Формирование профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у будущего специалиста технического профиля

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у будущего специалиста технического профиля (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Формирование профессиональной ответственности за обеспечение экологической безопасности производства у будущего специалиста технического профиля как педагогическая проблема

1.1 Состояние разработанности проблемы формирования профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у будущего специалиста в философской и психолого-педагогической литературе.

1.2 Профессиональная ответственность за экологическую безопасность производства как компонент модели безопасной личности специалиста.

1.3 Концептуальные подходы к организации экологического образования и воспитания будущего специалиста технического профиля по формированию профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства.

1.4 Модель формирования профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля.

Выводы по первой главе.

Глава II. Педагогические условия формирования профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля.

2.1 Реализация содержания экологического образования адекватно задачам формирования профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля.

2.2 Разработка и реализация программы саморазвития студента по формированию профессиональной ответственности за экологическую безопасность с учетом квалификационных требований и перспективных тенденций развития производства.

2.3 Использование педагогических технологий реализации воспитательного потенциала содержания экологического образования, способствующих формированию профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля

2.4 Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий формирования профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля.

Выводы по второй главе.

Актуальность исследования. Усугубляющийся экологический кризис и растущие проблемы социально-политического и экономического развития Российской Федерации вызвали необходимость сосредоточить внимание ученых, представителей государственных природоохранных, общественных организаций и учреждений на поиске новой парадигмы перехода России на устойчивое развитие — на стабилизацию внутренних и внешних тенденций функционирования страны.

Переход к устойчивому развитию, выход из экологического кризиса предполагает поиск путей повышения эффективности экологического образования, просвещения и воспитания с целью формирования общественного экологического сознания, изменения образа жизни человека, его духовно-нравственной воспитанности. Отражением экологического сознания является отношение человека к природе. Как справедливо отмечают В.И.Данилов-Данильян и К. С. Лосев (2000г.), «все экологические, социальные и экономические проблемы современной цивилизации лежат в самом человеке — прежде всего в его сознании, которое определяет его действия во всех областях «[39].

По мнению многих ученых, практиков решение экологических проблем, прежде всего, заключается, в переориентации ценностей, взглядов, поведения отдельных людей, населения в целом по отношению к окружающей среде и формирование на этой основе нового, экологически безопасного образа жизни. Опыт мирового и отечественного развития говорит о том, что разработка стратегии экологической политики государства должна вестись параллельно с разработкой стратегии и тактики привлечения населения всего общества к реализации, а возможно, и к разработке государственной экологической политики. Речь, прежде всего, идет о необходимости организации системы экологического просвещения и воспитания населения, о решении проблем экологизации сознания людей, об осуществлении программы экологического образования и воспитания молодежи.

Приоритетность и законодательная основа экологического образования и просвещения общества определена Конституцией Российской Федерации в части прав граждан «на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о её состоянии и на возмещение ущерба, причиненного его здоровью или имуществу экологическим правонарушением» (ст.42), а также на поощрение деятельности, способствующей экологическому благополучию (ст.41). В Законе РФ «Об охране окружающей природной среды» (2002): «В целях повышения экологической культуры общества и профессиональной подготовки специалистов в стране устанавливается система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического воспитания и образования, охватывающая весь процесс дошкольного, школьного воспитания и образования, профессиональной подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях, повышения их квалификации» (раздел IX. ст.73).

В условиях глобализации мировой экономики системное решение проблем оптимизации производства обусловило появление новых интегрированных видов технической деятельности. Современные технические системы, технологии и производства столь сложны и с такими ограничениями вписываются в природную среду и социум, что возникла острая необходимость специального выделения видов деятельности по обеспечению экологической безопасности: экологическая экспертизаэкологическое обеспечение производствазащита окружающей средысистемотехникабезопасность жизнедеятельности. Стало очевидным, что быстрое развитие техники и технологии предполагает высокий уровень профессиональной компетентности, серьезного фундаментального образования.

Интегративные общепрофессиональные знания и интеллектуальные умения, профессионально важные качества, формируемые в учебных заведениях, должны способствовать привитию молодому поколению системы запретов на потенциально разрушительные действия человека по отношению к биосфере.

Проблема ответственности стала приоритетной в обеспечении эффективности, надежности и безопасности во многих видах профессиональной деятельности. «Никогда еще прежде в истории на человека не возлагалась столь большая ответственность, как сегодня, ибо еще никогда он не обладал столь большой — многократно возросшей благодаря технике — властью над другими людьми, а также над другими природными существами и видами, над всей окружающей средой и даже над всем живым на Земле"[85, с.372].

Как свидетельствует статистика, от 60 до 90% всех аварий и несчастных случаев связаны с так называемым «человеческим фактором». Частой причиной этих случаев является низкая ответственность работников. Обществу необходимы специалисты — профессионалы, умеющие четко определять цель своей деятельности, прогнозировать варианты ее достижения, самостоятельно принимать решения, анализировать процессы и достигнутые результаты, извлекать уроки из возможных неудач и преодолевать трудности.

Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года в качестве приоритетной цели определила подготовку квалифицированного работника, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Именно такие требования являются приоритетными с точки зрения потенциального работодателя.

На современном этапе педагогика, наряду с другими науками, вступает в стадию преодоления традиционного понимания человека, природы. В настоящее время достаточно глубоко исследуются проблемы, раскрывающие различные отношения человека и природы с философско-экологических позиций. Эти проблемы рассматриваются в работах: Д. И. Ханбикова, А. Ф. Хинтебидзе, В. Т. Афанасьева, И. А. Шорова, Ш. А. Мирзоева, Ф. И. Гиренка, И. В. Круть, И. М. Забелина, О. В. Куриса.

Важное значение для рассмотрения экологического воспитания в качестве фактора нравственного развития личности имеют исследования по проблемам экологической культуры, они представлены в работах Г. З. Апресяна, JI.H. Когана, Э. С. Маркиросяна, А. Г. Маслеева, В. М. Межуева, Е. А. Плеханова, Н. Ф. Тарасенко, В. П. Тугаринова, H.H. Храменкова, Е. А. Когай, Е. В. Орлова, В. И. Мангасаряна.

