Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности у курсантов ввуза

Диссертация: Формирование готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности у курсантов ввуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методы и методики исследования: теоретический анализ и обобщение положений психолого-педагогической науки по проблеме формирования готовности к профессиональной деятельностисравнительный анализкорреляционный анализгрупповые и индивидуальные беседынаблюдениеанкетный опроспсихологическое тестированиеэкспертные оценкиизучение нормативных документов и результатов учебной деятельности курсантовметоды… Читать ещё >

Формирование готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности у курсантов ввуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ф
  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У КУРСАНТОВ ВВУЗА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Состояние проблемы формирования готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности
    • 1. 2. Психологическая структура управленческой составляющей профессиональной деятельности специалиста
    • 1. 3. Модель формирования готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности у курсантов ввуза
    • 1. 4. Системный анализ психолого-педагогических условий и факторов формирования готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности
  • ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У КУРСАНТОВ ВВУЗА
    • 2. 1. Критерии, показатели и уровни формирования готовности к управленческой сс мавляющей профессиональной деятельности. ф
    • 2. 2. Задачи, э: апы, методы и характеристика выборки исследования
    • 2. 3. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента
  • ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У КУРСАНТОВ ВВУЗА
    • 3. 1. Обсуждение результатов формирующего эксперимента по критериям профессионального компонента готовности
    • 3. 2. Обсуждение результатов формирующего эксперимента по критериям поведенческого компонента готовности
    • 3. 3. Обсуждение результатов формирующего эксперимента по критериям морально-психологического компонента готовности

Актуальность исследования обусловлена особым вниманием государства к проблеме надежного и эффективного функционирования человека в жестких условиях профессиональной деятельностипотребностью в высококвалифицированных кадрах, способных решать возникшие задачи в соответствии с изменяющейся политической и социально-экономической ситуацией в стране и в миренеобходимостью подготовки будущих специалистов к осуществлению профессиональной деятельности на первичных управленческих должностях. Поэтому сегодня в высшей военной школе ведется научный поиск перспективных направлений организации учебного процесса, позволяющих эффективно осуществлять деятельность по формированию у будущих специалистов готовности к профессиональной деятельности.

Общее теоретическое обоснование основополагающим понятиямзнаниям, умениям, навыкам, дидактическим приемам, методам и средствам их формирования, критериям сформированности знаний и умений — отражено в трудах Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкого, Т. В. Габай,

B.И. Долговой, А. Н. Леонтьева, И. Я. Лернера, С. Е. Матушкина,

C.Л. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной, А. В. Усовой и др.

Вопросы, связанные с освоением профессиональной деятельности специалистов различных категорий, рассматривались в исследованиях А. В. Барабанщикова, Б. П. Бархаева, В. П. Давыдова, В. В. Дударева, Л. Ф. Железняка, A.M. Захарова, П. А. Корчемного, А. Т. Растунова, С. И. Сьедина и других авторов.

Значение для разработки проблемы формирования готовности имеют работы М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко, В. Н. Пушкина, в которых рассматриваются вопросы организации процесса формирования готовности студентов к профессиональной деятельности на основе системного подхода.

Обоснование модели готовности к профессиональной деятельности у курсантов ввуза прошло через осмысление основных положений теории управленческой деятельности, представленных в рамках психологии труда, социальной психологии, педагогической психологии, психологии управления (Е.Е. Вендров, И. П. Волков, В. И. Долгова, Ю. Н. Емельянов, Э. Ф. Зеер, К. К. Платонов, Р. Х. Шакуров и др.).

Анализ литературы по проблемам формирования готовности к той или иной деятельности показал, что, несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования различных направлений, проблема формирования готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности у курсантов военного вуза в современных условиях актуальна и требует дальнейшего изучения.

Данная проблема определяется противоречием между возрастающей потребностью общества и Вооруженных Сил в высококвалифицированных управленческих кадрах, с одной стороны, а с другой — недостаточной разработанностью психолого-педагогических механизмов формирования готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности у курсантов военных вузов в процессе учебно-профессиональной подготовки. Актуальность решения данной проблемы определяет выбор темы исследования: «Формирование готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности у курсантов ввуза».

Объект исследования: управленческая составляющая профессиональной деятельности курсантов ввуза.

Предмет исследования: процесс формирования готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности у курсантов ввуза.

Цель исследования: разработать и экспериментально апробировать модель формирования готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности у курсантов ввуза, а также выявить психолого-педагогические условия и факторы, эффективно влияющие на формирование названной готовности.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что формирование готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности у курсантов ввуза достигнет желаемого уровня, если в учебно-воспитательном процессе военного вуза будет:

• сконструирована научно обоснованная модель формирования готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности у курсантов ввуза;

• определена и внедрена система психолого-педагогических условий и факторов, влияющих на эффективное формирование готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

— провести теоретико-методологический анализ проблемы формирования готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности у курсантов в процессе учебно-профессиональной подготовки;

— разработать модель формирования готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности у курсантов ввуза;

— обосновать критерии, показатели и уровни эффективного формирования готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности у курсантов ввуза;

— выявить психолого-педагогические условия и факторы, влияющие на эффективное формирование готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности у курсантов ввуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: принципы развития, системности, комплексности, активности, единства сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская,

Б.Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, А. А. Бодалев, JI.C. Выготский, Р. В. Габдреев, Е. П. Ильин, Б. Ф. Ломов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — механизмы персонализации личности и ее развития в деятельности (К.А. Альбуханова-Славская, Л. П. Буева, М. С. Каган, А. К. Маркова, А. В. Петровский и др.) — комплекс идей и научных положений об освоении деятельности, о ведущем виде деятельности (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.) — положения системно-деятельностного и личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, С. Н. Архангельский, М. Я. Басов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.) — концептуальные представления о закономерностях развития субъекта трудовой деятельности (Р.В. Габдреев, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов,

A.К. Маркова и др.) — психологическая теория деятельности, системогенеза профессиональной деятельности (Р.В. Габдреев, Г. В. Суходольский,

B.Д. Шадриков) — концепция профессиональной подготовки специалистов и профессионально-личностного развития (С.Ф. Анисимов, Л. И. Анцыферова, В. А. Брушлинский, Л. П. Буева, Р. В. Габдреев, В. Л. Марищук и др.) — научные положения об активизации обучения и прогнозирования деятельности (Г.И. Вергелес, В. П. Захаров, В. Л. Марищук, Л. А. Регуш, А. А. Степанов и др.).

Методы и методики исследования: теоретический анализ и обобщение положений психолого-педагогической науки по проблеме формирования готовности к профессиональной деятельностисравнительный анализкорреляционный анализгрупповые и индивидуальные беседынаблюдениеанкетный опроспсихологическое тестированиеэкспертные оценкиизучение нормативных документов и результатов учебной деятельности курсантовметоды математической и статистической обработкимногофакторный опросник личности «16 ФЛО-А и С» (Р.Б. Кеттелл) — методика «Уровень субъективного контроля» (Е.Ф. Бажин, С. А. Голынкин, A.M. Эткинд) — методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич) — ориентационная анкета «Направленность личности» (Б. Басс) — методика «Мотивация обучения в вузе» (Т.И. Ильина) — опросник «Оценка военно-профессиональной направленности».

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Челябинском высшем военном автомобильном командно-инженерном училище (военном институте) в естественных условиях учебно-воспитательного процесса. В ней участвовало 452 курсанта, 4 командира подразделения и 6 преподавателей кафедры «Гуманитарных и социально-экономических дисциплин».

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999;2001 гг.) осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследованияанализировались нормативно-правовые документы по вопросам организации учебно-воспитательного процесса в военном вузеуточнялись цели, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза исследованияобосновывалась модель формирования готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности у курсантов ввузавыявлялись психолого-педагогические условия и факторы, влияющие на эффективное формирование готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности у курсантов ввуза.

