Диаграмма 4.
Сравнительный анализ выраженности уровня агрессии студентов — психологов 1 курса и студентов — психологов 5 курса по методике В. В. Бойко, в %.
Таким образом, можно сделать вывод, что в процессе обучения и формирования внутренней профессиональной позиции происходит снижение уровня агрессивности студентов, обучающихся на психологическом факультете.
Особенности проявления агрессии можно рассмотреть, проанализировав более детально данные, полученные в ходе проведения методики В. В. Бойко.
Данные представлены в таблице 7 и диаграмме 5.
Таблица 4.
Сравнительный анализ особенности проявления агрессии студентов — психологов 1 курса и студентов — психологов 5 курса, средние групповые значения Компоненты Студенты — психологи 1 курса Студенты — психологи 5 курса Спонтанность агрессии 3,4 2,3 Неспосбность тормозить агрессию 3,7 2,0 Неумение переключать агрессию на деятельность или неодушевленные объекты 4,5 1,6 Ананимная агрессия 2,5 1,9 Провокация агрессии у окружающих 2,9 1,5 Склонность к отраженной агрессии 2,1 1,7 Аутоагрессия 3,1 1,8 Ритуализация агрессии 1,8 1,7 Склонность заражаться агрессией толпы 3,4 1,6 Удовольствие от агрессии 1,7 1,2 Расплата за агрессию 2,1 1,3.
Диаграмма 5.
Сравнительный анализ особенности проявления агрессии студентов — психологов 1 курса и студентов — психологов 5 курса, средние групповые значения Итак, как видно из таблицы, агрессивные тенденции у первокурсников проявляются в основном из-за:
спонтанности агрессии (3,4 балла),.
неспособности ее тормозить (3,7 баллов),.
неумения переключать агрессию на деятельность или неодушевленные предметы (4,5 баллов),.
аутоагрессии (4 балла),.
склонности заражаться агрессией от толпы (3,4 балла) провокации агрессии у окружающих (2.9 баллов).
Однако в процессе формирования внутренней профессиональной позиции психологи к старшим курсам учатся контролировать и сублимировать агрессивные тенденции:
спонтанность проявления агрессии снижается от 3,4 баллов до 2,3;
повышается способность тормозить агрессию (3.7 баллов и 2 балла соответственно);
появляется способность сублимировать агрессию (от 4,5 баллов до 1,6 балла соответственно).
снижается проявление анонимной агрессии (с 2,5 до 1,9 баллов);
студенты старших курсов в меньшей степени провоцируют окружающих на агрессивное поведение (с 2,9 до 1,5 баллов);
снижается склонность к отраженно агрессии (с 2,1 до 1,7 баллов);
снижается проявление аутоагрессии (с 3,1 до 1,8 баллов);
студенты старших курсов в меньшей степени склонны заражаться агрессивными эмоциями от окружающих (с 3,4 до 1,6 баллов);
снижается проявление эмоций, связанных с получением удовольствия от агрессии (с 1,7 до 1,2 баллов);
снижается чувство вины (с 2,1 до 1,3 баллов).
Практически без изменения остаются показатели, связанные с ритуализацией агрессии (с 1,8 до 1,7 баллов).
Таким образом, одной из особенностей формирования внутренней профессиональной позиции психолога у студентов в процессе обучения является снижения склонности к агрессии, повышается способность управлять агрессивными эмоциями, сублимировать их, повышается устойчивость по отношению к проявлению агрессии со стороны окружающих.
Далее, для подтверждения или опровержения наличия различий в структуре внутренней профессиональной позиции студентов 1 курса и 5 курса психологического факультета мы использовали математические методы обработки данных.
В нашем исследовании мы использовали с этой целью U-критерий Манна — Уитни.
Расчеты приведены в следующих таблицах.
Таблица 5.
