Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Адаптация семьи к условиям модернизации российского образования

Диссертация: Адаптация семьи к условиям модернизации российского образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Было выявлено, что для выхода семьи из социального шока необходимы адаптивные ресурсы. При изучении стадии мобилизации адаптивных резервов были выделены следующие виды ресурсов: образование родителей, их уровень дохода и социальный статус, доверие к неформальным и формальным институтам. Воспользовавшись классификацией капитала П. Бурдье, мы интерпретировали образование родителей в категориях… Читать ещё >

Адаптация семьи к условиям модернизации российского образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕШКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ АДАПТАЦИИ СЕМЬИ К УСЛОВИЯМ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Социальная адаптация в предметном поле социологии
    • 1. 2. Методологические подходы к изучению адаптации семьи к условиям модернизации российского образования
  • Глава 2. АДАПТИВНЫЕ РЕСУРСЫ И СТРАТЕГИИ СЕМЬИ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Адаптивные ресурсы семьи
    • 2. 2. Стратегии адаптации семьи к условиям модернизации российского образования

Актуальность темы

исследования. Современный этап развития российского общества характеризуется глубокой трансформацией всех сфер его жизни, деятельности всех социальных групп и институтов, для которых проблема адаптации приобретает универсальное и актуальное значение. Особый интерес вызывает проблема социальной адаптации семьи, которая фокусирует все кардинальные изменения, происходящие в обществе, обусловленные взаимодействием различных факторов внешней среды, изменением социального окружения на макрои мезоуровне. Семья переживает процесс утраты старых образцов и механизмов адаптации и формирования новых стратегий приспособления к изменившимся условиям жизни.

Актуальность данной темы обусловлена не только спецификой жизнедеятельности института семьи в новых условиях, но во многом связана с недостаточной исследованностью проблемы взаимодействия семьи с другими социальными институтами и, прежде всего, с институтом образования, который в России на протяжении последних лет находится в состоянии непрерывного обновления и модернизации. Проведенные в. последние годы социологические исследования показывают, что в ситуации кризиса, который переживает система образования в целом, ослабления социальных функций государства, государственной поддержки детей и молодежи, происходит утрата доверия семьи институту образования. Это находит свое отражение в процессах адаптации семьи, которые в условиях нестабильного окружения принципиально отличаются от адаптации в ситуации стабильной внешней среды, где протекают хорошо прогнозируемые процессы. Поэтому последствия адаптации российской семьи к условиям модернизации образования не адекватны последствиям и результатам современных западных обществ. л

Отмеченные обстоятельства вызывают необходимость исследования механизмов и стратегий адаптации российской семьи в условиях социальных трансформаций, когда обстоятельства вынуждают ее вырабатывать новые механизмы приспособления к социально-экономическим переменам с целью противостоять любым непредвиденным сложностям на пути реализации своих образовательных стратегий.

Решение противоречия между потребностью теоретического осмысления адаптивных ресурсов семьи, критериев выбора ею оптимальных стратегий адаптации к условиям модернизации образования и отсутствием фундаментальных и прикладных разработок, позволяющих реализовать эту гносеологическую ситуацию, представляет собой научную проблему.

Необходимы новые концептуальные разработки данной исследовательской проблемы, позволяющие преодолеть сложившиеся стереотипы ее струкгурно-функционалистской интерпретации, абсолютизирующей статичность и равновесность социальных систем, отрицающей индивидуальное в социальном. Значительными возможностями в изучении социальной адаптации обладает подход сквозь призму теории изменения, содержащий осмысление ее как социокультурного явления, обладающего определенной долей социальной субъеьсгности.

Реализация исследования имеет не только теоретическую, но и практическую значимость для определения перспектив взаимодействия институтов семьи и образования, для проведения обоснованной образовательной политики в современной России.

Научная и практическая значимость выделенного проблемного поля обуславливают высокую актуальность темы диссертационного исследования, необходимость ее осмысления в предметных рамках социологии социальных институтов и процессов.

Степень научной разработанности темы. Тема адаптации семьи к условиям модернизации среднего образования является комплексной, вследствие чего в структуре научной разработанности данной проблематики можно выделить ряд самостоятельных, но одновременно с этим тесно переплетающихся направлений исследовательского интереса.

Первое направление представлено трудами по методологии социальной адаптации. Основы теории социальной адаптации были заложены в работах таких известных ученых, как Г. Спенсер, М. Вебер, JI. Бристол, Т. Парсонс и др., их концептуальные разработки стали основой последующих исследований в данной области. Среди тех, кто внес весомый вклад в разработку теории адаптации, следует назвать таких исследователей, как: Е. М. Авраамова, A.C. Готлиб1, JI.A. Гордон, JI.B. Корель, Т. И. Заславская, П. С. Кузнецов, Н. М. Римашевская, М. В. Ромм, В. О. Рукавишников, В.В. Солодников2, М. А. Шабанова и др. Особо ценным для нас явилось исследование JI.B. Корель3, разработанная ею концепция разграничения адаптаций в эволюционных и бифуркационных средах, адаптивных механизмов, стадий адалтациогенеза.

Второе направление связано с изучением отдельных частных аспектов адаптации на индивидуальном, групповом и социетальном уровнях. Особый интерес представляют работы, посвященные исследованиям адаптации различных социальных групп: адаптации молодежи (Д.А. Бутакова, А. И. Ковалева, Э. М. Коржова, Е. В. Красавина, Ю. В. Мугиль, В. Г. Попов, H.A. Свиридова, В.А. Тер-Акопьян, Г. Ф. Токарева, H.H. Федотова, A.B. Шарапов, JI.C. Яковлев, В. Б. Якубовский и др.)4, мигрантов (Т.Н. Белопольская, A.A.

См. Готлиб A.C. Социально-экономическая адаптация россиян: опыт сочетания количественной и качественной методологии в одном отдельно взятом исследовании // Социология: 4M, 2000. — № 12. — с. 5−23.

2 См. Солодников В. В. Социология социально-дезадаптированной семьи. — СПб.: Директ, 2007. — 384с.

3 См. Корель JI.B. Социология адаптации: этюды апологии. — Новосибирск: ИЭОПП СО РАН, 1997. — 159с.

4 См. Бутакова Д. А. Активные стратегии социальной адаптации студенческой молодежи современного российского общества: Автореф. дис.. канд. социол. наук. — Иркутск, 2009. Красавина Е. В. Социальная адаптация российских студентов: роль молодежной субкультуры: Автореф. дис.. канд. социол. наук. -Новочеркасск, 2005. Мугиль Ю. В. Социальная адаптация сельской молодежи российского региона в студенческой среде (На примере Оренбургской области): Автореф. дис.. канд. социол. наук. — Уфа, 2004. Токарева Г. Ф. Оптимизация управления социально-профессиональной адаптацией студентов в техническом вузе: организационный аспект: организационный аспект: автореф. дис.. канд. социол. наук. — Уфа, 2005. Свиридов H.A. Адаптационные процессы в среде молодежи (дальневосточная ситуация) //Социологические исследования. — 2002. — № 1. — С.90−96. Тер-Акопьян В. А. Адаптационные стратегии российской молодежи в условиях глобализации: Автореф. дис. канд. социол. наук, Ростов-на-Дону, 2008.

Алексеенок, Г. Ф. Габдрахманова и др.)1″ пожилых (М.Э.Елютина,

С.Г.Марковкина, Н.В.Панина), государственных и муниципальных служащих (С.Н. Костина, В. Г. Попов, A. J1. Чертенко и др.)2, трудовым аспектам адаптации (Е.С. Бурлаковская, И. Р. Ильмукова, О. В. Скрылева и др.)3, тендерным аспектам адаптации (O.A. Власова, В. И. Левкович, JI.H. Чукреева, А. Л. Францева, Т. В. Шарова и др.)4 и т. д. В них представлены результаты анализа широкого круга теоретико-методологических проблем, отражено положение различных социальных групп, рассматриваются особенности их адаптации к изменившимся условиям жизни.

Третье направление включает в себя научные труды, посвященные проблемам адаптации семьи. В рамках данного направления интерес представляют исследования Е. А. Горбуновой, И. А. Кабарухиной, Е. П. Тарасенко, В. Н. Чурсиной и др.5

Задачи работы потребовали обращения к трудам, посвященным изучению проблем образования через призму неравенства (Д.Л. Константиновский, Дж. Коулман), социальных ценностей образования (Л.Я. Рубина, Е. В. Прямикова, Е.В. Лобова). Эти исследования были выделены в четвертую группу.

В качестве самостоятельного, пятого направления, как представляется,

См. Белопольская Т. Н. Этносоциальная адаптация и интеграция вынужденных мигрантов в современной России: на материалах Краснодарского края: Автореф. дис.. канд. социол. наук, — Краснодар, 2007. Алексеенок A.A. Социальная адаптация беженцев и вынужденных переселенцев в условиях преобразований современного российского общества: Автореф. дис.. канд. социол. наук.- Орел, 2006. Габдрахманова, Г. Ф. Социокультурная адаптация беженцев и вынужденных переселенцев в Республике Татарстан: Автореф. дис. канд. социол. наук, Казань, 2001.

2 См. Попов В. Г., Костина C.H., Чертенко А. Л. Социальная адаптация государственных и муниципальных служащих // ЧиновникЪ. — № 604(34). 3

См. Бурлаковская Е. С. Социально-профессиональная адаптация специалистов с высшим гуманитарным образованием: Социологический анализ на материалах Санкт-Петербурга: автореф. Дис.. канд. социол. наук. — СПб, 2005. Ильмукова И. Р. Производственная адаптация молодых специалистов с высшим образованием: На материалах ОАО «Татнефть»: Автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.03. — Казань, 2002.