На втором этапе (2001;2003 гг.) продолжалось теоретическое изучение проблемы формирования готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельностиосуществлялась апробация модели формирования готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности у курсантов ввузаобосновывались критерии, показатели и уровни оценки готовностипроводился констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2003;2005 гг.) проводился формирующий экспериментосуществлялись анализ и обработка полученных данных, их теоретическое обоснование, статистическая обработка, сравнительный анализобосновывались психолого-педагогические условия и факторы, влияющие на эффективное формирование готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности у курсантов вузаанализировалась динамика изменений психологических качеств личности курсантов по мере формирования определенного уровня готовностиформулировались выводы и практические рекомендациипроводилось оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: разработана модель формирования готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности у курсантов в процессе учебно-профессиональной подготовкитеоретически обоснованы психолого-педагогические условия и факторы, влияющие на эффективное формирование готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности у курсантов ввуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации преподавателям и командирам подразделений по формированию готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности применяются в ходе учебно-профессиональной подготовки курсантов, используются в ходе мероприятий профессиональной ориентации, профессионального отбора и психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса, анализа профессиональной деятельности выпускников военно-учебных заведений.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются: исходными методологическими позициямианализом современных достижений психолого-педагогической наукивыбором и применением апробированного инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследованиякачественным и количественным анализом экспериментальных данных, подтверждаемых методами математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность курсанта к управленческой составляющей профессиональной деятельности представляет собой сложное, устойчивое личностное образование, выражающее стремление специалиста, на основе имеющихся профессиональных знаний, умений, профессиональной направленности и личностных качеств, успешно решать задачи по управлению личным составом и подразделением в целом.

2. Содержание управленческой составляющей профессиональной деятельности включает: структурные особенности (потребность, мотив, цель, способ), раскрывающие предметную и потребностно-мотивационную характеристики управленческой деятельностиоперационно-деятельностные особенности (активность, деятельность, действие, операцию), отражающие процессуальную сторону управленческой деятельности.

3. Модель формирования готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности у курсантов ввуза включает: профессиональный блок (профессиональные знания и умения по управлению подразделением, обучению и воспитанию подчиненного личного состава) — поведенческий блокморально-психологический блок.

4. Формирование готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности зависит от системы психолого-педагогических условий и факторов в их диалектическом единстве экономических, политических, социально-правовых и других объективных, объективно-субъективных и субъективных).

5. По мере формирования готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности у курсантов происходит изменение профессионально важных качеств личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены и обсуждены на научно-методических конференциях разного уровня: вузовских (Челябинск, ЧВВАКИУ, 2001 г., 2002 г., 2003 г., 2004 г., 2005 г.) — межвузовских (Челябинск, ЧГПУ, 2002 г., 2003 г., 2004 г.) — международной научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, ЧГПУ, 2005 г.).

Результаты исследования внедрены в практику Челябинского высшего военного автомобильного командно-инженерного училища и Челябинского высшего командного училища.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем работы составляет 198 страниц.

Список литературы

включает 165 источников.

Выводы по третьей главе

В ходе проведенной опытно-экспериментальной работы были получены следующие эмпирические результаты, определяющие новизну исследования:

Разработанная модель формирования готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности в процессе учебно-профессиональной подготовки курсантов ввуза позволяет достичь желаемый и приемлемый уровни готовности.

По каждому блоку модели результаты экспериментальной группы превышают результаты контрольной группы.

В процессе анализа психолого-педагогических условий и факторов, влияющих на эффективное формирование готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности у курсантов ввуза, выявлены следующие блоки информации:

1. Общая стратегия изучения направленности личности в психологии связана с исследованием её движения на общение (на взаимодействие), на дело (на задачу), на себя (Б. Басс). Наиболее связана с уровнем готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности деловая направленность.

Изучение направленности личности у 108 курсантов показало, что из общего числа деловую направленность имеют 79,62%, направленность на взаимодействие — 13,88%, направленность на себя — 6,48%.

У курсантов ввуза преобладает деловой тип (направленность на дело, на задачу) профессиональной направленности, отражающий удовлетворение процессом профессиональной деятельности и ее содержаниемдлительное и устойчивое стремление курсантов к выбранной специальностиориентация на деловое сотрудничествопознавательная потребность.

2. Важнейшим условием проявления готовности к профессиональной деятельности являются ценностные ориентации и ценностные отношения. Учебно-воспитательный процесс оказывает влияние на динамику ценностных ориентаций курсантов. В исследовании (по методике М. Рокича) ценностей курсантов выявлены наиболее предпочтительные: «здоровье (физическое, психическое)», «материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)», «честь и достоинство», «наличие хороших и верных друзей», «образованность». Они занимают центральное место в структуре ценностной системы личности как у курсантов 2-го, так и 5-го курсов.

3. В ходе исследования профессионально важных качеств личности будущего специалиста (управленца) мы рассматривали три компонента: профессиональный, поведенческий, морально-психологический.

Анализ полученной информации позволил нам сделать вывод о том, что находясь под воздействием объективных, объективно-субъективных и субъективных условий и факторов у курсанта формируется готовность к управленческой составляющей профессиональной деятельности.

Результаты проведенного эксперимента показали, что, лежащие в его основе теоретические положения и учебно-профессиональные формы комплекса психолого-педагогического взаимодействия в учебно-воспитательном процессе ввуза оказывают существенное влияние на формирование у курсантов готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности. Результаты опытно-экспериментальной работы отражают динамику изменений профессионально важных качеств и психологических качеств личности, что коррелирует с процессом формирования названной готовности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено теоретико-экспериментальное исследование проблемы формирования готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности у курсантов военного ввуза.

Теоретическую основу изучения управленческой составляющей профессиональной деятельности в нашем исследовании составили положения системно-деятелъностного и личностно-деятелыюстного подходов, сформировавшихся в результате теоретического обобщения психологических и педагогических исследований по проблемам деятельности Б. Г. Ананьева, С. Н. Архангельского, М. Я. Басова, JI.C. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, В. Н. Мясищева, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, развиваемые впоследствии другими учеными.

Проведенный анализ позволил сделать следующие обобщения.

Управленческая составляющая профессиональной деятельности отличается двумя особенностями: структурной, которая раскрывает предметную и потребностно-мотивационную характеристики управленческой деятельности (потребность, мотив, цель, способ) — операционно-деятельностной, отражающей процессуальную сторону (активность, деятельность, действие, операцию).

В совокупности эти особенности обеспечивают выполнение специалистом управленческой составляющей профессиональной деятельности, которая складывается из управленческих функций (анализа, планирования, организации, регулирования, контроля).

Анализ литературы позволил установить, что в современной науке явление готовности к профессиональной деятельности исследуется на следующих уровнях:

• личностном, рассматривающем готовность как проявление индивидуально-личностных качеств, обусловленное характером будущей деятельности;

• функциональном, представляющем ее как временную готовность к профессиональной деятельности и работоспособность, предстартовую активизацию психических функций, умение мобилизовать необходимые физические и психические ресурсы для реализации деятельности;

• личностно-деятелыюстном, определяющем готовность к профессиональной деятельности как целостное проявление всех сторон личности, которая дает возможность эффективно выполнять свои функции.

Готовность к управленческой составляющей профессиональной деятельности рассматривается как сложное, устойчивое личностное образование, выражающее стремление специалиста, на основе имеющихся профессиональных знаний, умений, профессиональной направленности и личностных качеств, успешно решать задачи по управлению личным составом и подразделением в целом.

Модель формирования готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности у курсантов ввуза по характеру идеальная и описательно-знаковаяпо задачам моделирования — прогностическаяпо степени точности — достоверно-приближеннаяпо объему абстрагирования свойств оригинала — относительно полная.

Главным критерием подготовленности специалистов был и остается высокий военный профессионализм, включающий:

— систему профессиональных знаний и умений по управлению подразделением, обучению и воспитанию подчиненного личного состава;

— систему поведенческих качеств;

— систему морально-психологических качеств.

В состав модели формирования готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности входят следующие блоки: профессиональный (профессиональные знания и умения по управлению подразделением, обучению и воспитанию подчиненного личного состава) — поведенческийморально-психологический.

