Формирование готовности старших школьников к предпринимательской деятельности в условиях современной общеобразовательной школы

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование готовности старших школьников к предпринимательской деятельности в условиях современной общеобразовательной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности старших школьников к предпринимательской деятельности в условиях современной общеобразовательной школы
- 1. 1. Формирование готовности старших школьников к предпринимательской деятельности как социально-педагогическая проблема
- 1. 2. Сущность и содержание понятия «готовность к предпринимательской де* тельности»
- 1. 3. Моделирование процесса формирования готовности старших школьников к предпринимательской деятельности в условиях современной общеобразовательной школы
Выводы к главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности старших школьников к предпринимательской деятельности в условиях со-89 временной общеобразовательной школы
- 2. 1. Цель, задачи и принципы организации экспериментального исследования
- 2. 2. Реализация педагогических условий формирования готовности старших школьников к предпринимательской деятельности в условиях современной общеобразовательной школы
- 2. 3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию готовности старших школьников к предпринимательской деятельности
Выводы к главе 2

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими, политическими и общекультурными изменениями, происходящими в России. Переход нашей страны к системе рыночных отношений повлек за собой резкое обострение проблемы подготовки функционально грамотных, профессионально мобильных специалистов, способных быстро адаптироваться к изменяющейся социальной и профессионально-производственной среде.

Как известно, сегодня предпринимательство представляет собой один из важнейших факторов развития экономики с рыночным механизмом хозяйствования, без которого не может быть обеспечено ее вхождение в мировую экономику в качестве равноправного субъекта.

В этих условиях предпринимательская деятельность является достаточно привлекательной для молодежи. Многочисленные социологические опросы свидетельствуют, что более половины выпускников хотели бы иметь свое собственное дело, а не работать по найму. С предпринимательством они связывают свое будущее финансовое благополучие, возможность самореализации, экономическую независимость. Так, в частности, результаты анкетного опроса 548 выпускников учреждений общего и начального профессионального образования свидетельствуют, что подавляющее большинство молодежи (79%) связывает свое будущее с предпринимательской деятельностью. При этом 52% мечтают стать владельцами частных предприятий, а 27% -работать на таких предприятиях. В то же время свою подготовленность к предпринимательской деятельности выпускники оценивают достаточно низко — на уровне 14% и 17% соответственно. В ходе опроса также выяснилось, что в учебных заведениях, где нет такой подготовки, учащиеся хотели бы ее получить.

Необходимость подготовки учащейся молодежи к предпринимательской деятельности сегодня достаточно очевидна. Владение знаниями и способами выполнения предпринимательских функций способствует повышению кон3 курентоспособности выпускников на рынке труда, обеспечению готовности к открытию собственного дела, а не только трудоустройства в качестве наемного работника.

Все это требует от системы российского образования создания новых направлений в обучении и воспитании, которые позволили бы при желании молодежи из различных социальных слоев включиться в цивилизованные формы рыночных отношений.

Однако сложившаяся ситуация в предпринимательской подготовке школьников не отвечает современному социальному заказу. Признание общественной и индивидуальной потребности в формировании у выпускников личностного потенциала, необходимого для активной социальной и хозяйственной деятельности, открытия собственного дела, не сопровождается массовым включением в цели образовательных учреждений такой целевой установки, как формирование у учащихся способности и готовности к реализации основных функций «субъекта деятельности», в том числе и в сфере предпринимательства.

Сегодня школа не может стоять в стороне от подготовки высококвалифицированных кадров для рыночных структур. Демократические реформы создали предпосылки для перехода к образованию по выбору, предоставили учителю, ученику, семье возможность выбирать вид учебного заведения и образовательную программу. В настоящее время осуществляется процесс реформирования сети общеобразовательных учреждений и форм получения образования, их глубокая дифференциация, организуются профильные экономические школы, колледжилицеи, бизнес-классы.

Одним из приоритетных направлений современного образования является обучение учащихся основам предпринимательства в качестве базового компонента экономического и правового обучения молодежи, их ориентации в рыночных условиях, в формировании экономической культуры населения.

Формирование готовности молодежи к адаптации в изменяющихся условиях социально-экономической жизни, получение для этого соответст4 вующих экономико-правовых знаний и умений наряду с развитием личностных качеств, необходимых для предпринимательской деятельности, — одна из насущных общественных потребностей, для удовлетворения которой в школах открываются профильные классы, ориентированные на подготовку специалистов, востребованных в рыночной экономике, активизируют потенциал предпрофильной подготовки, где вводят новые элективные предметы, разрабатывают соответствующие учебно-методические пособия.

Подготовка человека к профессиональной деятельности всегда являлась важной социально-педагогической задачей, от решения которой во многом зависит уровень экономического и культурно-технологического развития общества.

Надежным средством подготовки молодежи к профессиональному самоопределению является профориентация. Проблемам методологии и теории профессиональной ориентации посвящены работы П. Р. Атутова, С.Я. Баты-шева, Е. А. Климова, H.H. Назимова, К. К. Платонова, В. А. Полякова, В.Д. Си-моненко и др.

Вопросы теории и практики управления процессами профессионального самоопределения молодежи отражены в трудах Н. Н. Захарова, Е.М. Павлю-тенкова, А. Д. Сазонова, В. Ф. Сахарова, Н. Н. Чистякова, С. Н. Чистяковой и др.

Различные аспекты формирования профессиональных интересов и склонностей учащихся рассматривались С. П. Крягжде, A.B. Мордовской, А. Н. Прядехо, А. П. Сейтешевым, Б. А. Федоришиным, А. Ф. Эсауловым и др.

Однако проблема допрофессиональной подготовки школьников к предпринимательской деятельности и ее психолого-педагогическое и методическое обеспечение в теоретическом плане только начинает разрабатываться. В трудах современных педагогов (А.И. Казаков, А. М. Каунов, JI.A. Кравченко, И. В. Липсиц, Б. Т. Лихачев, Л. А. Любимов, Г. В. Мухаметзянова, В. А. Поляков, A.C. Прутченков, Б. А. Райзберг, И. А. Сасова и др.) освещаются различные аспекты формирования у школьников знаний и умений в области предпринимательской деятельности, рассматриваются структура деятельности и 5 личности будущего предпринимателя (Т.М. Матвеева, И. М. Саяпова, Н. В. Татаринцева, Г. Б. Шишова и др.) — особенности формирования в общеобразовательном учреждении деловых качеств личности (Л.П. Михалева, С.Л. Чер-нер и др.).

