Главным методическим приемом работы служит фонетическая ритмика, с использованием которой проводят работу над разными сторонами речевого развития. Ее применение позволяет сформировать у слабослышащих детей ритмико-интонационную и слоговую структуру слова, что придает большую естественность их устной речи. Содержание речевых зарядок перекликается с работой на индивидуальных занятиях, потому что в отдельных случаях на индивидуальных занятиях закрепляются навыки произношения звука, который появился во время речевой зарядки, и, наоборот, на материале слов и предложений происходит автоматизация тех звуков, работу над которыми вели на индивидуальных занятиях. Кроме, названных форм обучения работа и контроль осуществляются на фронтальных занятиях по другим разделам работы, в свободной деятельности детей, в семье, в играх. Воспитатели, психолог, музыкальный работник должны быть информированы о состоянии развития устной речи любого ребенка в группе. С родителями нужно проводить систематические консультации по поводу состояния устной речи детей, способам контроля за ней в домашних условиях. Работа над речевым дыханием направляется на вырабатывание умения правильно использовать дыхание, воспроизводить слова и фразы слитно (на одном дыхании). Чтобы развивать речевое дыхание на всех этапах обучения используютразнообразные игровые упражнения, которые связаны с поддуванием мелких предметов и игрушек.
Обучение детей воспроизведению слов, словосочетаний, коротких фраз, используя фонетическую ритмику также способствует развитию речевого дыхания. Работа над голосом подразумевает вырабатывание умения использования голоса нормальной высоты и силы. Появление голосовых реакций, а в будущем развитие голоса связано с постоянным использованием звукоусиливающей аппаратуры и правильностью выбора режима ее работы. Работу над высотой и силой голоса проводят в связи с отработкой произношения звуков, слогов, слов, фраз в ходе фонетической ритмики. Появление дефектов голоса (фальцета, гнусавости и др.) требует проведения специальной работы по их устранению на индивидуальных занятиях. 4, 202]Работа над звуками является одним из главных и подразумеваетвырабатывание умения правильно воспроизводить звуки русского языка в фразах и словах. В начале обучения работу над звуками проводят, используя фонетическую ритмику.
При формировании отдельных групп звуков используют движения, характер, которых определяется особенностями артикуляции звуков. К примеру, при произнесении гласных звуков используют плавные и достаточно продолжительные движения. Движения, которые сопровождают произнесение взрывных глухих согласных, — быстрые, напряженные, резкие. Работа над словом подразумевает обучение правильному воспроизведению слов: слитному, соблюдая звуковой и слоговый состав, ударение, орфоэпические правила. Формирование навыка воспроизведения слов начинается в ходе подражания речи взрослых. Но добиться точного воспроизведения слова слабослышащим ребенком по образцу удается нечасто.
Работу проводят на материале знакомых детям слов, которые часто используются в быту и на занятиях. Помимо, фонетической ритмики при работе над словом имеют место такие виды работы, как называние картинок, целостное чтение слов и деление слова на части, чтобы уточнить звукобуквенный состав, ответы на вопросы, подбор пропущенного слова, отгадывание загадок и др.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, мы видим, что глухие и слабослышащие дети имеют различные особенности. Огромное значение играет возраст, в котором ребенок теряет слух: есть ли зачатки речи или ребенок не слышал никогда речь взрослого и звуки окружающего его мира. Формирование речи у глухих детей основывается на компенсаторном использовании всех сохранных анализаторов в условиях специального обучения. Развитие речи слабослышащих детей, у которых снижен слух с раннего возраста, проходит на основе их остаточного слух, в условиях естественного общения. Нарушение слуха приводит к нарушению речи или полной немоте, что сказывается на нормальном формировании словесного мышления, что, в свою очередь, ведет к нарушению познания и развития личности в целом. При проведении психотерапевтического лечения детей с целью лечебно-педагогического воздействия следует учитывать индивидуальные способности ребенка, задержку его психического развития и т. д. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫКорсунская Б.
Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. — М., 1969.-389сЛеонгард Э. И. Особенности обучения устной речи в детском саду для глухих и слабослышащих детей — М, 1976.-420сНоскова Л. П. Развитие речи детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей — М., 1993.-350сРубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2003.
— 720 с. Сухов А. Н. Социальная психология: учебное пособие для среднего профессионального образования — М.: Академия, 2005. — 240с.