4 См. Чукреева Л. Н. Молодые замужние женщины: адаптация к новой социальной роли: На материалах Республики Бурятия: Автореф. дис.. канд. социол. наук. — Улан-Удэ, 2006. Францева А. Л. Социальная адаптация женщин на рынке труда в условиях трансформирующегося российского общества (На материалах Республики Бурятия): Автореф. дис.. канд. социол. наук. — Улан-Удэ, 2004. Шарова Т. В. Индивидуальные адаптационные ресурсы как определяющий фактор управления процессом социальной адаптации женщин: на материалах Читинской области: Автореф. дис. кавд. социол. наук. — Чита, 2007.

5 См. Кабарухина И. А. Социальная адаптация российской семьи в современных социально-экономических условиях: Автореф. дис. канд. социол. наук. — Новочеркасск, 2007. к можно выделить эмпирические исследования, ориентированные на выявление отношения россиян к ЕГЭ1, анализ ресурсов и стратегий семей2 (Е.М. Авраамова, O.A. Александрова, Г. В. Андрющак, JI.A. Бурганова, Е. Г. Галицкая, Е. Б. Галицкий, Ф. А. Ильдарханова, М. И Левин, Д. М. Логинов, Натхов Т. В., Е. С. Петренко, И. А. Прахов, B.C. Собкин, В. В. Солодников, М. М. Юдкевич и др.).

В целом можно отметить, что хотя социальная адаптация семьи к условиям модернизации общего среднего образования еще не стала предметом специального исследования, тем не менее, отдельные аспекты указанной проблематики проработаны довольно глубоко, что позволяет делать дальнейшие шаги в данном направлении.

Объект исследования — семья в контексте взаимодействия с институтом образования.

Предмет исследования — механизм адаптации современной российской семьи к условиям модернизации образования (на примере ЕГЭ).

Целью данного исследования является выявление специфики адаптации современной российской семьи к условиям модернизации среднего образования (на примере ЕГЭ).

Путь к достижению цели автор видит в решении следующих задач:

1) рассмотреть основные социологические подходы к исследованию социальной адаптации;

2) разработать теоретико-методологическую концепцию исследования адаптации семьи к условиям модернизации российского образования на базе методологического синтеза положений теории модернизации и неоинституционализма;

См. Бурганова Л. А., Ильдарханова Ф. А. Семья и школа: ожидания и риски ЕГЭ. — Казань: Центр инновационных технологий, 2010; Собкин B.C. Отношение учителей к Единому Государственному Экзамену (по материалам социологического исследования). Труды по социологии образования. Т. XIII. Вып. XXIII. -М.: Институт социологии образования РАО, 2009; Солодников В. В. Отношение россиян к единому государственному экзамену // Мониторинг общественного мнения. — 2007. — № 4(84). — С. 114−129.

2 См. Андрющак Г. В. Стратегии выбора высшего учебного заведения и подготовки поступления в вуз (Проект «Образовательные стратегии абитуриентов»): информ. бил. /Г.В. Андршцюк, И. А. Прахов, М. М. Юдкевич. -М.: Вершина, 2008; Образовательные траектории детей и взрослых: семейные стимулы и издержки. Информационный бюллетень — М.: ГУ-ВШЭ, 2007. — 40 с.

3) уточнить категориальный аппарат исследования и предложить теоретическую интерпретацию понятий «социальная адаптация», «ресурсы семьи», «стратегия адаптации семьи к условиям модернизации образования» в рамках теории социальных изменений и неоинституционализма;

4) разработать стратегию эмпирического исследования социальной адаптации российской семьи к условиям модернизации среднего образования (на примере ЕГЭ);

5) изучить адаптивные ресурсы российской семьи и выявить их влияние на успешность адаптации российской семьи к условиям ЕГЭ;

6) выявить стратегии адаптации российской семьи к условиям ЕГЭ.

Область исследования: Диссертация выполнена в рамках раздела

Социологические науки". Наименование специальности ВАК 22.00.04 — социальная структура, социальные институты и процессы: п. 11. Социальная динамика и адаптация отдельных групп и слоев в трансформирующемся обществе.

В качестве теоретико-методологической основы исследования использованы следующие общенаучные подходы: системный подход, позволивший рассмотреть основные проявления адаптационного поведения в их целостности и взаимосвязилогико-теоретический анализ, ориентированный на рассмотрение категориального аппарата, внутренней структуры изучаемых концепций и подходов адаптационного потенциала семей.

В качестве базовых методологических подходов при изучении адаптации российских семей избраны положения теории модернизации и неоинституционализма.

Диссертант опирался на:

1. теорию социального изменения как травма П. Штомпки, согласно которой любое социальное изменение приводит к травме, которая может быть связана с обновлением образа жизни;

2. идеи представителей неоклассического подхода в рамках теории «рационального выбора» (Г. Беккер, Д. Коулман), в которых было дано обоснование степени рациональности процедур принятия важнейших семейных решений (выбор стратегии адаптации);

3. теорию «человеческого капитала» П. Бурдье, которая позволяет рассматривать семью и образование как агентов, с помощью которых индивиды трансформируют свое качество жизни;

4. антропоцентрический подход Л. В. Корель, ориентировавший исследование на выделение человеческого измерения стратегий адаптации семьи;

5. отечественную школу методологии социологического исследования и анализа эмпирической информации (В.В. Семенова, В.А. Ядов).

В качестве основных социологических методов эмпирической части диссертационной работы использовались анкетный опрос, глубинное интервью.

Источниковую и эмпирическую базу исследования составили:

— данные вторичного анализа результатов российских социологических исследований по проблеме адаптации семей, в том числе отношения семьи к Единому государственному экзамену, изучению адаптивных ресурсов семей, стратегий адаптации семей, осуществленных ВЦИОМ, РГСУ, ФОМ.

— результаты социологического исследования при личном участии автора по изучению адаптации российской семьи к условиям модернизации российского образования, осуществленного ГУ «Центр семьи и демографии» Академии наук Республики Татарстан в 2009;2011 гг.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2009г.) было проведено пилотажное исследование с целью проверки основных гипотез программы, выявления отдельных характеристик объекта с целью определения наиболее устойчивых для их исследования в целом или ее отдельных частей, предварительной проверки достоверности результатов опроса и т. д.

На втором этапе (2009;2010гг.) осуществлено количественное исследование в виде анкетного опроса респондентов, отобранных с соблюдением таких критериев, как образование, уровень дохода, социальный статус:

— учащейся молодежи (старшеклассники различных школ и гимназий города Казани Республики Татарстан). Выборочная совокупность составила 1614 человек.

— студенческая молодежь (первокурсники различных ВУЗов г. Казани — КГУ, КГТУ, КАИ, КГПУ, КГЭУ, КГАСУ, КГФЭИ, КГМУ, КГУКИ, КГСХА). Выборочный объем численности единиц непосредственного объекта изучения — составил 831 первокурсник.

— родителей старшеклассников и первокурсников вузов города Казани (2010г.). Выборка составила 803 человека.

На третьем этапе (2011г.) автором было проведено качественное эмпирическое исследование в виде глубинного полуструктурированного интервью с родителями старшеклассников и первокурсников (по 16 супружеских пар сельских и городских жителей).

Научная новизна работы определяется как постановкой научной проблемы, так и полученными на теоретическом и эмпирическом уровнях результатами:

1. Впервые осуществлен социологический анализ адаптации семьи к условиям модернизации среднего образования на базе методологического синтеза идей теории модернизации и неоинституционализма.

2. Предложено новое методологическое обоснование исследования адаптации семьи к условиям модернизации среднего образования на базе теории социального изменения как травма П. Штомпки, в рамках которого переход к ЕГЭ рассматривается в качестве травматической, шоковой ситуации, пути выхода из которого определяются наличием определенных адаптивных ресурсов семьи.

3. Осуществлена авторская интерпретация содержания понятия «адаптация семьи к условиям модернизации образования» в контексте теории социального изменения как травма, расширяющая категориальный аппарат социальных исследований.

4. На основе междисциплинарного синтеза идей теории социального изменения (П. Штомпка) и положений теории рационального выбора (Дж. Коулмен, Г. Беккер) в рамках неоинституционализма выработана авторская интерпретация понятия «стратегии адаптации к условиям модернизации образования».

5. Разработана авторская методика эмпирического социологического исследования, основанная на системном исследовании адаптации семьи к условиям модернизации образования с помощью количественных (массовый опрос) и качественных (полуструктурированное интервью) исследований.

6. Новым результатом является выявленный автором в качестве важнейшего фактора успешной адаптации семей к условиям ЕГЭ наличие у них адаптивных ресурсов (социального, культурного, экономического капитала, доверия).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработанная диссертантом методология исследования адаптации семьи к условиям модернизации среднего образования основывается на положениях теории модернизации и неоинституционализма. Методологический синтез данных подходов позволил расширить исследовательское поле, актуализировать принцип методологического индивидуализма и вывести изучение данного феномена за рамки предметного поля структурно-функционального анализа и социальной психологии.

2. Для выявления специфики социальной адаптации семьи к условиям модернизации среднего образования акцент был сделан на теории социального изменения как травма П. Штомпки. Авторская теоретическая модель адаптации включает понимание ее как процесса, испытывающего негативные, дисфункциональные последствия реформы образованиякак проходящего определенные стадии травматической последовательностиопирающегося на семейные ресурсы, уровень обладания которыми и определяет выбор семьей стратегий адаптации.

3. Предложенное автором понятие «адаптация семьи к условиям модернизации образования» как «приспособление семьи к травматическим последствиям модернизации образования, вызванное радикальным обновлением образа ее жизни под влиянием изменений образовательных технологий» расширяет категориальный аппарат социологического исследования адаптации семьи. Оно основано на понимании адаптации семьи к условиям ЕГЭ как приспособления, совершающегося в ситуации непредсказуемости, вызывающей шок и нарушающей привычный образ мыслей и действий семьи, ее моделей поведения.

4. Предложенная авторская интерпретация понятия «стратегия адаптации», в основе которой понимание ее как «рационального плана выбора, аккумуляции индивидуальных ресурсов семьи с целью успешного ее приспособления к травматическим последствиям модернизации образования» позволяет осмыслить семейные стратегии в рамках концептов «рациональное действие» и «рациональный выбор».