Вместе с тем в научной литературе отсутствуют обоснованные представления о целях и задачах, роли и месте предпринимательской подготовки в школьном образовании. Все это затрудняет проведение единой политики в области определения ее содержания в условиях современной общеобразовательной школы. Таким образом, обнаруживается ряд противоречий между:

— наличием четких, устойчивых потребностей, мотивов и интересов у большей части молодежи, направленных на активное включение в систему современных социально-экономических отношений, и отсутствием необходимого уровня правовой, экономической, административной готовности будущих субъектов организации и управления рыночными процессами;

— направленностью современных подростков и молодежи на выбор наиболее востребованных профессий современного рынка и недостаточным уровнем их личностной готовности к данным профессиям;

— объективной необходимостью в осуществлении подготовки старших школьников к предпринимательской деятельности и неразработанностью научно обоснованной программы ее реализации;

— потенциальными возможностями подготовки учащихся к предпринимательской деятельности и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по организации данного процесса.

Из выявленного ряда противоречий вытекает проблема исследования: каковы педагогические условия совершенствования процесса формирования готовности старших школьников к предпринимательской деятельности в условиях современной общеобразовательной школы?

Цель работы — выявить, теоретическое обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования готовности старших школьников к предпринимательской деятельности в условиях современной общеобразовательной школы.

Объект исследования — процесс формирования готовности старших школьников к предпринимательской деятельности в условиях современной общеобразовательной школы.

Предмет исследования — педагогические условия эффективного формирования готовности старших школьников к предпринимательской деятельности в условиях современной общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования. Эффективному формированию готовности старших школьников к предпринимательской деятельности в условиях современной общеобразовательной школы способствуют следующие педагогические условия:

• реализация деятельностного подхода в процессе подготовки школьников старших классов к предпринимательской деятельности в условиях современной общеобразовательной школы;

• интеграция учебной и внеучебной деятельности учащихся на основе объединения целей, задач и содержания;

• использование педагогических технологий направленных на активизацию учебно-предпринимательской деятельности старших школьников;

• формирование субъектной позиции учащихся посредством включения их в самоуправление.

Цель, предмет, объект и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

— рассмотреть теоретические и методологические основы процесса формирования готовности старших школьников к предпринимательской деятельности в условиях современной общеобразовательной школы;

— раскрыть сущность и содержание понятия «готовность к предпринимательской деятельности», определить его основные критерии и показатели и уровня сформированности;

— спроектировать и апробировать модель формирования готовности старших школьников к предпринимательской деятельности в условиях современной общеобразовательной школы.

— выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия совершенствования процесса формирования готовности старших школьников к предпринимательской деятельности в условиях современной общеобразовательной школы;

— разработать и апробировать элективный курс «Основы предпринимательской деятельности».

Методологическую основу исследования составили положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мирафилософское положение о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формированияположения о творческой сущности человека, развитии его личностных и профессиональных способностей в процессе деятельности.

Теоретической основу исследования составляют: концепции образования (В.И. Загвязинский, В. В. Краевский, П.Г. Щедровицкий) — теория системного подхода (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. П. Беспалько, В. Н. Сидовский и др.), концепция деятельностного развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, A.B. Петровский,

A.И. Щербаков), общенаучные принципы исследования социально-педагогических объектов (М.Е. Дуранов, В. И. Загвязинский, Т. Е. Климова, А. Я. Найн и др.) — теоретические основы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Е.А.Климов, И. Н. Назимов, Е.М. Павлютен-ков, М. В. Ретивых, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко, С. Н. Чистякова и др.) и активизации учебной деятельности учащихся (Г.И. Щукина, Т. И. Шамова и др.) — теория формирования мотивационной сферы личности (О.С. Гребенюк,

B.C. Ильин, Р.Х. Шакуров), концепция экономического воспитания и образования (П.А. Атутов, Ю. К. Васильев, Н. Я. Клепач, В. А. Поляков, В. П. Попов, 8

B.K. Розов, И. А. Сасова, А. Н. Федоров и др.) — концепция формирования современного экономического мышления у студентов и школьников (Л.И. Антонова, A.A. Васильев, Н. Б. Крылова, Л. П. Кураков, И. В. Липсиц, A.C. Ни-симчук, A.C. Прутченков, Б. А. Райзберг и др.).

В диссертации использованы, сделанные в работах Л. И. Абалкина, А. И. Агеева, В. А. Бодрова, В. М. Власовой, А. Л. Журавлева, А. Я. Лившица, Б. А. Райзберга, И. А. Сасовой, Д. М. Шакирова, Е. Ю. Фрейнкман выводы и рекомендации, касающиеся содержания, условий, методов формирования знаний и умений по основам предпринимательской деятельности и бизнеса.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе средней общеобразовательной школы № 7 г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл. Всего в исследовании на разных его этапах приняло участие 280 учащихся 9−11 классов, 25 учителей технологии и экономики, 35 индивидуальных предпринимателей и представителей бизнес-организаций Республики Марий Эл.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2003 по 2010 год.

На первом этапе (2003;2005 гг.) проводилось целенаправленное изучение и анализ литературы по проблеме формирования готовности школьников к предпринимательской деятельностивыполнялась работа по обобщению опыта профессиональной ориентации школьников к предпринимательской деятельности в образовательных учреждениях различного типа. На основе полученных сведений были определены исходные положения исследования, формировалась методика опытно-экспериментальной работы, изучались особенности подготовки школьников к профильному обучению, разрабатывалась программа элективного курса «Основы предпринимательской деятельности», проводился констатирующий эксперимент, обрабатывались его результаты.

Методы исследования, используемые на данном этапе (наблюдение, анкетирование, тестирование школьников, учителей школ, представителей бизнеса) применялись для определения состояния начального уровня готов9 ности молодежи к предпринимательской деятельности. Анализ литературы по проблеме исследования, учебных пособий, планов и программ, учебно-предпринимательской деятельности учителей и учащихся, беседы, проведение констатирующего эксперимента позволили определить исходные позиции диссертационного исследования.

Второй этап (2005;2008 гг.) включал выявление и экспериментальную апробацию комплекса педагогических условий эффективного формирования готовности старших школьников к предпринимательской деятельности в условиях современной общеобразовательной школы.

На данном этапе уточнялись и корректировались гипотеза, цель, задачи исследованияразрабатывалась и апробировалась модель формирования готовности старших школьников к предпринимательской деятельности.

В качестве методов исследования на данном этапе использовались тестирование, анкетирование, собеседование, анализ результатов деятельности школьников, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2008;2010 гг.) проверялась эффективность выявленного комплекса педагогических условий. Осуществлялись обобщение, систематизация и описание полученных результатовпроводилась интерпретация экспериментальных данных, оформлялся текст диссертационного исследования, разрабатывались методические рекомендации.

