Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессиональных ценностных ориентаций молодёжи в процессе непрерывного образования

Диссертация: Формирование профессиональных ценностных ориентаций молодёжи в процессе непрерывного образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На основе полученных данных диссертант попытался определить отношение учащейся, молодёжи к тем или иным профессиональным, ценностям, выявить иерархию источников формирования профессиональных ценностных ориентаций и определить, каким образом многоуровневая5 подготовка, являющаяся первым этапом системы непрерывного > профессионального образования, формирует профессиональные ценностные ориентации… Читать ещё >

Формирование профессиональных ценностных ориентаций молодёжи в процессе непрерывного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Теоретико-методологические аспекты формирования ценностных ориентаций молодёжи в системе непрерывного профессионального образования
    • 1. 1. Ценностные ориентации: сущность, содержание, процесс становления
    • 1. 2. Непрерывное образование как фактор формирования профессиональных ценностных ориентаций молодёжи
  • 2. Практика формирования профессиональных ценностных ориентаций молодёжи
    • 2. 1. Особенности формирования профессионального самоопределения молодёжи в процессе обучения
    • 2. 2. Проблемы развития профессиональных ценностных ориентаций молодёжи в процессе многоуровневого образования (по результатам социологического исследования)

Актуальность темы

исследования. В начале 90-х годов XX века многие страны мира столкнулись с серьезными социальными проблемами, связанными в первую очередь с внедрением информационных технологий, изменением производственных, торговых и инвестиционных моделей экономики. Это привело к росту структурной безработицы и большому разрыву между имеющимися и требуемыми профессиональными умениями и навыками специалистов. В различных странах многочисленные попытки модернизации традиционной системы профессионального образования не дали желаемого эффекта. Стало очевидным, что решить эти проблемы в рамках традиционной системы образования не представляется возможным.

В связи с этим в обществе стала формироваться необходимость непрерывного профессионального образования, в котором личность и её потребности стали бы центром любой образовательной системы и в котором непрерывность образования с позиции индивида перестала бы совпадать с институциональным представлением непрерывности традиционной системы образования. Поэтому одной из основных идей реформ образования в 21 веке по праву является идея его непрерывности, которая выступает как новая парадигма мышления человека, утверждающая его стремление к постоянному обогащению личностного потенциала, профессиональных возможностей в соответствии с идеалами культуры, нравственности, профессионализма, полноценной самореализации в жизни.

В то же самое время в процессе обучения по системе непрерывного профессионального образования вырабатываются определённые профессиональные ценностные ориентиры, модели поведения обучающихся. Посредством этой новой образовательной концепции, ставящей во главу угла личность с её потребностями, способностями и возможностями и новыми формами реализации учебного процесса, в сознание обучающихся внедряются новые парадигмы, основной из которых является модель обучения через всю жизнь. Но данные практические новации должны иметь 2 научную обоснованность, подкрепляться эмпирическими исследованиями, выявляющими их правомерность с точки зрения влияния на ценностно-ориентационную базу подрастающего поколения, формирования тех или иных профессиональных установок. Таким образом, проблема формирования профессиональных ценностных ориентаций молодёжи в процессе непрерывного профессионального образования является одной из наиболее актуальных на данном этапе реформирования образовательной системы.

Теоретико-методологические основы диссертационного исследования и степень научной разработанности проблемы.

Теоретико-методологической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных учёных в области социологиисоциально-философские и социологические теории личности и ценностейсоциологические концепции изучения ценностных ориентаций. Методологическим источником исследования послужили труды отечественных и зарубежных философов, социологов, культурологов.

Методологическую базу диссертации составили работы, которые можно сгруппировать по отдельным направлениям, отличным по объекту исследования.