5. Стратегия авторского социологического исследования адаптации семьи основана на сочетании количественных и качественных методов, что дало возможность не только описывать, но и интерпретировать особенности адаптивного поведения семей. С помощью анкетного опроса была получена объективная информация об адаптивных ресурсах семьи, степени доверия к формальным институтам образования. Применение качественного метода (интервью) позволило достичь углубленного понимания стратегии адаптации семьи как рационального плана выбора путей выхода из состояния шока, травмы".

6. Результаты эмпирического исследования послужили основанием для следующих выводов:

— переход к ЕГЭ имел травматические последствия для семьи, масштаб которых зависит от следующих факторов: ее информированность о правилах сдачи ЕГЭизменение отношений между учителем и ученикомвосприятие практики ЕГЭ как дискриминирующей права учеников и т. д.;

— результаты эмпирического исследования адаптационных ресурсов семей показали, что на выбор стратегии адаптации влияние оказывают такие ресурсы, как образование родителей, их социальный статус, уровень дохода. Наличие/отсутствие данных ресурсов лежит в основе выделения групп успешных и неуспешных адаптантов. Семьи с более высоким уровнем образования, дохода, социального статуса составляют группу успешных адаптантов;

— введение ЕГЭ как формы выпускных и одновременно вступительных экзаменов не привело к повышению роли и значимости формальных институтов в процессе реформирования среднего образования, что говорит о кризисе доверия к школе. Лидирующие позиции при подготовке выпускников школ к экзаменам по-прежнему занимает институт репетиторства как неформальная практика. Необходимость сопровождения ЕГЭ всякого рода платными образовательными услугами ограничивает социальную эффективность ЕГЭ;

— введение ЕГЭ, призванного искоренить взяточничество, не привело к ожидаемым результатам. Сегодня коррупции меньше не стало, она лишь сменила свою прописку: из вузов перешла в школы. По данным нашего исследования, негативные оценки, данные респондентами всех целевых групп (родители, школьники, студенты) в отношении возможности ЕГЭ снизить риск, служить инструментом антикоррупционной меры, превышают позитивные оценки.

7. По результатам нашего исследования выявлено, что проявления травмы могут разворачиваться по двум сценариям: конструктивном и деструктивном. Одни семьи вырабатывают активные стратегии и мобилизуют все виды капиталову семей с ограниченным запасом капиталов адаптация носит деструктивный характер. Травматическое состояние порождает травму, которая мобилизует семьи на разработку и применение различных стратегий адаптации.

8. Сегодня в России семья полагается исключительно на свои собственные ресурсы при подготовке ребенка к ЕГЭ, что в условиях не стабильного общества, не располагающего механизмом существенной государственной поддержки семьи, «бьет» по человеческому ресурсу, истощает доходы семьи. Неравенство стартовых возможностей, значительное имущественное расслоение общества в России — это наша реальность, и с этим нужно считаться, проводя образовательную политику. Соответственно, для успешности индивидуальных образовательных стратегий необходима помощь государства, направленная на повышение адаптационного потенциала семьи и повышение качества школьного образования.

Теоретическая и практическая значимость. Выдвинутые в диссертации теоретические положения представляют собой определенное приращение знания в области социологии семьи, социологии образования, социологии социальных изменений. Основные положения могут быть востребованы в учебном процессе при разработке курсов по методологии социологического исследования, социологии семьи, социологии образования, социологии адаптации. Из содержания диссертации можно извлечь практические рекомендации, полезные для разработчиков образовательной концепции.

Апробация и реализация результатов исследования. Диссертация обсуждена на Ученом совете ГУ «Научно-исследовательский центр семьи и демографии» Академии наук Республики Татарстан. Основные положения и выводы диссертации получили отражение в 9 научных публикациях, в том числе 2 — в изданиях, рекомендованных ВАК РФ, а также были представлены на научных конференциях различного уровня: на международных конференциях. «Российская семья: традиции и современность» (Москва, 2007), «Семья в современном мире» (Хельсинки, 2011), «Социальный институт воспитания в современной России: модернизация, динамика и стратегия развития» (Москва, 2011) — всероссийских конференциях: «Сорокинские чтения: стратегия инновационного развития России как особой цивилизации в XXI веке», (Москва, 2010), «VI Ковалевские чтения» (С.Петербург, 2011) — межвузовских конференциях — «Общество, государство, личность: проблемы взаимодействия в условиях рыночной экономики», (Казань, 2004) — круглых столах: «Семья в кризисном обществе» (Казань, 2009), «Новая школа: какой ей быть.» (Зеленодольск, 2010) — методологическом семинаре: «Социология адаптации: вопросы теории, методологии и методики исследования семьи в кризисном обществе» (Казань, 2011) и опубликованы в виде статей и тезисов выступлений.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложения

Результаты исследования подтвердили нашу гипотезу о том, что переход к ЕГЭ привел к социальному шоку, что вызвало, в свою очередь, травму для семьи, которая связана с низкой информированностью о правилах сдачи ЕГЭ, со стрессом, с изменениями отношений между учителем и учеником, ущемлением прав учеников, неправомерностью выдачи справок вместо аттестата ученикам, не сдавшим ЕГЭ и т. д.

Было выявлено, что для выхода семьи из социального шока необходимы адаптивные ресурсы. При изучении стадии мобилизации адаптивных резервов были выделены следующие виды ресурсов: образование родителей, их уровень дохода и социальный статус, доверие к неформальным и формальным институтам. Воспользовавшись классификацией капитала П. Бурдье, мы интерпретировали образование родителей в категориях культурного капитала, социальный статус — социального капитала и уровень материального обеспечения — экономического капитала. Важным представляется то, что образовательный капитал имеет большое значение, адаптация к условиям модернизации образования проходит менее болезненно среди семей с более высоким уровнем образования. Профессионально-должностной статус родителей также является одним из ведущих базовых показателей адаптации, так как во многом обусловливает такие явления, как материальный уровень семьи, культурный и адаптационный потенциал семьи, ее образ жизни, духовную атмосферу, т. е. те условия, которые непосредственно влияют на сдачу ЕГЭ и поступление в ВУЗ. Также было выявлено, что такой экономический капитал, как доход родителей оказывает влияние на выход из стрессовой ситуации. Дети знают, что у родителей есть возможность страхования от риска. Наши исследования подтвердили вывод П. Бурдье: семьи с высокими экономическими, социальными и культурными капиталами имеют возможность обеспечить более успешную адаптацию детей, в частности, дать им такое образование, которое позволит им в дальнейшем занять престижные высокооплачиваемые рабочие места. Такие категории семей составляют группу успешных адаптантов.

Еще одним важнейшим ресурсом социальной адаптации семьи является доверие. Наши исследования показали, что ресурс доверия у семьи к школе очень низкий. Поэтому, введение ЕГЭ как формы выпускных и одновременно вступительных экзаменов не привело к повышению роли и значимости школы в процессе адаптации детей к травматическим последствиям ЕГЭ.

Чем больше семья обеспечена ресурсами, тем меньше она нуждается в компенсации недостающих ресурсов и тем больше у нее шансов пополнить группу успешных адаптантов.

Стратегии адаптации семей к условиям модернизации среднего образования являются их ответом на вызовы стремительно меняющейся под воздействием глобализации образовательной системы российского общества. Изменение адаптивных стратегий влияет на повседневный образ жизни семей. Адаптивные стратегии были изучены с помощью качественного метода по трем блокам: констатация адаптивных ситуаций, конструирование социального пространства возможных адаптивных стратегий, выбор варианта адаптивной модели поведения семьи.

Проведенные нами исследования подтверждают существующую точку зрения о зависимости стратегий адаптации семьи от наличия адаптивных ресурсов. Выбор более успешных адаптивных стратегий демонстрируют респонденты из семей с достаточно высоким материальным, образовательным и профессиональным статусом. Повышение общего уровня (в том числе и материальных условий) жизни российских семей может стать значимым фактором успешной адаптации.

На основе исследования возможных стратегий адаптации семьи к происходящим переменам в системе образования нами была сделана попытка типологизации основных активных стратегий адаптации семьи к ЕГЭ: 1. ориентация только на знания учащегося- 2. ориентация родителей на использование денег и/или связей как дополнительного фактора в подготовке детей к экзаменам- 3. ориентация на использование только денег и/или связей при отсутствии внимания к уровню подготовки ребенка.

Были выявлены формы участия, которые варьируют в зависимости от ресурсов и территориального места проживания (город, село) семей. Варианты стратегий адаптации семьи к переходу к ЕГЭ выражены как формальными практиками, так и неформальными: занятия с репетитором, посещение школьных подготовительных курсов, учеба на вузовских подготовительных курсах, покупка ЕГЭ, оплата услуг учителей и т. д. Сельские семьи и семьи с невысоким ресурсным потенциалом в меньшей степени участвуют в подготовке к ЕГЭ, хотя, как было показано в первом параграфе второй главы, эта разница небольшая, и при любых условиях родители видят необходимость в оплате курсов, репетиторов и т. д. Важно обратить внимание на то, что городские семьи чаще используют для подготовки и успешной сдачи ЕГЭ связи и деньги.

По итогам нашего исследования было выявлено, что определенные семейные стратегии (формы поведения) выступают условием успешной адаптации, посредством которой достигаются цели. Для городских семей основной целью адаптации является поступление в ВУЗы, получение высшего образования, а впоследствии достижение в будущем экономической успешности. Подтверждается тезис Г. Беккера и в том, что образование семьей рассматривается не как потребительский товар, а как долгосрочные инвестиции в ребенка. Сельские семьи очень хотели бы дать своим детям высшее образование, но опасаются, что это им не по карману. Это говорит о восприятии ими значимости высшего образования, а также о том, что для жителей села получить его — не вполне реальная перспектива.