Методами исследования на третьем этапе стали качественный и количественный анализ результатов исследованиястатистическая обработка данных эксперимента и их наглядное представление.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— определено и обосновано содержание подготовки старших школьников к предпринимательской деятельности в условиях современной общеобразовательной школы

— разработана модель формирования готовности старших школьников к предпринимательской деятельности в условиях современной общеобразовательной школы в виде поликомпонентной структуры, включающей цель,

10 задачи, принципы, основные направления работы, организационные формы, методы работы, средства обучения, результат;

— выявлен, теоретически и экспериментально обоснован комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности старших школьников к предпринимательской деятельности в условиях современной общеобразовательной школы: реализация деятельностного подхода в процессе подготовки старших школьников в условиях современной общеобразовательной школыинтеграция учебной и внеучебной деятельности учащихся на основе объединения целей, задач и содержанияиспользование педагогических технологий направленных на активизацию учебно-предпринимательской деятельности старших школьниковформирование субъектной позиции учащихся посредством включения их в самоуправление;

— определены основные критерии (усвоение теоретического материала по основам предпринимательствасформированность творческой активностивладение базовыми средствами реализации функций субъекта деятельности, а также способами решения предпринимательских задачсформированность социально — психологических качествличностная готовность к предпринимательской деятельности) и уровни (низкий, средний и высокий) сформированности готовности старших школьников к предпринимательской деятельности в условиях современной общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют и дополняют современное представление о сущности процесса формирования готовности старших школьников к предпринимательской деятельности в условиях современной общеобразовательной школы. В диссертационном исследовании определены сущность и содержание процесса, раскрыты и обоснованы возможности школьников в формировании у них ориентаций на деятельность в сфере бизнеса. Разработанные педагогические условия эффективного формирования готовности старших школьников к предпринимательской деятельности в условиях современной общеобразовательной школы обогащают научные знания и развивают теорию управ

11 ления образовательными процессами. Результаты работы могут стать основой для дальнейшей разработки исследуемой проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования содержащихся в нем теоретических положений и выводов для научно-методического обеспечения процесса обучения основам предпринимательской деятельности в учреждениях общего среднего образованияпри подготовке и повышении квалификации учителей технологии и предпринимательства.

Автором разработан и экспериментально проверен элективный курс «Основы предпринимательской деятельности» для учащихся старших классов общеобразовательных школ, который может быть использован для формирования готовности старших школьников к предпринимательской деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются выбранной методологической основойанализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практикеиспользованием комплекса методов, адекватных предмету, объекту, цели и задачам исследованиярепрезентативностью выборкисистематической проверкой результатов исследования на разных его этапахобъективностью экспериментальных данных, многолетним педагогическим опытом работы автора в системе общего среднего образования в качстве учителя технологии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к предпринимательской деятельности — интегративное качество личности, характеризующее динамическое состояние индивида в ходе подготовки его к осуществлению этой деятельности и представляющее собой синтез тесно взаимосвязанных между собой структурных компонентов: когнитивного, деятельностного, функционального и мотивационного. Мотива-ционный компонент выполняет интегрирующую функцию и определяет взаимосвязь всех элементов структуры.

2. Диагностика готовности старших школьников к предпринимательской деятельности в условиях современной общеобразовательной школы прово

12 дится по следующим критериям: усвоение теоретического материала по основам предпринимательствасформированность творческой активностивладение базовыми средствами реализации функций субъекта деятельности, а также способами решения предпринимательских задачсформированность социально — психологических качествличностная готовность к предпринимательской деятельности.

3. Процесс формирования готовности старших школьников к предпринимательской деятельности в условиях современной общеобразовательной школы может быть представлен в виде модели, отражающей и конкретизирующей его важнейшие компоненты, выступающие в тесной взаимосвязи между собой: цель, задачи, принципы, основные направления работы, организационные формы, методы работы, средства обучения, результат.

4. Эффективность формирования готовности старших школьников к предпринимательской деятельности в условиях современной общеобразовательной школы обеспечивается при соблюдении следующих педагогических условий: реализация деятельностного подхода в процессе подготовки школьниковинтеграция учебной и внеучебной деятельности учащихся на основе объединения целей, задач и содержания использование педагогических технологий направленных на активизацию учебно-предпринимательской деятельности старших школьниковформирование субъектной позиции учащихся посредством включения их в самоуправление.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе участия в II Международной научно-практической конференции «Управление качеством образования в современной России» (Пенза, 2007 г.), XV Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2007), VIII Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2007 г.), региональной научно-практической конференции «Технологическое образование: опыт и перспективы» (Чебоксары, 2010), региональной

13 научно-практической конференции «Современные проблемы социально — экономического развития региона» (Йошкар-Ола, 2010), региональной научно-практической конференции «Регион: социальные и экономические проблемы развития» (Йошкар-Ола, 2006 г.), научно-практической конференции «Третьи Равкинские чтения» (Йошкар-Ола, 2004). Основные положения и результаты исследования докладывались на ежегодных сессиях аспирантов и соискателей в Марийском государственном университете. Материалы исследования нашли отражение в 11 публикациях автора.

Результаты исследования внедрены в учебно — воспитательный процесс средней общеобразовательной школы № 7 г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (188 источников) и приложения. Текст диссертации содержит 8 рисунков и 21 таблицу.

Выводы к главе 2

Эффективность разработанного комплекса педагогических условий совершенствования процесса формирования готовности старших школьников к предпринимательской деятельности проверялась в ходе специально организованной опытно-экспериментальной работы.

Констатирующий этап эксперимента показал, что уровень предпринимательских качеств учащихся, объем теоретических знаний и практических умений явно недостаточны. В то же время предъявляемые современным социально-экономическим состоянием общества требования, мнение и желание учеников, учителей, преподавателей, начинающих и опытных предпринимателей и руководителей ставят вопрос о необходимости и целесообразности ориентации молодежи на профессии, востребованные современной экономикой, в частность — предпринимателя. В связи с этим возникает необходимость в проведении опытно-экспериментальной работы в соответствии с созданной нами моделью формирования готовности старших школьников к предпринимательской деятельности.

Формирующий этап эксперимента протекал в естественных условиях образовательного процесса школы. Базой опытно-экспериментальной работы стал процесс реализации элективного курса «Основы предпринимательской деятельности» в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы № 7 г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл. Данный курс, разработанный в соответствии с требованиями деятельностного подхода, призван помочь учащимся овладеть современными знаниями, умениями и навыками в области предпринимательства, развивать экономическое и логическое мышление, творческие способности, коммуникативные отношения, воспитывать у них дисциплинированность, деловитость, организованность, умение анализировать ситуацию и принимать решения.

Экспериментальная апробация показала, что реализовать единство теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства с использованием позитивных возможностей внеаудиторной дея

149 тельности учащихся старших классов возможно при такой организации занятий, когда особая роль в их проведении принадлежит образовательным технологиям, в которых имеется значительный интегральный потенциал, доминируют игровые процедуры, используется принцип моделирования предпринимательской деятельности, предусматривается интенсивное межличностное общение по проблемам малого предпринимательства.