Педагогические исследования И. Д. Зверева, Д. Н. Кавтарадзе, Т. В. Кучер, В. В. Латюшина, Л. Л. Любимова, Л. В. Моисеевой, Е. В. Муравьевой, В. М. Назаренко, И. Н. Пономаревой, Л. П. Салеева, Е. С. Сластенина, И. Т. Суравегиной, З. И. Тюмасевой и др. отражают проблемы формирования «экологической ответственности» студентов в системе профессионального образования. Авторы подчеркивают, что «необходима концентрация усилий ученых на комплексной психолого-педагогической и методической разработке условий формирования экологической ответственности у обучаемых: гуманизации образования в целях формирования общечеловеческого приоритета сохранения среды жизниактивизации экологического движенияприменения знаний в практической деятельности как элемента экологической культурыпреодоления разрыва между знаниями, сознанием, эмоциями, отношением и деятельностьюсоздания вариантов содержания и форм экологического образования в изменяющихся условиях.

Проблема ответственности личности многоаспектна, она исследовалась учеными-философами, социологами, педагогами. Как философско-социологическое понятие, ответственность отражает объективный, исторически конкретный характер взаимоотношений между личностью, коллективом и обществом с точки зрения сознательного осуществления предъявляемых к ним взаимных требований. Философский аспект ответственности раскрывается в работах Л. И. Грядуновой, Р. И. Косолапова, B.C. Маркова, H.A. Минкиной, А. И. Ореховского, А. Т. Панова, А. Ф. Плахотного, В. И. Сперанского, Г. В. Фартуховой, В. А. Шабалина и других ученых. В них указывается на двойственный характер ответственности: объективное содержание — совокупность требований общества к его членам (моральных принципов и норм, выражающих общественную необходимость), и субъективное — сознание человека, осознающего свой долг перед обществом, другими людьми и перед собой.

В работах отечественных психологов ответственность личности рассматривается как элемент сознания (А.Ф. Плахотный), форма самосознания и саморегуляции (Э.Л. Васильева), системное свойство личности (А.И. Крупное, К. Муздыбаев, Н. И. Рейнвальд, H.A. Промашкова), волевое качество личности (A.A. Радугин). К.А. Абульханова-Славская определяет ответственность как форму активности личности через присвоение ею внешней необходимости и осуществление внутренней необходимости.

В многочисленных определениях ответственность раскрывается через способности личности (С.П. Иванов, Н. В. Кузнецова, К.К. Платонов), деятельность (Н.И. Конюхова), долг (К.Муздыбаев), нравственность (В.Ф. Сафин) и т. п.

В ряде исследований рассматривается типология ответственности (Л.И. Дементий, 1990 г.), структура и динамика формирования (Т.Г. Иваненко, 1987 г.), приводятся новые аргументы в пользу ее многоплановости и интегративности (Л.А Косолапова, 1990 г.), разрабатываются методики определения ответственности и локуса контроля личности (М. Осташева, 1990 г.- В. Г. Сахарова, 1998 г.).

Ответственность изучается в зависимости от социального статуса и деятельности субъектов. Здесь выделяются различные виды ответственности человека: социальная (В.В. Ильин, А. Е. Разумов, H.A. Минкина, М. Ф. Цветаева и др.) — гражданская (A.C. Капто, С. Ф. Одуев и др.) — профессиональная (A.M. Анохин, A.B. Сахно и др.) и т. п. С позиций профессиональной направленности рассматривается ответственность власти, ответственность в бизнесе, ответственность в науке, ответственность в технике, ответственность в профессиональной деятельности и т. д. Подобная разноплановость свидетельствует о важном прикладном значении решения данной проблемы.

Основы педагогической теории ответственности заложены в трудах A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинского. Современные педагогические исследования посвящены определению путей и средств формирования ответственности учащихся и педагогов общеобразовательной школы (А.Д. Алферов, Ш. А. Амонашвили, Ю. К. Бабанский, Э. Л. Васильева, JI.M. Горбунов, З. Ф. Есарева, Т. Г. Иваненко, J1.A. Косолапова, Н. В. Кузьмина, Л. И. Нор, Ю. В. Рева, Н. Ж. Самьяева, Н. Б. Скорбилина, И. П. Сокольников, Д. Л. Теплов, В. Ф. Шаталов, Г. И. Щукина и др.)

В работах по педагогике средней и высшей профессиональной школы, посвященных формированию ответственности студентов и ответственного отношения их к профессиональной подготовке, выявляются педагогические условия и разрабатываются средства формирования социально-ориентированной личности и ответственности как ее приоритетного качества (Л.А. Барановская, Б. Г. Коростелкин, Г. В. Мухаметзянова, В. Ш. Масленникова, К. С. Пахомова, H.A. Промашкова, Н.И. Чернова). Имеются попытки определить структурно-функциональную характеристику ответственности студента как обучающегося, указать ее признаки и уровни сформированности.

Однако проблема формирования ответственности, рассматриваемая как профессионально значимое качество будущего специалиста, не нашла достаточно широкого и полного изучения в современных исследованиях. Необходим анализ содержания данного явления в контексте обеспечения экологической безопасности производства, выявления специфических педагогических условий, средств, форм и методов формирования у будущих специалистов в процессе учебно-воспитательной деятельности.

Анализ профессиональной деятельности специалиста технического профиля, педагогической теории и практики профессионального образования позволил выявить существующее в современных условиях противоречие между потребностями общества в профессионально ответственных специалистах, умеющих самостоятельно принимать решения по обеспечению экологической безопасности производства и недостаточной разработанностью педагогических условий эффективности формирования профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля.

Обозначенное противоречие определило основную проблему исследования: каковы педагогические условия формирования профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля в учебно-воспитательном процессе.

Актуальность и необходимость решения указанной проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у будущего специалиста технического профиля».

Цель исследования: выявить и экспериментально апробировать педагогические условия формирования профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля, необходимые и достаточные для успешного осуществления профессиональной подготовки специалиста.

Объект исследования: формирование профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля.

Предмет исследования: педагогические условия формирования профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля будет эффективным, если: выявленный воспитательный потенциал содержания базового компонента экологического образования адекватен задачам формирования профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля;

— разработана и реализуется программа саморазвития студента по формированию профессиональной ответственности за экологическую безопасность с учетом квалификационных требований и перспективных тенденций развития производства;

— используемые педагогические технологии реализации воспитательного потенциала содержания экологического образования способствуют формированию профессиональной ответственности у будущего специалиста.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили наметить следующие задачи:

1. Изучить состояние разработанности проблемы формирования профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у будущего специалиста в философской и психолого-педагогической литературе.

2. Выявить сущностно-содержательную характеристику ключевого понятия исследования «профессиональная ответственность за экологическую безопасность производства» как компонента модели безопасной личности специалиста.