Расчет ранговой корреляции показателей уровня агрессивности студентов — психологов 1 курса и студентов психологов 5 курса по U — образному критерию Манна — Уитни (по тесту А. Ассингера).
№ респондента Уровень агрессивности ранг 1 55 1 2 51 2,5 3 51 2,5 4 49 4,5 5 48 6,5 6 48 6,5 7 46 9 8 46 9 9 45 11,5 10 43 13 11 41 15 12 41 15 13 49 4,5 14 38 18,5 15 38 18,5 1 46 9 2 45 11,5 3 41 15 4 39 17 5 37 20 6 36 22 7 36 22 8 36 22 9 34 24 10 32 25 11 30 26 12 28 28 13 28 28 14 28 28 15 27 30 64 сумма R1 137,5 сумма R2 327,5 U1 207,5 U2 17,5.
Итак, при расчете ранговой корреляции, значение для группы студентов 1 курса равно 207,5, для студентов 5 курса — 17,5.
Таким образом, значение превышает критическое число для выборки в 15 респондентов (64). Следовательно можно говорить о существенной разнице по показателям уровня выраженности агрессивности у студентов 1 курса и студентов 5 курса.
Далее мы рассмотрим значения по показателям агрессии по тесту В. В. Бойко Таблица 6.
Расчет ранговой корреляции показателей уровня агрессивности студентов — психологов 1 курса и студентов психологов 5 курса по U — образному критерию Манна — Уитни (по тесту В.В. Бойко).
№ респондента спонтанность агрессии ранг неспособность тормозить агрессию ранг неумение переключать агрессию на деятельность или неодуш объекты ранг анонимная агрессия ранг пррвокация агрессии у окружающих ранг склонность к отраженной агрессии ранг 1 4 4 4 6,5 5 5 4 1 4 2,5 2 14 2 4 4 5 2 5 5 3 6 4 2,5 2 14 3 3 12,5 4 6,5 5 5 3 6 4 2,5 3 1,5 4 5 1 5 2 5 5 2 18,5 2 16 2 14 5 4 4 4 6,5 5 5 1 28,5 3 7 2 14 6 4 4 5 2 5 5 3 6 2 16 2 14 7 3 12,5 4 6,5 5 5 3 6 4 2,5 2 14 8 4 4 4 6,5 5 5 3 6 3 7 2 14 9 3 12,5 3 13,5 5 5 2 18,5 3 7 2 14 10 3 12,5 3 13,5 4 11,5 2 18,5 3 7 1 28 11 3 12,5 4 6,5 4 11,5 2 18,5 2 16 3 1,5 12 2 24,5 2 22,5 3 15 2 18,5 2 16 2 14 13 3 12,5 3 13,5 4 11,5 3 6 2 16 2 14 14 3 12,5 3 13,5 3 15 2 18,5 3 7 2 14 15 3 12,5 3 13,5 4 11,5 3 6 2 16 2 14 1 3 12,5 3 13,5 2 20 3 6 2 16 2 14 2 3 12,5 3 13,5 3 15 2 18,5 1 26,5 2 14 3 2 24,5 2 22,5 2 20 2 18,5 2 16 2 14 4 3 12,5 3 13,5 2 20 3 6 1 26,5 1 28 5 2 24,5 2 22,5 2 20 2 18,5 2 16 2 14 6 2 24,5 2 22,5 1 27 2 18,5 2 16 2 14 7 2 24,5 2 22,5 1 27 2 18,5 2 16 2 14 8 3 12,5 2 22,5 1 27 2 18,5 1 26,5 2 14 9 2 24,5 2 22,5 1 27 2 18,5 2 16 2 14 10 2 24,5 2 22,5 2 20 1 28,5 1 26,5 2 14 11 2 24,5 2 22,5 2 20 1 28,5 1 26,5 2 14 12 2 24,5 1 29 1 27 2 18,5 2 16 1 28 13 2 24,5 2 22,5 2 20 1 28,5 1 26,5 2 14 14 2 24,5 1 29 1 27 2 18,5 1 26,5 1 28 15 2 24,5 1 29 1 27 2 18,5 1 26,5 1 28 64 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 145,5 135 121 182,5 141 199 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 319,5 330 344 282,5 324 266 U1 U1 U1 U1 U1 U1 199,5 210 224 162,5 204 146 U2 U2 U2 U2 U2 U2 25,5 15 1 62,5 21 79.