Главными дидактическими средствами формирования готовности к предпринимательской деятельности у старших школьников являются работа в малых группах, деловая игра, дискуссия, бизнес-планирование, учебное и социальное проектирование, анализ конкретных предпринимательских ситуаций, методы творческого решения проблем, т. е. те формы и методы обучения и воспитания, которые способствуют активизации учебно — предпринимательской деятельности старших школьников.

Исследование показало, что в качестве наиболее предпочтительного средства формирования субъектности учащихся выступает школьный бизнес-клуб, образовательное пространство которого характеризуется: широтой возможного спектра реализуемых деятельностейгибкостью и многообразием форм общения и взаимодействия участниковоптимальными условиями для самодеятельности, самовыражения и самореализацииравноправными отношениями и подлинным сотрудничеством педагогов и подростков. Все это, с учетом активного участия старшеклассников в самоуправлении, способствует проявлению и формированию творческой активности подростков, а для педагога — успешному решению образовательных задач по формированию готовности старших школьников к предпринимательской деятельности в условиях современной общеобразовательной школы.

Итоги опытно-экспериментальной работы подтвердили преимущество разработанного и внедренного в образовательный процесс подготовки учащихся 9-х классов комплекса педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса формирования готовности старших школьников к предпринимательской деятельности.

Заключение

Обращение к проблеме развития готовности старших школьников к предпринимательской деятельности связано с требованиями к современной школе, обусловленных необходимостью подготовки выпускников, способных быстро адаптироваться к изменяющейся социальной и профессионально-производственной среде. Необходимость подготовки учащейся молодежи к предпринимательской деятельности сегодня достаточно очевидна. Владение знаниями и способами выполнения предпринимательских функций способствует повышению конкурентоспособности выпускников на рынке труда, обеспечению готовности к открытию собственного дела.

В процессе исследования проведен теоретический (философско-социо-логический, психолого-педагогический) анализ проблемы развития готовности молодежи к предпринимательской деятельности и сделан вывод, что она еще не получила должного внимания и подробного освещения, а потому требует детальной разработки.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Необходимость обучения школьников основам предпринимательства продиктовано современным уровнем социально-экономического развития общества, недостаточной экономической и правовой подготовкой молодежи для вхождения в рыночные отношения, профессиональной и трудовой ориентацией молодого поколения в выборе будущей профессиональной деятельности.

2. Изучение трудов философов, экономистов, педагогов и психологов, исторической тенденции развития предпринимательской деятельности позволили уточнить содержание понятий «предпринимательство» установить взаимосвязь компонентов предпринимательской деятельности, составляющих предпринимательскую средувыделить личностные качества человека, необходимые для его предпринимательской деятельности.

3. В результате исследования получены новые теоретические и научно-методологические знания, которые в определенной мере восполняют недостающую в педагогике характеристику феномена «готовность к предпринимательской деятельности» как важного качества личности. Уточнено и дополнено содержание понятия «готовность к предпринимательской деятельности», раскрыта его сущность как интегративного качества личности, характеризующее динамическое состояние индивида и представляющее собой синтез тесно взаимосвязанных между собой структурных компонентов. К ним относятся: когнитивный, деятельностный, функциональный и мотиваци-онный компоненты, при этом последний выполняет интегрирующую функцию и определяет взаимосвязь всех элементов структуры.

4. Диагностика готовности старших школьников к предпринимательской деятельности проводится по критериям (усвоение теоретического материала по основам предпринимательствасформированность творческой активностивладение базовыми средствами реализации функций субъекта деятельности, а также способами решения предпринимательских задачсформированность социально — психологических качествличностная готовность к предпринимательской деятельности) и показателям (овладение знаниями по экономике, праву, предпринимательствумотивация к занятию бизнесомсформированность системы умений и навыков предпринимательской деятельностиналичие личностных качеств, необходимых для предпринимательской деятельности). Степень их сформированности определяет уровень готовности к предпринимательской деятельности (начальный, элементарный, продвинутый, высокий, профессиональный).

5. С позиций системного подхода была разработана модель формирования готовности старших школьников к предпринимательской деятельности, позволяющая добиваться получения положительных результатов, реализовать поставленные цели.

• 6. Проведенное теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа по выявлению путей совершенствования подготовки старших школьников к предпринимательской деятельности в условиях современной общеобразовательной школы, что наиболее эффективно этот процесс осуществляется за счет реализации следующих условий: реализация деятельностного подхода в процессе подготовки школьников старших клас

152 сов к предпринимательской деятельности в условиях современной общеобразовательной школыинтеграция учебной и внеучебной деятельности учащихся на основе объединения целей, задач и содержанияиспользование педагогических технологий направленных на активизацию учебно — предпринимательской деятельности старших школьниковформирование субъектной позиции учащихся посредством включения их в самоуправление.

7. Эффективность разработанного комплекса педагогических условий проверялась в ходе специально организованной опытно-экспериментальной работы. Базой эксперимента стал процесс предпринимательской подготовки учащихся девятых классов, где был реализован элективного курса «Основы предпринимательской деятельности». Программа курса была разработана на основе деятельностного подхода. Содержанием курса стала не только сама деятельность предпринимателя, но и социокультурный контекст, в котором она осуществляется. Поэтому в процессе обучения реализовывались не только учебные, но и воспитательные цели и задачи, влияющие на ценностные ориентации и формирующие социально желаемые нормы поведения потенциальных субъектов предпринимательства.

8. Поскольку предпринимательская деятельность является содержанием обучения, а важнейшим результатом выступает готовность ее реализовать, в процессе обучения применялись такие образовательные технологии, которые обеспечивали баланс теоретического и практического компонентов, необходимый для отработки способов деятельности, адекватных той действительности, в которой она протекаетзакрепления умений и навыков решения конкретных предпринимательских задач.