Проблемам изучения ценностных ориентаций, определения теоретической и эмпирической базы этого явления в зарубежной социологии посвящены работы М. Вебера, У. Томаса, Ф. Знанецкого, Ч. Морриса, К. Клакхона, Т. Парсонса, Р. Ингльхарта, Г. Лассвелла, А. Кэплэна, Г. Олпорта, И. Канта, Дж. Дьюи, М. Шеяера и др. [27,96,69,109,64] Что касается российских (советских) исследований проблемы ценностных ориентаций, то здесь можно отметить таких авторов, как Власову В. Б, Гречаного В. В, Здравомыслова А. Г, Тугаринова В. П., Блюмкина В. А., Василенко В. А., Попову И. М, Чавчавадзе Н. З, Пропанова В, Брожика В, Киоску Г, Чакырова Т, Гулакову М, Орлова Б. В, Сенина И. Г, Спиркина А. Г, Фролова С. С, Дцова

B., Золотухину-Аболину Е.Г., Дробницкого О. Г., Ильенкова Э. В., Дротикова

C., Лукьянова В. Г., Мусхешвили Н. Л., Сергеева В. М., Колмакова В. Н.,

Барбакову К. Г, Зотова-Матвеева Н.Д., Белоножко М. Л, Бакштановского.В.И, Хайруллину Н. Г. [53,142,17,26,112,21,137,148,55,14]

Проблема профессиональных ценностных ориентаций учащейся молодёжи является в большей степени объектом эмпирических социологических исследований, результаты которых представлены вработах Вишневского Ю. Р., Шмелёва А. А., Бойко Л. И., Рубина Л. Я, Шапко В. Т., Гареева Э. С., Гарькина В. И., Столярова И. Е., Волкова Ю.1., Выборнова В. В., Дунаева Е. А., Добренькова В. И., Савченко И: П., Шаповалова В. А., Мкртчяна Г. М., Гендина A.M., СергееваМ.И., Винтина И. А., Матусевича В. А., Оссовского В. Л., Баздырева К. А., Орлова С .В., Виштака О. В., Герчикова. В.И., Константиновского Д. Л., Зубок Ю. А., Чупрова В. И. и др. [30,31,18,39,40,132,38,41,29,33,42, 59, 73, 155]

Для решения задач данного исследования важную роль имели работы, посвящённые проблемам формирования и развития личности (И.Кона, А. Ковалёвой,. В. Нсмировского) — проблемам профессионального самоопределения молодёжи и выбора жизненного пути (В.И. Бакштановского, В-Т. Лисовского, М. Н. Руткевича, Ф: Р. Филиппова, В. В Выборнова, Ю. Р Вишневский, BIT. Шапко) социальным проблемам молодёжи (В:Т. Лисовского, С.Н. Иконниковой^ Ю. Р. Вишневского, Ю.Г.Волкова). [71,11,80,30,31,34,132]

Концепции и перспективы развития? системы непрерывного профессионального образования рассматривали Н-А.Фролов, ВТ. Шуметов, Э. Ф. Зеер, А. В. Даринский, Г. А. Ягодин, О. В. Купцов, В. Г. Осипов, Г. П. Зинченко, Т. Ю. Ломакина, Л. Л. Мешкова, В. В. Арнаутов, Т. Ф. Мелихова, Л. А. Волович, В. И. Горбунов, А. С. Бурин, Ф. А. Атметшина и др. [54,149,108,83,97,5,35,6,22]

При проведении эмпирического социологического исследования ценностных ориентаций. студенчества учитывались методики, разработанные и изложенные в работах В-Лисовского, Д. Леонтьева, К. Клакхона, М. Рокича, И. Г. Сенина, Н. И. Лапина. 79,81,69,127,78]

Анализ теоретических позиций и прикладных исследований позволил автору данной работы констатировать, что в научной литературе не достаточно исследований, посвященных изучению профессионально-мотивационной сферы личности в их взаимодействии с позиций системного подхода, а так же исследований по динамике проявления ценностей и мотивов в системе непрерывного профессионального образования: Именно этот аспект и определил предмет данного диссертационного исследования:

Объектом исследования является молодёжь, получающая высшее, среднее и начальное профессиональное образование.

Предмет исследования — определение особенностей формирования? профессиональных ценностных ориентаций молодёжи в процессе непрерывного профессионального образования.

Цель исследования даннойдиссертационной работы — разработка социокультурной модели формирования профессиональных, ценностных: ориентаций молодёжи в. процессе непрерывного профессионального образования.

Цель, исследованияреализуется посредством решения: совокупности взаимосвязанных исследовательских задач:

1. Определение сущности, основных характеристик и классификаций ценностных ориентаций как системы* моральных и социальных установок, определяющих отношение человека к окружающей его действительности.

2. Выявление основных факторовсоциальной: среды, влияющих на формирование профессиональных ценностных ориентаций современной учащейся молодёжи.