Итак, при расчете ранговой корреляции, значение по показателям:
«спонтанность агрессии» для студентов 1 курса равно 199,5, для студентов 5 курса — 25,5;
«неспособность тормозить агрессию» для студентов 1 курса равно 210, для студентов 5 курса равно 15;
«неумение переключать агрессию на деятельность или неодушевленные объекты» для студентов 1 курса равно 224, для студентов 5 курса равно 1;
«анонимная агрессия» для студентов 1 курса равно 162,5, для студентов 5 курса равно 62,5;
«провокация агрессии у окружающих» для студентов 1 курса равно 204, для студентов 5 курса равно 21;
«склонность к отраженной агрессии» для студентов 1 курса равно 146, для студентов 5 курса равно 79.
Таким образом, значения превышают критическое число для выборки в 15 респондентов (64) по всем показателям кроме «склонности к отраженной агрессии».
Следовательно, можно говорить о существенной разнице по большинству показателей агрессивности у студентов 1 курса и студентов 5 курса.
Таблица 7.
Расчет ранговой корреляции показателей уровня агрессивности студентов — психологов 1 курса и студентов психологов 5 курса по U — образному критерию Манна — Уитни (по тесту В.В. Бойко).
№ респондента аутоагрессия ранг ритуализация агрессии ранг склонность заражаться агрессией толпы ранг удовольствие от агрессии ранг расплата за агрессию ранг общ уровень агрессивности ранг 1 3 9,5 2 11,5 5 1,5 2 6,5 2 10,5 43 28 2 5 1 2 11,5 4 5,5 3 2 1 24 35 29 3 4 2,5 3 1,5 5 1,5 4 1 2 10,5 24,5 30 4 3 9,5 1 25,5 4 5,5 1 20,5 3 2 73 18,5 5 3 9,5 2 11,5 4 5,5 2 6,5 2 10,5 46 26,5 6 3 9,5 2 11,5 4 5,5 2 6,5 3 2 47 25 7 2 20 2 11,5 3 10,5 2 6,5 2 10,5 59,5 23 8 3 9,5 2 11,5 4 5,5 2 6,5 2 10,5 46 26,5 9 4 2,5 2 11,5 4 5,5 1 20,5 3 2 54 24 10 2 20 1 25,5 3 10,5 1 20,5 1 24 84,5 9,5 11 2 20 3 1,5 1 27 1 20,5 2 10,5 78 15,5 12 3 9,5 2 11,5 3 10,5 1 20,5 2 10,5 63 22 13 3 9,5 1 25,5 2 18 1 20,5 2 10,5 82,5 11,5 14 3 9,5 1 25,5 3 10,5 1 20,5 2 10,5 76 17 15 3 9,5 1 25,5 2 18 1 20,5 2 10,5 82,5 11,5 1 3 9,5 2 11,5 2 18 1 20,5 2 10,5 69,5 20 2 2 20 1 25,5 2 18 2 6,5 2 10,5 79 13,5 3 2 20 2 11,5 2 18 1 20,5 2 10,5 79 13,5 4 1 27,5 2 11,5 2 18 1 20,5 1 24 84,5 9,5 5 3 9,5 2 11,5 2 18 1 20,5 1 24 68,5 21 6 3 9,5 1 25,5 1 27 1 20,5 1 24 89,5 6 7 2 20 2 11,5 2 18 1 20,5 1 24 78 15,5 8 1 27,5 1 25,5 2 18 2 6,5 2 10,5 85,5 8 9 2 20 1 25,5 2 18 1 20,5 1 24 91 5 10 1 27,5 1 25,5 2 18 1 20,5 1 24 97,5 1 11 1 27,5 2 11,5 1 27 1 20,5 1 24 92,5 3 12 2 20 2 11,5 1 27 2 6,5 1 24 73 18,5 13 1 27,5 2 11,5 1 27 1 20,5 1 24 92,5 3 14 2 20 2 11,5 1 27 1 20,5 1 24 86 7 15 1 27,5 2 11,5 1 27 1 20,5 1 24 92,5 3 64 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 151,5 222,5 141 199,5 159 317,5 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 313,5 242,5 324 265,5 306 147,5 U1 U1 U1 U1 U1 U1 193,5 122,5 204 145,5 186 27,5 U2 U2 U2 U2 U2 U2 31,5 102,5 21 79,5 39 197,5.