Семья демонстрирует свою способность осуществлять рациональный выбор адаптивных стратегий при решении важнейших адаптивных проблем, готовность использовать семейные ресурсы как важнейшее условие достижения успешной адаптации. Именно на таком фундаменте строится модель адаптивного поведения семей к условиям модернизации российского образования (введению ЕГЭ). Однако, для успешности индивидуальных стратегий необходима помощь государства, которое должно более активно содействовать повышению адаптационного потенциала семьи. Родители сами выбирают образовательную стратегию детей и совместно с государством должны обеспечивать ее поддержку.

Таким образом, при изучении проблемы адаптации семьи к условиям модернизации среднего образования опора на положения теории модернизации и неоинституционализма обеспечила восприятие адаптации как процесса, совершающегося в форме активного взаимодействия структур социальных взаимосвязей и их создателей, деятельностных субъектов, совершающих рациональный выбор своих стратегий. Стратегии семьи определяются наличием ресурсов, они очень дифференцированы в зависимости от места проживания семьи, от социального статуса, уровня образования родителей и поэтому сегодня образование выступает не фактором выравнивания стартовых позиций детей, а фактором неравенства. Поэтому государственная политика должна носить дифференцированный характер, она должна быть направлена на обеспечение для всех равного качества образования независимо от места проживания семьи, чтобы образование, которое получает ребенок в школе, стало главным его ресурсом при выборе его дальнейшей стратегии. Исследование показало, что опасно в такой степени эксплуатировать родительские ресурсы, они, в конечном счете, конечны и истощают семью. Отсутствие такой государственной поддержки усиливает социальную несправедливость в обществе. Надо усиливать потенциал школы, повышать уровень доверия к ней общества.

В результате анализа адаптации семьи к условиям модернизации среднего образования нами выделен ряд практических рекомендаций по сбережению ресурсов семьи.

На наш взгляд, необходим комплексный подход, предполагающий использование целого спектра средств воздействия на активизацию и развитие ресурсов школьного учителя и учеников в современных условия, а именно: приоритетное инвестирование в развитие знаний, интеллекта учителя и ученикаразвитие благоприятных взаимоотношений между семьей и образовательными учреждениями (школами) с целью формирования общества, основанного на знанияхиндивидуальный подход к каждому ученику, учитывающий его личностные особенностиформирование у учителя интереса к самообразованиювнедрение системы оплаты труда, соответствующей мотивации учителей.

Все эти факторы тесно связаны между собой, комплексное их использование позволит повысить эффективность адаптации семьи к условиям модернизации среднего образования. Несомненная польза от проводимых мероприятий будет больше, если они будут реализовываться в соответствии с государственной семейной и образовательной политикой.

Также необходимо обогащение самой семьи, расширение форм капиталов, которые обеспечат адаптацию к различным проявления травмы. В сфере развития экономического капитала — инвестиции в семьи. В сфере социального капитала — развитие семейных сетей, чтобы обеспечить взаимную поддержку семей, поддержать их на правительственном уровне. Культурный капитал будет расти благодаря общей образованности, освоенности этих норм. В результате процесса обогащения запаса и капитала семьи, сама семья становится более способной противостоять, противодействовать травме.

Таким образом, выводы, полученные в результате проведенной работы, позволяют считать основные задачи исследования выполненными. Однако данное исследование не исчерпывает столь сложной проблемы, как адаптация семьи к условиям модернизации российского образования. Эта тема столь обширна, что охватить все ее аспекты в рамках одной работы невозможно. В частности, определенный интерес представляет экспертное знание по данной проблеме. В разработке данной темы, выявлении точки зрения экспертного сообщества на особенности адаптационных стратегий семьи к условиям модернизации образования видится одно из перспективных направлений дальнейшей работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Завершая рассмотрение процесса социальной адаптации семьи к условиям модернизации среднего образования, подведем итоги.

Социальная адаптация семьи к условиям модернизации среднего образования в современной России с некоторых пор перестала быть исключительно сферой интересов образовательных структур. Концепция модернизации образования, с одной стороны, вызвала в семье определенные ожидания того, что переход к ЕГЭ способен содействовать преодолению образовательного кризиса, с другой стороны, — поставила семью перед целым рядом трудноразрешимых проблем. В сложившихся условиях социальная адаптация семьи к условиям модернизации среднего образования рассматривается как важнейшая научно-теоретическая и практическая задача общества.

Теоретическая актуальность обращения к проблеме социальной адаптации семьи к условиям модернизации среднего образования на российском материале связана с необходимостью формирования в отечественной социологии новых методологических подходов, которые позволили бы не только описывать, объяснять, но и интерпретировать процессы, происходящие на макро-, мезои микроуровнях. В данной работе был привлечен социологический подход, с помощью которого можно исследовать процесс социальной адаптации с позиции не только количественной, но и качественной методологии — теория модернизации. Целью научного исследования стало выявление специфики адаптации современной российской семьи к условиям модернизации среднего образования (на примере ЕГЭ).

Проанализировав научную литературу по проблеме социальной адаптации, было выявлено, что в современном научном знании сложилось несколько направлений в развитии представлений о сущности социальной адаптации, значительная часть которых вписывается в рамки структурно-функционального анализа, не позволяющего составить целостное суждение о данном процессе в рамках нестабильного общества. Требуется иной методологический инструментарий, позволяющий преодолеть ограничения структурно-функционального анализа — его идеологичность, абсолютизацию равновесности социальных систем, отрицание индивидуального в социальном, неспособность рассматривать социальные явления в развитии и пр. Для преодоления этих трудностей в качестве основного методологического подхода нашего исследования был выбран синтез положений теории социального изменения и неоинституционализма, который позволил сделать акцент на активности социального субъекта, который в процессе адаптации к условиям модернизации образования способен мобилизовать собственные ресурсы, видоизменять, выстраивать новые системы отношений.

Для формирования методологической рамки исследования социальных аспектов адаптации семьи мы обратились к трудам П. Штомпки, Л. В. Корель и др. Социальная перспектива была обеспечена обращением к теории социального изменения как травма П.Штомпки. Данный подход позволил дать анализ травматических последствий, разработать классификацию семейных ресурсов и стратегий адаптации.

Теория социального изменения как травма дала возможность углубить представление об адаптации семьи к условиям модернизации среднего образования, понять специфику этого процесса. Нами была определена сущность семейной травмы в процессе модернизации российского образования, которая состоит не только из негативных, дисфункциональных последствий, возможных в результате социального изменения, но может носить и конструктивный характер. Травма играет роль обновления образа жизни семьи, ее адаптации к модернизации российского образования, она является результатом столкновения нового образа жизни со старой культурой.

В качестве травматической ситуации выступает состояние напряжения, связанное с изменениями в системе образования, которые проявляются при разного рода обстоятельствах и вызываются специфическими формами прошлого социального изменения — травматической последовательностью. В рамках данного подхода были выделены стадии травматической последовательности, которые были применены для изучения адаптации семьи к условиям модернизации среднего образованиябыли изучены адаптационные ресурсы семей, выявлено их влияние на стратегии адаптации семей к условиям модернизации российского образования (введение ЕГЭ). На методологической основе теории модернизации (теории социального изменения) П. Штомпки было выработано основное понятие нашего исследования — адаптация семьи к условиям модернизации среднего образования. Она была интерпретирована как приспособление семьи к травматическим последствиям модернизации образования, вызванное радикальным обновлением образа ее жизни под влиянием изменений образовательных технологий. Адаптация характеризуется восприятием семьей этих преобразований как непредсказуемых и шокирующих, как нарушающих привычный образ мыслей и действий семьи, ее моделей поведения.

Применение работ неоинституционалистов (Г. Беккер) позволило реализовать подход с позиций рационального выбора к исследованию адаптивных ресурсов семьи и их влияния на стратегии адаптации к условиям модернизации российского образования. На этой базе было интерпретировано адаптивное поведение семьи в рамках рационального выбора родителей. В рамках данного подхода обращается внимание на то, что семьи с высокими экономическими, социальными и культурными ресурсами имеют возможность дать детям такое образование, которое позволит им в дальнейшем занять престижные высокооплачиваемые рабочие места. Дети в контексте теории рационального выбора рассматриваются как гетерогенный запас человеческого капитала, ибо здесь речь идет о том, что родители осуществляют инвестицию с помощью образования, используя при этом все имеющиеся семейные ресурсы.

Опираясь на теорию капиталов П. Бурдье, в которой капитал рассматривается как ресурс и в качестве основных выделяются три большие группы, три категории капиталов, мы дали свою классификацию семейных ресурсов адаптации. Вслед за П. Бурдье мы полагаем, что наличие этих ресурсов в пространстве социальных отношений определяет социальное поведение людей.

Стратегия нашего эмпирического исследования адаптации семьи к условиям модернизации российского образования была разработана на базе концепции адаптациогенеза Л. В. Корель, согласно которой были выделены следующие стадии: социальный шок, мобилизация адаптивных ресурсов и ответ на вызов среды.

Социальный шок был интерпретирован как общее расстройство функции социального института семьи (ее дезорганизация) вследствие модернизации российского образования. Ресурсы семьи мы определили как совокупность условий, которые позволяют выполнять деятельность для получения желаемого результата (адаптации). В данной работе ресурсы семей были рассмотрены через социальный, культурный и экономический капитал, доверие. Под стратегией адаптации мы понимаем рациональный план выбора, аккумуляции индивидуальных ресурсов семьи с целью успешного ее приспособления к травматическим последствиям модернизации образования.

Проделанная работа позволила полнее описать избранное предметное поле — ресурсы и стратегии адаптации современной российской семьи к условиям модернизации образования (на примере ЕГЭ). Углубленное изучение данного исследовательского поля основывалось на количественных и качественных методах, сочетание и взаимное дополнение которых способствовало достаточно полному и всестороннему когнитивному освоению собранных материалов.

