Актуальность. В последнее время тема формирования физической культуры личности привлекает внимание многих ученых, работающих в области теории и методики физического воспитания (В.И.Столяров 1988, Н. Н. Визитей 1989, М. Я. Виленский 1990, В. К. Бальсевич 1991, Л. П. Матвеев 1991, Б. И. Новиков 1991, Л. И. Лубышева 1992, В. М. Выдрин 1995, Н. И. Пономарев 19%, Ю.М.Николаев1998, и др.).
Становление физической культуры в обществе рассматривается как смена качественных состояний — тезаурусов развивающегося объекта, связанная с предъявлением гармоничного сочетания физических качеств с радом способностей психического и интеллектуального порядка (Ю.М.Николаев 1997,1998), все чаще человек рассматривается как интегративная система (В.Н.Келасьев 1992, П. М. Китаев 1997). Решающим фактором физического, психического и духовного развития личности выступает физкультурная деятельность, являющаяся интегрирующим системным понятием, включающим в себя все многообразие окультуренной деятельности (Ю.М.Николаев 1998). Пониманию интегративной, человекотворческой, духовно-физической сущности физической культуры способствует единство ее функционального, ценностного и деятельностного аспектов. Раскрытие внутреннего содержания данных аспектов, и особенно взаимосвязи между ними, пока что находят слабые отражения в индивидуальном и общественном сознании, в силу чего физическая культура рассматривается как сфера развитая только двигательных качеств, умений и навыков и остается в стороне социокультурное личностное развитие (Л.И.Лубышева 1992). Отсюда возникает вопрос, как использовать специфические и общепедагогические средства, методы физической культуры и спорта, решая в едином процессе задачи физического совершенствования и обязательного духовного развития личности человека (Ю.М.Николаев 1988,1997).
Перестройка системы высшего образования на основе инновационных концепций (М.Я.Виленский 1990, 1994, Л. И. Лубышева 1992, В. И. Столяров, И. М. Быховская, Л. И. Лубышева 1998 и др.) направлена на разрешение присущей современной системе знаний о физическом воспитании противоречия между пониманием необходимости освоения студентами ценностей физической культуры недостаточный и разработанностью средств, методов, форм социально-педагогического воздействия, обеспечивающих успешность этого процесса. Инновационный подход к формированию физкультурного тезауруса личности студента предусматривает кардинальные изменения в организации учебно-воспитательного процесса, обновления методической документации, обеспечивающей процесс нововведений (И.М.Быховская, В. И. Столяров, Л. И. Лубышева 1998). В настоящее время основное внимание должно уделяться применению теоретических концепций для конкретной технологии и методики формирования здорового образа жизни и физической культуры различных групп населения, в том числе студенческой молодежи, и, в частности, студенток специального учебного отделения, имеющих отклонения в здоровье.
С точки зрения акмеологии — основным фактором, определяющим возможности человека достигать определенного развития как индивида, сформированности его свойств как личности, осуществимости как индивидуальности является определенная система взглядов." предполагающая целостное рассмотрение как человека, так и его здоровья (интерпретируя в себе разнообразные знания о человеке, а также биологические, психологические, нравственные аспекты здоровья (Ю.А.Гагин 1998)).
Как интегрированный результат профессиональной подготовки в вузе физическая культура личности находит выражение в последующей профессиональной деятельности, направленной на достижение вершин своего развития как личности — «акме» человека, так и на физическое самосовершенствование, самореализацию (Н.В.Кузьмина 1989, КП. Волков 1998, Ю. АГагин 1998).
Таким образом, проблема может быть решена путем целенаправленного комплексного использования средств физического воспитания, которое включает в себя формирование соответствующих знаний, мотивационноценностных ориентации (интересов, потребностей, мотивов), умений, навыков, проявляемых в определенном поведении, образе (стиле) жизни, самостоятельной, индивидуальной физкультурно-спортивной, оздоровительной деятельности. Необходимость решения этих вопросов определяет актуальность нашего исследования.
Гипотеза исследования. Предполагалось, что физкультурный тезаурус студенток специального учебного отделения обусловлен наличием в физической культуре личности таких составляющих, как мотивационно-ценностные ориентации, физическое совершенство и пракгико-деятельностный компонент, включающий физкультурно-спортивную и оздоровительную двигательную деятельность. Процесс его формирования будет эффективен при учете специфики обучения студентов специального учебного отделения, дифференцированном подходе в работе с ними, выявлении факторов, определяющих степень сформированное&tradeфизкультурного тезауруса.
Объект исследования. Физкультурный тезаурус, его сущностные и содержательные характеристики.
Предмет исследования. Процесс формирования и повышения уровня физкультурного тезауруса студенток специального учебного отделения вуза.
Цель исследования. Обосновать и экспериментально проверить пути повышения физкультурного тезауруса студенток специального учебного отделения вуза.