Итак, при расчете ранговой корреляции, значение по показателям:
«аутоагрессия» для студентов 1 курса равно 135,5, для студентов 5 курса — 31,5;
«ритуализация агрессии» для студентов 1 курса равно 122,5, для студентов 5 курса — 102,5;
«склонность заражаться агрессией толпы» для студентов 1 курса равно 204, для студентов 5 курса — 21;
«удовольствие от агрессии» для студентов 1 курса равно 145,5, для студентов 5 курса — 79,5;
«расплата за агрессию» для студентов 1 курса равно 186, для студентов 5 курса — 39;
«общий уровень агрессивности» для студентов 1 курса равно 27,5, для студентов 5 курса — 175,5.
Таким образом, значения превышают критическое число для выборки в 15 респондентов (64) по всем показателям кроме показателей «ритуализации агрессии» и «удовольствие от агрессии».
Следовательно, можно говорить о существенной разнице по большинству показателей агрессивности у студентов 1 курса и студентов 5 курса.
Далее мы рассмотрим значения по показателям уровня развития эмпатии по тесту В. В. Бойко.
Таблица 8.
Расчет ранговой корреляции показателей уровня развития эмпатии студентов — психологов 1 курса и студентов психологов 5 курса по U — образному критерию Манна — Уитни (по тесту В.В. Бойко).
№ респондента рациональный канал ранг эмоциональный канал ранг интуитивный канал ранг 1 4 27 4 23,5 2 28,5 2 4 27 5 13 3 23,5 3 5 12 3 29 3 23,5 4 4 27 4 23,5 2 28,5 5 4 27 4 23,5 3 23,5 6 5 12 3 29 2 28,5 7 4 27 4 23,5 3 23,5 8 4 27 3 29 4 17,5 9 5 12 4 23,5 2 28,5 10 4 27 5 13 3 23,5 11 5 12 5 13 3 23,5 12 5 12 5 13 4 17,5 13 5 12 5 13 4 17,5 14 5 12 5 13 5 9,5 15 5 12 5 13 4 17,5 1 5 12 4 23,5 4 17,5 2 5 12 5 13 4 17,5 3 5 12 5 13 5 9,5 4 5 12 4 23,5 5 9,5 5 5 12 5 13 5 9,5 6 5 12 5 13 5 9,5 7 5 12 4 23,5 5 9,5 8 5 12 5 13 5 9,5 9 5 12 5 13 6 2,5 10 5 12 6 3,5 5 9,5 11 5 12 6 3,5 5 9,5 12 5 12 6 3,5 6 2,5 13 5 12 6 3,5 6 2,5 14 5 12 6 3,5 5 9,5 15 5 12 6 3,5 6 2,5 64 сумма R1 сумма R1 сумма R1 285 295,5 334,5 сумма R2 сумма R2 сумма R2 180 169,5 130,5 U1 U1 U1 60 49,5 10,5 U2 U2 U2 165 175,5 214,5.