3. Определение ролевых, функций непрерывного образования в процессе формирования профессиональных ценностных ориентаций молодёжи.

5. Выявление тенденций формирования профессиональных ценностных ориентаций учащейся молодёжи в процессе непрерывного профессионального образования (по результатам авторского социологического исследования).

6. Определение принципов, механизмов и модели формирования профессиональных ценностных ориентаций молодёжи при многоуровневом образовании как первого этапа непрерывного профессионального образования.

Эмпирическая* база исследования представлена результатами социологических исследований, проведённых диссертантомв 2006;2007 г. г. Исследования проводились на базе средних, средних специальных, высших учебных заведений города Ялуторовска. Опрошено 1249 человек методом анкетирования. Проведена математико-статистическая обработка результатов* социологического исследования! с учётом социально-демографических показателей, обусловлена репрезентативность выборки. Второй* ступенью-социологического исследования профессиональных ценностных ориентаций учащейся молодёжи было выявление' причинно-следственных связей методом фокус-групп. Проведено 6 фокус-групп, участниками, которых было 60 человек, субъектов системы непрерывного профессионального образования.

В диссертационной работе использованы общенаучные методы системного и комплексного подходовв единстве исторический и логический методы, а также традиционные методы социологического исследования: статистический обзор, анкетный опрос, анализ документов, проведение фокус-групп, аргументацияавторских суждений, анализ и обобщение современной литературы и периодической печати.

На основе полученных данных диссертант попытался определить отношение учащейся, молодёжи к тем или иным профессиональным, ценностям, выявить иерархию источников формирования профессиональных ценностных ориентаций и определить, каким образом многоуровневая5 подготовка, являющаяся первым этапом системы непрерывного > профессионального образования, формирует профессиональные ценностные ориентации учащихся. На основании исследования была предложена социокультурная модель, выявляющая особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций в процессе непрерывного профессионального образования и определены рекомендации по усовершенствованию парадигмы непрерывного профессионального образования при формировании ценностных ориентиров, способствующих адаптации молодых людей к жизни в условиях постиндустриального общества.

Научная новизна выдвинутых и обоснованных автором положений заключается в следующем:

— уточнён категориальный аппарат и представлена классификация профессиональных ценностных ориентаций как факторов, детерминирующих мотивацию человека в профессиональной сфере;

— выявлены особенности становления системы ценностного восприятия действительности в различные исторические эпохи;

— предложена классификация факторов, влияющих на формирование профессиональных ценностных ориентаций учащихся и выявлена степень влияния каждого фактора на становление единой ценностно-ориентационной базыопределены ролевые функции непрерывного профессионального образования, как источника становления профессиональных ценностных ориентаций учащихся;

— выявлены основные тенденции в сфере профессиональных ориентаций учащейся молодёжи;

— разработана социокультурная модель, выявляющая особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций учащейся молодёжи в процессе непрерывного профессионального образования;

— определён механизм усовершенствования парадигмы непрерывного профессионального образования при формировании ценностных ориентиров, способствующих адаптации молодых людей к жизни в условиях постиндустриального общества.

Практическая значимость выводов и предложений, содержащихся в диссертационной работе, заключается в обобщении теоретических подходов и результатов эмпирических исследований проблем изучения ценностных ориентации учащейся молодёжи. Практическую значимость имеют выводы и рекомендации, которые могут быть использованы: а) администрацией высших учебных заведений, колледжей, гимназий и школб) при формировании методов и механизмов социокультурного взаимодействия со студентамив) в процессе внедрения инновационных моделей системы непрерывного профессионального образования в учебный процесс.

Положения и концептуальные решения диссертационного исследования применимы в преподавании и изучении курсов «Социология молодёжи», «Социология духовной жизни», а также* в спецкурсах по актуальным проблемам ценностных ориентаций молодёжи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Динамичные изменения социально-экономических отношений, задача развития конкурентных преимуществ России в современной мировой экономике требует серьёзной модернизации образования, превращения образования в гибкую саморазвивающуюся систему, адекватно отвечающую на вызовы времени и меняющиеся запросы общества. Образование должно стать той движущей силой, которая способна существенно повысить качество жизни граждан.