Формирование готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности зависит от системы психолого-педагогических условий и факторов в их диалектическом единстве (экономических, политических, социально-правовых и других объективных, объективно-субъективных и субъективных).

Объективные условия и факторы: внешние и внутренние угрозы (политическая сфера) — реформирование Вооруженных Сил РФ (экономическая сфера) — социально-правовая незащищенность военнослужащих (социально-правовая сфера).

Субъективные условия и факторы. Формирование личностных качеств: направленности на профессиональную деятельность, ценностных ориентации и ценностных отношений, профессионально важных качеств личности, профессионализма.

Объективно-субъективные условия и факторы: научно-методическиеучебно-материальныеорганизационные.

В процессе исследовательской работы для оценки готовности выпускника ввуза к предстоящей управленческой составляющей профессиональной деятельности разработаны следующие критерии, показатели и уровни:

1. Критерии, характеризующие профессиональные знания: знание принципов и функций управлениязнание методов управлениязнание должностных обязанностейзнание требований руководящих документовзнание системы, направлений и методики организации воспитательной работы в подразделении.

2. Критерии, характеризующие профессиональные умения: умение управлять действиями подчиненныхумение организовывать и проводить занятия по боевой, общегосударственной и тактико-специальной подготовке с подчиненными, составлять планы проведения занятий, планировать и использовать учебно-материальную базуумение организовывать и эффективно осуществлять воспитательную работу в подразделении, морально-психологическое обеспечение действий личного состава в любой обстановке, укреплять воинскую дисциплинуумение эффективно использовать сведения, полученные в ходе профессионального психологического отбора, при решении служебных задачумение формировать уставные взаимоотношения в воинском коллективе.

3. Критерии, оценивающие поведенческий компонент: организованность и собранность в практической деятельностиответственностьинициатива и предприимчивостьсамостоятельность решений и действийуправление подчиненными и результативность деятельностикачество конечного результата деятельности.

4. Критерии, характеризующие морально-психологический компонент: гуманностьспособность к самооценкеэтика поведения, стиль общениядисциплинированностьсправедливость и честностьспособность адаптироваться к новым условиямлидерство.

Проведение формирующего эксперимента охватывало три этапа:

I этап — поисково-подготовительный (2003 г.), который включал в себя: определение взводов курсантов, вошедших в состав экспериментальной и контрольной группуточнение состава экспертной группы из числа преподавателей кафедры «Гуманитарных и социально-экономических дисциплин», а также офицеров курсантских подразделенийпредварительное тестирование и входное анкетирование курсантов, участвующих в экспериментеосуществление исходного (первичного) замера уровней готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности у курсантов экспериментальной и контрольной групп.

II этап — формирующий (2003;2004 гг.): непосредственное применение комплекса психолого-педагогического взаимодействия в процессе реализации дисциплины «Воспитательная работа в подразделении, части" — промежуточный замер уровней готовности у курсантов экспериментальной и контрольной групп на основе разработанных критериев и показателеймониторинг хода эксперимента с членами экспертных групп и командирами курсантских подразделенийобработка исследовательского материала по результатам промежуточного замера уровней готовности.

На данном этапе формирующего эксперимента была организована познавательная деятельность в процессе реализации комплекса психолого-педагогического взаимодействия при изучении дисциплины «Воспитательная работа в подразделении, части».

III этап — контрольный (2005 г.): проведение контрольного замера уровней готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности у курсантов экспериментальной и контрольной группобработка результатов контрольного замера уровней готовностиобсуждение хода и результатов исследования на заседаниях кафедры, научных семинарах, конференциях и т. п.- изучение степени эффективности проведенного экспериментаанализ влияния психолого-педагогических условий и факторов на эффективное формирование готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельностидинамика определения изменений психологических качеств личности курсантов, по мере формирования определенного уровня готовности.

В опытно-экспериментальной работе принимали участие курсанты Челябинского высшего военного автомобильного командно-инженерного училища (военного института).

С целью изучения состояния готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности выпускников ввуза был спланирован констатирующий эксперимент. В ходе эксперимента анализировались отзывы о профессиональной деятельности на выпускников ввуза из войск.

Анализ отзывов о профессиональной деятельности выпускников из войск показал наличие желаемого уровня морально-психологических качеств у выпускников училища, приемлемого уровня общевоенной подготовки и критического уровня командно-методической подготовки.

Статистический анализ (с использованием коэффициента корреляции по Пирсону) показателей подготовки выпускников 2001 года свидетельствует о наличии положительной корреляционной связи (г=0,27, р<0,01) между средним баллом успеваемости в училище и средним баллом оценок из войск. Это означает, что вероятность совпадения оценок 99%. Средний балл всех оценок, полученных выпускниками в училище, равен 3,98 баллов, а средний балл оценок из войск равен 3,84 баллов. Разность в средних баллах (0,14) является статистически незначимой (tgM Стьюдента = 1,56, р>0,05).

Статистический анализ оценочных показателей подготовки выпускников, уволенных в запас и написавших рапорта на досрочное увольнение, показывает положительную умеренную корреляционную связь (г=0,59, р<0,05) между средним баллом успеваемости в училище и средним баллом оценок из войск.

Расхождения в оценках не превышают 5%, вероятность совпадений -95%. Средний балл оценок, полученных этими выпускниками в училище, равен 3,97, а средний балл оценок из войск -3,13. Разность в средних баллах (0,84) является статистически значимой (tgM Стьюдента = 3,45 при tKp=2,95, р<0,01).

Корреляционный анализ показал наличие статистически значимых положительных связей: между оценками по умениям вести (оформлять) установленную документацию (г=0,61, р<0,05) — между оценками по умениям организовывать воспитательную работу (г=0,72, р<0,01) — между оценками по знаниям и умениям использовать руководящие документы и методики воспитательной работы с личным составом (г=0,53, р<0,05). Статистически значимо завышались оценки указанным категориям лиц по предмету (дисциплине) «Воспитательная работа в подразделении, части».

Анализ результатов формирующего эксперимента по каждому компоненту готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности у курсантов ввуза позволил выявить следующее.

В первом компоненте (профессиональном) — знание принципов и функций управления в экспериментальной группе по сравнению с контрольной увеличилось (16,66% и 6,66%) — повысилось знание должностных обязанностей (18,33% и 8,33%) — повысилось знание требований руководящих документов (16,66% и 6,66%) — умение управлять действиями подчиненных увеличилось (10% и 3,33%) — повысилось умение организовывать и проводить занятия по боевой, общегосударственной и тактико-специальной подготовке с подчиненными (6,66% и 3,33%) — повысилось умение эффективно использовать сведения, полученные в ходе профотбора (10% и 3,33%).

Во втором компоненте (поведенческом) — организованность и собранность в практической деятельности в экспериментальной группе по сравнению с контрольной увеличилось (15% и 8,33%) — повысилась ответственность (13,33% и 6,66%) — повысилась самостоятельность решений и действий (16,66% и 10%) — повысилось управление подчиненными и результативность деятельности (15% и 8,33%).

Курсанты экспериментальной группы стали более самостоятельными и организованными в процессе принятия решений, в критических ситуациях проявляли решительностьстремились грамотно управлять подчиненными и добиваться результатов в практической деятельностинаблюдалось повышение инициативности в решениях и действиях.

Результаты формирующего эксперимента по третьему компоненту (морально-психологическому) показывают, что у курсантов экспериментальной группы по сравнению с контрольной значительно повысилась способность адаптироваться к новым условиям (15% и 10%) — высоко развито чувство уважительного отношения к людям, честность, отзывчивость (15% и 10%) — укрепилась дисциплина (11,66% и 6,66%) — развились лидерские качества (16,66% и 13,33%).

В процессе анализа психолого-педагогических условий и факторов, влияющих на эффективное формирование готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности у курсантов ввуза, выявлены следующие блоки информации:

1. Общая стратегия изучения направленности личности в психологии связана с исследованием её движения на отношения (на взаимодействие), на дело (на задачу), на себя (Б. Басс).

Наиболее профессиональной является деловая направленность.