Задачи исследования:
1. Выявить степень сформированное&tradeфизкультурного тезауруса у контингента специального учебного отделения вуза.
2. Изучить факторы и педагогические условия, определяющие эффективность формирования физкультурного тезауруса.
3. Разработать и экспериментально проверить пути повышения физкультурного тезауруса.
Методологическую основу нашего исследования составляют современные научные представления о человеке как природном и социальном существеобщественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личностиединстве умственного, нравственного и физического в формировании гармоничной личности и важнейшей роли физической культуры в развитии этого процесса (В.У.Агеевец 1970, В. К. Бальсевич 1990, 1991, МЛ. Виленский 1990, Л. ИЛубышева 1992).
Теоретическая основа исследования базируется на научных идеях общей теории культуры, изложенных в трудах А. И. Арнольдова, Н. С. Злобина, Л. Н. Когана, Э. С. Маркаряна, В. М. Межуева, А. К. Уледова и др.- теории деятельности и психологической теории формирования личности Б. Г. Ананьева, А.С.Выготского9 М. С. Кагана, А. Н. Леонтьева, С. А. Рубинштейна и др.- теорий физической культуры, разработанной известными советскими специалистами В. К. Бальсевичем, В. М. Выдриным, Н. Н. Визитей, Л. П. Матвеевым, В. И. Столяровым и другими.
Научная новизна. Впервые физкультурный тезаурус личности студенток специального учебного отделения рассматривается с позиций системно-деятельноотного подхода, изучается в системе взаимосвязи компонентов, обеспечивающих гармоничное сочетание физических качеств с рядом способностей психического, интеллектуального порядка и направлен на физическое самосовершенствование и самореализацию.
В результате исследовании изучены мотивационно-ценностные ориентации студенток специального учебного отделения, получены новые данные об уровне их здоровья, физическом развитии, физической подготовленности. Разработаны контрольные нормативы и их дифференцированная оценка, используемые на различных этапах обучения, характеризующие развитие двигательных качеств. Выявлены факторы, мешающие активному включению в физкультурно-спортивную и оздоровительную деятельность. Определены пути повышения физкультурного тезауруса. Разработана программа учебных занятий по видам спорта (плавание, бадминтон) с учетом интересов занимающихсясоставлен комплексный план приобщения студенток к активным занятиям в свободное время и направленный на физическое самосовершенствование и самореализацию.
Практическая значимость работы. Результаты исследования имеют практическое значение для совершенствования организации учебно-воспитательного процесса на специальном учебном отделении вузов. Полученные результаты позволили выявить пут повышения физкультурного тезауруса, которые могут быть использованы студентками специального учебного отделения в осуществлении послевузовской индивидуальной оздоровительной деятельности, самосовершенствовании, самовоспитании, саморазвитии.
Основные положения, выносимые на защиту: 1. Изучение мотивационно-ценностных ориентации, исходного уровня и динамических сдвигов показателей физического состояния, степени вовлеченности в физкультурно-спортивную и оздоровительную деятельность студенток специального учебного отделения позволяют получить информацию об уровне сформированное&tradeфизкультурного тезауруса.
2. Повышение уровня физкультурного тезауруса достигается созданием педагогических условий, обеспечивающих высокую эффективность учебно-воспитательного процесса: образовательновоспитательной направленностью, индивидуально-дифференцированным подходом, всесторонним педагогическим контролем, вовлечением в физкультурно-спортивную и оздоровительную деятельность.
3. Улучшение состояния здоровья, повышение уровня физической работоспособности возможно при организации учебно-воспитательного процесса по виду спорта с учетом интересов занимающихся, применения комплексов общеразвивающих упражнений, с возрастающей степенью сложности и акцентированным дыханием, в сочетании с самостоятельными занятиями, базирующимися на комплексном плане активного приобщения к физической культуре, физическом самосовершенствовании, самореализации.
ВЫВОДЫ.
1. Теоретический: анализ научной литературы свидетельствует о том, что в настоящее время организация и проведение занятий на специальном учебном отделении еще недостаточно соответствует современным представлениям, ориентирующим физическое воспитание на возможно более полный учет индивидуальных, морфофункциональных, психологических особенностей студенток, на формирование и совершенствование физкультурного тезауруса, который рассматривается нами как качественное, системное, динамическое состояние личности, базирующееся на запасе сведений о физической культуре, позволяющем осуществлять реализацию индивидуальных возможностей в физическом самосовершенствовании, саморазвитии, в профессиональной деятельности (достижение вершин «акме»).