Исследование позволило выявить картину образовательных ценностей семей, определить адаптивные ресурсы семей, влияния этих ресурсов на стратегии адаптации. Важным итогом диссертационного исследования, по нашему мнению, является выявление и обоснование на эмпирическом материале наиболее значимых ресурсов семьи для выбора успешной стратегии адаптации. Общие выводы диссертационного исследования можно обохначить следующим образом.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393.
  2. Аарелайд-Тарт А. Историческая социология. Теория культурной травмы (опыт Эстонии) / А. Аарелайд-Тарт // Социологические исследования. 2004. -№ 10.-63−72.
  3. Н. Социологический словарь / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б. С. Тернер / Пер с англ. под ред. С. А. Ерофеева. Казань: Изд-во Казан, унта, 1997.-420 с.
  4. Е.М. Адаптационные ресурсы населения: попытка количественной оценки / Е. М. Аврамова, Д. М. Логинов // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. — 2002. -№ 3(59).-С. 13−17.
  5. Е.М. Адаптация населения и элит (Институциональные предпосылки) / Е. М. Аврамова, И. Е. Дискин // Общественные науки и современность. 1997. — № 1. — С. 24−33.
  6. Е.М. Двадцать лет российской трансформации. Воспроизводство адаптационных практик в период российской трансформации / Е. М. Аврамова // Общественные науки и современность. -2005.- № 6.-С. 5−15.
  7. Е.М. Система образования в современных условиях. Современное высшее образование и перспективы вертикальной мобильности / Е. М. Аврамова, O.A. Александрова, Д. М. Логинов //
  8. Адаптация человека / Отв. ред. З. И. Барбашова, И. И. Лихницкая. -Ленинград: Наука, 1972. 267с.
  9. Г. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. — 1995. — № 1. —С. 111−131.
  10. A.A. Социальная адаптация беженцев и вынужденных переселенцев в условиях преобразований современного российского общества / A.A. Алексеенок: автореф. дис.. канд. социол. наук.- Орел, 2006. -24с.
  11. А.Л. О модернизации образования в России: историко-социологический анализ / А. Л. Андреев // Социологические исследования. -2011.-№ 9. -С. 111−120.
  12. Г. В. Ожидаемая отдача от образования в России: эмпирический анализ / Г. В. Андрющак, Т. В. Натхов. М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2009.-32с.
  13. Г. В. Стратегии выбора высшего учебного заведения и подготовки поступления в вуз (Проект «Образовательные стратегии абитуриентов»): информ. бил. /Г.В. Андрищюк, И. А. Прахов, М. М. Юдкевич. -М.: Вершина, 2008. 88с.
  14. А.И. Микросоциология семьи / А. И. Антонов. М.: ИНФРА-М, 2005.-368с.
  15. А.И. Судьба семьи в России XXI века. / А. И. Антонов, С. А. Сорокин. М., 2000. — 416 с.
  16. А.И. Социология семьи / А. И. Антонов, В. М. Медков. М.: Изд-во МГУ: Изд-во международного университета бизнеса и управления, 1996.-304 с.
  17. М.В. Институциональные трансформации российского образования / М. В. Артамонова, О. В. Богословская, Ю. В. Латов // Экономический вестник Ростовского государственного университета. 2006. -Т.4. — № 3. — С. 84−90.
  18. А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности / А. Г. Асмолов // Вопросы образования. 2008. — № 1. — С. 65−86.
  19. Н.Г. Ценность образования в модернизирующемся обществе / Н. Г. Багдасарьян // Педагогика. 2008. — № 5. — С. 3−9.
  20. Е.С. Социально-экономическая зависимость и социальный паразитизм: стратегии «негативной» адаптации / Е. С. Балабанова // Социологические исследования. 1999. — № 4. — С. 46−57.
  21. Г. Экономический анализ и человеческое поведение / Г. Беккер // THESIS, 1993.-вып. 1.-С.24−40.
  22. Т.Н. Этносоциальная адаптация и интеграция вынужденных мигрантов в современной России: на материалах Краснодарского края / Т. Н. Белопольская: автореф. дис.. канд. социол. наук.-Краснодар, 2007. 24с.
  23. Л.А. Стратегии выживания, адаптации, преуспевания / Л. А. Беляева // Социологические исследования. 2001. — № 6. — С. 43−53.
  24. С.А. Модернизация образования в России: совершенствование управления / С. А. Беляков. М: МАКС Пресс, 2009. — 440с.
  25. Е.Ю. Взаимодействие семьи и школы в социализации индивида / Е. Ю. Бикметов // Социологические исследования. 2007. — № 9. -С. 86−92.
  26. Г. Общество как символическая интеракция / Г. Блумер // Современная зарубежная социальная психология. М.: Издательство Московского университета, 1984. С. 173−179.
  27. В.Э. Ценности и ориентиры общественного сознания россиян / В. Э. Бойков // Социологические исследования. 2004. — № 7. — С. 46−51.
  28. Большой толковый словарь русского языка / под. ред. С. А. Кузнецова. -СПб.: «Норист», 2003. 1535с.
  29. Большой толковый социологический словарь (Collins). Том 1 (А-О): Пер. С англ. М.: Bere, ACT, 1999. — 544с.
  30. Н. Особенности адаптации бедных и состоятельных семей / Н. Бондаренко // Вестник общественного мнения: Данные. Анализ. Дискуссии. 2006. — № 1 (81). — С. 50−57.
  31. С.С. Воспитание/ С. С. Боровик // Социологическая энциклопедия: в 2 т. Т. 1 / Национальный общественный фонд / Руководитель научного проекта Г. Ю. Семегин- Главный редактор В. Н. Иванов. М.: Мысль, 2003. — С.167−169.
  32. Бору сяк Л. Ф. Образование в России: возможность реформ и воздействие коррупции (по дискуссиям на Интернет-форумах) / Л. Ф. Борусяк // Вестник общественного мнения: Данные. Анализ. Дискуссии. -2011.-Т. 109.-№ 3.-С. 38−51.
  33. О. Модернизация школьного образования — планы, ожидания и страхи / О. Бочарова // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2001. — № 4 (54). — С. 27−30.
  34. Л.А. Семья и школа: ожидания и риски ЕГЭ / Л. А. Бурганова, Ф. А. Ильдарханова. Казань: Центр инновационных технологий, 2010. — 100с.
  35. П. Формы капитала /пер. с англ. М. С. Добряковой// Западная экономическая социология: хрестоматия современной классики. — М: РОССПЭН, 2004. — 680 с.
  36. Е.С. Социально-профессиональная адаптация специалистов с высшим гуманитарным образованием: Социологический анализ на материалах Санкт-Петербурга / Е. С. Бурлаковская: автореф. дис. .канд. социол. наук. СПб, 2005. — 32с.
  37. Д.А. Активные стратегии социальной адаптации студенческой молодежи современного российского общества / Д. А. Бутакова: автореф. дис. канд. социол. наук. Иркутск, 2009. — 25с.
  38. А. Стратегия выживания населения в изменяющихся условиях / А. Быстрова, Е. Евдокимова, С. Игнатова, А. Серебрянникова, Г. Еремичева, Н. Соловьева, И. Травин // Мир России. 1995. — № 2. — С. 143−178.
  39. JI. Культура и ценности / Л. Витгенштейн // Даугава. — 1992. — № 2.-С.155−159.
  40. Ю.Г. Социология: Учебник / Ю. Г. Волков, В. И. Добреньков, В. Н. Нечипуренко, A.B. Попов / Под ред. Ю. Г. Волкова. М.: Гардарики, 2000.-512 с.
  41. Г. Ф. Социокультурная адаптация беженцев и вынужденных переселенцев в Республике Татарстан / Г. Ф. Габдрахманова: автореф. дис. канд. социол. наук., Казань, 2001. — 24с.
  42. Г. Ф. Этнические особенности межличностного и институционального доверия студенческой молодежи / Г. Ф. Габдрахманова // Вестник экономики, права и социологи. 2010. — № 4. — С. 150−154.
  43. В.В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) / В. В. Гаврилюк, H.A. Трикоз // Социологические исследования. 2002. — № 1. — С. 96−105.
  44. И.С. Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних: Учеб. пособие / И. С. Ганишина, А. И. Ушатиков. М.: Моск. психолош-соц. инст-т- Воронеж: МОДЭК, 2006. — 288 с.
  45. Л.А. Социальная адаптация в современной России / Л. А. Гордон // Социологические исследования. 1995. — № 8.
  46. М.К. Непрерывное образование в контексте модернизации / М. К. Горшков, Г. А. Ключарев. М.: ИС РАН, ФГНУ ЦСИ, 2011. — 232 с.
  47. A.B. Современная модель социальных изменений. Опытэкспликации / A.B. Горюнов // Социологические исследования. 2011.- № 2. -С. 3−12.
  48. A.C. Социально-экономическая адаптация россиян: факторы успешности-неуспешности/ A.C. Готлиб // Социологические исследования. -2001.-с. 51−57.
  49. A.C. Социально-экономическая адаптация россиян: опыт сочетания количественной и качественной методологии в одном отдельно взятом исследовании / A.C. Готлиб // Социология.ЧМ. 2000. — № 12. — С.5−23.
  50. Г. В. Образовательно-экономические стратегии населения / Г. В. Градосельская // Вестник РУДН. 2003. — № 4−5. — С. 236−257.
  51. Л. Образование в России: привлекательность, доступность, функции / Л. Гудков, Б. В. Дубин, A.C. Леонова // Вестник общественного мнения: Данные. Анализ. Дискуссии. 2004. — № 1 (69). — С. 35−55.
  52. В.А. Факторная структура параметров личностного и институционального доверия в современной России (опыт эмпирического анализа) / В. А. Давыденко, Г. С. Ромашкин // TERRA ECONOMICUS. 2010. -Т. 8. — № 3. — С. 134−142.
  53. Р. После 1989 года. Мораль, революция и гражданское общество. Размышление о революции в Европе / Р. Дарендорф. М.: Издательство Ad Marginem, 1998. — 271с.