Изучение направленности личности у 108 курсантов показало, что из общего числа деловую направленность имеют 79,62%, направленность на общение (на взаимодействие) — 13,88%, направленность на себя — 6,48%.

У курсантов ввуза преобладает деловой тип (направленность на дело, на задачу) профессиональной направленности, отражающий удовлетворение процессом профессиональной деятельности и ее содержаниемдлительное и устойчивое стремление курсантов к выбранной специальностиориентация на деловое сотрудничествопознавательная потребность.

2. Важнейшим условием проявления готовности к профессиональной деятельности являются ценностные ориентации и ценностные отношения. Учебно-воспитательный процесс оказывает влияние на динамику ценностных ориентаций курсантов. В исследовании (по методике М. Рокича) ценностей курсантов выявлены наиболее предпочтительные: «здоровье (физическое, психическое)», «материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)», «честь и достоинство», «наличие хороших и верных друзей», «образованность». Они занимают центральное место в структуре ценностной системы личности как у курсантов 2-го, так и 5-го курсов.

3. Исследование профессионально важных качеств личности будущего специалиста (управленца) осуществлялось с использованием профессиограммы и уточнялось с помощью опросника Р. Б. Кеттелла «16 ФЛО-А и С».

Измерение базисных личностных черт по опроснику Р. Б. Кеттелла «16 ФЛО-А» показало следующие результаты. Не обнаружено значимых различий в обследуемой выборке [Стьюдента (р<0,05)] между старшими и младшими курсами обучения по таким характеристикам, как: L (доверчивость), N (дипломатичность), Qi (консерватизм). В то же время более изменчивыми оказались характеристики: О (уверенность в себе), Q3 (самоконтроль), G (нормативность поведения), I (чувствительность), Q4 (напряженность), Е (доминантность), F (экспрессивность).

Для исследования динамики изменения свойств личности, связанных с различными аспектами интернальности курсантов, применялась методика УСК (уровень субъективного контроля). По мере достижения более высокого уровня готовности испытывают изменения общая интернальность и ее частные составляющие. При этом, если различия между курсантами разных курсов обучения по средним значениям таких показателей, как интернальность в неудачах — MH (t1,97) и общей интернальности — Иоб (t>l, 97) являются статистически значимыми.

По мере формирования готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности у курсантов ввуза существенной динамике подвержены такие профессионально важные качества личности, связанные с достижением устойчивости и стабильности в воспроизведении параметров деятельности, как эмоциональная устойчивость, высокий самоконтроль, уверенность в себе, нормативность поведения и деятельности, высокая интернальность, особенно в достижениях.

Анализ полученной информации позволил нам сделать вывод о том, что, находясь под воздействием объективных, объективно-субъективных и субъективных условий и факторов у курсанта формируется готовность к управленческой составляющей профессиональной деятельности.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что у курсантов экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, преобладают желаемый и приемлемый уровни готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности.

Таким образом, положения гипотезы получили свое эмпирическое подтверждение и можно сделать вывод о том, что цель исследования достигнута и задачи решены.

