно степени влияют на продуктивность, концентрацию, устойчивость внимания. Школьники с такими нарушениями не умеют или затрудняются направлять внимание на эмоциональные ощущения, которые они испытывают, не умеют сохранять спокойствие в стрессовых ситуациях. Затрудняются устанавливать эмоциональный контакт, не умеют различать эмоции и чувства других людей, затрудняются в приложении волевых усилий и др. Такие характеристики отрицательно влияют на успешное обучение школьников. Для подтверждения теоретических выводов была проведена экспериментальная работа. Среди двух первых классов были отобраны младшие школьники с эмоционально-волевыми нарушениями: гиперактивность, агрессивность и тревожность. Выбор осуществлялся на основе беседы с учителем начальных классов и психолога. Было выявлено, что одной из причин эмоционально-волевых нарушений является семья, взаимоотношения с родителями и сибсами. Для исследования особенностей внимания было организовано целенаправленное наблюдение за деятельностью детей на уроках. А также школьникам было предложено выполнить несколько заданий, направленных на исследование свойств внимания.
По результатам выполнения было выявлено, что нарушена произвольность внимания. Концентрация, распределение, переключаемость и объем внимания развиты в недостаточной степени, что обуславливает средние и ниже среднего учебные результаты. Так было выявлено, что высокий уровень имеют 4 учащихся контрольной группы, уровень выше среднего имеют 1 учащийся с агрессивностью, 1 учащихся с тревожностью и 6учащихся контрольной группы, средний уровень — 2 учащихся с агрессивностью, 1 учащийся с гиперактивностью, 2 учащихся с тревожностью и 2 учащихся контрольной группы, ниже среднего уровень — 1 учащийся с тревожностью и 4 школьника с гиперактивностью. Для коррекции внимания у данных школьников были определены принципы и условия работы, предложены методические приемы. Таким образом, цель достигнута, задачи решены.
Список литературы
Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб.
пособие для вузов. / Г. С. Абрамова, Екатеринбург: Деловая книга, 2002
Альманах психологических тестов. — М.: КСП, 1995
Ананьев Б.Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. — М.: Просвещение, 2002 — 220с. Башина В. М. Ранний детский аутизм // Альманах «Исцеление». — М., 1993
Бовин Р.Я., Аксенова И. О. Затяжные депрессивные состояния. Л.: Медицина, 1982
Божович
Л.И.Личностьиеёформированиевдетском возрасте М.: Просвещение, 1968 г. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет.
сада / А. К. Бондаренко.—2-е изд., дораб.—М.: Просвещение, 1991.—160 с., ил. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. — М.: Просвещение, 2000
Бурменская Г. В. Хрестоматия по детской психологии. М., 1996 г. Бухановский А. О. и др. Б 94 Общая психопатология: Пособие для врачей / А.
О. Бухановский, М. Е. Литвак. —
3-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д: Изд-во ЛРНЦ «Феникс», 2003
Валентинов В. 150 веселых игр. Издательский дом «Литера» СПб., 2002 г. Васильева Н. Н., Новоторцева Н. В. Развивающие игры для дошкольников: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996 г. Ваш психологический портрет: популярные тесты /. — Киров: Литературно — художественное изд-во Кировского отделения СФК, 1990
Веккер Л. М. Психические процессы: [в 3 т.]. Т. 3. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та,
1981. — 326с. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. — М., 1982. -
336с.Венгер Л, Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. 1974 г. №
12. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского М., 1973 г. Волков Б. С., Волкова Н. В. Детская психология в вопросах и ответах М., 2002 г. Выготский Л. С. История развития высших психических функций// Сочинений: в 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т.
3Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. Апн РСФСР. 1958 г. №
3. С. 33−38. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974 г. Гатанов Ю., Гатанова Н., Тунина Е. Будь внимательным! Или как воспитать Шерлока Холмса // Школьный психолог. 2000.
№ 11. С.8−9. Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитатель. М., 1972 г. Грановская Р. М. Элементы практической психологии.
Л., 1988 г. Гуткина Н. И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 1990. -
С.12−29.Детский аутизм: Хрестоматия / Сост. Л. М. Шипицына. — СПб., 2001
Джеймс У. Внимание: Хрестоматия по вниманию. М., 1976 г. С. 50−103.Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько.
Минск, 1997 г. Диагностика познавательной сферы ребенка / Под ред. Т. Г. Богдановой, Т. В. Корниловой М., 1994 г. Добрынин Н. Ф. и др. Возрастная психология: Курс лекций. М., 1965 г. Добрынин Н. Ф. О селективности и динамике внимания // Вопр. психологии. 1975 г.
№ 2. С. 68−80.Добрынин Н. Ф. О теории и воспитании внимания // Сов.педагогика.