Задача непрерывного профессионального образования — не только подготовка специалистов, но ещё и подготовка людей, которые смогут чувствовать себя как дома в мире непрестанных технологических изменений и переворотовв мире, где придётся довольно часто сталкиваться с ситуациями выбора и принятия решений, затрагивающих жизненные интересы как их самих, так и многих других. В таких условиях задачей непрерывного профессионального образования становится подготовка человека, способного ориентироваться и в мире новых социальных технологий, порой весьма агрессивных и настроенных на манипулирование этим же самим человеком.

В процессе диссертационного исследования автором было выявлено, что потребность в непрерывном образовании продиктована временем, в условиях которого для успешной профессиональной деятельности необходимо постоянное развитие и самообразование, направленность на развитие потенциала собственных личностных качеств. В современном меняющемся мире для гармонично развитой личности необходимо быть в курсе всех социально-экономических, политических, культурных изменений для адаптации к жизненным условиям, нахождении своего места в общественном пространстве. И система непрерывного профессионального образования как раз направлена на адаптацию людей к условиям современной жизнедеятельности, через раскрытие их интеллектуального и образовательного потенциала.

Определяя влияние непрерывного профессионального образования на формирование профессиональных ценностных ориентаций учащейся молодежи, можно сделать следующие выводы. Во-первых, непрерывное профессиональное образование способствует укоренению в сознании молодых людей ценностных ориентиров, основанных на доминировании ценностей профессионального самосовершенствования, через повышение своего образовательного уровня. ¦ Во-вторых, ценностное сознание современной учащейся молодёжи пополняется уверенностью в том, что трудолюбие, а так же порядочность, ответственность и дисциплинированность являются основными, факторами успешной профессиональной деятельности. В-третьих, осознание учащимися важности непрерывного образования происходит в связи с формированием у них профессиональных качеств, навыков, умений. Только понимая, значимость непрерывного образования, молодой человек может испытывать потребность постоянно повышать свой образовательный уровень. Однако это может произойти только в том случае, если у него сформированы определённые профессиональные ценностные ориентации. В то же время-наиболее благоприятной средой для становления профессиональных ценностных ориентаций может служить система непрерывного профессионального образования.