9-, Выполненная опытно-экспериментальная работа показала, что реализация комплекса педагогических условий повышает эффективность процесса формирования готовности старших школьников к предпринимательской деятельности в условиях современной общеобразовательной школы. Проведенное исследование и полученные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Показать весь текст

Список литературы

Агеев, А. Предпринимательство: стратегия нового поколения / А. Агеев и др. — М.: Наука, 1991. — 112 с.
Ажимова, O.A. Воспитание готовности студента средней профессиональной школы к коммерческо-предпринимательской деятельности: дис.. канд. пед. наук / O.A. Ажимова. Казань, 1999. — 210 с.
Азимов, Л.Б. Преподавание курса «Введение в экономику»: пособие для учителя / Л. Б. Азимов. Можайск: Вита-Пресс, 1998. — 191 с.
Акулич, Е.М. Бизнес образование школьников как фактор интеграции молодёжи в социум: дис.. канд. пед. наук / Е. М. Акулич. Тюмень, 2000. — 210 с.
Александрова, С.А. Формирование элементов предпринимательской культуры школьников в образовательной области «технология» : дис.. канд. пед. наук / С. А. Александрова. Моск.пед. госю ун-т, 2007. — 189 с.
Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьев М.: Педагогика, 1977.
Анохин, B.C. Предпринимательское право / B.C. Анохин. М.: Вла-дос, 1999.-400 с.
Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П. К. Анохин. М., 1968. — 148 с
Афанасьева, Т.П. Разработка и экспертиза программ элективных курсов. Профильное обучение: педагогическая система и управление / Т. П. Афанасьева, Н. В. Немова. М.: АПК и ПРО, 2004. — Кн. 1. — С. 52−60.
Ю.Ахапкин, С. Д. Компас молодого предпринимателя: учеб.-практ. пособие / С. Д. Ахапкин, П. В. Забелин, В. Г. Федцов. М.: ЗАО Изд-во «Экономика», 2002. — 246 с.
Ахапкин, С.Д. Лоция бизнеса: элементарный курс технологии практического предпринимательства: учеб. пособие для 10 (11) кл. общеобразоват. учреждений: Образоват. обл. «Технология» / С. Д. Ахапкин. М.: Вита-Пресс, 2001.-111 с.
Барыжикова, Е.В. Организационно-педагогические условия обеспечения единства теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства: дис.. канд. пед. наук / Е. В. Барыжикова. М., 2004. — 185 с.
Батаршев, A.B. Организаторские и коммуникативные качества личности: учеб. пособие для студентов Школы практической психологии / A.B. Батаршев. Таллинн: Центр информационных и социальных технологий «Регалис», 1998. — 108 с.
Бездухов, В.П. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к нравственному воспитанию школьников: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. П. Бездухов. Л., 1995. — 16 с.
Богданов, М.В. Обучение старшеклассников основам предпринимательства: автореф. дис.. канд. пед. наук / М. В. Богданов. М., 2001. -18 с.
Бодин, В.В. Начало экономики: пособие для учителей по курсу «Экономика» / В. В. Бодин, И. М. Косюкова и др. Н. Новгород: НИПКРО, 1993.-№ 2.- 174 с.
Божович, Е.Д. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Е. Д. Божович. М. — Воронеж, 2000. -248 с.
Большаков, В.Ю. Педагогические основы развития лидерской одаренности у старших школьников: дис.. д-ра пед. наук / В. Ю. Большаков. М., 2002. — 459 с.
Бугрин, В.П. Технологии подготовки и проведения конкретных ситуаций / В.П. Бугрин- под ред. H.A. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 45 с.
Бударина, A.B. Основы предпринимательской деятельности / A.B. Бударина. М.: Финансы и статистика, 1995. — 236 с.
Бусыгин, A.B. Предпринимательство. Основной курс: учеб. для вузов / A.B. Бусыгин. М.: ИНФРА-М, 1998. — 608 с.
Быков, В.В. Экономические предпосылки предпринимательской подготовки подростков и молодежи / В. В. Быков, А. И. Парамонов // Народное образование. 2001. — № 10. — С. 202−203.
Варнакова, Е.Д. Социально-педагогические условия реализации воспитательных возможностей трудовой деятельности: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Е. Д. Варнакова. Казань, 1990. — 42 с.
Великанов, В. Портрет современного предпринимателя в интерьере нашей экономики / В. Великанов // Наука и жизнь. 1992. — № 9. -С. 94−98.
Вербицкий, A.A. Методические рекомендации по проведению деловых игр: для средн. спец. учебн. заведений / A.A. Вербицкий, Н. В. Борисова. М.: ВИНИТИ, 1990. — 47 с.
Вербицкий, A.A. Личностный и компетентный подход в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. М.: Логос, 2009. — 336с.
Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. М.: НМЦСПО, 2003.-380 с.
Воронина, Г. А. Элективные курсы : алгоритмы создания, примеры программ: практическое руководство для учителя / Г. А. Воронина. М.: Айрес — пресс, 2008. -128с.
Воронина, Е.В. Инновационный проект образовательного учреждения / Е. В. Воронина. М.: 5 за знания, 2008. — 368с.156
Воспитательный процесс: изучение эффективности: метод, рекомендации / под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2001. — 128 с.
Выготский, JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / JI.C. Выготский // Теории учения. Хрестоматия. М.: Редакционно-издательский центр «Помощь», 1996. -Ч. 1. — С. 98−145.
Геронимус, Ю.В. Игра, модель, экономика / Ю. В. Геронимус. -М.: Знание, 1989. 207 с.
Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного познания / Б. А. Глинский. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1965. — 248 с.
Гончаров, М.А. Основы маркетинга и консалтинга в сфере образования / М. А. Гончаров. М.: Кнорусс, 2010. — 336 с.
Городецкая, Н.И. Школьникам о предпринимательстве / Н. И. Городецкая. М.: Московский международный юношеский центр культуры и бизнеса, 1998. — 61 с.
Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1998 г. — 136 с.
Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда учащихся средних ПТУ: дидактический аспект / О.С. Гребенюк- под ред. М. И. Махмутова. М.: Педагогика, 1985. — 152 с.
Гришаев, C.B. Социальный портрет молодого предпринимателя / C.B. Гришаев // Социс. 1999. — № 5. -С. 30−37.
Гудкова, О.Н. Предпринимательство в сфере сервиса / О.Н. Гуд-кова. М.: Форум, 2009.-176 с.
Гура, JI.M. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педвузов к профессиональной деятельности: дис.. канд. пед. наук / JI.M. Гура. Иркутск, 1994. — 209 с.
Долан, Э.Д. Микроэкономика / Э. Д. Долан, Д.Е. Линдсей- под общ. ред. Б. Лисовика, В. Лукашевича- пер. с англ. В. Лукашевича. СПб.: Литера плюс, 1997. — 445 с.
Достижения молодых: метод, рук-во для учителя и консультанта: предпринимательство в действии. М.: МОО «Достижения молодых», 2000. -69 с.
Дубинина, B.JI. Развитие профессиональных умений начинающих учителей / B.JI. Дубинина. Йошкар-Ола: МГПИ, 1994. — 141 с.
Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис.. д-ра пед. наук / K.M. Дурай-Новакова. М., 1983. — 32 с.
Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряжённых ситуациях. Психологический аспект / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В. А. Пономаренко. М.: Изд-во «Университетское», 1985. — 206 с.
Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1986. -176 с.
Ермаков, Д.С. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения / Д. С. Ермаков, Т. И. Рыбкина // Профильная школа. 2004. — № 3. — С. 6−11.
Ерошенков, И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками: учеб. пособие / И. Н. Ерошенков. М.: Просвещение, 1992. — 160 с.
Ерошин, В.И. Основы предпринимательской деятельности: учеб. пособие / В. И. Ерошин, Т. П. Афанасьева, Т. И. Пуденко. М.: КОНСЭКО, 1998. — 336 с.
Жуков, Г. Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория: инновационный подход / Г. Н. Жуков // Образование и наука. 2003. — № 3 (5). — С. 176−180.
Жедяев, O.E. Формирование мотивационной направленности старших школьников на предпринимательскую деятельность : дис. канд. псих, наук / O.E. Жедяев. Ростов-наДону, 2009.- 226 с.
Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В. И. Загвязинский. Тюмень, 1995. — 127 с.158
Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2001 — 238 с.
Закон РФ «Об образовании» (в редакции, введенной в действие с 15 января 1996 г. Федеральным законом от 13 января 1996 г. N 12-ФЗ) (с изменениями от 27 декабря 2000 г.) (редакция, действующая с 1 января 2001 г.).
Иванишкина, Е.М. Содержание и методика обучения старшеклассников общеобразовательных школ основам предпринимательства: дис.. канд. пед. наук / Е. М. Иванишкина. Брянск, 2004. -188 с.
Индивидуальное предпринимательство: метод, рекомендации / под ред. Ю. И. Кричевского. Минск: РИПО, 1997. — 86 с.
Исаенко, В.П. Детские объединения в клубах / В. П. Исаенко. -М.: Советская Россия, 1987. 118 с.
Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д. Н. Кавтарадзе. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта. — 1998. — 192 с.
Казаренков, В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников / В. И. Казаренков // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 24−27.
Каткова, О.В. Дидактические основы моделирования учебного курса «Основы предпринимательской деятельности» при подготовке учителя по специальности «Технология и предпринимательство»: дис.. канд. пед. наук / О. В. Катков. Н. Новгород, 2002. — 200 с.
Кейс-стади в учебном процессе: преимущества, методические рекомендации, конкретные примеры. М.: Изд-во РАГС, 2003. — 124 с.
Кирьянова, E.H. Риск в бизнесе / E.H. Кирьянова // Психология в бизнесе: ежеквартальный практический журнал. 2001. — июль-декабрь. -С. 82−88.
Ковалев, А.Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970. — 391 с.
Ковалевская, Н.Г. Формирование у старшеклассников готовности к самообразованию: автореф. дис.. канд. пед. наук /Н.Г. Ковалевская. -М., 1993. 19 с.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: ИЦ «Академия», 2001.- 193 с.
Кожухова, Г. А. Педагогические условия экономической подготовки в образовательной области «Технология»: автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 2000.-21 с.
Колесина, К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: автореф. дис.. канд. пед. наук / К. Ю. Колесина. Ростов н/Д, 2002. -22 с.
Комелина, В.А. Управление качеством образования в высшей профессиональной школе: монограф. / В. А. Комелина, М. Н. Швецов. Йошкар-Ола: МОСИ. — 121 с.
Кондрашева, JI.B. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности: автореф. дис.. д-ра пед. наук / J1.B. Кондрашева.-М" 1995.-31 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. 2002. -№ 6. — С. 11−40.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 3. -С. 3−14.
Костыненко, Д.А. Методические основы подготовки учителя технологии и предпринимательства к ведению учебной предпринимательской деятельности: автореф. дис.. канд. пед. наук / Д. А. Костыненко. М., 2000. — 26 с.
Котляревский, Ю.Л. Искусство моделирования и природа игры / Ю. Л. Котляревский, A.C. Шанцер. М.: Прогресс, 1992. — 103 с.160
Красовский, Ю.Д. Мир деловой игры: опыт обучения руководителя / Ю. Д. Красовский. М.: Экономика, 1989. — 173 с.
Кузнецов, A.A. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени общего образования / A.A. Кузнецов, JI.O. Филатова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 3. — С. 54−59.
Куценко, В.И. Основы предпринимательской деятельности / В. И. Куценко. Курск: ГЕКБУС, 1998. — 112 с.
Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. М., 1964. — 30 с.
Леонтьев, A.B. Основы предпринимательства на уроках технологии / A.B. Леонтьев // Школа и производство. 1999. — № 4. -С. 28−32.
Леонтьев, A.B. Технология предпринимательства: поурочное планирование. 9 класс / A.B. Леонтьев. М.: Дрофа, 2001. — 128 с.
Леонтьев, A.B. Технология предпринимательства: учеб. для общеобразовательных школ. 9 класс / A.B. Леонтьев. М.: Дрофа, 2000. — 189 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1975. — 328 с.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.-186 с.
Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 445 с.
Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. М., 1973.220 с. 87. Максимова О.Г.
Максимов, В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. Г. Максимов. М., 1994. — 35 с.
Максимов, В.П. Подготовка школьников к предпринимательской деятельности / В. П. Максимов // Педагогика. 2002. — № 8. — С. 96−102.
Максимов, В.П. Предпринимательство и социально-экономическое развитие России: монограф. / В. П. Максимов, В. Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГУ, 2001. — 217 с.
Максимов, В.П. Учебно-предпринимательская деятельность школьников: дис.. д-ра пед. наук / В. П. Максимов. Брянск, 2002. — 368 с.
Малахов, B.C. Предприниматель: экономическо-психологический профиль / B.C. Малахов // Психологический журнал. -1992.-№ 3.-С. 4−18.
Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ / под ред. Ю. С. Тюнникова. М.: АПН СССР, 1992.-46 с.
Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе. М.: Новый учебник, 2003. — 192 с.
Микро-, макроэкономика: практикум / под общ. ред. Ю. А. Огибина. СПб.: Литера плюс, 1994. — 95 с.
Михайлов, В.А. Формирование предпринимательских качеств у старшеклассников в процессе изучения факультативного курса «Основы рекламной деятельности»: дис.. канд. пед. наук / В. А. Михайлов. Чебоксары, 2004- 189 с.