1938 г. № 8.Додонов Б. И. Эмоция как ценность // Вопросы психологии. 2005. № 3, С.
34.Дубровина, И. В. / Прихожан, В. В. «Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия». Учеб.
пособие для студентов высших учебных заведений. М., — «Академия», 2001
Запорожец А. В. Основные проблемы онтогенеза психики. Развитие восприятия и деятельность. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. // Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1986. Т.
1. — 256с. Захаров А. И. Детские неврозы. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 1995
Изард, К. Е. Психология эмоций / К. Е. Изард;
.: Питер 2000
Ильин, Е. П. Психология воли / Е. П Ильин;
.: Питер, 2000
Ильина М. В. Тренируем внимание и память. Тесты и упражнения для детей 5−7 лет. — М.: АРКТИ, 2005. — 136с. Исаев
Д.Н. Психопатология детского возраста: Учебник для вузов.
СПб.: Спец
Лит, 2001
Каган В, Е. Аутизм у детей. — М, 1981
Каган В. Е. Аутизм у детей. Л.: Медицина, 1981
Нумер Ю.Л., Михаленко КН. Аффективные психозы. М.: Медицина, 1988
Ковалев, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев;
1995
Ковалева, Л. Е. Формула эмоций.: Публицист.
очерки / Л. Е. Ковалева;
.: дет. лич. 1974
Корнилов, К. Н. Воля и ее воспитание / К. Н. Корнилов;
.: Знание 1957
Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев, 1981 г. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг: перевод с английского;
2001
Крутецкий В. А. Психология М.: Просвещение, 1986 г. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) [Текст]: Учебное пособие. -5-е изд. / И. Ю. Кулагина — М.: Изд-во УРАО, 1999
Кэррол, Е. Изард. Эмоции человека. Пер. с английского — Москва, Издательство Московского Университета, 1980 г. Лун, А. Н. Эмоции и личность / А. Н. Лун; - М.: Знание, 1982
Макарушкина
М.А.Проблемаволивзарубежнойпсихологии // Вопросы психологии. 1988. № 3 Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2001
Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников и младших школьников. — М.: АРКТИ, 2009
Мухина В. С. Возрастная психология. М.: Академия, 2000гНемов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн.
1. Общие основы психологии. — М., 1995. — 575c. Олыпанникова А. Е. Эмоции и воспитание.
М., 1983 г. Осина И. Н. Взаимосвязь темперамента и внимания у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1997. № 4. С.24−26. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В.
Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В.
Кузнецовой —— М.: Издательский центр «Академия», 2002
Петровский, А. В. О психологии личности / А. В. Петровский;
.: Знание, 1971
Психология дошкольника. Хрестоматия для студентов средних педагогических учебных заведений. М., Академия, 1997 г. с. 86−90. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер;
.: Издательство МГУ, 1984
Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / Под ред. Семаго. — М.: Просвещение, 1999
Путляева Л. Воспитание внимания // Дошкольное воспитание. 2005. № 8. С.58−65.Рогов, Е. И. Эмоции и воля. — Москва, Владос, 2001
Роженко А. Коррекция эмоционально-волевой сферы ребенка // Социальное обеспечение, 2005 — № 3 февраль — с.16−17Рубинштейн, С. П. Основы общей психологии / С. П. Рубинштейн;
.: Питер 1999
Рувинский, Л. И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. / Л. И. Рувинский;
.: Знание, 1983
Селиванов В. И. Воля и ее значение. М.: Просвещение, 1971 г. Слободяник
Н.П.Формированиеэмоционально-волевойрегуляциивдетском возрасте. М.: АЙРИС, 2004 г. Смирнова Е. О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / Е. О. Смирнова.—М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.—366.—(Учебник для вузов).Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, Академия развития.
М.: Академия холдинг, 2000 г. Тульчинский Г. Л. Разум, воля, успех: о философии поступка. Л.: ЛГУ, 1990 г. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб.
пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 5-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2001
Хрестоматия по вниманию/ Под ред
А.Н.Леонтьева и др. — М., 1976. — 296с. Черемошкина Л. В. Оценка уровня развития произвольного внимания детей.
— Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 1998. — 224с. Якобсон П. М. Патология чувств и мотиваций.