В заключении можно отметить, что система непрерывного профессионального образования, как образования через всю жизнь, является проводником профессиональных ценностей постиндустриального гражданского общества, как общественной системы, где в основе модели социальной стратификации лежат знания, навыки и профессионализм.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абасов 3. Кризис образования: поиск новой парадигмы /З.Абасов // Alma Mater. — 2004. -№ 11.- С. З-б
  2. . А.К. О понятии «ценность»//Вопросы философии.-2002.-№ 3. -С.139−145
  3. Г. М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 1997. — 376с.
  4. . В.М. Ценности нового века: свобода и нравственность//Социально- гуманитарные знания.- 2002. № 4 — С. 163−172
  5. В.В., Мелихова Т. Ф. Взаимодействие педагогического университета и колледжа в региональной системе непрерывного педагогического образования//Непрерывное педагогическое образование. Вып 3. Волгоград: Перемена, 1994. 342 с.
  6. Ф.А. Современные проблемы непрерывного образования//Социологические исследования.- 2005 г. -№ 4 С.67−78
  7. JI.M. Современные социально- экономические и демографические процессы // Региональные социальные процессы. Вестник Тюменского Нефтегазового Университета. 2006 г. — № 2 — С.41−45
  8. К.А. Рынок и жизненные планы студентов //Вестник Московского университета. Серия 6. Экономика 1998. — № 1. — С.93−102
  9. В.И. Моральный выбор личности: цели, средства, результаты. Томск, 1977. — 199 с.
  10. JI.B. Источники становления ценности // Полигнозис. 2004.-№ 2.-С. 16−25.
  11. К.Г., Мансуров В. А. Молодёжные движения и самосознание молодёжи. Из кн: ФРГ глазами западно-германских социологов. — М.: Наука, 1989.-342 с.
  12. Барбакова> К.Г., Барбаков О. М., Социум и личность: методология взаимодействия /К.Г. Барбакова// Налоги. Инвестиции. Капитал. 2000. -№ 5/6. — С.2−12.
  13. Г. С., Мкртчан Г. М., Чистяков И. М. Динамика неравенства: российская, молодёжь в меняющемся обществе: ориентации’и пути в сфере образования. М.: Эдиториал УРСС, 1999// Социологический журнал. 2001 -№ 2. — С.89−92
  14. Л.Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в Вузе // Социологические исследования. 2003. — № 5. — С. 51−55.
  15. В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. — 178с.
  16. Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Социологические исследования. 2002. — № 3. — С. 78−82.
  17. Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995. 341 с.
  18. М.В. Формирование духа среднего класса у студентов университета // ВедомостиНИИПЭ. Вып. 16. Тюмень, 2000.- С. 28−34
  19. . В. Марксистская теория оценки. -М.: Знание, 1979.- 75 с.
  20. А.С. Анализ существующего состояния системы профессионального образования и его взаимодействия с рынком труда/Zwww.pro fedu.ru,
  21. М.С., Кузнецов В'.И. Аксиологические аспекты научных теорий. М, 1997. -230 с.
  22. Т.М., Зевина О. Г. Опыт учреждения’общечеловеческих ценностей культурных символов — в индивидуальном сознании// Вопросы психологии, 1997- № 5 — С.25−27.
  23. А.П. Сдвиг в ценностном измерении//Социологические исследования. 2002. — № 3. — С.17−23.
  24. В.О. Ценности и оценка. К.: Наукова думка, 1964. — 330 с.
  25. М. Избранное. Образ общества: Пер. с нем. М.: Юрист, 1994. -142 с.
  26. А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации/ЛЗысшее образование в России.- 1998 .- № 1- С.89−93
  27. Винтин И: А. Особенности социального самоопределения старшеклассников //Социологические исследования — 2004 г.- № 7 С.86−91
  28. Ю.Р., Рубина Л. Я. Социальный облик студенчества 90-х годов//Социологические исследования.-1997 № 10 — С. 56−58.31 .Вишневский Ю. Р., Шапко В. Т. Студент 90-х-социокультурная динамика // Социологические исследования. — 2002. № 12 — С. 56−57.
  29. Ю.Р., Шапко В. Т. Парадоксальный молодой человек//Социологические исследования 2006 г. — № 6 — С. 26
  30. О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов//Социологические исследования 2003 г — № 8 — С.135−138
  31. Ю.Г., Мостовая И. В. Социология.: Учебник. М., 1998.
  32. Л.А. Образовательная логика государственной научно -технической политики: монография. Казань: ЗАО «Новое знание», 2001. — 82 с.
  33. Л.С. История развития высших психических функций. в. кн: развитие высших психических функций. М., 1960. — 378 с.