Итак, при расчете ранговой корреляции по показателям уровня развития эмпатии, значение по показателям:
«рациональный канал эмпатии» для студентов 1 курса равно 60, для студентов 5 курса — 165;
«эмоциональный канал эмпатии» для студентов 1 курса равно 49,5, для студентов 5 курса — 175,5;
«интуитивныйканал эмпатии» для студентов 1 курса равно 10,5, для студентов 5 курса — 214,5.
Таким образом, значения превышают критическое число для выборки в 15 респондентов (64) по всем показателям, связанным с уровнем развития эмпатии.
Следовательно, можно говорить о существенной разнице по данным показателям уровня развития эмпатии у студентов 1 курса и студентов 5 курса.
Таблица 9.
Расчет ранговой корреляции показателей уровня развития эмпатии студентов — психологов 1 курса и студентов психологов 5 курса по U — образному критерию Манна — Уитни (по тесту В.В. Бойко).
№ респондента установки, способствующие эмпатии ранг проникающая способность в эмпатии ранг идентификация в эмпатии ранг общ уровень эмпатии ранг 1 2 27 2 25,5 2 25,5 58,5 4 2 2 27 2 25,5 2 25,5 58,5 4 3 2 27 2 25,5 2 25,5 58,5 4 4 2 27 2 25,5 2 25,5 58,5 4 5 2 27 2 25,5 2 25,5 58,5 4 6 2 27 2 25,5 2 25,5 58,5 4 7 2 27 2 25,5 2 25,5 58,5 4 8 3 22 2 25,5 2 25,5 54,5 9 9 3 22 2 25,5 2 25,5 54,5 9 10 3 22 2 25,5 2 25,5 54,5 9 11 4 17 3 18,5 3 18 45,5 12 12 4 17 3 18,5 3 18 45,5 12 13 5 8,5 3 18,5 3 18 38 17 14 4 17 3 18,5 3 18 45,5 12 15 5 8,5 4 12,5 3 18 33 23 1 4 17 4 12,5 4 12,5 41,5 15 2 4 17 4 12,5 4 12,5 41,5 15 3 5 8,5 4 12,5 4 12,5 34 21 4 4 17 4 12,5 4 12,5 41,5 15 5 5 8,5 4 12,5 4 12,5 34 21 6 5 8,5 4 12,5 4 12,5 34 21 7 4 17 5 5,5 5 5,5 36,5 18 8 5 8,5 4 12,5 5 5,5 35 19 9 5 8,5 5 5,5 5 5,5 29 25,5 10 6 2 5 5,5 5 5,5 23,5 28,5 11 5 8,5 6 1,5 5 5,5 26 27 12 5 8,5 5 5,5 5 5,5 29 25,5 13 6 2 5 5,5 5 5,5 23,5 28,5 14 6 2 6 1,5 5 5,5 20,5 30 15 5 8,5 5 5,5 6 1 30 24 64 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 323 341,5 345 131 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 142 123,5 120 334 U1 U1 U1 U1 22 3,5 0 214 U2 U2 U2 U2 203 221,5 225 11.
Итак, при расчете ранговой корреляции по показателям уровня развития эмпатии, значение по показателям:
«установки, способствующие эмпатии» для студентов 1 курса равно 22, для студентов 5 курса — 203;
«проникающая способность в эмпатии» для студентов 1 курса равно 3,5, для студентов 5 курса — 221,5;
«идентификация в эмпатии» для студентов 1 курса равно 0, для студентов 5 курса — 225;
«общий уровень развития эмпатии» для студентов 1 курса равно 214, для студентов 5 курса — 11.
Таким образом, значения превышают критическое число для выборки в 15 респондентов по всем показателям, связанным с уровнем развития эмпатии.
Следовательно, можно говорить о существенной разнице по данным показателям уровня развития эмпатии, а также общего уровня развития эмпатии у студентов 1 курса и студентов 5 курса.