Дальнейшее изучение проблемы состоит в исследовании процесса профессионального становления выпускников ввузов в войсках на первичных управленческих должностях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. 140 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.
  3. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1973. — 288 с.
  4. .Г. Избранные психологические труды.: В 2 т. / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. Т. 1. М.: Педагогика, 1980.
  5. .Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. — 380 с.
  6. .Г. Человек, как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. — 339 с.
  7. Г. М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студ. психол. и пед. вузов. М.: Аспект-Пресс, 1997. — 238 с.
  8. Г. М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 1996. — 274 с.
  9. Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психол. журн. — 1994. — Т. 15.-№ 1.-С. 3−18.
  10. Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психол. журн.-1992.-Т. 13.- № 5. -С. 12−25.
  11. С.Н. Очерки по психологии труда. Под ред. Н. Ф. Добрынина. М.: Трудрезервиздат, 1958. — 160 с.
  12. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.
  13. З.Асеев В. Г. О диалектике детерминации психического развития / Принцип развития в психологии. Под ред. Анцыферовой Л.И./ М.: Наука.- 1978. -С. 29−32.
  14. Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. — 126 с.
  15. БазановА.Г. А. В. Суворов классик русской военной педагогики. — JI.: ВПИ им. М. И. Калинина, 1950. — 16 с.
  16. А.В., Давыдов В. П., Конюхов Н. И., Феденко Н. Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987.- 136 с.
  17. А.И. Ценю в офицере преданность службе // Красная звезда. -2000. 30 июня.
  18. .П. Психологическая подготовка офицерских кадров / Вопр. псих. М., 1997, № 1.-С. 76−81.
  19. .П. Педагогическая психология и военная психология // Военная психология: методология, теория и практика. Часть 1. М.: ВУ, 1998. — С. 52−57.
  20. .П. Военный профессионализм как объект психологического исследования // Сборник научных трудов. № 2, ч. 2. М.: ВУ, 1998. -С. 5 — 20.
  21. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высш. шк., 1989.-144 с.
  22. А.А., Столина В. В. Общая психодиагностика. / Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования. -М.: Изд-во МГУ, 1984.
  23. Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1970. -Т. 23.-С. 430.
  24. .С., Лишин О. В. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. М.: Изд-во МГУ, 1982.-№ 1. — С. 12−19.
  25. А.В. Деятельность субъекта как единство теории и практики // Психол. журн. 2000. — Т.21. — № 6. — С. 5−11.
  26. БуеваЛ.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие: (Филос. заметки). М.: Знание, 1988. — 63, 1. с.
  27. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 216 с.
  28. В.И., Мерзляк Л. Е. Командир и подчиненные. М.: Воениздат, 1986. — 166, 2. с.
  29. Е.Е. Психологические проблемы управления. М.: «Экономика», 1969. — 159 с.
  30. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М.: Высш. шк., 1991.-204 с.
  31. В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Высш. шк., 1985. — 176 с.
  32. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в юношеском возрасте. (Сборник статей). Отв. ред. Ю. А. Самарин, А. А. Горцевкий. Л.: ЛГУ, 1967. — 104 с.
  33. Военная педагогика. Под ред. А. В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1966. -374 с.
  34. Военная педагогика и психология. Под ред. А. В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1986. — 327 с.
  35. Военная психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П. А. Корчемного, Л. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского. М.: Изд-во Совершенство, 1998. — 384 с.
  36. A.M., Микадзе Ю. В., Солнцева Г. Н. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ. Издательство Московского университета.- М., 1987.- 216 с.
  37. Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. Т. 2. М.: Педагогика, 1983,-С. 5−361.
  38. Л.С. Сознание как проблема психологии поведения // Собрание сочинений, Т. 1. Вопросы теории и истории психологии. Под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982, — С. 78 — 98.
  39. Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4.: Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. — 432 с.
  40. Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. — 197 с.
  41. Р.В. Моделирование познавательной деятельности студентов. — Казань: КГУ, 1983.- 112 с.
  42. П.Я. Ведение в психологию. М., 1976. — 150 с.
  43. П.Я., Талызина Н. Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. М., 1979. — 185 с.
  44. Г. И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ: Дис.канд. пед. наук. -М.:ВПА, 1990.-264 с.
  45. А.И. Стиль общения военного руководителя: его развитие и формирование у курсантов. Дисс. канд. психол. наук.- М., ВПА. 1992.
  46. П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. — 127 с.
  47. Готовность спортсмена к соревнованиям. (Опыт психологических исследований). М., 1969. — 250 с.
  48. В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Психол. журн. 1998. — Т. 19. — № 6. — С. 20−39.
  49. В.В. О понятии личности в современной психологии // Психол. журн. 1988. — Т. 9. — № 4. — С. 22−31.
  50. А.А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: 1993. С. 209.
  51. А.А., Орбан Л. Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М., 1995, -207 с.
  52. В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования: Дис. д-ра психол. наук. Челябинск, 1997.-349 с.
  53. В.И., Долгов П. Т. Акмеология управления (на примере инновационной деятельности кадров государственной службы). -Челябинск: ЧГПУ, 2000. 380 с.
  54. В.Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие. М.: ИНФРА-М, 1997.-256 с.
  55. В.В. Психологические условия эффективного овладения офицером управленческой деятельностью.: Автореф. дисс.канд. психол. наук. / Гуманит. акад. МО РФ. М., 1992. — 21 с.
  56. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1983.-37 с.
  57. М.И., Осипенков Е. Ф., Мерзляк JI.E. Психолого-педагогические основы деятельности командира. М.: Воениздат, 1978. — 295 с.
  58. М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов. Дис. .док. психол. наук. -М.: ВПА им. Ленина, 1969, 306 с.
  59. М.И., Кандыбович С. Л. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 175 с.
  60. М.И., Кандыбович А. А. Готовность к деятельности. Минск: БГУ, 1979.- 163 с.
  61. М.И., Кандыбович С. Л. Военная психология и педагогика. Учебное пособие. М.: УФНСП, 1998, — 364 с.
  62. Т.Г. Психология. М., 1955. С. 237.
  63. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 167 с.
  64. Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. -М.: ВПА, 1979. 141 с.
  65. Л.Ф., Кандыбович А. А., Ростунов А. Т. Проблемы формирования военно-профессиональной пригодности и направленности личности будущих офицеров / Под ред. А. Т. Ростунова. Минск. ВИЗРУ ПВО, 1976.- 170 с.
  66. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 207 с.
  67. Избранные психологические произведения / М.Я.Басов- Под ред. В. Н. Мясищева, B.C. Мерлина. М.: Педагогика, 1975. — 432 с.
  68. Е.П. Мотивация и мотивы (Серия «Мастера психологии»). СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 512 с.
  69. Т.А. Педагогика. -М., 1969. С. 255−362.
  70. М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст. / ЛГУ. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 383, 1. с.
  71. М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  72. В.П. Самоутверждение курсантов: (социально-психологический анализ). М.: ВПА, 1984. — 76 с.
  73. А.И. Опыт построения психологической теории управления. // Психол. журн. 1981. Т. 2. — № 4. — С. 21−32.
  74. Е.А. Психология труда как область знания, отрасль науки, учебная дисциплина и профессия // Вопросы психологии. М., 1983, № 1. — С.102−108.
  75. Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990, 2-е изд., доп. и дораб., -159 с.
  76. Е.А. Психология профессионала. Избранные психологические труды в 70-ти т. Москва-Воронеж, 1996.
  77. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1988.-335 с.
  78. Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. — 191 с.
  79. О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-256 с.
  80. Н.И. Словарь-справочник практического психолога. Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1996. — 224 с.
  81. В., Свиридов В. Подготовка педагогов для военно-учебных заведений Российской империи // Высшее образование в России. 2001. -№ 2.-С. 147−152.
  82. П.А. Психологическая подготовка летных экипажей к ведению активных боевых действий в условиях современной войны. Автореф. .дисс. док. псих. наук. -М., 1991.
  83. М.А. Познавательные процессы: Тр. по психологии. Тарту: ТГУ, 1984.- 170 с.
  84. Э. Начальная профессиональная адаптация и пути ее определения // Вопр. психологии.- 1972.- № 1.- С.56−65.
  85. Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: МААН, 1993. — 121 с.
  86. В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат, 1989. -303, 1. с.
  87. В.И. Познание личности: Учеб. пособие для психол. фак. и гуманит. вузов. М.: ЮНИТИ-Дана, 2003. — 352 с.
  88. Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз., 1963. — 234 с.
  89. А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 199 с.
  90. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.
  91. А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1972.-575 с.
  92. А.Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учеб. пособие. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1992. — 89, 2. с.
  93. А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций / Моск. ун-т. Каф. общ. Психологии. М., 1971. — 40 с.
  94. И .Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.
  95. .Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журн. —1982. Т. 3. — № 5. — С. 3−22.
  96. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  97. Лучшие психологические тесты. / Отв. ред. А. Ф. Кудряшов. — Петрозаводск: Петраком, 1992. 318 с.