  34. Выбор молодёжью жизненного пути: опыт межрегионального социологического исследования / Е. М. Бабосов, М. Х. Титма, Т. И. Адуло и др- под.ред.Е. М. Бабосова. Мн.: Наука и техника, 1988. — 188 с.
  35. Выборнова.В.В., Дунаева Е. А. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодёжи// Социологические исследования 2006 — № 5 -С.99−109.
  36. Гареев Э. С, Дорожкин Ю. Н. Молодёжь индустриальной России: жизненные и социально экономические ориентации // Социальные исследования. — 2002. — № 1. — С.55−57.
  37. В .И., Столярова И. Е. Динамика, учебно познавательной активности студентов // Социологические исследования. — 2002. — № 3. — С. 70−74. '
  38. A.M., Сергеев . М. И. Профориентация школьников//Социологические исследования. — 1996. № 8 — С.66−7242- Герчиков В. И. Хорош ли работник из студента? //ЭКО. 1998. — № 10. -С.130−145.
  39. В .И. Феномен работающего студента Вуза // Социологические исследования. 1998. — № 12: — С.87−93.
  40. В.И. Погребностно — информационный подход к гуманизации учебно — воспитательного процесса на стыке «гимназия-технический вуз». -К^ань: изд-во Казанск. Ун-та, 2001. -212tc.
  41. ВТ. Лекции по методике и технике социологических исследований М., Ml 'У -1988 г.
  42. .А. Мнения о мире и мир мнений. М., 1967. 234 с.
  43. А.О. Университет как предпринимательская организация /А.О. Грудзинский // Социологические исследования. 2003. — № 4. — С. 113 121. У
  44. С.Ю., Думчене. A. JT., Думчюс А. А., Якушовайте И. Ценностные ориентации студентов медиков и их сравнительный анализ в конгеквте других профессии// Социологические исследования — 2005 г. — № 4. — С.131−133.
  45. Э.С. Перспективы образования в меняющемся мире /Э.С. Демиденко //Социология образования. 2005. — № 2. — С.80−87.
  46. М. Социокультурные ценности россиян: вчера, сегодня, завтра // Социологические исследования. 1997. — № 7. — С. 59−62.
  47. Э. Ценностные и реальные суждения//Социологические исследования, -199 Г г. -№ 2. -С.24−30.
  48. Емельянов: — В. В. Студенты об адаптации к вузовской жизни // Социологические исследования. 2003. — № 9. — С. 68−70:53 .Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М.: Политиздат, 1986.-462 с.
  49. Э.Ф. Профессионально — образовательное пространство личности: синергетический подход/Юбразование и наука.- 2003.- № 5 С.79−90
  50. Ю.А. Проблемы социального развития молодёжи в условиях риска ! //Социологические исследования. 2003. — № 459.3убок Ю. А. Исключение в исследовании молодёжи // Социологические исследования. 1998. — № 8. — С.47−56.
  51. . B.F. Теория интеграции образования: Научное издание:2-е изд., перераб. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, — 2005. — 172 с. 1i
  52. JI.K. Рыночное мышление студенческой молодёжи // Социологические исследования. 2002. — № 8. — С. 35−37.
  53. В.Н. «Основы философии». М.: Знание, — 2003 г.
  54. Ф.К., Трунькин О. В. Ориентации учащейся молодёжи на инженерную профессию // Социологические исследования № 7 — 2004 г. -С. 111−115.
  55. И. Сочинения: в 6 т. М., 1966 т.5. 455 с.
  56. Н.Н. Об особенностях непрерывного06pa30BaHmi//www.tS0gu.ru
  57. О.И. Самооценка молодёжи как индикатор её социокультурной идентификации//Социологические исследования. 2000. — № 12. — С. 89−99.
  58. Кара-Мурза С.Г. «Идеология и мать её наука». М. 2000.
  59. В.В., Слепцов Н. С., Ревенко JI.B. Социализация молодёжи: сущность, особенности, тенденции. Краснодар, 1994. 323 с.
  60. К. Зеркало для человека. Введение в социальную антропологию. СПб.,-1998. 190 с.
  61. А.И. Отношение студентов к выработке общенациональной идеи // Социологические исследования. -1997.- № 9.- С. 67−68.
  62. Кон И. С. Социологические личности. М., 1967. — 174 с.
  63. Д.Л. Молодёжь в системе образования: динамика неравенства //Социологический журнал. 1997. № 3. — С. 110−114
  64. Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодёжь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования// Под. ред. д-ра филос. наук, проф. В. Н. Шубкина. М.: Эдиториал УРСС, 1999.
  65. A.M. Отражение. Деятельность. Познание. — М.: Политиздат, 1979.-255 с.
  66. Кризис и молодёжь: проблемы социализации специалиста. Материалы и тезисы межвузовской научно-практической конференции. — Тюмень: «Вектор Бук», 1990.