2. Изучение исходного физкультурного тезауруса студенток специального учебного отделения показало, что степень его сформированности может быть охарактеризована как низкая, так как:
— устуденток не сформировано мошвационно-ценностное отношение к физической культуре, не отмечено интериоризации целей: функционально-оздоровительных, барьерных, коммуникативновоспитательных, организационно-педагогических, избирательно связанных с различными формами организации этой деятельности. Выявлен невысокий уровень знаний, конкретных умений и навыковосновные антропометрические показатели студенток специального учебного отделения значительно ниже разработанных стандартов физического развития для основной и подготовительной групп данного университета, уровень развития двигательных качеств низкий и, как правило, низкий и средний уровень здоровья;
— двигательная активность в довузовский период составила 2,5−4 часа в неделю, что более чем на 50% ниже необходимого для данной возрастной группы. Это определило уровень состояния здоровья и физической подготовленности студенток 1 курса.
3. Факторами, определяющими физкультурный тезаурус являются: — факторы, оказывающие влияние на мотивационно-ценносшое отношение к физической культуре и включающие: а) объективные, или внешние, к которым относятся организационные и материальные факторы и б) субъективные, или внутренние, содержащие субъективно-личностные и функционально-оздоровительныеиндивидуально-дифференцированный подход к студенткам специального учебного отделенияобразовательно-воспитательная направленность учебного процессаоптимизация двигательной активности, (улучшение адаптационных способностей организма), определяющая деятельностный подход к освоению ценностей физической культуры и самореализации.
4. Формирование физкультурного тезауруса включает создание педагогических условий, повышающих эффективность учебно-воспитательного процесса, которые находят отражение в его содержании, организационных формах, методах учебно-воспитательной деятельности:
— в содержании — целенаправленное определение круга необходимых знаний, умений, навыков, опытаувязывание информации с интересами, потребностями студенток специального учебного отделенияв организационных формах — осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, привлечение студенток к диагностике, оптимизирование условий занятий;
— в методах учебно-воспитательной деятельности — информированность о динамике физического состояния, оценивание, анализ результатов, технология сотрудничества, всесторонний педагогический контроль.
5. Результаты экспериментальной работы позволили сформировать высокий уровень физкультурного тезауруса, проявившийся во всех его взаимосвязанных компонентах: сформированность мотивационно-ценностных ориентации на положительное отношение к физической культуре в экспериментальных группах составило 94,4%, повысился интерес к занятиям. Произошло изменение самооценки субъективных факторов. Условия учебно-воспитательного процесса стали удовлетворять потребности в физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности во всех ее формах. Расширение области физкультурных знаний привело к повышению уровня двигательных умений и навыков. В экспериментальных группах студентки оказались менее подверженными острым респираторным заболеваниям. Значительно повысился уровень здоровья. Отмечены достоверные различия (р<0,05) в показателях физического развития и физической подготовленности. Сочетание обязательных форм занятий с физическим самосовершенствованием увеличили двигательную активность в первой группе до 11 часов 39 минут в неделю, во второй — до 9 часов 41 минуты, что соответствует высокому уровню физкультурно-спортивной, оздоровительной активности.
6. Путями повышения физкультурного тезауруса при соблюдении разработанных пед агогических условий являются:
— использование в занятиях видов спорта, к которым студентки проявили интерес: бадминтон, плавание (разработка по ним учебных программ), использование в занятиях комплексов общеразвивающих упражнений с возрастающей степенью сложности, с акцентированным дыханием;
— использование комплексного плана приобщения к активным занятиям физическими упражнениями;
— повышение образовательноговоспитательной направленности учебного процесса студенток специального учебного отделения на основе глубоких теоретических знаний, способных вызвать интерес к физической культуре (курс лекций по валеологической акмеологии).
Практические рекомендации.
1. В целях повышения эффективности образовательно-воспитательной направленности учебного процесса мы рекомендуем учитывать мотивационно-ценностные отношения студенток специального учебного отделения к физической культуре. Наиболее важным аспектом этого отношения является уровень сформированности ценностной ориентации и мотивации в данной сфере деятельности, понимание личной значимости занятии для улучшения здоровья, стремление к самосовершенствованию и самореализации.
2. Для повышения активности в занятиях и реализации мотивации целесообразно использовать штдивидуально-дифференцированный подход к студенткам специального учебного отделения на основе учёта их интересов, потребностей уровня здоровья.
3. Рекомендуем привлекать студенток специального учебного отделения к диагностике, анализу и оцениванию данных своего физического состояния, так как это способствует лучшему освоению ценностей физической культуры и включению в физкультурно-спортивную оздоровительную деятельность.
4. Представляется возможным внедрение в практику работы со студентками специального учебного отделения комплексного плана приобщения к занятиям физическими упражнениями и направленного на самореализацию в индивидуальной физической культуре.
Для этого могут быть использованы методические рекомендации для студенток специального учебного отделения, опубликованные в печати на основе материалов диссертационной работы.
5. Рекомендуем на специальном учебном отделении ввести курс лекций по валеологической акмеологии, с вводом которого возрастает оздоровительная направленность предмета физическая культура и стремление к личностному росту, повышается физкультурный тезаурус студенток.
Данные положения подтверждены экспериментальной проверкой.
