Моделирование содержания урока с применением интерактивных технологий

Актуализация проблемы

Центральной структурной единицей образовательного процесса является урок, учебное (аудиторное) занятие как основное средство реализации содержания образования. Современный урок, учебное занятие должны отвечать многим требованиям: во-первых, должен быть смоделирован с учетом системно-деятельностного подхода; во-вторых, целенаправленно формировать у обучающихся весь спектр выделенных стандартами компетенций; в-третьих, урок должен вводить в мир культурных смыслов и ценностей.

Основная идея подхода заключаются в том, что главный результат образования — это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях. Новые знания не даются в готовом виде. Обучающиеся «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Задача педагога при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Педагог должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Ключевой технологический элемент технологии системно-деятель-ностного подхода — ситуация актуального активизирующего затруднения. Ее целью является получение личного образовательного результата в ходе специально организованной деятельности в виде идеи, гипотезы, версии, способов и продуктов деятельности (схемы, алгоритмы, модели, опыты, тексты, проекты и пр.).

Цикл образовательной ситуации включает в себя основные технологические элементы обучения: мотивация деятельности, проблематизация, личное или групповое решение проблемы участниками ситуации, демонстрация образовательных продуктов, их сопоставление друг с другом, с культурно-историческими аналогами, рефлексию результатов.

Учебный материал играет роль образовательной среды, а не результата, который должен быть получен учащимися. Цель такой среды — обеспечить условия для рождения у обучающихся собственного образовательного продукта. Функция педагога при организации занятия в русле системно-деятельностного подхода заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса:

• — подготовка дидактического материала для работы;
• — организация коллективно-распределенных форм сотрудничества;
• — исполнение функции наставника и эксперта (при необходимости);
• — активное участие в обсуждении результатов деятельности учащихся через наводящие вопросы;
• — «запуск» рефлексивных процессов, обучение способам подачи обратной связи;
• — создание условий для взаимного контроля, обмена мнением и самооценки.

Результаты занятий допускают неокончательное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску возможностей других решений, к развитию ситуации на новом уровне.

Таким образом, системно-деятельностный подход позволяет выделить в уроке следующие компоненты:

Мотивационно-целевой компонент, который определяет личностный смысл предстоящей деятельности: для чего будет осуществляться предстоящая деятельность. Источником целей ученика является целостный характер содержания изучаемой системы, а также ситуация «образовательной напряженности», создаваемой педагогом. Способы ее создания следующие:

• — выход на противоречие или проблему через учебное задание;
• — нарушение привычных норм образовательной деятельности;
• — несоответствие полученных результатов ожидаемым;
• — сопоставление разнородных ученических образовательных продуктов;
• — введение противоречивых культурно-исторических аналогов;
• — самоопределение субъектов образования в поле многообразия позиций по рассматриваемому вопросу и пр.

Содержательный компонент предполагает, что содержание должно быть системным и деятельностным, т. е. в основе его должны лежать универсальные средства, методы и нормы деятельности (УУД). Знание уже не является системообразующим в структуре содержания образования, а наиболее важным становится мыследеятельность, как метадеятельность. Содержание деятельностного образования складывается из методов, средств и форм преобразующей деятельности (поисковой, проблемной, проектной, исследовательской). Системное содержание развивает способность порождать свое знание, видеть мир своими собственными глазами, понимать его своим собственным пониманием. Системно-деятельностный подход обеспечивается интеграцией частнопредметного, общепредметного и метапредметного содержания.

Операциональный компонент предполагает применение техник и технологий, направленных на выращивание способностей и освоение универсальных способов мыследеятельности. Если в «знаниевом» подходе основным средством являются тексты (в частности, учебник), то здесь главным средством становятся ситуации. В традиционном образовании содержание осваивается за счет прочтения (слушания) и понимания текстов. При переходе на системно-деятельностный подход на первый план выдвигаются технологии организации коллективной мыследеятельности и конструирование эвристической ситуации. Преобладающими являются интерактивные методы, которые обеспечивают саморазвитие, самоактуализацию человека, позволяют ему самому искать и осознавать подходящие именно для него способы решения жизненных ситуаций. В ходе работы обучающиеся активно участвуют в анализе фактов и деталей самой ситуации, выборе стратегии, ее уточнении и защите, обсуждении ситуации и аргументации целесообразности своей позиции. Развиваются умения, связанные с работой в группе, команде, формируется критическое мышление, активизируются теоретические знания учащихся, их практический опыт. Учащиеся совершенствуют способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умения выслушать различные точки зрения и аргументировать свою. Использование интерактивных технологий помогает учащимся осмысленно ставить собственные цели, планировать ход выполнения заданий, выполнять практические задания, оценивать и объяснять полученные результаты. Методические рекомендации по использованию интерактивных технологий в учебном процессе представлен в учебно-методическом пособии И. В. Плаксиной [116]. Классификация интерактивных технологий представлена в Приложении 6.

Рефлексивно-оценочный компонент. Рефлексивная деятельность позволяет осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, которые «высвечиваются» из анализа его самостоятельной познавательной деятельности и ее продуктов. Адекватная самооценка обеспечивает обучающимся осознание уровня освоения планируемого результата деятельности, приводит к пониманию своих проблем и тем самым создает предпосылки для дальнейшего самосовершенствования.

Вопросы и задания для обсуждения

• 1. Раскройте сущность психолого-педагогической проблемы активизации обучения.
• 2. В чем проявляются особенности организации традиционного урока и урока, построенного на основе системно-деятельностного подхода?
• 3. Чем вызвана необходимость обращения к интерактивным образовательным технологиям?
• 4. Какие компетенции, универсальные учебные действия могут быть сформированы средствами интерактивных технологий?
• 5. Каковы психолого-педагогические условия эффективного использования интерактивных методов?
• 6. Опишите различия педагогических позиций в рамках традиционного и компетентностного подходов к обучению.
• 7. Что такое групповая динамика и как она учитывается в организации коллективно-распределенной деятельности учащихся?

Задания для самостоятельной работы

• 1. Разработайте модель урока с использованием технологии модерации (возраст учащихся, учебная дисциплина и тема урока выбирается студентом самостоятельно).
• 2. Разработайте модель урока с использованием групповой дискуссии.
• 3. Разработайте модель урока с использованием деловой игры, смоделированной для решения учебных задач урока.
• 4. Разработайте модель урока с использованием проектной деятельности.