  98. МарищукВ.Л., Серова Л. К. Информационные аспекты управления спортсменом. М.: Физкультура и спорт, 1983. — 111 с.
  99. А.К. Психология профессионализма. М.: Знание. 1996. -308 с.
  100. А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / Педагогика, № 6. 1995. — С. 55−61.
  101. А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопр. психол. 1980. — № 5. — С. 47−59.
  102. С.Е. Теория образования и обучения. Челябинск, 1975. — 295 с.
  103. Методические рекомендации по организации и проведению профессионального психологического отбора в военно-учебных заведениях МО РФ. СПб.: ВМА, 2002. — 287 с.
  104. Методологические проблемы психологии личности: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. педагогики- Под ред. Ф. Т. Михайлова. М.: НИИОП, 1981.-181 с.
  105. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. / Н. В. Кузьмина, Е. А. Григорьева, В. А. Якунин и др., Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
  106. И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера//Вопросы психологии., 1975.- № 8.
  107. В.Г. Формирование у курсантов высших военно-морских училищ готовности к педагогической деятельности.: Дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1991.
  108. И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. М.: Экономика, 1972. — 254 с.
  109. Л.С., Конопкин О. А. Инженерная психология и проблема надежности машиниста. М.: Транспорт, 1978. — 239 с.
  110. Образ в системе психической регуляции деятельности / Н. Д. Завалова, Б. Ф. Ломов, В. А. Пономаренко: Отв. ред. Ю. М. Забродин. М.: Наука, 1986.- 172 с.
  111. С.И. Словарь русского языка. Екатеринбург, «Урал-Советы», 1994. — 800 с.
  112. А.А. Мудрость эксперимента: Сб. очерков. Саратов: Приволж. кн. изд-во, 1983. — 151 с.
  113. В.И. Знания, умения и навыки учащихся. // Педагогика. 1997. -№ 2.-С. 33−39.
  114. А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. -М.: Высш. шк., 1991. 78 с.
  115. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
  116. А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопр. психол. 1987. — № 4. — С. 30−44.
  117. К.К. Психология. -М., 1977. С. 28−82.
  118. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука. — 1986. -252 с.
  119. Ю.П. Психология профессионального становления личности (основы психологической концепции профессионализации): Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Курск: КГПИ, 1991.- 132 с.
  120. В.А. Созидательная психология. Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т. М.: МПСИ- Воронеж: МОДЭК, 2000. — 841, 6. с.
  121. Психология: Учеб. для ин-тов физ. культуры / И. П. Волков, Г. Д. Горбунов, JI.H. Данилина и др. Под общ. ред. В. М. Мельникова. М.: Физкультура и спорт, 1987. — 366, 1. с.
  122. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  123. Психология деятельности. // Общая психология. / Под ред. В. В. Богоявленского и др.-М., 1987.-С. 138−140.
  124. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера. В 2-х ч. / Отв. ред. Б. П. Бархаев. М.: ВУ, 1998, ч. 1 — 284 е., ч. 2 — 260 с.
  125. Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера). 4.1. Психологические проблемы управленческой деятельности. Под ред. JI.H. Уварова и В. В. Кирилина. М.: 1995. С.8−10.
  126. Психология спорта высших достижений: Учеб. пособие для ин-тов физ. культуры. Под общ. ред. А. В. Радионова. М.: Физкультура и спорт, 1979.- 144 с.
  127. Психологический словарь. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 440 с.
  128. А.Ц. Некоторые психологические вопросы готовности к соревнованиям в спорте. Избр. лекции. Л., 1973. — 31 с.
  129. В.Н., Нерсесян Л. С. Железнодорожная психология. М., 1972.- 239 с.
  130. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с.
  131. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2 / АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989. — 322, 1. с.
  132. С.Л. Основы общей психологии: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. завед. и ун-тов / АН СССР. Ин-т философии. 2-е изд. — М.: Учпедгид, 1946. — 704 с.
  133. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1946.-596 с.
  134. С.Л. Проблемы общей психологии. Отв. ред. Е. В. Шорохов. 2-е изд. М., Педагогика, 1976. — 416 с.
  135. С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1957, С. 251.
  136. РудикП.А. Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию. (Материалы совещания). М.: Физкультура и спорт, 1969. — 272 с.
  137. В.Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. пособие к спецкурсу / Свердлов, гос. пед. ин-т. Свердловск: ГПИ, 1986. — 141 с.
  138. Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: «Речь», 2001.-349 с.
  139. В.А., КаширинВ.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2001. — 479 с.
  140. А.Г. Философия: Учеб. для вузов. 2-е изд. — М.: Гардарики, 2003.-735 с.
  141. В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 286 с.
  142. Г. В. Основы психологической теории деятельности.- Л., Издат-во Ленинградского гос. ун-та.- 1988.- С. 83−111.
  143. С.И. Формирование психологической структуры боевой деятельности у воинов-специалистов в ходе изучения современной военной техники. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М.: ВПА им. В. И. Ленина, 1984,-392 с.
  144. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.
  145. .М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.
  146. Типологические исследования по психологии личности и по психологии труда. (Сборник статей). Отв. ред. B.C. Мерлин. Пермь, 1964.-200 с.
  147. Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. — 451 с.
  148. А.В. Критерии качества знаний. Лекции для учителей и студентов педвузов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ Факел, 1995. — 16 с.
  149. А.В., Бобров А. А. Формирование у учащихся учебных умений. — М.: Знание, 1987.-98 с.
  150. .М. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей к профориентационной работе в школе: Дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1993. 176 с.
  151. Философский словарь. Под ред. Фролова И. Т. / М.: Издат-во полит.литры.- 1991.- с. 474.
  152. В.И. Военное образование в России в XVIII веке. // ВИЖ. -1997.-№ 4.-С. 50−59.
  153. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.-М., 1981,-С. 26.
  154. В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. — 135 с.
  155. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. — 185 с.
  156. В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психол. журн., 1980, № 3. С. 33−46.
  157. ШадриковВ.Д. Психология деятельности и способности человека. Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996.-320 с.
  158. Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. — 207 с.
  159. Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. — 208 с.
  160. Р.Х. Функционально-деятельный подход к исследованию руководства трудовым коллективом // Психол. журн. 1985. — Т. 6. — № 6. -С. 82−89.
  161. П.М. Психологические Проблемы мотивации человека. М.: Просвещение, 1969. — 316 с.
  162. ПРОФЕССИОГРАММА Выпускника Челябинского высшего военного автомобильного командно-инженерного училища (военный институт)
  163. Профессиональные критерии:
  164. Морально-психологические критерии: гуманность (17) — способность к самооценке (18) — этика поведения, стиль общения (19) — дисциплинированность (20) — справедливость и честность (21) — способность адаптироваться к новым условиям (22) — лидерство (23).
  165. Шкала оценок предусматривает следующие уровни: — желаемый (5 баллов)-- приемлемый (4 балла)-- критический (3 балла)-- недопустимый (2 балла).
  166. Знание принципов и функций управления
  167. Обладает глубокими и прочными знаниями принципов управления- может без затруднений назвать и объяснить основные функции управления (5 баллов).
  168. Обладает твердыми системными знаниями принципов и функций управления- способен к решению теоретических задач (4 балла).
  169. Обладает удовлетворительными знаниями принципов управления, имеются затруднения в названии функций управления (3 балла).
  170. Знания принципов и функций управления поверхностные, не системные (2 балла).2 Знание методов управления
  171. Обладает прочными знаниями методов управления- свободно использует их на практике (5 баллов).
  172. Знает методы управления, имеет целостное представление об их особенностях (4 балла).
  173. Может назвать методы управления, но испытывает трудности в объяснении их сущности и особенностей (3 балла).
  174. Знания методов управления поверхностные, не может объяснить их сущность (2 балла).
  175. Знание долэюностных обязанностей
  176. Отлично знает обязанности должностных лиц роты- четко понимает особенности и порядок действий согласно функциональных обязанностей (5 баллов).
  177. Знает обязанности должностных лиц роты- правильно применяет свои знания на практике (4 балла).
  178. С обязанностями должностных лиц роты ознакомлен, однако на практике испытывает затруднения в их выполнении (3 балла).
  179. Обязанности должностных лиц роты знает поверхностно, не может правильно применить их на практике (2 балла).
  180. Знание требований руководящих документов
  181. Обладает глубокими и всесторонними знаниями содержания руководящих документов, обдуманно руководствуется ими в практической деятельности (5 баллов).1 2 3 4
  182. Хорошо знает содержание документов, стремится к постоянному руководству ими в практической деятельности (4 балла).
  183. С содержанием документов знакомится, однако способности к систематической работе с ними развиты удовлетворительно- допускает случаи нарушения требований руководящих документов (3 балла).
  184. Знание документов поверхностное- в практической работе их требования учитывает не всегда- допускает случаи грубого нарушения требований руководящих документов (2 балла).
  185. Знание системы, направлений и методики Организации воспитательной работы в подразделении
  186. Сформированы знания по организации и проведению воспитательной работы в подразделении- четко представляет систему, основные направления воспитательной работу, методику организации индивидуально-воспитательной работы (5 баллов).