3. Спроектировать и апробировать педагогическую модель формирования профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля.

4. Выявить и обосновать педагогические условия формирования профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля в процессе профессиональной подготовки.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности педагогических условий по формированию профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля.

Теоретико-методологической основой исследования явились синергетический подход к воспитанию социально-ориентированной личности, интегрирующий в себе системно-функциональный подход к деятельности педагога, системно-ролевой подход к процессу воспитания и самовоспитания, аксиолого-отношенческий подход к содержанию профессиональной подготовки и компетентностный подход к результату учебно-воспитательной деятельностифундаментальные психолого-педагогические теории и концепции гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, Л. А. Волович, Р. А. Валеева, Г. В. Мухаметзянова, З. Г. Нигматов, Е. Н. Шиянов и др.) — системности и целостности воспитательного процесса (В.Г.Афанасьев, Л. Г. Балло, Ю. С. Бродский, В. Ш. Масленникова, Л. И. Новикова, Н. М. Таланчук и др.) — система основополагающих принципов развития личности (Б.Г.Ананьев, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн) — экологического воспитания как фактора нравственного развития личности (Г.З.Апресян, Л. Н. Коган, Э. С. Маркиросян,

A.Г. Маслеев, В. М. Межуев, Е. В. Муравьева, Е. А. Плеханов, Н. Ф. Тарасенко,

B.П. Тугаринов, H.H. Храменков, Е. А. Когай, Е. В. Орлов, В.И. Мангасарян) — положения деятельностного и личностного подходов (С.Л.Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, А. М. Матюшкин, А. В. Петровский, A.A. Смирнов и др.) — влияние ценностей и установок на социализацию и индивидуализацию личности (Г.М. Андреева, М. И. Бобнева, Е.В. Шорохова) — научные подходы по проблемам ответственности в психологии (А.И. Крупнов, К. А. Климова, Д. А. Леонтьев, Н. А. Минкина, К. Муздыбаев В. А. Розанова, Л. С. Мамут, Н. Брокманн и др.) — практико-ориентированные работы по изучению и диагностированию ответственности (В.П.Прядеин, В. Г. Сахарова, Е. В. Толчина и др.).

Методы исследования:

— теоретические (теоретический анализ философской, психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме экологического воспитания, нормативно правовых актов безопасности в экологической сфереобобщение педагогического опыта, синтез и моделирование)

— эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, измеряющие ответственность и другие свойства личностиконстатирующий и формирующий эксперимент);

— статистические (математическая обработка и оценка результатов эксперимента).

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2005 по 2009 годы на базе Казанского авиационно-технического колледжа имени П. В. Дементьева и Казанского технологического колледжа КГТУ.

На первом этапе (2005 — 2006гг.) осуществлялось изучение теории и практики экологического образования и воспитания в отечественной и зарубежной педагогике и в системе профессионального образованияпроведен теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, а также диссертационных и монографических работ, близких к изучаемой проблеме. Была определена актуальность, структурно-элементный состав диссертационного исследования, а также подбор методов и методик научного исследования.

На втором этапе (2006 — 2008 гг.) были определены: гипотеза, научная новизна и практическая значимость диссертационного исследованиявыявлены: структура и содержание профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства как компонента модели безопасной личности специалиста, научные подходы и их соотношения к организации экологического образования и воспитанияспроектирована педагогическая модель формирования профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиляосуществлен теоретический анализ педагогических технологий реализации воспитательного потенциала содержания экологического образования по формированию профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у будущего специалиста технического профиляопределены диагностические признаки и критерии уровня сформированности профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиляпроведен констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2008 — 2009 гг.) осуществлена экспериментальная работа по подтверждению эффективности педагогических условий формирования профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиляпроведена обработка и анализ экспериментальных данных, их интерпретация, формулировка соответствующих теоретических выводов и практических рекомендаций по организации экологического образования и воспитания в системе среднего профессионального образования, на факультетах повышения квалификации управленческих кадров и преподавательского состава.

Научная новизна исследования состоит в том, что. раскрыта структура и содержание основного понятия «ответственность за экологическую безопасность производства» как профессионального качества социально-ориентированной личности, способного предвидеть и оценить производственную ситуацию через отношения к трудовым обязанностям и требованиям экологической безопасности производстваспроектирована педагогическая модель формирования профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля содержащая пять компонентов: целевой, теоретико-методологический, информационно-содержательный, процессуальный и критериально-результативный;

— выявлены и обоснованы педагогические условия формирования профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля: выявленный воспитательный потенциал содержания экологического образования адекватен задачам формирования профессиональной ответственности за экологическую безопасность производстваиспользуемые педагогические технологии реализации воспитательного потенциала содержания экологического образования, способствуют формированию профессиональной ответственности у будущего специалистаразработана и реализуется программа саморазвития студента по формированию профессиональной ответственности за экологическую безопасность с учетом квалификационных требований и перспективных тенденций развития производства.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработаны теоретические аспекты синергетического подхода к формированию профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства как интегратора системно-функционального подхода к деятельности педагога, системно-ролевого подхода к процессу воспитания и самовоспитания, аксиолого-отношенческого подхода к содержанию профессиональной подготовки и компетентностного подхода к результату учебно-воспитательной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

— разработана структура программы саморазвития студента по формированию профессиональной ответственности за экологическую безопасность с учетом квалификационных требований и перспективных тенденций развития производства, ориентированная на подготовку востребованного, экологически грамотного специалиста;

— выявлен воспитательный потенциал содержания базового компонента экологического образования по формированию профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля;

— материалы исследования могут быть использованы в педагогическом проектировании новых интегрированных видов технической деятельности, включающие экологическую составляющую профессиональной подготовки специалиста среднего звена, на факультетах повышения квалификации управленческих кадров и преподавательского состава системы профессионального образования, а также при организации научно-исследовательской работы в теории педагогического проектирования и практике образовательной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются целостным анализом современных психолого-педагогических источников и материаловиспользованием методов, апробированных в многочисленных экспериментальных исследованиях в рамках психологии личности, педагогической психологии и психологии развития, адекватных предмету и задачам исследованияапробацией опытно-экспериментальных данных и выводов, их количественным и качественным анализоммноголетней педагогической работой по проблеме исследованияподтверждением верности выдвинутой гипотезыреальными положительными изменениями в ходе реализации выявленных педагогических условий по формированию профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях: на международной научно-практической конференции «Социальная работа: состояние, проблемы, перспективы» (Казань, 25 апреля 2006 года) — на X международной научно-практической конференции по теме «Здоровьеформирующее образование: опыт, проблемы, прогнозы» (Казань, И! 111 ПО РАО, 2007), на межрегиональной научно-практической конференции «Профессиональное образование и производство: проблемы социального партнерства, профессиональной подготовки и трудоустройства выпускников" — на Всероссийском научно-практическом семинаре «Дуальная форма профессиональной подготовки компетентных специалистов: опыт, проблемы, перспективы развития" — на межрегиональной научно-практической конференции «Принципы, технологии и диагностика качества воспитательной деятельности в учреждениях профессионального образования» (Казань, ИГТП ПО РАО, 2009) — на заседаниях лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики Института психологии и педагогики профессионального образования Российской Академии образованияна совещаниях методических объединений и в цикловых комиссиях Казанского авиационно-технического колледжа им. П. В. Дементьева.