Мясищев, В.Н. Проблемы психологии человека в свете учения И.П. Павлова об отношении организма к среде / В. Н. Мясищев // Психология. Учеб. зап. Л.: ГУ, 1953. — Вып. 3. — № 147. — С. 34−64.
Неклюдов, В.Д. Развитие интереса к предпринимательству у старшеклассников профильных технологических классов: дис.. канд. пед. наук / В. Д. Неклюдов. Брянск, 2000. — 242 с.162
Новацкий, Т. Основы дидактики профессионального обучения / Т. Новацкий- пер. с польск. М.: Высш. школа, 1979. — 284 с.
Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. М.: Изд-во «Эгвес», 1999. — 104 с.
Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: Изд-во «Эгвес», 2002. — 320 с.
Овсянников, JI.A. Жизненные планы старшеклассников России. Аналитический отчет по материалам республиканского социологического исследования / J1.A. Овсянников, В. И. Шувалова, О. И. Шиняева // Народное образование. 2001. — № 5. — С. 74.
Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С. И Ожегов, Н. Ю. Шведов. М.: АЗЪ, 1995. — 908 с.
Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профессионально-технического образования: метод, пособие / под общ. ред. А. П. Беляевой. СПб.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992. — 123 с.
Орешин, Д.Н. Воспитание деловой активности у учащихся 7−8 классов в процессе технологической подготовки: дис.. канд. пед. наук / Д. Н. Орешин. Коломна, 2000. — 199 с.
Орлов, В.Б. Опыт подготовки предпринимателя / В. Б. Орлов // Педагогика. 2001. — № 2. — С. 58−65.
Основные экономические понятия: структура преподавания / Ф. Сандерс, Г. Л. Бах, Дж.Д. Калдервуд, У. Л. Хансен и др.- пер. с англ. М.: Аспект-Пресс, 1995. — 198 с.
Основы предпринимательской деятельности. Экономическая теория. Маркетинг. Финансовый менеджмент / под ред. В. М. Власовой. М.: Финансы и статистика, 1995. — 496 с.
Основы предпринимательской деятельности: кн. для учителя / A.B. Бударина, И. Б. Соловьева, А. Ф. Стенина. М.: Просвещение, 1998. -188 с.
Основы предпринимательской деятельности: учеб. пособие / Ю. И. Кричевский, В. Ф. Балащенко, В. Г. Руденков. Минск: РИНО, 1999. -262 с.
Основы предпринимательской деятельности: учеб. пособие / под ред. А. Г. Новицкого, В. В. Скрябина. М.: Про-Пресс, 2000. — 368 с.
Павлов, И.П. Избранные произведения / И. П. Павлов. М., 1978. -Т. 3.-Кн. 2.-438 с.
Парамонов, А.И. Организационно-педагогические основы предпринимательской подготовки учащихся (в системе дополнительного образования детей): автореф. дис.. канд. пед. наук / А. И. Парамонов. М., 2000. -21 с.
Педагогический словарь / под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. М.: Академия, 2008. — 352 с.
Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкассистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
Петровский, В.А. Личность: феномен субъектности / В. А. Петровский. Ростов н/Д, 1993. — 67 с.
Пинский, A.A. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента / A.A. Пинский. М.: Альянс пресс, 2004. — 312 с.
Платонов, К.К. Психология труда / К. К. Платонов. М.: Профиз-дат, 1979. — 168 с.
Полевая, Т.М. Педагогические основы формирования культуры досуга студентов в системе среднего профессионального образования: дис.. канд. пед. наук / Т. М. Полевая. М., 2004. — 218 с.
Поляков, В.А. Непрерывное экономическое образование молодежи / В. А. Поляков, И. А. Сасова // Педагогика. 1994. — № 4. — С. 19−26.164
Пономарев, Л.Н. Экономическая культура: сущность, направления развития / Л. Н. Пономарев, В. Д. Попов, В. П. Чичканов. М.: Мысль, 1997. — 269 с.
Предпринимательство: учеб. для вузов / под ред. В. Я. Горфинкеля, Г. Б. Поляка, В. А. Швандара. М.: ЮНИТИ, 1999. — 475 с.
Программы общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое обучение. 1−4 классы, 5−11 классы / под ред. Ю. Л. Хотунцева, В. Д. Симоненко. М.: Просвещение, 2003. — 240 с.
Прутченков, A.C. Практическая экономика: метод, разраб. эконом. практикумов и деловых игр / A.C. Прутченков, Б. А. Райзберг. М.: На-уч.-метод. Объединение «Творческая педагогика», 1993. — 79 с.
Психологический тренинг в области предпринимательства: метод. пособие для работы со старшеклассниками. М.: Всерос. науч.-практ. Центр профориентации и психолог, поддержки населения, 2004. — 62 с.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. — 544 с.
Пуденко, Т.П. Деятельностный подход к обучению старшеклассников основам предпринимательства: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. И. Пуденко. М&bdquo- 1998. — 19 с.
Райзберг, Б.А. Введение в экономику / Б. А. Райзберг. М.: Просвещение, 1994. — 192 с.
Райзберг, Б.А. Деловые игры и практикумы по курсу «Основы экономики и предпринимательства»: учеб. пособие для общеобразоват. школ, лицеев, гимназий, колледжей / Б. А. Райзберг, A.C. Прутченков. Ростов н/Д, 1993.-70 с.
Райзберг, Б.А. Основы бизнеса: учеб. пособие / Б. А. Райзберг. -М.: Ось-89, 1996. 188 с.
Райзберг, Б.А. Основы экономики и предпринимательства: пробный учеб. для 10 кл. общеобразоваат. учреждений / Б. А. Райзберг. М.: Просвещение, 1995. — 208 с.
Рогов, Е.И. Психология общения / Е. И. Рогов. М.: Гуманит. ИЦ «Владос», 2002. — 336 с.
Романов, А.П. Детские клубы центры внешкольной и внеклассной воспитательной работы / А. П. Романов. — Киев: Радянська школа, 1992. -172 с.
Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая российская энциклопедия, 1993- 1999.
Рубинштейн, C. JL Основы общей психологии: в 2 т. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.
Рывкина, Р.В. Между социализмом и рынком: судьба экономической культуры в России: учеб. пособие / Р. В. Рывкина. М.: Наука, 2004. -167 с.
Санто, Б. Философия предпринимательства / Б. Санто // Проблемы теории и практики управления. 1990. — № 3. — С. 26−39.
Саяпова, И.М. Педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности: дис.. канд. пед. наук / И. М. Саяпова. Уфа, 2001.- 185 с.
Селезнева, E.H. Формирование деловых качеств личности старшеклассников: дис.. канд. пед. наук / E.H. Селезнева. Калининград, 2000. — 208 с.
Селиванова, М.А. Воспитание предприимчивости старшеклассников: дис.. канд. пед. наук / М. А. Селиванова. М.- Липецк, 1999. — 156 с.
Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В. В. Сериков. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
Сеченов, И.М. Избранные философские и психологические труды / И. М. Сеченов. М., 1987. — 365 с.
Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. — 350 с.
Симоненко, В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства / В. Д. Симоненко. Брянск: Изд-во Брянского государственного педагогического института, 1996. — 117 с.