  54. A.A. Социальные функции доверия / A.A. Дворянов // Регион экономика и социология. 2006. — № 4. — С. 130−140.
  55. С.В. Образование и семья / С. В. Девятова, В. И. Купцов // Материалы II Международного конгресса «Российская семья» по теме «Семья и образование». М.: Издательство РГСУ, 2006. — С. 38−43.
  56. И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников / И. Ф. Дементьева // Социологические исследования. -1995. № 6. — С. 130−140.
  57. Динамика ценностей населения реформируемой России /Отв. ред. Н.И.
  58. , Л.А. Беляева. -М.: Эдиториал УРСС, 1996.-224 с.
  59. Э.Д. Модернизация российского образования: документы и материалы / Э. Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. — 332с.
  60. А.П. Адаптация систем профессионального образования к рыночным условиям / А. П. Долгов, М. В. Сухова. СПб: Изд-во СПбГУЭФ, 2002. — 224 с.
  61. В.М. Психология семьи / В. М. Дружинин / Под ред. В. В. Макарова. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 199 с.
  62. . Система российского образования в оценках населения: проблема уровня и качества / Б. Дубин, H.A. Зоркая // Вестник общественного мнения: Данные. Анализ. Дискуссии. 2009. — Т. 101. — № 3. — С. 44−70.
  63. О.Н. Социальная идентификация и адаптация личности / О. Н. Дудченко, A.B. Мытиль // Социологические исследования. 1995. — № 6. -С. 110−119.
  64. Т.Н. Социальная адаптация и социологический дискурс / Т. Н. Духина // Социально-гуманитарные знания. 2005. — № 1. — С. 297−306.
  65. Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. / Пер. с фр., составление, послесловие и примечания А. Б. Гофмана / Э. Дюркгейм. — М.: Канон, 1995. — 352 с.
  66. В.В. Основные направления комплексного подхода к исследованию семьи и домохозяйства. Определение понятий / В. В. Елизаров, Н. В. Зверева, И. Е. Калабихина // Домохозяйство, семья и семейная политика. -М., 1997.
  67. Т.И. Избранное /Т.И. Заславская // Трансформационный процесс в России: в поиске новой методологии. Том 2. М.: ЗАО
  68. Издательство «Экономика», 2007. 591с.
  69. В.П. Модернизация педагогического образования / В. П. Засыпкин, Г. Е. Зборовский // Социологические исследования. 2011. — № 2. -С. 87−93.
  70. Г. Е. Модернизация образования сквозь призму социальной политики / Г. Е. Зборовский // Журнал исследований социальной политики. -2010.-Т. 8.-№ 1.-С. 87−104.
  71. Г. Е. Образование как ресурс информационного общества / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Социологические исследования.- 2005. № 7.-С. 107−113.
  72. Ф.Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе / Ф.Г. Зиятдинова// Социологические исследования.- 1998. № 11. -С. 66−72.
  73. Г. Е. История социологии: учебник / Г. Е Зборовский. М.: Гардарики, 2004. — 608с.
  74. Г. Е. Модернизация образования сквозь призму социальной политики / Г. Е. Зборовский // Журнал исследований социальной политики. 2010. Т. 8.- № 1.- С. 87−104.
  75. Ю.А. Неравенство и образование: готовые грани взаимодействия / Ю. А. Зубок // Социологические исследования.- 2010. № 5. — с. 152−157.я
  76. Ю.А. Риск в сфере образования молодежи: институциональные и саморегуляционные механизмы управления / Ю. А. Зубок, В. И. Чупров // Вопросы образования. 2008. — № 4. — С. 31−55.
  77. Г. А. Динамика мнений студентов о модернизации высшего образования / Г. А. Ивахненко // Социологические исследования.- 2007. № 11. -С. 99−102.
  78. В.И. Драматургия качественного полевого исследования / В. И. Ильин. Спб.: Интерсоцис, 2006. — 256с.
  79. И.М. Образовательная революция / И. М. Ильинский. М.: Изд-во Моск. гуманит.-социальн. Академия, 2002.- 592с.
  80. И.Р. Производственная адаптация молодых специалистов с высшим образованием: На материалах ОАО «Татнефть» / И. Р. Ильмукова: автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.03. Казань, 2002.-25 с.
  81. И.А. Социальная адаптация российской семьи в современных социально-экономических условиях / И. А. Кабарухина: автореф. дис.. канд. соц. наук. -Новочеркаск, 2007. 30 с.
  82. Р.И. Экономический подход Гэри Беккера к человеческому поведению Электронный ресурс.: / Р. И. Капелюшников // США: экономика, политика, идеология, 1993. № 11. — Режим доступа: http: www.libertarium.ru/68 397, свободный.
  83. Л.В. Семья в трансформирующемся обществе: Учеб. пособие. / Л. В. Карцева. Казань: Казан, гос. энерг. ун-т, 2003. — 155 с.
  84. Г. И. Жизненные ресурсы сельской семьи в современной России /Г.И. Климантова, Т. М. Виноградская. М.: Издательство РГСУ, 2007. — 116 с.
  85. Т.Д. Модернизация российского образования: проблемы и решения / Т. Л. Клячко // Отечественные записки. 2002. — № 2. — С. 48−56.
  86. Е.А. Управление и организационная адаптация российских университетов в условиях ресурсного дефицита / Е. А. Князев, Anthony V. Morgan // Университетское управление. 2003. — № 1(24). — С. 17−29.
  87. А.И. Адаптация социальная / А. И. Ковалева // Социологическая энциклопедия. Т.1. / Гл. Ред. В. Н. Иванов. М.: Мысль, 2003. — 694 с.
  88. Ю.П. Анализ образа жизни и адаптации населения России в условиях радикальных реформ / Ю. П. Коваленко, E.H. Черемных //Социология: методология, методы и математическое моделирование (Социология: 4M). 1999. — № 11. — С. 101−124.
  89. Л. Функции социального конфликта / Л. Козер. М.: Идел-Пресс, 2000. — 205с.
  90. Д. Л. Неравенство и образование. Опыт социологических исследований жизненного старта российской молодежи (1960-е годы — начало 2000-х) / Д. Л. Константиновский. М.: ЦСП, 2008. -552с.
  91. Д.Л. Образование и жизненные траектории молодежи: 1998−2008 годы / Д. Л. Константиновский, Е. Д. Вознесенская, Г. А. Чередниченко, Ф. А. Хохлушкина. -М.: ЦСПиМ, 2011. 296с.
  92. Л.В. Архитектоника адаптивных механизмов социальных систем: социологический дискурс / Л. В. Корель // Регион: экономика и социология, 2007. № 1. — С. 169−185.
  93. Л.В. Социология адаптации: Вопросы теории, методологии и методики / Л. В. Корель. Новосибирск: Наука, 2005. — 424с.
  94. Л.В. Социология адаптаций: этюды апологии / Л. В. Корель. -Новосибирск: ИЭОППСОРАН, 1997. 160с.
  95. Л.В. Социальная адаптация населения Сибири к рынку / Л.В.
  96. , Ю.Б. Чистякова, М.А. Шабанова, О. В Шарина // Социологические исследования. 1993. — № И. — С. 22−27.
  97. Дж. Капитал социальный и человеческий / Дж. Коулман // Общественные науки и современность. 2001. — № 3. — С. 122−139.
  98. С. А. Социология: парадигмы через призму социологического воображения: учебник / С. А. Кравченко. 3-е изд., перераб. и допол. — М.: Изд-во «Экзамен», 2007. — 750с.
  99. С.А. Социология модерна и постмодерна в динамически меняющемся мире: монография / С. А. Кравченко. М.: МГИМО-Университет, 2007. — 264с.
  100. Е.В. Социальная адаптация российских студентов: роль молодежной субкультуры / Е. В. Красавина: автореф. дис.. канд. социол. наук. Новочеркасск, 2005.
  101. А.Е. Образование и общество / А. Е. Крухмалев, Е.И. Протнина// Социологические исследования. 2010. — № 2. — С. 152−153.
  102. Я.И. Реформа образования: причины и цели / Я. И. Кузьминов // Отечественные записки. 2002. — № 1. — С. 91−105.
  103. О.В. О современной семье и ее воспитательном потенциале / О. В. Кучмаева, Е. А. Марыганова, O. JL Петрякова, А. Б. Синельников // Социологические исследования. 2010. — № 7. — С. 49−55.
  104. Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян / Н. И. Лапин // Социологические исследования. 1996. — № 5. — С. 3−23.
  105. Л.А. Формирование мирового образовательного пространства в условиях глобализации / Л. А. Лахотнюк // Вестник ТГПУ. 2007. — № 7(70). -С. 7−10.
  106. Л.В. Концептуальные основы интеграции российской и европейской образовательных систем / Л. В. Лежнина, В. И. Шишковский // Вестник ТГПУ. 2007. — № 6(69). — С. 115−119.
  107. Д.М. Социально-экономическая адаптация: ресурсы ивозможности / Д. М. Логинов, Е. М. Аврамова // Общественные науки и современность. 2002'. — № 5. — С. 24−34.
  108. М.Н. Абитуриенты в условиях применения ЕГЭ / М.Н. Макарова// Социологические исследования. 2011. — № 2. — С. 93−98.
  109. В.А. Классификация адаптивных форм / В. А. Марков // Кибернетика и философия. Рига: Зинатне, 1977. — 181с.
  110. , М.С. Российская семья в изменяющемся мире / М. С. Мацковский // Семья в России. 1995. — № 3 — 4. — С. 25 — 35.
  111. М.С. Семья в кризисном обществе / М. С. Мацковский. -М.: Институт социологии РАН, 1993. 96 с.
  112. М.С. Социология семьи: проблемы теории, методологии и методики / М. С. Мацковский // Отв. ред. Г. С. Батыгин. М.: Наука, 1989. -116с.
  113. Р. Социальная структура и аномия / Р. Мертон // Социология преступности. М., 1966. — С. 299−313.
  114. Р. Социальная теория и социальная структура / Р. Мертон // Социологические исследования. 1992. — № 4. — С. 118−119.