  67. И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет. М., 1997.-431 с.
  68. Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян //Социальные исследования. 1996. — № 5. — С.3−23.
  69. Н.И. Проблема социокультурной трансформации /Н.И. Лапин// Вопросы философии. — 2000. № 6. — С.3−17.
  70. Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М. Смысл, 1992.- 155 с.
  71. В.Т. Им жить в 21 веке. Политический очерк.// Аврора 1996 г № 3. С.67−89
  72. В.Т., А.В. Дмитриев. Личность студента. Издательство Ленинградского Университета, 1974. — 122 с.
  73. В.Т. Молодёжь о времени и о себе: результаты социологического исследования // Педагогика 1998 — № 4. — С.56−61
  74. Ломакина- Т. Ю. Развитие системы. непрерывного профессионального образования: Методические рекомендации. — изд — во: ИТИП РАО, 2005 г., 63
  75. . ВТ. Изучение проблемы ценностей в современной философии// Методология гуманитарного знания в перспективе 21 века. Материалы международной научно — практической конференции. 18 мая 2001 г. Санкт Петербург. № 12, — 2001 г. — С.221−224.
  76. М.А. Высшее учебное: заведение на рынке образовательных услуг, акт. Проблемы упр^: монография. /М.А. Лукашенко- отв. Ред. Ю. Б. Рубин. Маркет ДС, 2003. — 355 с.
  77. Малый энциклопедический словарь. В 4 т. т.4 М.: ТЕРРА, 1997.
  78. К. Диагноз нашего времени. М, 1994: 451 с.
  79. А.К. Психология профессионализма /А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.
  80. А. Мотивация и личность /Пер с англ. Татлыбаевой A.M. СПб., -1998:
  81. В.А., Оссовский В. Л. Социальная среда и выбор профессии. Киев: Наук. Думка, 1982. с. 3491 .Мид.М. Культура и мир детства. М., 1988. 365 с.
  82. Мир философии: книга для чтения 4.2. М.: Политиздат, 1991. — 624с.
  83. Г. М. «Стратификация молодёжи» в сферах образования, занятости и потребления" // Социологические исследования 2005 г.- № 5 -С.104−110 ¦
  84. Модернизация в России и. конфликт ценностей // Под. ред. Н. Н. Козлова. М., 2001.-379 с.
  85. Молодёжь России: социальное развитие /Под.ред. В. И: Чупрова и др. М., 1992.- 176 с. -
  86. Моррис Ч- Значение и означивание//Семиотика. М-, 1983. — С.118−132.
  87. Л. Л: Институционализация российской экономики: противоречия и решения: Монография. Тамбов, М.: Нобелистика, 2003. -330с.
  88. Молодой россиянин на пороге 21 века: социокультурное изменение. Нижний Тагил, 1996. 263 с.
  89. В.В., Скрябов А. П. Противоречивость социализации и воспитания молодёжи в условиях реформ, // Социально — политический журнал. 1998. — № 1. — С. 63−68.
  90. ЮО.Мяло К. Т. Время выбора: молодёжь и общество в поисках альтернативы. М.: Политиздат, 1991. -200 с.
  91. Т.В. Менталитет как базовая категория в объяснении особенностей ценностного сознания современной российской- молодёжи// Вестн. Московск. Ун-та. Социология и политология. 2001 г.- № 1 — С.65−68
  92. И.С. О ценностях как идеалах человеческой деятельности/ Ленинская теория отражения. Ценностные аспекты отражения 1977. вып. 8
  93. Нефедова- В.И. «Андрагоническая составляющая постдипломного образования руководящих кадров"/В.И1 Нефедова. М.: ООИПКРО, 2002.,-189 с.
  94. В.Я. Социология образования /В.Я. Нечаев. М.: МГУ, 1992. -200 с.
  95. . Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Гелиос, 2000. — 229 с.
  96. С.В. Современная молодёжная политика//Сборник научных статей. М.: Научно исследовательский центр при институте молодёжи. -1999 г. — С.54−58 107.0сновы социологии: курс лекций /под.ред. Эфендиева В. М.: Знание, 1993.-479 с.
  97. П.Н. Студент средней* профессиональной школы. // Социологические исследования. 1998. — № 11.- С.90−97.
  98. Т. Система современных обществ/Пер с англ. М.: аспект -пресс, 1997.-270 с.
  99. Педагогика и психология высшей школы /Под редакцией Самыгина С. И. Ростов на Дону: Феникс, 1998. — 544 с. 111 .Политология. Часть 2. Под. общ. ред. Проф. Ю. А. Северова. Тула. 1994. -487 с.
  100. Н.Проданов В. Стойкость и ценность // Философская мысль. 1980. -кн. 2. 163. Проблема ценности в философии /под. ред. А. Г. Харчева. Изд-во «Наука», М.: 1966. — 256 с.
  101. Е. Н. Выбирайте профессию. Учебное пособие для старших классов. М., 1996. 78 с.
  102. Психология современного подростка /под.ред. Д. И, Фельдштейна. М.: 1987.-461 с.