На защиту выносятся:

1. Понятийное обеспечение проблемы формирования профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у будущего специалиста технического профиля.

2. Модель формирования профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля.

3. Педагогические условия формирования профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля.

Структура диссертации. Данная работа состоит из введения, 2 глав, включающих 8 параграфов, заключения, библиографии и приложения.

Выводы по второй главе:

1. Принципы формирования содержания экологического образования предусматривают: оптимизация и соответствие социальным запросамцелостность и единство системы экологического образования и воспитанияпроблемность и вариативность содержания учебного материаласубъектная модальность педагогической реальностипсихологическая включенность студента в целостное восприятие природных системэстетическое освоение природных объектовпринятие самоценности природыинтеграция стратегии экологической целесообразности в структуру будущей профессиональной деятельности.

2. Использование педагогических технологий реализации воспитательного потенциала содержания экологического образования, способствующих формированию профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля, ориентированы на повышение познавательной активности, самореализацию личности студента, на достижение общего положительного результата.

4. Модель саморазвития будущего специалиста предусматривает проектирование индивидуальной траектории самообразования студента по формированию профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства.

5. Программа саморазвития студента в контексте синергетической теории воспитания социально-ориентированной личности предусматривает интеграцию системно-функционального подхода к деятельности педагога, системно-ролевого подхода к процессу воспитания и самовоспитания, аксиолого-отношенческого подхода к содержанию профессиональной подготовки и компетентностного подхода к результату учебно-воспитательной деятельности.

6. Уровень сформированности профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля находится в прямой зависимости от характера отношения студента к будущей профессии, направленности профессиональных интересов, возможности самореализоваться в сфере профессиональной деятельности, субъектного опыта взаимодействия с природой, системы ценностей и волевых качеств самой личности.

7. В экспериментальной группе выявлено повышение коэффициентов блока профессиональной направленности и блока профессионально значимых экологических умений и навыков в среднем на 0,9. Коэффициенты блока профессионально-личностного саморазвития и самовоспитания

183 повысились в среднем на 0,6. Повышение коэффициентов блока профессионально-личностных ценностей составил в среднем на 0,4.

8. В контрольной группе коэффициенты характеристик блока профессиональной направленности и блока профессионально значимых экологических умений и навыков повысились в среднем на 0,2. Коэффициенты характеристик блока профессионально-личностных ценностей и блока профессионально-личностного саморазвития и самовоспитания понизились в среднем на -0,5 и -0,3 соответственно.

9. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы подтвердила эффективность педагогических условий по формированию профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем исследовании рассмотрен психолого-педагогический аспект решения проблемы экологической безопасности производства. Цель, проведенного исследования, заключалась в том, чтобы выявить и экспериментально апробировать педагогические условия формирования профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля, необходимые и достаточные для успешного осуществления профессиональной подготовки специалиста. В соответствии с целью исследования последовательно решены задачи: изучить состояние разработанности проблемы формирования профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у будущего специалиста в философской и психолого-педагогической литературевыявить сущностно-содержательную характеристику ключевого понятия исследования «профессиональная ответственность за экологическую безопасность производства» как компонента модели безопасной личности специалистаспроектировать и

184 апробировать педагогическую модель формирования профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профилявыявить и обосновать педагогические условия формирования профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля в процессе профессиональной подготовкипровести опытно-экспериментальную проверку эффективности педагогических условий по формированию профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля.

Проведенный анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил раскрыть содержание понятия «ответственность за экологическую безопасность производства» как профессиональное качество социально-ориентированной личности, способного предвидеть и оценить производственную ситуацию через отношения к трудовым обязанностям и требованиям экологической безопасности производства.

В структуре понятия «ответственности за экологическую безопасность производства» как профессионального качества социально-ориентированной личности нами выделены четыре компонента: когнитивный, ценностный, поведенческий и профессиональный.

Содержательное наполнение компонентов раскрывается через личностные характеристики: экологическое мировоззрение, личностная композиция социально-ценностных отношений, стереотип позитивного экологически целесообразного поведения, соответствие квалификационным требованиям.

Важной составляющей проблемы исследования был анализ научных подходов к организации экологического образования и воспитания будущего специалиста технического профиля по формированию профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства. В результате проведенной работы выявлены соотношения научных подходов, разработаны

185 теоретические аспекты синергетического подхода к формированию профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства как интегратора системно-функционального подхода к деятельности педагога, системно-ролевого подхода к процессу воспитания и самовоспитания, аксиолого-отношенческого подхода к содержанию профессиональной подготовки и компетентностного подхода к результату учебно-воспитательной деятельности.

Спроектирована педагогическая модель формирования профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля. Структура модели включает пять компонентов: целевой, теоретико-методологический, информационно-содержательный, процессуальный и критериально-результативный. Модель предусматривает систему обратной связи и ориентирована на достижение целевого результата.

Определены четыре блока диагностических признаков мониторинга сформированности профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля: блок профессиональной направленности, блок профессионально значимых экологических умений и навыков, блок профессионально-личностных ценностей и блок профессионально-личностного саморазвития и самовоспитания.

По результатам констатирующего эксперимента у студентов I курса выявлен исходный уровень сформированности профессиональной направленности и экологической ответственности.

Анализ результатов эксперимента показал, что студенты младших курсов не вполне осознают содержание и структуру будущей профессиональной деятельности, профессиональные требования и востребованные качества, испытывают трудности в самореализации в сфере профессиональной деятельности, не имеют представлений об экологической составляющей

186 эффективности производства, профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства, формально относятся к учебе, поскольку она не подкреплена профессиональной необходимостью, ответственностью самостоятельного выбора профессии.