  115. Мид Д. Г. От жеста к символу / Д. Г. Мид // Американская социологическая мысль. М.: Изд-во МГУ, 1994. — С. 215−223.
  116. И.А. Понятие и структура социальной адаптации / И. А. Милославова: автореф. дис.. канд. филос. наук. Л., 1974. -24с.
  117. Е.Г. Влияние родительской семьи на поступление в ВУЗ / Е. Г. Могильчак // Социологические исследования. 2009. — № 8. — С. 126−133.
  118. А.Г. «Социальная приемлемость риска» как социологическая категория / А. Г. Мозговая, Е. В. Шлыкова // Социология: методология, методы и математическое моделирование (Социология: 4M). 2010. — № 31. — С. 30−45.
  119. Е.В. Социально-психологическая адаптация и дезадаптация в процессе социализации личности / Е. В. Мороденко // Вестник ТГПУ. 2009. -№ 8(86).-С. 108−111.
  120. Ю.В. Социальная адаптация сельской молодежи российского региона в студенческой среде (На примере Оренбургской области) / Ю. В. Мугиль: автореф. дис. канд. социол. наук. Уфа, 2004. — 26с.
  121. К. Стратегия совладения с жизненными трудностями / К. Муздыбаев // Журнал социологии и социальной антропологии. СПб., 1998. -Т.1, № 2. — С. 102−112.
  122. Л.М. Феномен национальной школы в социологических ракурсах / Л. М. Мухарямова, А. Р. Андреева. Казань: Изд-во Казан, гос. унта, 2008. — 268с.
  123. A.A. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / A.A. Налчаджян. Ереван: Издательство АН Армянской ССР, 1988. — 284с.
  124. A.A. Этнопсихологическая самозащита и агрессия. Учебное пособие для вузов / A.A. Налчаджян. Ереван: Изд-во «Огебан», 2000. -408с.
  125. Натхов Т. В, Образование и доверие в России. Эмпирический анализ / Т. В. Натхов // Экономический журнал ВШЭ. 2011. — Т. 15. — № 3. — С. 353
  126. В.Я. Новые подходы в социологии образования / В. Я. Нечаев // Социологические исследования. 1999. — № 11. — С. 84−91.
  127. А.Э. Адаптация специалистов в трансформирующемся российском обществе / А. Э. Низамова: автореф. дис.. канд. социол. наук. -М, 2011.-22с.
  128. А.Э. Особенности адаптации специалистов к условиям трансформирующегося общества / А. Э. Низамова // Социологические исследования. 2011. — № 1. — С. 67−79.
  129. Г. А. Система включения родителей в воспитательный процесс образовательного учреждения / Г. А. Новокшонова // Материалы II Международного конгресса «Российская семья» по теме «Семья и образование». М.: Издательство РГСУ, 2006. — С.68−73.
  130. Новые направления в социологической теории / Общ. ред. Г. В. Осипова. М.: Прогресс, 1978. 393 с.
  131. Образовательные траектории детей и взрослых: семейные стимулы и издержки. Информационный бюллетень.- М.: ГУ-ВШЭ, 2007. 40 с.
  132. Г. А. Модернизация образовательной практики в современной России: социокультурный аспект / Г. А. Окушова, Е. Е. Сартакова // Вестник ТГПУ. 2009. — Выпуск 12 (90). — С. 30−34.
  133. A.M. Социология образования: Очерк теории / A.M. Осипов. -Ростов н/Д: ФЕНИКС, 2006. 504с.
  134. A.B. Социальные механизмы воспроизводства культурного капитала семей в провинциальном российском городе / A.B. Очкина // Общественные науки и современность. 2001. — № 1. — С. 28−41.
  135. К.В. Неоинституциональный подход к оценке качества образования в вузе / К. В. Павленко // Журнал социологии и социальной антропологии. 2010. — Т. 13. — № 1. — С. 90−100.
  136. Э.А. Издержки российской модернизации: этнополитическийаспект / Э. А. Паин // Общественные науки и современность. 2005. — № 1. — С. 148−159.
  137. Р. Аккомодация //Теоретическая социология: Антология: В 2 ч. / Пер. с англ., фр., нем., ит. Сост. и общ. ред. С. П. Баньковский / Р. Парк. М.: Книжный дом «Университет», 2002. — 4.1. — с.408.
  138. Т. О социальных системах / Т. Парсонс // Под. Ред В. Ф. Чесноковой и С. А. Белановского. М.: Академический проспект, 2002. — 832с.
  139. Т. Система современного общества / Т. Парсонс // Пер. с англ. Л. А. Седова и А. Д. Ковалева. Под. Ред. М. С. Ковалевой. М.: Аспект Пресс, 1998. — 270с.
  140. Е.С. Ресурсный потенциал семьи и образовательные траектории детей и взрослых / Е. С. Петренко, Е. Г. Галицкая // Вопросы образования. 2007. — № 3. — С.240−254.
  141. С.И. Качество высшего образования / С. И. Плаксий. М.: Национальный институт бизнеса, 2003.- 654с.
  142. В.Г. Социальная адаптация государственных и муниципальных служащих / В. Г. Попов, С. Н. Костина, А. Л. Чертенко // ЧиновникЪ. 2007. -№ 603(34).
  143. К. Логика и рост научного знания / К. Поппер. М.: Прогресс, 1983.-605с.
  144. Г. И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека / Г. И. Постовалова // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973. — С. 1742.
  145. М.М. Диссертации по управлению образования: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования / Поташник М. М., Моисеев А. М. М.: Новая школа, 1998. — 176с.
  146. Т.Г. Интеграционные процессы в субфедеральномобразовательном пространстве / Т. Г. Проценка // Регион: экономика и социология. 2007. — № 3. — С. 151−162.
  147. Е.В. Социальная компетентность школьников: смыслы и практики / Е. В. Прямикова // Социально-политический журнал. 2009. — № 7. -С. 126−132.
  148. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1998. — 440с.
  149. М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект / М. В. Ромм. Новосибирск: Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 2002. — 275с.
  150. Р. Реакция на трансформации: тенденции в российском общественном мнении / Р. Роуз // Вестник общественного мнения: Данные. Анализ. Дискуссии. 2009. — № 1(99). — С. 6−28.
  151. Я.М. Формальные и неформальные издержки поступления в вуз: сколько мы готовы платить? / Я. М. Рощина // Экономическая социология. -2003.- Т. 4. № 1.-С. 13−20.
  152. К.В. Социализация личности: интериоризация и социальная адаптация / К. В. Рубчевский // Общественные науки и современность. 2003. — № 3. — С. 147−151.
  153. М. Доверие как элемент социального капитала современной России (компаративистский анализ) / М. Сасаки, В. А. Давыденко, Ю. В. Латов, Г. С. Ромашкин // Мир России. 2010. — Т. 19. — № 2. — С. 78−97.
  154. H.A. Адаптационные процессы в среде молодежи (дальневосточная ситуация) / H.A. Свиридова // Социологическиеисследования. 2002. — № 1. — С.90−96.
  155. Г. Очерки об адаптационном синдроме / Пер. с англ. М.: Медицина, 1960. — 254с.
  156. В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию / В. В. Семенова. М.: Добросвет «Университет». — 1998. — 292 с.
  157. Семья и образовательные учреждения: практика взаимодействия. -Казань: РИЦ «Школа», 2008. 204с.
  158. Семья и семейное воспитание: кросс-культурный анализ на материале России и США / Под редакцией академика РАН В. И. Жукова. М.: Издательство РГСУ, 2009. — 420с.
  159. В.А. Профессиональная адаптация молодого учителя В.А. Сластенин // Советская педагогика. 1976. — № 3. — С. 88−95.
  160. М.А. Стратегии поведения городского населения / М. А. Слюсарянский, Г. В. Разинский // Социологические исследования. 2010. — № 10. — С. 30−34.
  161. Н. Социология: пер. с англ. / Н. Смелзер. М.: Феникс, 1994. -688 с.
  162. E.H. Адаптация населения к современной экономической ситуации / E.H. Сметанин // Социологические исследования. 1995. — № 4. -С. 82−87.
  163. О.Н. Стратегии образования: различия позиций депутатских объединений ГД / О. Н. Смолин, А. Е. Комаров // Социологическиеисследования. 2003. — № 4. — С. 107−112.
  164. B.C. Отношение учителей к Единому государственному экзамену (по материалам социологического исследования) / B.C. Собкин // Труды по социологии образования. Т. XIII. Вып. XXIII. М.: Институт социологии образования РАО, 2009. — 191с.
  165. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. -432с.
  166. В.В. Отношение россиян к единому государственному экзамену / В. В. Солодников // Мониторинг общественного мнения. 2007. -№ 4(84).-С. 114−129.
  167. В.В. Социология социально-дезадаптивной семьи / В. В. Солодников. Спб.: Директ, 2007. — 384с.
  168. В.В. Социально дезадаптированная семья в контексте общественного мнения /В.В. Солодников // Социологические исследования. -2004. № 6.- С. 76−84.
  169. П.А. Кризис современной семьи / П. А. Сорокин // Вестник Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология. 1997. — № 3. — С. 41 — 60.
  170. П. А. Социальная и культурная динамика / П.А. Сорокин- пер. с англ., вст. статья и комментарии В. В. Сапова. -М.: Астрель, 2006. 1176 с.
  171. П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин. М.: Политиздат, 1992. — 542 с.
  172. Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов / Н. Д. Сорокина // Социологические исследования. -2003.-№ 10−55−61.
  173. Социологическая энциклопедия / Редкол. А. П. Горкин, Г. Н. Карелова, Е. Д. Катульский и др. М.: Большая российская энциклопедия, 2000. — 438с.