  103. Психология и педагогика: Учебное пособие/ отв. Ред. Канд. Филос. Наук, доцент В. М. Николаенко. М.: ИНФРА — М- Новосибирск НГАЭиУ, 1999. -175 с.
  104. А.А., Радугин К. А. Социология: курс лекций 3-е изд., М.: Центр, 2000. — 244 с.
  105. . Б., Колесников. Ю. Студент глазами социолога. Ростов,. 1968. -365 с.
  106. А.А. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев. Наукова думка. 1987. 267 с.
  107. Ю.М. О перспективах и проблемах среднего профессионального образования в России // Социологические исследования. 1997.- № 4.-С. 51−56.
  108. М. «Природа человеческих ценностей», Нью-Йорк. 1973.
  109. Р.И. Практикум по социологии: учебное пособие для Вузов. -М.: Юнити Дэна, 1999. — 245 с.
  110. Русские. М.: Наука, 1997. — 157 с.
  111. Саарнийт 10 .Т. Ценностное содержание жизненных планов молодежи / Под. ред. Е. В. Шороховой. М., 1987. 323 с.
  112. Р.З. Идеология, И: ценностные ориентации молодёжи // Социологическиеисследования:.— 1997. № 6. — С. 111−115:.
  113. Смелзер Hi Социология-.-Ml: Феникс, Д994: -379'с:
  114. КЗЗ-Социология в вопросах. иютветах /под:ред. проф^В!А.Чуланова-: — Ростов* на Дону: «Феникс», 2000.- 256 с.
  115. Социальные: технологии: толковыш словарь! /отвРед. В. И. Иванов. -Москва — Белгород: Луч Центр социальных технологий, 1995.
  116. Социология молодёжи. Под. ред. Лисовского. Изд — во СПГУ, 1996-
  117. Социальная политика в постсоциалистическом обществе: задачи, противоречия- механизмы. Mi: Наука, 2001 —158ic.
  118. О. Смещение власти: знание, богатство и принуждение на пороге 21 века. М.: — 1991 г. — 190 с.
  119. В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во Ленинградского Университета, 1968. — 354 с.
  120. В.П. Избранные философские труды. Изд во ЛГУ, 1988. 261 с.
  121. К.Д. Человек как предмет воспитания//Собрание сочинений.: В 11 т.-М., 1950.-Т.8.
  122. Э.Н. Социальные корни студентов: опыт сравнительного анализа// Социальные исследования. 2000. — № 4. — С. 88−92.
  123. Л.Н. Социология массовой коммуникации: теория и практика. М.: Изд во МГУ, 1983. — 422 с.
  124. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под. ред. И. В. Дубровиной. М., 1987. 173 с.
  125. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы / Пер. с англ. М.: Издательство «Весь Мир», 2003. — 232 с.
  126. С.С. Социология: Учебник 3-е изд., доп. — М.: Гардарики, 1999.-344 с.
  127. Н.А., Шуметов В. Г. Экспертно аналитические технологии в управлении социально — бытовой сферой вузов// Социологические исследования. — 2001. — № 3 — С.22−23
  128. К.С., Линдсей Г. Теории личности. М., 1999. 433 с.
  129. Ценностная рефлексия и конфликты в разделённом обществе // Вопросы философии. 1996 г. — № 11 — С.3−5.
  130. Человек и его работа. Социологическое исследование / под. ред. А. Г. Здравомыслова. М.: 1984. — 89 с.
  131. И.М. Социально — политические ценности современного российского общества: проблемы их обновления и усвоения. // Социально -гуманитарные.знания-2003 г.-№ 5.-С.3−10
  132. В.И. Молодёжь в общественном воспроизводстве: проблемы, и перспективы. М., 2000 г. 352 с.
  133. В.И., Зубок Ю. А. Молодёжь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. М., 2000 г.
  134. А.Ф., Шварцман К. А. 20 век и моральные ценности человечества. М, «Мысль», 1968. 391 с.'
  135. .П. Российский: менталитет в сценариях перемен// Социальные исследования. 1999. — № 12. — С. 47−49.
  136. А.Г., Дудель О. М. Московское студенчество в период реформирования российского общества // Социологические исследования: -1997. № 9. — С. 52−56.
  137. Эффективность средств массовой, информации /под: ред. Г. П. Давидюка., B.C. Коробейникова. Мн: Наука и техника, 1986.
  138. Юдин Б. О гуманитарной составляющей1 высшего образования / Б. Юдин // Alma Mater. 2004. — № 5. — С.3−5.
  139. М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. — Кемерово: Кусбассвузиздат, 2000. — 204с.
  140. Archer М. Social origins of educational systems. London: Sade Publications, 1978.
  141. Alexander K., Entwisle D., Thomson V. School performance, status relations, and the structure of sentiment: bringing the teacher back// American Sociological Review. 1987. Vol.52, p.665−682.
  142. Ingelhart R. Culture shift in advanced industrial society. Princeton, NS: Princeton University Press. — 1980. — 324 p.1. Гс"L
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!