Апробация модели формирования профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля показала свою эффективность. В качестве эффективной формы организации учебно-воспитательной работы определена работа в творческом коллективе с соподчиненной зависимостью.

В ходе эксперимента реализована программа саморазвития студента по формированию профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства, предусматривающая в рамках производственной практики самостоятельную работу по изучению требований безопасной эксплуатации наукоёмких технологий, современных методов утилизации промышленных отходов, очистки сточных вод, нормативно-правовой и экологической документации, регламентирующие деятельность конкретного производства.

Таким образом, практическое подтверждение исходных теоретических положений реализо вывал ось в специально созданных педагогических условиях.

Проведенное исследование в целом подтвердило эффективность педагогических условий по формированию профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля. Достоверность и эффективность результатов исследования нашло статистическое подтверждение.

На основании полученных результатов, определены основные направления педагогической работы со студентами ссуз технического профиля по формированию профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства: создание положительной мотивации к непрерывному профессиональному росту — через знакомство студентов с требованиями, предъявляемыми к специалистам данной профессии, раскрытие содержания будущей профессиональной деятельности, экологической эффективности и безопасности производстваобучение студентов самостоятельной деятельности — через разработку и реализацию программ саморазвития студента, самореализацию в творческом коллективе, формирование ценностно-смысловой сферы как регулятора поведения социально-ориентированной личности.

Положительный результат опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля позволяет нам дать научно обоснованные рекомендации практического содержания:

• разработать индивидуальные программы саморазвития студентов ссуз технического профиля с учетом квалификационных требований и перспективных тенденций развития экологически безопасного производства;

• знакомить студентов с содержанием и сущностью профессионального качества специалиста технического профиляответственность за экологическую безопасность производства, ее роли в личностно-профессиональном развитии будущего специалиста;

• мотивация студентов на совместную творческую деятельность, активизация ценностно-смысловой сферы, способствующие формированию профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства;

• использовать материалы исследования в педагогическом проектировании новых интегрированных видов технической деятельности, включающие экологическую составляющую профессиональной подготовки специалиста среднего звена, на факультетах повышения квалификации управленческих кадров и преподавательского состава системы профессионального образования, а также при организации научно-исследовательской работы в теории педагогического проектирования и практике образовательной деятельности.