  187. Знает систему, основные направления и методику организации воспитательной работы в подразделении (4 балла).
  188. Удовлетворительно знает систему, основные направления и методику организации воспитательной работы в подразделении (3 балла).
  189. Систему, основные направления и методику организации воспитательной работы в подразделении знает поверхностно (2 балла).1. Профессиональные умения
  190. Умение управлять действиями подчиненных
  191. Высоко развиты умения управлять действиями подчиненных- умело применяет их на практике (5 баллов).
  192. Развиты и обеспечивают требуемый уровень умения управлять действиями подчиненных (4 балла).
  193. Умения управлять действиями подчиненных развиты удовлетворительно (3 балла).
  194. Умения управлять действиями подчиненных развиты слабо, требуется постоянный контроль (2 балла).1 2 3 4
  195. Умение организовывать и проводить занятия по боевой, общегосударственной и 7 тактико-специальной подготовке с подчиненными, составлять планы проведения занятий, планировать и использовать учебно-материальную базу
  196. Умеет организовать и провести занятия по боевой, общегосударственной и тактико-специальной подготовке с подчиненными- работает над повышением профессиональных умений и навыков (4 балла).
  197. Имеет трудности в организации и проведении занятий по боевой, общегосударственной и тактико-специальной подготовке с подчиненными (3 балла).
  198. Результаты организации и проведения занятий по боевой, общегосударственной и тактико-специальной подготовке с подчиненными низкие (2 балла).
  199. Умение организовывать и эффективно осуществлять воспитательную работу в 8 подразделении, морально-психологическое обеспечение действий личного состава в любой обстановке, укреплять воинскую дисциплину
  200. Умеет организовать и осуществить воспитательную работу в подразделении, морально-психологическое обеспечение действий личного состава, укреплять воинскую дисциплину (4 балла).
  201. Умения организовать и осуществить воспитательную работу в подразделении, морально-психологическое обеспечение действий личного состава, укреплять воинскую дисциплину развиты удовлетворительно (3 балла).
  202. Умения организовать и осуществить воспитательную работу в подразделении, моралыю-психологическое обеспечение действий личного состава, укреплять воинскую дисциплину развиты слабо- на практике не может их правильно применить (2 балла).1 2 3 4
  203. Умение эффективно использовать сведения, полученные в ходе профессионального психологического отбора, при решении служебных задач
  204. Высоко развиты умения использовать сведения, полученные в ходе профессионального психологического отбора, при решении служебных задач (5 баллов).
  205. Развиты умения использовать сведения, полученные в ходе профессионального психологического отбора, при решении служебных задач (4 балла).
  206. Сведения, полученные в ходе профессионального психологического отбора, недостаточно эффективно использует при решении служебных задач- испытывает затруднения в понимании содержания профотбора (3 балла).
  207. Не умеет использовать при решении служебных задач сведения, полученные в ходе профотбора (2 балла).
  208. Умение формировать уставные взаимоотношения в воинском коллективе
  209. Качественно и умело формирует уставные взаимоотношения в воинском коллективе (5 баллов).
  210. Умеет формировать уставные взаимоотношения в воинском коллективе (4 балла).
  211. Умения формировать уставные взаимоотношения в воинском коллективе развиты удовлетворительно (3 балла).
  212. Умения формировать уставные взаимоотношения в воинском коллективе развиты слабо (2 балла).1. Поведенческие качества
  213. Организованность и собранность в практической деятельности
  214. Организованность и собранность высокая, умеет планировать свою учебно-профессиональную деятельность, развита рациональность в практической деятельности (5 баллов).
  215. Умеет организовывать свою учебно-профессиональную деятельность, не суетлив, постоянно повышает культуру планирования (4 балла).
  216. Качества развиты удовлетворительно, допускает проявления суетливости- испытывает трудности с планированием своей учебно-профессиональной деятельности (3 балла).1 2 3 4
  217. Качества развиты слабо, навыки планирования учебно-профессиональной деятельности низкие- суетлив, действия зачастую не продуманы (2 балла).12 Ответственность
  218. Высоко развиты: чувство долга, ответственность, исполнительская дисциплина, надёжность в решении задач повседневной служебной деятельности (5 баллов).
  219. Присуще чувство ответственности и исполнительности (4 балла).
  220. Ответственность и исполнительность проявляются непостоянно- требуется контроль за исполнением (3 балла).
  221. Проявляет безответственность, склонен к неисполнительности (2 балла).
  222. Инициатива и предприимчивость
  223. Инициативен, творчески относится к решению практических задач, предприимчив, решителен (5 баллов).
  224. Способен к проявлению инициативы, активен, не лишен творческого отношения к делу (4 балла).
  225. Инициативу проявляет по необходимости, активностью и творческим отношением к делу не отличается (3 балла).
  226. Безынициативен, в отношении к профессиональной деятельности преобладает пассивность, элементы творческого подхода к делу не проявляет (2 балла).
  227. Самостоятельность решений и действий
  228. Высоко развита способность к обоснованному принятию самостоятельных решений, в критических ситуациях способен к решительным действиям, энергичен, независим, находчив (5 баллов).
  229. В принятии решений, как правило, самостоятелен- способен анализировать и прогнозировать события- в критических ситуациях способен к решительным действиям (4 балла).
  230. Способен к принятию самостоятельных решений, но не всегда они бывают обоснованными- в критических ситуациях допускает проявления нерешительности (3 балла).
  231. К принятию самостоятельных решений подготовлен недостаточно- в критических ситуациях самостоятельно действовать затрудняется, проявляет нерешительность (2 балла).1 2 3 4
  232. Управление подчиненными и результативность деятельности
  233. Обладает высокоразвитыми качествами, необходимыми для управления подчиненными, и успешно проявляет их в повседневной служебной деятельности- сам лично и подчиненные постоянно добиваются высоких результатов (5 баллов).
  234. Способен грамотно управлять подчиненными и добиваться результатов в практической деятельности- постоянно стремится к совершенствованию управления (4 балла).
  235. Обладает опытом управления подчиненными, но не всегда использует его в повседневной служебной деятельности- её результативность может быть более высокой (3 балла).
  236. Опыт управления подчиненными недостаточный, накапливает его медленно и активно к этому не стремится, результативность низкая (2 балла).
  237. Качество конечного результата деятельности
  238. Качество и эффективность результата профессиональной деятельности всегда высокие (5 баллов).
  239. Качество профессиональной деятельности хорошее- стремится к высокому качеству и результату (4 балла).
  240. Результат профессиональной деятельности не всегда соответствует требованиям (3 балла).
  241. Качество результатов профессиональной деятельности не соответствует необходимым требованиям (2 балла).
  242. Моралыю-психологические качества17 Гуманность
  243. Высоко развито чувство уважительного отношения к человеку, отзывчив, заботлив, доброжелателен (5 баллов).
  244. Уважительно относится к людям, способен проявлять заботу о подчиненных, отзывчив, не лишен сочувствия и сопереживания (4 балла).
  245. Способен к проявлению уважительного отношения к людям, но не всегда и не по отношению ко всем- заботу о подчиненных проявляет непостоянно- допускает элементы бездушия, черствости (3 балла).
  246. Часто проявляются элементы неуважительного отношения к людям- не отзывчив, не заботится о подчиненных (2 балла).1 2 3 418 Способность к самооценке
  247. Высоко развиты способности оценивать свои действия и результаты профессиональной деятельности- в разумной степени самокритичен (5 баллов).
  248. Способен к адекватной самооценке, самокритичен (4 балла).
  249. Свои действия и результаты профессиональной деятельности оценивает не всегда адекватно- способности к самокритике ограничены (3 балла).
  250. К адекватной оценке своих действий и результатам профессиональной деятельности критически относиться не способен- не самокритичен (2 балла).
  251. Этика поведения, стиль общения
  252. Обладает высоким уровнем культуры поведения и общения с людьми, демократичен в общении- присуща гибкость в использовании стилей общения и поведения (5 баллов).
  253. Культурен в поведении и обращении с людьми- владеет элементами демократичного стиля общения (4 балла).
  254. Присущи элементы культуры поведения- стиль общения с людьми не всегда адекватен ситуации (3 балла).
  255. Уровень культуры поведения и общения с людьми низкий, допускает элементы нетактичного, грубого отношения с окружающими (2 балла).20 Дисциплинированность
  256. Высокодисциплипированный, строго и точно соблюдает требования нормативных документов, регламентирующих служебную и профессиональную деятельность (5 баллов).
  257. Дисциплинированный, осознает предъявляемые требования и общепринятые нормы поведения, стремится их выполнять (4 балла).
  258. Предъявляемые требования и общепринятые нормы поведения знает, но не всегда их выполняет (3 балла).
  259. Предъявляемые требования и общепринятые нормы поведения знает поверхностно, проявляет недисциплинированность (2 балла).
  260. Справедливость и честность
  261. Высоко развито чувство справедливости, постоянно стремится реализовать справедливые отношения в практической профессиональной деятельности- честен, искренен, высокопорядочен (5 баллов).1 2 3 4
  262. Справедлив, честен в служебных и профессиональных отношениях (4 балла).
  263. Способен к установлению справедливых отношений с подчиненными- допускает элементы неискренности, избирательности (3 балла).