Таким образом, обобщая результаты эмпирического исследования особенностей формирования внутренней профессиональной позиции студентов — психологов, можно сделать следующие выводы.
Во-первых, существует положительная динамика уровня развития эмпатии студентов — психологов с 1-го к 5- му курсу, а именно:
развивается способность рационального, эмоционального и интуитивного каналов эмпатии, формируются установки, способствующие эмпатии, развивается проникающая спопосбность в эмпатии, идентификация в эмпатии.
Студенты начальных курсов в большинстве своем обладают низким уровнем сформированности эмпатии, однако к моменту обучения на старших курсах способность к эмпатии достигает высокого уровня.
Во-вторых, существует положительная динамика способности управлять эмоциями, связанными с проявлением агрессивности студентов — психологов с 1-го к 5- му курсу, а именно:
развивается способность тормозить агрессию, повышается способность переключать агрессию на деятельность или неодушевленные предметы, снижается спонтанность проявления агрессии, снижается зависимость от агрессивных тенденций окружающих людей, увеличивается самоконтроль в отношении провокации агрессии у окружающих людей снижается проявление агрессии к самому себе.
Студенты начальных курсов в большинстве своем обладают повышенным уровнем проявления агрессии, однако к моменту обучения на старших курсах уровень агрессивных проявлений снижается.
Заключение
.
Итак, данная исследовательская работа посвящена изучению особенностей внутренней позиции студентов психологического факультета в процессе их профессионального обучения.
Современное бурное развитие общества выводит проблему профессионального самоопределения и становления личности как профессионала на первый план в рамках научных и практических исследований.
Профессия психолога становится все более востребованной, что в свою очередь повышает требования к специалистам, работающим по данной специальности.
Следовательно, возникает потребность изучения особенностей внутренней позиции студентов, обучающихся на психологических факультетах, так как именно внутренняя позиция в дальнейшем формирует стержень профессиональной «Я» концепции.
Внутренняя позиция обеспечивает интеграцию различных отношений личности к профессии и к себе как субъекту деятельности.
В результате профессионального самоопределения и самоидентификации, усвоению профессиональных знаний, умений, норм и ценностей, перестройке своей ценностно — мотивационной структуры и формируется внутренняя позиция профессионала.
Данный процесс особо важен в том случае, когда молодой человек получает высшее профессиональное образование, т.к. именно в этот период закладывается понимание основ профессионализма, профессиональной идентичности и формирование внутренней профессиональной позиции индивида.
В последствии, сколько бы еще направлений своего профессионального развития ни выбрал человек, они будут основываться на той базе, которую он получил в процессе профессионального высшего образования.
В данной исследовательской работе мы изучили проблему внутренней позиции профессионала в специальной литературе; рассмотрели требования к профессиональным и личностным качествам психолога; выявили особенности профессионального становления студентов-психологов в процессе обучения с первого к старшим курсам; эмпирически изучили особенности формирования внутренней позиции профессионала у студентов — психологов младших и старших курсов.
В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что внутренняя позиция профессионала у студентов — психологов младших курсов имеет свою специфику в отличие от студентов старших курсов.
Таким образом, обобщая результаты эмпирического исследования особенностей формирования внутренней профессиональной позиции студентов — психологов, можно сделать следующие выводы.
Во-первых, существует положительная динамика уровня развития эмпатии студентов — психологов с 1-го к 5- му курсу, а именно:
развивается способность рационального, эмоционального и интуитивного каналов эмпатии, формируются установки, способствующие эмпатии, развивается проникающая спопосбность в эмпатии, идентификация в эмпатии.
Студенты начальных курсов в большинстве своем обладают низким уровнем сформированности эмпатии, однако к моменту обучения на старших курсах способность к эмпатии достигает высокого уровня.