М: изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998 г. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. М: Просвещение, 1986 г. Приложение
Приложение 1Международная классификация болезнейF9 ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ РАССТРОЙСТВА, НАЧИНАЮЩИЕСЯ ОБЫЧНО В ДЕТСКОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕF90 Гиперкинетические расстройстваF90.0 Нарушение активности внимания F90.1 Гиперкинетическое расстройство поведения F90.8 Другие гиперкинетические расстройства F90.9 Гиперкинетическое расстройство, неуточненноеF91 Расстройства поведенияF91.0 Расстройство поведения, ограничивающееся условиями семьиF91.1 Несоциализированное расстройство поведенияF91.2Социализированное расстройство поведенияF91.3Оппозиционно-вызывающее расстройствоF91.8Другие расстройства поведенияF91.9Расстройство поведения, неуточненноеF92 Смешанные расстройства поведения и эмоцийF92.0 Депрессивное расстройство поведенияF92.8 Другие смешанные. расстройства поведения и эмоцийF92.9 Смешанное расстройство поведения и эмоций, неуточненноеF93 Эмоциональные расстройства, специфические для детского возрастаF93.0 Тревожное расстройство в связи с разлукой в детском возрасте 93.1 Фобическое тревожное расстройство в детском возрасте F93.2 Социальное тревожное расстройство в детском возрасте F93.3 Расстройство сиблингового соперничества F93.8 Другие эмоциональные расстройства детского возраста F93.9 Эмоциональное расстройство детского возраста, неуточненноеF94 Расстройства социального функционирования с началом, специфическим для детского возрастаF94.0 Элективный мутизмF94.1 Реактивное расстройство привязанности детского возраста F94.2 Расторможенное расстройство привязанности детского возрастаF94.8 Другие расстройства социального функционирования детского возрастаF94.9 Расстройство социального функционирования детского возраста, неуточненноеF95.9 Тикозные расстройстваF95.0 Транзиторное тикозное расстройствоF95.1 Хроническое двигательное или голосовое тикозное расстройство F95.2 Комбинированное голосовое и множественное двигательноетикозное расстройство (синдром де ля Туретта) F95.8 Другие тикозные расстройства F95.9 Тикозное расстройство, неуточненноеF98 Другие поведенческие и эмоциональные расстройства, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрастеF98.0 Неорганический энурезF98.1 Неорганический энкопрезF98.2 Расстройство питания в младенческом возрастеF98.3 Поедание несъедобного (симптом пика) в младенчестве и детствеF98.4 Стереотипные двигательные расстройстваF98.5 ЗаиканиеF98.6 Речь взахлебF98.8 Другие специфические поведенческие и эмоциональные расстройства, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрастеF98.9 Неуточненные поведенческие и эмоциональные расстройства, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрастеF99 Психическое расстройство без других указаний
Приложение 2Методика «Домик» Н. И. Гуткиной и пример ее выполнения
Приложение 3А) Исходный материал для диагностики▲◊■▲○▲◊▲○◊○■○◊■○■○▲■▲▲▲■○▲■■◊▲◊○■▲◊○○◊▲○▲◊▲○▲◊■▲○◊○■◊▲○■○○■▲◊▲▲○■▲■◊▲○○■○■○■▲▲■◊◊○▲▲■◊◊○▲■▲◊■◊▲■▲○◊▲Б) Исходный материал для диагностики
Приложение 4Исходный материал для диагностики
Приложение 5Материал к методике «Расставь знаки» (по Р. С. Немову) Приложение 6Сводная таблица уровня развития произвольного внимания у младших школьниковбезнарушений эмоциональной-волевой сферы
ИмяДомик
Зачеркни фигуру
Найди различия
Переключение и распределение внимания
Запомни и расставь точки
БаллыУровень
ВремяошибкиУровень
Найдено отличий
УровеньПоказатель Уровень Баллы Уровень Александр
В.1высокий1 м. 15 с.0Очень высокий7высокий0,8высокий10Очень высокий
Александр К.2высокий1 м. 15 с.0Очень высокий7высокий0,9высокий8высокий
Андрей Ц.1высокий1 м. 15 с.0Очень высокий7высокий0,8высокий10Очень высокий
Виктория П.2высокий1 м. 15 с.0Очень высокий7высокий0,9высокий10Очень высокий
Денис К.1высокий1 м. 15 с.0Очень высокий7высокий0,8высокий9высокий
Катя С.2высокий1 м. 15 с.0Очень высокий7высокий0,8высокий9высокий
Клим Д.1высокий1 м. 15 с.0Очень высокий7высокий0,9высокий10Очень высокий
КонстантинЗ.5средний1 м. 55 с.3средний7высокий0,63средний8высокий
Леонид С. 1высокий1 м. 15 с.0Очень высокий7высокий0,8высокий8высокий
Михаил В.1высокий1 м. 45 с.2высокий7высокий0,8высокий9высокий
Сергей К.5средний1 м. 55 с.3средний7высокий0,6средний8высокий
Стефания Н.1высокий1 м. 45 с.2высокий7высокий0,8высокий9высокий
Сводная таблица уровня развития произвольного внимания у младших школьников с нарушениями эмоциональной-волевой сферы
ИмяДомик
Зачеркни фигуру
Найди различия
Переключение и распределение внимания
Запомни и расставь точки
БаллыУровень
ВремяошибкиУровень
Найдено отличий
УровеньПоказатель Уровень Баллы Уровень Лена С. 6средний1 м. 57 с.3средний6средний0,27низкий6средний
Андрей К.12низкий1 м. 47с.