  174. Социология молодежи. Энциклопедический словарь. / Отв. ред. Ю. А. Зубов и В. И. Чупров. М.: Academia, 2008. — 608с.
  175. Стратегии семей в сфере образования (Мониторинг экономикиобразования: информ. билет. № 2(4)). М. — ГУ-ВШЭ, 2004.
  176. С.А. Институциональные особенности инвестиций в человеческий капитал в Республике Беларусь / С. А. Сысоев // Journal of Institutional Studies (Журнал институциональных исследований). 2010. — Т. 2. — № 2. — С. 109−117.
  177. Тезаурус социологии: темат. слов. справ. / под ред. Ж. Т. Тощенко. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. — 487 с.
  178. A.JI. Социальная адаптация рабочих в трансформирующемся обществе: основные положения программы и некоторые результаты исследования / A.JI. Темницкий, Г. П. Бессокирная // Мир России. 2000. — Т. 9.- № 4. — С. 103−124.
  179. Теоретическая социология: Антология: В 2 ч. / Пер. с англ., фр., нем., ит. Сост. и общ. Ред. С. П. Баньковский. М.: КНИЖНЫЙ ДОМ «УНИВЕРСИТЕТ», 2002. — Ч.2.- 432с.
  180. Тер-Акопьян В. А. Адаптационные стратегии российской молодежи в условиях глобализации / В.А. Тер-Акопьян: автореф. дис. канд. социол. наук, Ростов-на-Дону, 2008. 26с.
  181. Г. Ф. Оптимизация управления социально-профессиональной адаптацией студентов в техническом вузе: организационный аспект: организационный аспект / Г. Ф. Токарева: автореф. дис.. канд. социол. наук. -Уфа, 2005.-24с.
  182. Ю.Н. Школа Вуз: разрыв увеличивается? (размышления социолога-преподавателя) / Ю. Н. Толстова // Социологические исследования. -2005.-№ 4-С. 107−116.
  183. Э.Н. Адаптационные возможности населения Абхазии / Э.Н. Тужба// Социологические исследования.- 2010. № 10. — С. 34−40.
  184. Е.А. Экономика семьи и домашнего хозяйства: Учебное пособие / Е. А. Тюгашев. Новосибирск: СибУПК, 2002. — 249 с.
  185. Ю.А. К вопросу о теоретико-методологических основах социологии образования в России / Ю. А. Тюрина // Журнал социологии и социальной антропологии. 2006. — Т. 9. — № 4. — С. 117−129.
  186. В.М. Модернизация российского образования: Обновление школы. Единые государственные экзамены: Правда и домыслы / В. М. Филлипов. М: Дрофа, 2002. — 96 с.
  187. Философские проблемы теории адаптации // Под ред. Г. И. Царегородскош. М.: мысль, 1975. — 277с.
  188. А.Л. Социальная адаптация женщин на рынке труда в условиях трансформирующегося российского общества (На материалах Республики Бурятия) / А. Л. Францева: автореф. дис.. канд. социол. наук. -Улан-Удэ, 2004.
  189. Н.В. Концепция доверия в исследованиях П. Штомпки / Н. В. Фреик // Социологические исследования. 2006. — № 11. — С. 10−18.
  190. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура / 3. Фрейд. М., 1992. — 293 с.
  191. Фрейд 3. Психоаналитические этюды / 3. Фрейд. Минск, 1997. — 606 с.
  192. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений. / Сост. М. Г. Ярошевский. 1989. — 448 с.
  193. И.Д. Образование в 2013 году. Тенденции и вызовы / И. Д. Фрумин // Вопросы образования. 2004. — № 1. — С. 232−273.
  194. И.Д. Основные подходы к проблеме равенства образовательныхвозможностей / И. Д. Фрумин // Вопросы образования. 2006. — № 2. — С. 5−22.
  195. Р.Л. Экономическая теория как универсальная наука / Р. Л. Хайлбронер // ТНЕ818, 1993. вып.1. — С. 41−54.
  196. Ю.Р. Социализация личности в условиях трансформации российского общества / Ю. Р. Хайруллина. Казань: ИСПЭН АНТ., 1998. -370с.
  197. А.Г. Брак и семья в СССР/ А. Г. Харчев. М.: Мысль, 1979. -367с.
  198. А.Г. Социология семьи: проблемы становления науки / А. Г. Харчев. М.: ЦСП, 2003. — 342 с.
  199. Г. А. Личные планы выпускников средней школы / Г. А. Чередниченко // Социологические исследования. 2005. — № 12 — С. 114−117.
  200. Г. А. Новое в образовании и профессиональной деятельности молодежи / Г. А. Чередниченко // Социологические исследования. 2009. — № 7 — С. 119−125.
  201. Г. А. Образовательные и профессиональные траектории выпускников средней школы / Г. А. Чередниченко // Социологические исследования. 2010. — № 7. — С. 88−96.
  202. Е.М. Социология семьи. 5-е изд., перераб. и доп. / Е. М. Черняк — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2007. — 248с.
  203. Л.Н. Молодые замужние женщины: адаптация к новой социальной роли: На материалах Республики Бурятия / Л. Н. Чукреева: автореф. дис. канд. социол. наук. Улан-Удэ, 2006. -26с.
  204. Л.В. Методологические подходы к исследованию личностныхаспектов социальной адаптации молодежи в современном обществе / JI.B. Шабанов, И. Л. Шелехов, Е. В. Мороденко // Вестник ТГПУ. 2011. — № 6(108). -С. 165−168.
  205. М.А. Экономический и социологический анализ институциональных изменений (Возможности интеграции) / М. А. Шабанова // Общественные науки и современность. 2006. — № 6. — С. 65−80.
  206. Т.В. Индивидуальные адаптационные ресурсы как определяющий фактор управления процессом социальной адаптации женщин: на материалах Читинской области / Т. В. Шарова: автореф. дис.. канд. социол. наук. Чита, 2007. — 25с.
  207. С.А. Компетентностный подход и стандарты в образовании (сравнительный анализ стран ЕС и России) / С. А. Шаронова // Социологические исследования. 2007. — № 1. — С. 138−145.
  208. Ч.Я. Сельская семья в трансформирующемся обществе: На материалах Республики Татарстан: автореф.. канд. социол. наук. — Казань: Казан, гос. энергет. ун-т, 2005. 26с.
  209. Т. Социальная психология / Т. Шибутани // Пер. с англ. В. Б. Ольшанского. Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 544с.
  210. Ю.С. Ситуационная структура процесса социальных изменений: теоретико-методологические предположения / Ю. С. Шкурко // Журнал социологии и социальной антропологии. 2010. — Т. 13. — № 2. — С. 7282.
  211. Л.Л. Социальная дезадаптация: признаки, механизмы, уровни / Л. Л. Шпак // Социологические исследования.- 2011. № 3. — С. 50−55.
  212. П. Социальное изменение как травма (статья первая) / П. Штомпка// Социологические исследования.- 2001. № 1- С. 6−16.
  213. Я. Элементарные понятия социологии / Я. Щепаньский. -М.: Прогресс, 1969. 240 с.
  214. Т. Ценность детей / Т. Щульц // Женщина, мужчина, семья. t
  215. THESIS, 1994. Вып.6. — С. 37−49.
  216. Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис. СПб.: «Питер», 1999. — 656с.
  217. Экономическая энциклопедия / Гл. Ред. Л. И. Абалкин. М.: ОАО №Изд-во «Эк-ка», 1999. — 1055с.
  218. А.Г. Первые результаты ЕГЭ: анализ социальных последствий и тенденций / А. Г. Эфендиев, Решетникова К. В. //Вопросы образования. 2004. — № 2.- С. 288−310.
  219. .Г. Адаптация // Социологическая энциклопедия. В двух томах. Т.1. — М.: Мысль, 2003. С. 16.
  220. Л.И. Модернизация образования: от логики выживания к реинтеграции в общество / Л. И. Якобсон // Общественные науки и современность. 2003. — № 4. — С. 15−28.
  221. В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. А. Ядов. 3-е изд., испр. -Москва: Омега-Л, 2007. — 567 с.
  222. Е.Г. Модернизация экономики и система ценностей / Е. Г. Ясин // Вопросы экономики. 2003. — № 4.- С. 4−36.
  223. Г. Возможности реализации образовательных ресурсов: сравнительный анализ возрастных групп / Г. Ястребов // Мир России. 2006. -№ 1.
  224. Becker G. A Treatise on the Family / G. Becker. Cambridge, London: Harvard University Press, 1991. P. 23−24, 81−82.
  225. Becker G. Economic Analysis of Fertility. In: Demographic and Economic Change in Developed Countries / G. Becker. Princeton, 1960.
  226. Blau P. Exchange and Power in Social Life. N.Y.: Wiley, 1964. — 372p.
  227. Blumer H. Symbolic Interactionism. Perspective and Method. New Jersey, 1969. P.70.
  228. Coleman J.S. Social Capital: A Multifaceted Perspectiv / J.S. Coleman.1. Washington, 2000.
  229. Hartmann H. Ego psychology and the Problem of adaptation. N-Y, I958.
  230. Mead M. Character Formation and Diachronic Theory / M. Mead // Social Structure. Oxford, 1949.
  231. Mead G. Mind, Self and Society. Chicago: University of Chicago Press, 1934.
  232. Philips L., Human adaptation and his failures. N-Y&London, 1968.
  233. Schultz T.W. Fertility and Economic Values. Part 1: The Value of Children // Schultz T.W. (ed.) Economics of the Family. Chicago- London: University of Chicago Press, 1974. P. 3−14.
  234. Sztompka P. Society in Action: The Theory of Social Becoming / P. Sztompka. Cambridge, 1991.
  235. Sztompka P. Trust: a sociological Theory. Cambridge, 1999.
  236. Tomasic D. Personality and Culture in East European Politics / D. Tomasic. -New York, 1948.
  237. Znaniecki F. Social Organization and Institutions. In: «Twentieth Century Sociology». Ed. by G. Gurvitch a. W. Moore / F. Znaniecki. -N.Y., 1945.
  238. Znaniecki F, Tomas Y. The Polish Reasant in Europe and America. Vols. 1 -5. -Boston, 1918.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!