Во-вторых, существует положительная динамика способности управлять эмоциями, связанными с проявлением агрессивности студентов — психологов с 1-го к 5- му курсу, а именно:
развивается способность тормозить агрессию, повышается способность переключать агрессию на деятельность или неодушевленные предметы, снижается спонтанность проявления агрессии, снижается зависимость от агрессивных тенденций окружающих людей, увеличивается самоконтроль в отношении провокации агрессии у окружающих людей снижается проявление агрессии к самому себе.
Студенты начальных курсов в большинстве своем обладают повышенным уровнем проявления агрессии, однако к моменту обучения на старших курсах уровень агрессивных проявлений снижается.
Зная специфику внутренней позиции студентов — психологов, получающих первое высшее образование, можно выстраивать более эффективный учебный процесс, способствовать более успешной профессиональной самоидентификации и адаптации молодого специалиста, построению устойчивой профессиональной «Я» концепции.
Данные, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в профессиональном консультировании молодых специалистов, в программах последипломного образования, в супервизии с молодыми специалистами, могут быть интересны педагогам, обучающим студентов по данной специальности.
Однако данную работу необходимо рассматривать как начальный этап более глубокого исследования внутренней позиции студентов — психологов и полученные в ходе эмпирического исследования данные нуждаются в дальнейшей доработке и проверке.
Анализ эмпирических данных и определение специфики формирования внутренней позиции студентов психологического факультета в процессе обучения, позволяет предложить ряд рекомендаций по оптимизации процесса обучения на психологической факультете, что также будет решать и задачу оптимизации процесса профессиональной адаптации, самоидентификации, интеграции себя как профессионала молодым специалистом.
Итак, в ходе построения учебно — воспитательного процесса в рамках профессиональной подготовки студентов — психологов необходимо:
Для улучшения усвоения теоретических и практических знаний опираться на такие мотивы как альтруистические, статусные, коммуникативные и мотивы самореализации;
Развивать у студентов стремление к саморазвитию, познанию;
Способствовать развитию самокритичности, саморегуляции, самоконтроля;
Развивать волевые характеристик личности;
Поддерживать и развивать потребность в рефлексии;
Вовремя разрешать внутренние противоречия, сомнения, напряженность;
Повышать запас социального опыта;
Способствовать повышению самооценки, принятию себя как личности и будущего профессионала Формировать устойчивость профессиональной «Я» концепции.
Однако необходимо отметить, что данные, полученные в ходе данного исследования, не исчерпывают всей специфики проблемы процесса профессионального развития и становления студентов — психологов, и нуждаются в дальнейшем более глубоком и всестороннем изучении.
Данная работа может рассматриваться как начальный этап изучения проблемы формирования внутренней позиции будущего специалиста — психолога.
Список литературы
Абрамова Г. С. Психологическое консультирование: теория и опыт. — М., 2001.
Айви А.Е., Айви М. Б., Саймэк — даунинг Л. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство. — М., 2000.
Алексеева А. В. Идентичность: особенности становления в юношеском возрасте // Журнал практического психолога. — 1999. — № 1. — С. З — 9.
Андреева Г. М. Социальная психология, М., 2001.
Балашов М.М., Лукьянова М. И. Специфика подготовки психологов к профессиональной деятельности в различных социально — производственных средах // психологическая наука и образование. — 1998. — № 2. — с. 64 — 67.
Божович Л. И. Личность и ее формирований в детском возрасте. (Психологическое исследование) М., 1968.
Божович Л. И. Психология развития личности. — М. — Воронеж, 1996.
Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов — психологов //Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. психология. — 2000.
— № 1. с. 56 — 62.
Ворончихина Т. Формирование профессионально — этических качеств будущего психолога как составляющая подготовки специалиста // Прикладная психология и психоанализ. — 2006. — № 3. с. 75 — 83.
Гиниатуллина Е. И. Сформированность профессиональной идентичности и послевузовская адаптация психологов // психологический журнал. — 2009. — № 2. с. 57 — 66.
Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. — 1994. — № 3. — С. 43 -52.
Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. — Киев, 1988.
Глэддинг С. Психологическое консультирование. — СПб., 2002.
Донцов А. И. Белокрылова Г. М. Профессиональные представления студентов — психологов // вопросы психологии. — 1999. — № 2. — с. 42 — 49.
Донцов А. И. Выбор профессии и жизненная перспектива // Вопросы психологии. — 1990. — № 2. — С. 169 — 170.
Зеер Э. Ф. Психология профессий. — М.; Екатеринбург, 2003.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб., 2000.
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-н/Дону, 1996.
Климов Е. А. Психолог: Введение в профессию. — М., 2007.
Кожухарь Г. С. Соотношение толерантности и идентичности у студентов — психологов // Психологический журнал. — 2009. — № 6. — с. 40 — 50.
Кринчик Е.П. К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов — психологов // Вестн. Моск. Ун-та. — Сер. 14. психология. -.
2005. — № 2. — с. 45 — 55.
Леонтьев Д.А., Шелобанова Е. В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. — 2001. — № 1. — С. 57 — 65.
Лукина В. С. Развитие внутренней позиции профессионала в в ходе профессионального обучения в раннем юношеском возрасте (на примере музыкального образования) / Автореф. дисс. … канд. психол. наук. — М., 2004.
Любимова Г. Ю. «Внутренняя картина» процесса профессионального становления психологов // Вестн. Моск. Ун-та. Сер.
14. психология. — 2001. — №.
4. — с. 57 — 66.
Любимова Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов — психологов // Вестн. Моск. Ун-та. — Сер.
14. Психология. — 2000.
— № 1. — с. 48 — 56.
Мальцева О. А. Профессиональное самосознание психологов — практиков //Журнал практического психолога. — 2001. — № 3 — 4. — с. 11 — 26.
Маркова А. К. Психология профессионализма. — М., 1996.
Мешков Н. И. Мотивация учебной деятельности студентов. — Саранск, 1995.
Минигалиева М.Р. О стратегиях понимания психологом клиента // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология.
— 2001. — № 3.
-с. 75 — 84.
Нежнова Т.А. «Внутренняя позиция школьника» — понятие и проблема // Формирование личности в онтогенезе // Сборник научных трудов/ Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1991.
Оборина Д. В. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов // Вестн. Моск. Ун-та. — Сер.
14. психология. — 1994. — № 2.
— с. 41 — 49.
Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. — М., 2001.
Просекова Г. М. динамика профессионального самосознания психолога — практика (психосемантический аспект) // Журнал практической психологии и психоанализа. — 2002. — № 6.
Рассохин А. В. Психоанализ в России: развитие профессиональной идентичности психоаналитиков // Психологический журнал. — 2003. — № 4. — с. 66 — 71.
Родина О.Н., Прудков П. Н. Предпосылки успеха в труде психолога // Вестн Моск. Ун-та. Сер. 14. психология. — 2000. № 4. с. 55 — 65.
Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы.
СПб., 2004.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 1999.
Самоукина Н.В. О психологии и психологах //Прикладная психология. — 2001. — № 1. с. 53 — 59.
Словарь практического психолога / Сост С. Ю. Головин. — Минск, 1998.
Степанова М. А, Профессия: практический психолог //Вопросы психологии. — 2001. — № 5. — с. 80 — 85.
Столин В. В. Самосознание личности. — М., 1983.
Шевцова Т.С., Доценко Е. Л., Просекова В. М., Андреева О. С. Концепция подготовки психологов // Журнал практического психолога. — 2009. — № 1. — с. 3 — 59.
Чирков В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. — 1996. — № 3. — С. 116 — 131.
Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. — М., 1971.
Копьев А.Ф. О диалогическом понимании психологического контакта.// Общение и диалог к практике обучения, воспитания и психологической консультации. Сб. научн. тр./ отв.
ред. А. А. Бодалев. — М, 1987. — с.50−57.