Настоящее исследование, не претендует на исчерпывающее рассмотрение проблемы формирования профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля. Более глубокого изучения требуют вопросы исходного уровня правовой грамотности студентов, мотивации профессионально ответственного поведения, непрерывного самообразования и самовоспитания будущего специалиста, гармонизации ценностей гуманитарного и технического образования, изучение связи процессов формирования профессиональной ответственности и личностной композиции социально-ценностных отношений будущего специалиста. Результаты исследования могут быть положены в основу разработки конкретных путей формирования других профессионально значимых качеств будущего специалиста.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Т.Е. Формирование экологической культуры подростков в условиях взаимодействия особо охраняемых природных территорий и образовательных учреждений региона: Автореф. канд. пед. наук. — М., 2002. -26 с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980 -336 с.
Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности //Психол. журн.-1985.-Т. 6, № 5.-С. 3−18.
Алексеев А.И. Нравственное воспитание старшеклассников в процессе природоохранной деятельности: Дисс.канд. пед. наук. -М., 1984. -196 с.
Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования: Дисс.. д-ра пед. наук в форме научного докл. Екатеринбург, 1997. — 58 с.
Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологии, 2000. — 608 с.
Асафова Е.В. Экологическая культура как фактор повышения качества профессионального образования // Мат-лы научно-пр. конф. «Качество професс. образования на рубеже веков». Казань, 2000.-С.69−70.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
Беликов В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: Монография. М.: Владос, 2004. — 357 с.
Бессмертная С. В. Психологические детерминанты ответственности студентов вуза: Дисс.. канд. психол. наук. -Ставрополь, 2006. 184 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения -М.: Изд-во Института профессионального образования Мин. обр. России, 1995.-336 с.
Богатская Е. Ю. Педагогические условия воспитания у студентов технического университета ответственности как компонента их профессиональной компетентности: Дисс.. канд. пед. наук. Ростов-на Дону, 2005.-202 с.
Болотов В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе //Педагогика, 2003, № 10.
Бринчук М.М. Роль государства в обеспечении экологической безопасности. В сборнике «Экологическая безопасность: проблемы, поиск, решения», — М.: «МАКЦЕНТР Издательство». 2001, с. 106.
Быков В.А. Экологический словарь. Алма-Ата.: Наука, 1983−216с.
Вагнер И.В. Экологическая этика как гуманитарный компонент экологического образования // Вестник МГГУ им. М. А. Шолохова. Серия «Педагогика и психология». 2008. № 2.
Васильева З.И., Седова Н. В. Воспитание дисциплинированности и ответственности у школьников в учебном процессе: Учеб. пособие. Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена, 1983. — 75с.
Вопросы эколого-нравственного воспитания учащихся во внеурочное время (Методические рекомендации). Казань: КГПУ, 1994. -40 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-420с.
Гамезо М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М.: Рос. пед. агентство, 1998. — 272 с.
Ганс Ионас. Принцип ответственности: Опыт этики для технологической цивилизации / Пер с нем., предисловие, примечания И. И. Маханькова. М.: Айрис-пресс, 2004.- 480с.
Гайсин И.Т. Преемственность экологического воспитания. Монография. Казань: КГПУ, 1999 — 204с.191
Гайсин И.Т. Непрерывность экологического образования. Монография. Казань: Изд-во «Тан Заря», 2002. — 198с.
Гафуров P.A. Нравственно-экологическое воспитание и образование основа для повседневной экологизации производственной деятельности человека // Организационно-педагогические условия эколого-нравственного воспитания. Казань, 1995. — С.20−21.
Гершунский Б, С. Философия образования: Учеб. пособ. для пед. ВУЗов. М.: Флинта, 1998. — 428 с.
Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию. -М.: Наука, 1986.-126 с.
Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. — М.: Современный писатель, 1998. 432с.
Глазачев С.Н. Экологическая культура, образование и цивилизационный выбор России // Наука и школа, 1997. № 3. — С.4 -11.
Гласс Дж., Стенли Дж. (пер. с англ.) Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976. — 495 с.
Глобальное мышление при локальном действии // Япония. Фото. -1991. -№ 3. -50 с.
Голубев И.Р., Новиков Ю. В. Окружающая среда и её охрана. М.: Просвещение, 1985. — 191 с.
Грабарь М.И., Краснянская K.JI. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М., 1977. — 134 с.
Григорьев A.A. Экологические уроки прошлого и современности. Л.: Наука, 1991.-252 с.
Груздева Н.В. Некоторые подходы к организации экологического образования в природных школах Швеции // Материалы Пятой международной конференции АсЭкО 18−23 ноября 1999 г. Россия, Санкт -Петербург. Обнинск, 1996. — С. 12−16.
Гурова ВЦ Формирование мотивационной компетентности у старшеклассников в учебно-воспитательном процессе: Дисс.. канд. пед. наук Калининград, 2004.
Давыденко Т. М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Автореф. дис. д-ра пед. наук -М., 1996. 36 с.
Дажо Р. Основы экологии (перевод с французского). М.: Прогресс, 1975.-415 с.
Данилов-Данильян В.И., Лосев К. С., Рейф И. Е. Кризис мировой цивилизации на весах научного подхода. // Наука и жизнь. 2005, — № 9.-С.2−11.
Данилов-Данильян В.И., Лосев К. С., Рейф И. Е. Перед главным вызовом цивилизации. Взгляд из России. Инфра-М., 2005.-250с.
Дежкин В.В. Поговорим об экологии. М.: Молодая гвардия, 1975.- 195с.
Дежникова Н.С., Иванова Л. Ю., Клемяшова Е. М., Ситко И. В., Цветкова И. В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. М.: Пед. Общество России, 2000. — 63 с.
Дерябо С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. — 310 с.
Дерябо С.Д., Левин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов — на — Дону: Издательство «Феликс», 1996. — 480 с.
Дикий В.Н. Нравственное воспитание подростков в процессе общения с природой: Автореф. канд. пед. наук М., 1967. — 16 с.193
Дистервег. Избранные педагогические сочинения. М.: Госучпедгиз, 1956. — 374 с.
Дорнер М. Экологическое воспитание в Германии // Педагогика. -1997. -№ 5.-С. 103- 107.
Дорошенко О.М. Экологическая культура: Педагогический аспект / О.М. Дорошенко- Гроднен. гос. ун-т им. Янки Купалы. Гродно: Гр. ГУ, 2001.-234 с.
Дорофеев Е. Д. Внутригрупповая ответственность при разных формах собственности / Психология личности и группы в изменяющемся обществе. -М., 1994.
Дре Ф. Экология (перевод с французского В.В. Алтапова). М.: Атом, издат., 1976. — 168 с.
Евусяк О.В. Экологическое образование школьников в процессе их политехнической подготовки: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1993. — 161 с.
Ерофеев Б.В. Экологическое право России. Учебник. Издание второе, перераб. и допол. — М.: «Юристь», 1996. — 624 с.
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения // Взгляды выдающихся представителей педагогической мысли по вопросу о самостоятельности учащихся в процессе обучения: Известия АПН СССР. -Вып. 115. -М.: АПН СССР, 1961. 89с.
Железовская Г. И. Педагогика в понятиях и определениях: Учеб. Пособие для студентов педагогических специальностей. Саратов: Изд-во саратовского ун-та, 1991 — 56с.
Загидуллина Д.Ф. Нравственно эстетическое воспитание: Автореф. канд. пед. наук. — Казань, 1993. — 18с.
Залыгин С. Экология и культура. //Новый мир.-1992.-№ 9.-С. 3
Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования. М.: Педагогика, 1981. -237с.
Захлебный А.Н., Суравегина И. Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 160с.
Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые проблемы // Экологическое образование: концепции и технологии. — Волгоград: Изд-во «Перемена», 1997. С. 72−84.
Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998, — 126с.
Зимняя И. А. Личностная направленность образования и компетентностный подход // Сб. Воспитание будущего учителя в процессе предметной подготовки. Казань, 2004. М., 1991. С.23−32.
Зимняя И А. Педагогическая психология: Учебник для ВУЗов. — М.: Логос, 2001.-384 с.
Зосимовский А.В. Критерии нравственной воспитанности.// Педагогика. 1992. — Ж№ 11 — 12. — С. 22 — 26.
Иваненко Т.Г. Динамика формирования ответственности у будущих педагогов: Автореф. дисс. канд. пед. наук Л., 1987.
Иваненков С.П. Проблема социализации человека в работах классиков буржуазной и современной западной философии // Credo, 1997. № 5.
Иванов Д.А., Загвоздкин В. К., Каспржак А. Г. и др. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытно-экспериментальной работы школ. М., 2003.
Иванова И.И. О некоторых аспектах проблемы «личность и сознание» //Проблемы личности. М.: Наука, 1969.- 450 с.
Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика: -2001. -№ 8. С. 26−31.
Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся. Теория и практика: Монография. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. — 196 с.
Игнатовская Н.Б. Природа как ценность культуры /Серия «Этика», 1987. -№ 4. -42с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Мастера психологии. М. Харьков-Минск, 2000. — С. 157−169.
Кнорре Е.Б. Значение «диалога с природой» в современный период // Наука и школа. № 3 — 1997. — с. 12−17.
Кобылянский В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования. //Педагогика. 2001. — № 1 — С. 32 — 41.
Колесникова Т. А. Формирование экологической позиции учащихся в ходе внеурочной работы: Автореф. канд. пед. наук. М., 2001. -23 с.
Коменский Я.А. Великая дидактика Избр. пед. соч. — М.: Учпедгиз, 1955. — С. 164 — 446.
Кон И.С. В поисках себя. М., 1988.
Кондаков Н.Л. Логический словарь. -М.: Наука, 1971. 65 с.
Конференция ООН по окружающей среде и развитию. Информационный обзор. (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 г.). Новосибирск, 1992. — 90с.
Концепция воспитания в современных условиях: Для обсуждения на Междунар. науч. практ. конф. «Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей». — М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993.-20с.
Концепция общего среднего экологического образования // Зеленый мир. 1994.-№ 13. — С. 12−14.
Краевский В. В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается?- Волгоград: Перемена, 1996. 86с.
Кругль Э.В. К проблеме определения предмета нравственного воспитания. /Тезисы научного семинара «Актуальные проблемы перестройки школы». Тарту: Изд-во ун-та, 1989. — С. 57 — 69.
Крупская Н.К. Методика общественно полезной работы // Пед. соч.: В 10 т. М.: АПН РСФСР. — 1959. — Т.З. — 250с.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. М.: Высш. шк., 1991. — 199с.
Ленк X. Ответственность в технике, за технику, с помощью техники // Философия техники в ФРГ. М.: Прогресс, 1982.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1979.-340с.
Лихачёв Б.Т. Экология личности. // Педагогика. 1993. — № 2.57с.
Лосев A.B., Провадкин Г. Г. Социальная экология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. В. И. Жукова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -312с.
Лось В.А. Человек и природа. Социально философские аспекты экологических проблем. — М.: Политиздат, 1978. — 224с.
Лызь H.A. Модельные представления о безопасной личности // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Гуманитарные проблемы современной психологии». Таганрог, 2005. № 7.
Лызь H.A. Развитие безопасной личности: психолого-педагогический подход // Педагогика. 2006. № 4.- С. 68 -75.
Мамут JI.C. Проблема ответственности народа // Вопросыфилософии. 1999. -№ 8. — С. 11 -19.
Макаренко A.C. Сочинения в 7-ми томах. 2-е изд. — М.: Изд-во АПН, 1957. — Т.4 — 552 с.
Марков Ю.Г. Функциональный подход в современном научном познании. Новосибирск: Наука, 1982. — 256с.
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 192с.
Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности. Казань: РИД «Школа», 2004.- 176с.
Масленникова В.Ш. Концептуальные подходы к организации воспитательной деятельности педагога по формированию социально-ориентированной личности в системе среднего профессионального образования. Казань: ИПП ПО РАО, 2008. — 79с.
Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы: пер. с англ. / Под общ. ред. Г. А. Балла и др. М.: Смысл, 1990. — 423 с.
Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / Пер с англ. А. М. Татлыдаевой- науч. ред., вступ. статья и комментарий Н. Н. Акулиной. СПб.: Изд. группа «Евразия», 1997. — 430с.
Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003. — 352с.
Маткин В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: Ценностно-синергетический подход: Дисс.. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2002. -255с.
Минкина H.A. Воспитание ответственностью: Учебное пособие. -М.: В Высш. шк., 1990. 144 с.
Миронов A.B. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань, 1989. — 219с.
Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М. «Педагогика», 1991. 152с.
Михеев A.B., Пашканг J1.B., Родзевич H.H. Охрана природы. М.: Просвещение, 1983. — 144с.
Мудрик A.B. Социализация и смутное время. М., 1991.
Муздыбаев К. Психология ответственности. Ленинград: Наука, — 1983. -240с.
Мухаметзянова Г. В. Профессиональное образование: системный взгляд на проблему. /Отв. Ред. Н. Б. Пугачева. Казань: «Идел-Пресс», 2008.- 608с.
Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1992. — 430с.
Нагаева Н.Х. Экологическое воспитание эстетическими средствами: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1994. — 230с.
Невзоров М.Л. Теоретические основы проектирования антропо-ориентированного педагогического процесса: Дисс.. д-ра пед. наук. Хабаровск, 1999.-346с.
Немов P.C. Основы общей психологии. М., 1994. — 240с.
Немов P.C. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн.-М.: ВЛАДОС, 1997.-Кн.1. Общие основы психологии.- 688с.
Новацкий П.В. Метрология. М., 1979.
Организационно-педагогические условия эколого-нравственного воспитания: тезисы докладов республиканской научно-практической конференции 11−12 мая 1995 г. Казань, 1995. — 62с.
Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272с.
Орлов В.И. Процесс обучения: средства и методы. М., 1996.
Панов А.Т., Шабалин В. А. Социальная ответственность личности в развитом социалистическом обществе. Саратов, 1976. — 170 с.
Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. ВУЗов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. -640с.
Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч.: В 2-х т. -т.2 -М., 1981. 213с.
Печчеи А. Человеческие качества. М., 1980.-215 с.
Плахотный А.Ф. Свобода и ответственность. Харьков, 1972. — 159с.
Плахотный А.Ф. Проблемы социальной ответственности. -Харьков, 1981.
Плохотнюк Е.Б. Развитие экологической ответственности у студентов высших учебных заведений: Дисс.. канд. пед. наук. Челябинск, 2002. — 184с.
Подласый И.П. Педагогика 100 вопросов 100 ответов: Учеб. пособ. для студ. высш. Учеб. заведений. -М.: Владос, 2001. -366 с.
Промашкова H.A. Об ответственности как системном качестве личности студента // Студент на пороге XXI века: Монография / Отв. ред. Н. И. Рейнвальд. М.: Изд-во УДН, 1990. — 152с.
Прядеин В.П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности: Дисс.. д-ра психол. наук. Екатеринбург, -1999.-299с.
Прядеин В.П. Ответственность как системное качество личности. -Екатеринбург, 2001 208с.
Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского и М. Г. Ярошевского М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Психологический словарь /Сост. Артур Роббер. М.: Вече ACT, 2000. — 559с.
Реаи A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение. СПб., 2004.
Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: Концептуальная экология. -М.: Наука, 1997. 182с.
Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь справочник. М.: Мысль, 1990. -639с.
