Организационные педагогические условия совершенствования системы управления воспитательным процессом в начальной школе

Стратегическая задача развития начального школьного образования сегодня заключается не только в обновлении его содержания, методов обучения и достижении нового качества его результатов. Очевидным является то, что без эффективной системы начального обучения подготовить младшего школьника к успешному обучению на последующих уровнях общеобразовательной школы немыслимо. Младший школьник, завершивший первую ступень обучения с нерешенными проблемами заведомо неуспешен. Груз нерешенных в начальной школе проблем, обрастая новыми в средней и старшей ступени, превращается в «снежный ком» и «перекатывается» в систему профессионального образования. Но цели высшего образования не предусматривают устранение недоработок общеобразовательной школы.

Начальное образование, являясь структурным элементом социального института образования, оказывает непосредственное и косвенное влияние на предыдущие и последующие ступени учебно-воспитательной деятельности. Однако его социальное назначение нуждается в постоянном уточнении. Во-вторых, на начальное образование на всех этапах социального развития оказывает заметное влияние мировоззрение его субъектов, обусловленное их ориентацией не столько на необходимость дальнейшей общеобразовательной учебы детей, сколько на получение ими в будущем определенных профессий. Доминирование данной тенденции снижает внимание к качественным характеристикам начальной подготовки младших школьников. В-третьих, на начальном образовании, выполняющем исходные и фундаментальные задачи учебно-воспитательного процесса, наиболее болезненно отражаются инновационные действия руководителей системы образования и самостоятельное творчество педагогов, так как вместо анализа действенности обучения и воспитания детей их энергия сосредоточена на реализации авторских учебных планов и программ в целях собственного самоутверждения. В-четвертых, так как доминирующие в настоящее время идеи развивающего обучения не имеют процедурного разрешения и не основываются на социально значимых характеристиках выпускников учебных заведений, на формирование которых должна быть направлена деятельность системы образования, то для выявления их сущностных характеристик требуется социально-философский анализ. Наконец, в-пятых, необходимы ясные представления о назначении содержания образования и технологиях его трансляции в интересах формирования у детей социально значимых знаний, навыков и умений. Однако в научных работах и решениях органов управления образованием вопросам обеспечения адекватности содержания учебно-воспитательного процесса объективной материальной, социальной и духовной действительности не придается должного значения.