4средний6средний0,3низкий4низкий
Денис М.14низкий2 м. 15 с.6низкий6средний0,38низкий7Средний Катя С.11низкий2 м. 22 с. 7низкий7высокий0,56средний6средний
Костя В.8ниже среднего1 м. 50 с.3средний4низкий0,28низкий5Низкий Соня Л.18низкий2 м. 40 с.6ниже среднего5средний0,24Ниже среднего4низкий
Валя С.5средний1 м. 55 с.3средний6средний0,6средний6средний
Саша И.5средний2 м. 15 с.8низкий6средний0,63средний5Низкий
Кирилл К.11низкий1 м. 43 с.3средний3низкий0,24Ниже среднего6средний
Алеша К.14низкий1 м. 50 с.4средний6средний0,24Ниже среднего7средний
Максим В.5средний1 м. 55 с.3средний7высокий0,6средний9высокий
Сережа М.5средний2 м. 15 с.8низкий7высокий0,63средний8высокий
Приложение 7Игры, развивающие внимание и память
ПуговицыИграют двое. Перед каждым игроком лежит набор пуговиц, причем наборы абсолютно одинаковые. Внутри одного набора ни одна пуговица не повторяется. Количество пуговиц из набора, используемых в игре, зависит от уровня сложности последней: чем сложнее игра, тем больше используется пуговиц. Для начала можно взять всего три пуговицы, но при этом перед играющими лежит весь набор, из которого выбираются эти пуговицы.
У каждого игрока есть игровое поле, представляющее собой квадрат, разделенный на клетки. Чем сложнее игра, тем больше клеток в квадрате. Для начала можно взять игровое поле из четырех или шести клеток. Итак, игра начинается с тремя пуговицами на игровом поле из четырех или шести клеток. Начинающий игру выставляет на своем поле три пуговицы из имеющегося у него набора. Второй участник игры должен посмотреть на расположение пуговиц, запомнить, где какая пуговица лежит, после чего первый игрок накрывает листком бумаги свое игровое поле, а второй должен выбрать из своего набора пуговиц необходимые и расставить их соответствующим образом на своем игровом поле. Затем первый игрок открывает свое игровое поле, и оба проверяют правильность выполнения задания. Пока игра идет на примитивном уровне, время запоминания и воспроизведения не учитывается, с усложнением игры ограничение времени должно стать одним из условий игры. Исчезнувший предмет
На столе ставятся несколько небольших игрушек. Ребятам предлагается запомнить, что находится на столе. Затем они отворачиваются, а ведущий прячет какой-то один предмет и предлагает участникам игры отгадать, какой предмет исчез. Что изменилось? На столе ставят несколько небольших игрушек. Играющим предлагают запомнить, что и в каком порядке находится на столе. Затем они отворачиваются, а ведущий меняет местами несколько игрушек и предлагает ребятам отгадать, что изменилось на столе. Хамелеон
Взрослый рассказывает детям, кто такой хамелеон. Объясняется, что это — ящерица, меняющая свою окраску в зависимости от того места, где она находится, чтобы ее не было заметно. Например, если хамелеон забрался на серый камень, то он станет серым, а если он сидит на желтом песке, то он станет желтым. Затем ведущий начинает задавать играющим вопросы, какого цвета станет хамелеон, если он будет сидеть в зеленой траве, на коричневом бревне, на черном камне, на шахматной доске и т. д. Ребята должны быстро отвечать, после чего обсуждаются правильные и неправильные ответы. Игра проводится в виде соревнования. В начале время ответа не учитывается, важно только правильно ответить. Но затем вводится дополнительное условие, что победителем будет тот, кто быстрее всех даст правильный ответ. В этой игре развивается умение ориентироваться в различных цветах (это важно, поскольку некоторые дети не знают названия цветов), умение внимательно слушать, скорость реакции и др. Найди различия
Перед детьми кладут две картинки, кажущиеся на первый взгляд одинаковыми, но имеющие существенные различия. Играющие должны найти эти различия. Выигрывает тот, кто найдет больше различий. Зашумленные картинки
Перед играющими кладут картинку, представляющую собой хаотично переплетенные линии. Но за этими линиями скрыто изображение, которое надо найти. Зеркало