Рогова Т.М. Организационно-педагогические условия нравственно-экологического воспитания школьников. М., 1991. — 125с.
Рожков М.И., Байбородова JI.B. Теория и методика воспитания. -М.: Владос Пресс, 2004. — 384с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Р76 Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 — 672 е., т. 2 -М-Я — 1999. — С. 319 — 321.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб, Питер, 2 002 720с.
Рындак В.Г. Синергетический подход к образованию. Теоретико-методологический аспект // Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия Германия. — Оренбург, 2000. — С. 40−51.
Салахов М.Х., Бухмин B.C., Габдрахманова JI.A., Фаткуллова К. С. Менеджмент качества подготовки специалистов в Казанском государственном университете. Магариф (научно-практический журнал на татарском языке). -2008.
Сартр Ж. П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов: Сб. М.: Политиздат, 1990.
Сатонина H.H. Психология ответственного профессионального поведения личности (на примере работников государственных и негосударственных организаций): Дис.. канд. психол. наук. Самара, 2005. -220с.
Сахарова В.Г. Ответственность как личностный фактор и возможности ее диагностики: Дисс.. канд. психол. наук. Хабаровск, 2003.-184с.
Селиванов В.И. Воспитание воли в процессе соединения обучения с производственным трудом. — М.: Профтехиздат, 1960.
Сериков Г. Н. Педагогические системы обучения: Учеб. пособ. / Под ред. H.A. Томина: В 2-х ч. Челябинск, 1980. — 4.1. Методология и психолого-педагогические основы — 96с.
Серов Г. П. Правовое регулирование экологической безопасности при осуществлении промышленной и иных видов деятельности.- М.: «Ось-89» 1998.
Серов Г. П., Байдаков C.JI. Правовое обеспечение национальной безопасности России в экологической сфере. М.: МНЭПУ. 1999. С. 167.
Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений. //Советская педагогика, 1989. № 5. — с. 15−19.
Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. -М.: Прогресс Традиция, 2000. — 536с.
Синк Д.С. Управление производительностью: планирование, измерение, оценка, контроль и повышение: Пер. с англ. / Общ. ред. В. JI. Данилова-Данильяна М: Прогресс, 1989.-522 с.
Словарь русского языка / Российская АН- Российский фонд культуры- -2-у изд., испр. и доп. М.: АЗЪ, 1994. — 928с.
Смирнов И.П. Теория профессионального образования. М: РАО- НИИРПО, 2006.
Снакин В.В. Экология и охрана природы. Словарь-справочник. -М.: «Академия». 2000.
Советский энциклопедический словарь/ Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.). -М.: «Советская энциклопедия», 1982. 1600с.
Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека. / Под общей редакцией Г. В. Мухаметзяновой. Казань: КСЮИ, 2004. -234с.
Суравегина И.Т., Мамедов Н. М. Экологическое образование: проблемы базовых знаний.// Биология в школе, 1993. № 1 — С. 17 — 22.
Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Избр. Педагогич. Соч.-М.: 1979, т. 1.-С.267−538.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 2. Павлышская средняя школа. /Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль. М.: Педагогика, 1980. — 384с.
Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста// Вестник высшей школы. 1986. — № 3. — С. 10−14.
Тер-Акопов А. А. Безопасность человека. Теоретические основы социально-прававой концепции. -М.: МНЭПУ. 1998.
Толстой JI.H. Полн. соб. соч.: В 90 т. т. 4 — М., 1928 — 1958−320с.
Тульчинский Г. JI. Разум, воля, успех: о философии поступка. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.
Тюмасева З.Л., Аменд А. Ф. Взаимоотношения экономики и экологии в образовательном аспекте и на основе парадигмы «отношение» // Материалы международной научно-практической конференции «Личность. Труд. Экономика». Челябинск, 1995. — ч. 1. — 168с.
Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образования 21 веке // Социально-политический журнал. -1996. № 4. — С. 68−78.
Урсул А.Д. Становление ноосферного интеллекта и опережающее образование.- Синергетика и образование М, 1997.-130с.
Урсул А.Д. О понятии «экологическая деятельность» // Вопросы философии.-1986.-№ 1.-С. 42−45.
У скова С. А. Система экологического воспитания и образования в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского: Автореф. канд. пед. наук. -Майкоп, 1995.-22с.
Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 173с.
Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 6 т. Т. 5. М., 1990.
Философские проблемы образования. М: РАГС, 1996. — 266 с.
Философский энциклопедический словарь-М.: 1983.-245с.
Философский энциклопедический словарь М.: Сов. энцикл. -1993. -840с.
Философский энциклопедический словарь. М: ИНФРА-М., 2000.576с.
Философия и методология науки: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений /Под ред. В. И. Купцова. -М: Аспект Пресс, 1996. -551с.
Франки В. Человек в поисках смысла / Пер. с англ. М., 1990.
Фридман JI.M. Психологический справочник учителя. М., 1991.215с.
Харисов Ф.Ф. Национальная школа «Институт экологии» // Организационно-педагогические условия эколого-нравственного воспитания. Казань, 1995. — С.30−34.
Харчев А.Г. и др. Труд коллектив — личность. — М.: Знание, 1978. -64с.
Хусаинов З.А. Региональная модель формирования экологической культуры учащихся: Монография. Казань: Экоцентр, 2002. — 160 с.
Цыбуленко О.П. Психолого-педагогические условия развития ответственности у студентов в образовательном процессе: Дисс.. канд. психол. наук. -Карачаевск, 2006. -154с.
Шабуров A.C. Социальная ответственность личности в условиях перестройки / Науч. ред. Алексеев С. С. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. — 168 с.
Шабуров A.C. Политические и правовые аспекты социальной ответственности личности: Дис.. докт. юрид. наук. Екатеринбург, 1992. -402 с.
Шакуров Р.Х. Личность: психогенез и воспитание. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. — 305с.
Шершнев Л.И. Школа и формирование личности безопасного типа // Информационный сборник «Безопасность». 1994. — № 5 (21). — С. 5−13.
Шушерина O.A. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза (на материале технического университета): Дисс.. канд. пед. наук. Красноярск, 1999. -238с.
Щербинина Т.П. Совместная деятельность учителей и родителей в экологическом воспитании подростков: Дисс. канд. пед. наук-М., 1995−178с.
Экологическое воспитание. М.: Знание, 1982. — 96с.
Экологическое образование школьников / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. -М.: Педагогика, 1983. 160с.
Экология и жизнь (наука, образование, культура): Международный сборник статей. Вып. 2 / Отв. Редактор Н. Н. Семчук- Нов. ГУ им. Ярослава Мудрого. Новгород, 1997. — 140с.
Экономика природопользования: Обзорная информация / Под ред. Ю. М. Арский.-М.: ВИНИТИ, 2001. № 5- С.117−127.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. 190с.
Юдин Б. Г. Социальная ответственность ученого / Философия и методология науки. М., 1993.
Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. — 128с.
Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учеб. пособ.: Издательская корпорация «ЛОГОС», 1994. 214с.
Ясвин В.А., Дерябо С. Д. Методика проведения эколого-психологического тренинга // Школа здоровья, 1995. № 2. — С. 114 — 121.
Ясвин В.А., Дерябо С. Д. Психолого-педагогический потенциал взаимодействия личности с миром природы. // Мир психологии, 1997. № 1. -с. 68−75.
Hart, H.L.A.: Punishment and Responsibility. Oxford, 1968.
Jonas H. The Imperative of Responsibility (In Search of an Ethics for the Technological Age). Chicago and London: The University of Chicago Press, 1984.
Ladd J. The Ethics of Participation In.: Participation in Politics. N.Y.: Atherton-Lieber, 1975.
McKeon R. The Development and Significance of the Concept of Responsibility // Revue Internationale de Philosophie, 1957, N 39.
Murrey H.A. Exploration in Personality L.: Oxford Univ. Press. 1938. -761 p.

Заполнить форму текущей работой