  264. К установлению справедливых служебных отношений не способен, постоянно допускает элементы нечестности- в отношении с окружающими неискренен (2 балла).
  265. Способность адаптироваться к новым условиям
  266. Быстро адаптируется к новым условиям, в экстремальных ситуациях умеет управлять собой- психологическая устойчивость высокая (5 баллов).
  267. Способен к адаптации в новых условиях- умеет управлять собой в сложных ситуациях- психологически устойчив (4 балла).
  268. Для адаптации в новых условиях требуется продолжительное время- в сложных неординарных ситуациях может допускать потерю контроля за своим поведением- психологическая устойчивость невысокая (3 балла).
  269. К новым условиям адаптируется трудно- в сложных и экстремальных ситуациях поведение непредсказуемое- психологически неустойчив, подвержен паническим настроениям (2 балла).23 Лидерство
  270. Обладает высокоразвитыми способностями положительного влияния на людей- качества лидера выражены (5 баллов).
  271. Способен оказывать положительное влияние на людей- обладает отдельными лидерскими качествами (4 балла).
  272. Способен положительно влиять на людей, но в практической деятельности этим пользуется редко (3 балла).
  273. Качествами лидера не обладает и не стремится к этому (2 балла).
  274. Шкала оценок профессиональных знаний
  275. Интервал оценок Уровень готовности1 20−25 Желаемый2 16−19 Приемлемый3 14−15 Критический4 0−13 Недопустимый
  276. Шкала оценок профессиональных умений
  277. Интервал оценок Уровень готовности1 20−25 Желаемый2 16−19 Приемлемый3 14−15 Критический4 0−13 Недопустимый
  278. Шкала оценок поведенческих качеств
  279. Интервал оценок Уровень готовности1 24−30 Желаемый2 19−23 Приемлемый3 17−18 Критический4 0−16 Недопустимый
  280. Шкала оценок морально-психологических качеств
  281. Интервал оценок Уровень готовности1 28−35 Желаемый2 22−27 Приемлемый3 20−21 Критический4 0−19 Недопустимый1. КОМПЛЕКСпсихолого-педагогического взаимодействия в процессе изучения дисциплины «Воспитательная работа в подразделении, части».
  282. ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА И ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
  283. Дисциплина «Воспитательная работа в подразделении, части» изучается после курса «Психология и педагогика».
  284. В третьем разделе рассматриваются вопросы психологии управления воинским коллективом, его социально-психологическим климатом и профилактики отклоняющегося поведения военнослужащих.
  285. Дополнительно в каждом разделе проводятся факультативные занятия.
  286. Номера и наименования тем | Часы учебных занятий В том числе с преподавателем Из них по видам учебных занятий Время самостоятельной работы обучаемых
  287. Лекции Семинары Практические1 2 3 4 5 6 78. й семестр 120 52 22 16 14 68
  288. РАЗДЕЛ 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ1. В ПОДРАЗДЕЛЕНИИ, ЧАСТИ
  289. ТЕМА 1. Сущность, цели и задачи воспитательной работы в 6 2 2 4подразделении, части
  290. ТЕМА 2. Основные направления воспитания личного состава 12 6 2 4 6подразделений и их характеристика
  291. ТЕМА 3. Органы и должностные лица воспитательных 9 9 4структур, их задачи и обязанности и
  292. ТЕМА 4. Планирование воспитательной работы 6 2 2 4
  293. ТЕМА 5. Методические основы подготовки и проведениязанятий по общественно-государственной подготовке в 26 12 2 10 14подразделении
  294. ТЕМА 6. Организация и содержание индивидуально- 12 6 2 4 6воспитательной работы в подразделении
  295. ТЕМА 7. Организация воспитательной работы командира 12 6 2 4 6подразделения по укреплению воинской дисциплины
  296. ТЕМА 8. Воспитательная работа при решении задач несения 14 6 2 4 8караульной и внутренней служб
  297. ТЕМА 9. Содержание и формы и культурно-досуговой работы 6 2 2 4и информирования в подразделении и 1. ФАКУЛЬТАТИВ К РАЗДЕЛУ 1
  298. ТЕМА Анализ отзывов о профессиональной деятельности 2 2 2выпускников ввуза
  299. ТЕМА Основы теории управления 2 2 2
  300. Просмотр учебных видеофильмов об организации и 2 2содержании воспитательной работы 1. Групповые консультации
  301. Индивидуальные консультации1. Зачет 14 4 4 109.й семестр 118 48 26 16 6 70
  302. РАЗДЕЛ 2. МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
  303. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЙСК
  304. ТЕМА 10. Морально-психологическое обеспечение служебно-боевой деятельности 10 6 2 4 4
  305. ТЕМА 11. Психологическая подготовка военнослужащих к 10 f. 9 4действиям в боевой обстановке о н
  306. ТЕМА 12. Военно-социальная работа в подразделении, части 4 2 2 2
  307. ТЕМА 13. Информационно-психологическое противоборство 4 2 2 2как составная часть морально-психологического обеспечения 1. ФАКУЛЬТАТИВ РАЗДЕЛУ 2
  308. ТЕМА Организация управленческой деятельности командира 2 2 2
  309. Инструкторско-методическое занятие с курсантами, 2 9убывающими на практику
  310. Тренинг развития и совершенствования коммуникативных 18 18умений 1. Групповые консультации
  311. Индивидуальные консультации
  312. РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ВОИНСКИМ1. КОЛЛЕКТИВОМ
  313. ТЕМА 14. Психология управления воинским коллективом 6 2 2 4
  314. ТЕМА 15. Управление социально-психологическим климатом 10 6 2 4 4воииского коллектива
  315. ТЕМА 16. Воспитательная работа командира по сплочению 6 2 2 4воинского коллектива
  316. ТЕМА 17. Конфликты и пути их преодоления в воинском 6 2 2 4коллективе
  317. ТЕМА 18. Профилактика отклоняющегося поведения в 6 2 2 4воинском коллективе 1. ФАКУЛЬТАТИВ К РАЗДЕЛУ 3
  318. ТЕМА Управление взаимоотношениями в воинском 2 2 2коллективе
  319. ТЕМА Психологические аспекты межличностных конфликтов 2 2 2 В воинских коллективах
  320. ТЕМА Профессионально-психологический отбор в ВС РФ 14 8 2 4 2 6
  321. Инструкторско-методическое занятие с курсантами, 2 2убывающими на войсковую стажировку 1. Групповые консультации
  322. Индивидуальные консультации
  323. Защита курсовой работы по актуальным проблемам 14 4 4 10профессиональной деятельности офицера Т 10. й семестр
  324. Войсковая стажировка 56 36 36 201. Экзамен
  325. Всего, но дисциплине 294 136 48 32 56 158
  326. I. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ
  327. РАЗДЕЛ 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПОДРАЗДЕЛЕНИИ, ЧАСТИ
  328. ТЕМА 1. СУЩНОСТЬ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПОДРАЗДЕЛЕНИИ, ЧАСТИ
  329. ТЕМА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОГО СОСТАВА ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ, ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА
  330. ТЕМА 3. ОРГАНЫ И ДОЛЖНОСТНЫЕ ЛИЦА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ, ИХ ЗАДАЧИ И ОБЯЗАННОСТИ
  331. ТЕМА 5. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ОБЩЕСТВЕННО-ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКЕ В ПОДРАЗДЕЛЕНИИ
  332. ТЕМА 6. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПОДРАЗДЕЛЕНИИ
  333. Роль и место индивидуальной воспитательной работы в деятельности командира (военного инженера). Ее планирование и организация. Особенности использования методов воспитания при индивидуальном воздействии. Основные приемы убеждения.
  334. ТЕМА 7. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КОМАНДИРА ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ПО УКРЕПЛЕНИЮ ВОИНСКОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
  335. ТЕМА 8. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ НЕСЕНИЯ КАРАУЛЬНОЙ И ВНУТРЕННЕЙ СЛУЖБ
  336. ТЕМА 9. СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ РАБОТЫ И ИНФОРМИРОВАНИЯ В ПОДРАЗДЕЛЕНИИ
  337. ТЕМА АНАЛИЗ ОТЗЫВОВ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ВВУЗА
  338. Сущность и содержание отзыва о профессиональной деятельности на выпускника военного вуза. Уровень профессиональной деятельности выпускников. ТЕМА ОСНОВЫ ТЕОРИИ УПРАВЛЕНИЯ
  339. Предмет науки управления. Сущность и содержание управления. Принципы и функции управления подразделениями. Формы и методы управления. Требования руководящих документов.
  340. РАЗДЕЛ 2. МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ1. ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЙСК (СИЛ)
  341. ТЕМА 10. МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СЛУЖЕБНО-БОЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  342. ТЕМА 11. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ВОЕННОСЛУЖАЩИХ К ДЕЙСТВИЯМ В БОЕВОЙ ОБСТАНОВКЕ
  343. ТЕМА 13. ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОТИВОБОРСТВО КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
  344. Понятие и цели информационно-психологического противоборства. Основное содержание, формы и методы информационно-психологического противоборства.
  345. ТЕМА ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОМАНДИРА Предмет управления, сущность и содержание управления. Алгоритм принятия решения командиром (начальником) по управлению подразделениями в повседневной деятельности.
  346. ТЕМА 15. УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ КЛИМАТОМ ВОИНСКОГО КОЛЛЕКТИВА
  347. Структура социально-психологического климата в подразделении. Управление коллективным настроением. Формирование коллективного мнения. Управление коллективной дисциплинированностью. Воспитание на передовых традициях.
  348. ТЕМА 16. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО СПЛОЧЕНИЮ ВОИНСКОГО КОЛЛЕКТИВА
  349. ТЕМА 17. КОНФЛИКТЫ И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ В ВОИНСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ
  350. ТЕМА 18. ПРОФИЛАКТИКА ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ В ВОИНСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ
  351. ТЕМА УПРАВЛЕНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯМИ В ВОИНСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ
  352. ТЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ В ВОИНСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ
  353. Сущность и особенности конфликтов в воинском коллективе. Пути предупреждения и разрешения конфликтов.
  354. ТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ОТБОР В ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!