Симоненко, В.Д. Научные подходы к технологическому образованию в условиях его модернизации / В. Д. Симоненко // Технологическое образование: проблемы и перспективы: мат. Междунар. науч.-практ. конф. Брянск: Изд-во БГУ, 2004. — С. 71−73.
Словарь синонимов русского языка. Д.: Наука, 1971. — 600 с.
Смолкин, A.M. Методы активного обучения: науч.-метод. пособие / A.M. Смолкин. М.: Высш. школа, 1991. — 176 с.
Сокольников, Ю.П. К школе профессионального самоопределения / Ю. П. Сокольников, С. Г. Азариашвили. Козьмодемьянск, 2002. — 130 с.
Соловьев, A.A. Предприниматель без образования юридического лица / A.A. Соловьев, Г. А. Кузнецова. М.: Книга сервис, 2003. — 144 с.
Степанов, E.H. Личностно-ориентированный подход в работе педагога / E.H. Степанов. М., 2004. — 234 с.
Степанова, Н.П. Формирование и педагогическая диагностика профессионально значимых качеств учащихся профлицея: дис.. канд. пед. наук / Н. П. Степанова. М., 2002. — 233 с.
Стоян, А.Н. Организация досуга студенческой молодежи / А. Н. Стоян. Киев: КГУ, 1984. — 40 с.
Технология, 10−11 классы. Рабочие программы, элективные курсы / Л. Н. Бобровская. М.: Глобус, 2009. — 112 с.
Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
Терюкова, Т. Нужно ли учить школьников предпринимательству? / Т. Терюкова // Народное образование. 2001. — № 10. — С. 199−202.
Тимошенко, А.И. Интеграция в практике обучения элементам машиноведения: учеб. пособие / А. И. Тимошенко. Иркутск: ИГПУ, 1999. -158 с.
Томилов, В.В. Организационная культура и предпринимательство: учеб. пособие / В. В. Томилов. СПб.: Ун-т экономики и финансов, 1994. — 164 с.
Травин, В.В. Менеджмент / В. В. Травин. М.: Дело, 2000.272 с.
Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе: методология разработки и практика проведения / В. А. Трайнев. М.: Изд. Дом «Дашков и К" — МАЛИПТ, 2002. — 360 с.
Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. — 176 с.
Умаев, А.У. Педагогические условия подготовки школьников к предпринимательству: дис.. канд. пед. наук / А. У. Умаев. Махачкала, 2000. — 180 с.
Умутбаев, М.Н. Организационно-педагогические условия развития предприимчивости у школьников в детском акционерном обществе: ав-тореф. дис.. канд. пед. наук / М. Н. Умутбаев. М., 1998. — 19 с.
Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференцированное обучение / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. — 136 с.
У сков, В. В. Активизация субъектной позиции школьника как условие формирования готовности к предпринимательской деятельности / В. В. Усков // Образование и саморазвитие. 2007. — № 5. — С. 55−60.
Усков, В.В. Интеграция теории и практики как условие повышения качества предпринимательской подготовки школьников / В. В. Усков // Управление качеством образования в современной России: сб. ст. II Междунар. науч.-практ. конф. Пенза, 2007. — С. 110−113.
У сков, B.B. Развитие предпринимательских качеств подростков средствами деловых игр / В. В. Усков // Регион-2006: социальные и экономические проблемы развития: мат. регион, науч.-практ. конф. Йошкар-Ола: МарГТУ, 2006. — С. 102−106.
Ухтомский, A.A. Физиологический покой и лабильность как биологический фактор: собр. соч. / A.A. Ухтомский. Л., 1981. — Т. 2.
Харченко, И.М. Формирование умений и навыков предпринимательской деятельности у студентов негосударственных учебных заведений: дис.. канд. пед. наук / И. М. Харченко. Самара, 1998. — 202 с.
Хизрич, Р. Предпринимательство или как завести собственное дело и добиться успеха / Р. Хизрич, М. Питере- пер. с англ. М.: Прогресс, 1999.-Вып. 1.- 160 с.
Хруцкий, Е.А. Организация проведения деловых игр / Е. А. Хруцкий. М.: Высш. школа, 1991. — 320 с.
Чепек В.Н. Малое предпринимательство России : организация, экономика, управление / В. Н. Чепек. М.: Феникс, 2010. — 380 с.
Черняк, В.З. Введение в предпринимательство: учеб. для 10, 11 кл. общеобраз. учреждений / В. З. Черняк. М.: Вита-Пресс, 1999. — 248 с.
Шамрай, H.H. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования: дис.. д-ра пед. наук / H.H. Шамрай. М., 2000. — 338 с.
Швальбе, В. Личность, карьера, успех / В. Швальбе, X. Швальбе- пер. с нем. М.: Прогресс, 1993. — 240 с.
Швецов, Н.М. Социально-педагогические основы региональнойообразовательной политики: монография / Н. М. Швецов. М. — Йошкар-Ола, 1998.- 158 с.
Ширинский, В.И. Воспитание у старшеклассников готовности к труду в сфере промышленного производства: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. И. Ширинский. М., 1985. — 24 с.
Шишова, Г. Б. Допрофессиональная подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности: автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. Б. Шишова. Казань, 1998. — 19 с.
Шокина, Е.В. Внутренние средства становления субъектности в подростково-юношеском периоде / Е. В. Шокина // Журнал практического психолога. 2005. — № 5. — С. 133−136.
Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. -160 с.
Эксперимент: новое содержание общего образования: примерные программы основного общего образования. Технология / сост. А. А. Карачев, В. М. Казакевич, А. Е. Глозман и др. М.: Просвещение, 2003. — 28 с.
Яковлев, В.М. Конструктивное предпринимательство / В. М. Яковлев. М.: ТриЛ, 1994. — 232 с.
Якуба, Ю.А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних ПТУ / Ю. А. Якуба. М.: Высш. школа, 1985. — 175 с.
Carsud, A. Entrepreneurship: Restarch in quest of paradigm / A. Carsud, K. Olm, G. Eddy // The Art and Science of Entrepreneurship. Cam-brige: M.A. Ballinger Publishing Co., 1986.
Etzioni, A. Moral Demension. Toward a new Economics / A. Etzioni. N.Y., 1990.
Gasse, Y. The Development of new entreprenews: abelietbased approach / Y. Gasse // The Art and Science of Entrepreneurship. Cambrige, 1986.
Hebert, R.L. The Entrepreneur / R. L. Hebert. N.Y., 1982.
Hoselitz, B.F. The Early History of Entrepreneurial. Theory / B.F. Hoselitz. Chicago, I960.
Тест на оценку уровня коммуникативного контроля (М. Снайдер)
Мне кажется трудным подражать повадкам других людей.
Я бы, пожалуй, мог свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих.
Из меня мог бы выйти неплохой актер.
Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем это естьна самом деле.
В компании я редко оказываюсь в центре внимания.
В разных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершеннопо-разному.
Я могу отстаивать только то, в чем искренне убежден.
Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, какимменя ожидают видеть.
Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.
Я не всегда такой, каким кажусь.
Тест на определение уровня общительности (В.Ф. Ряховский)
Инструкция. Вашему вниманию предлагается несколько простых вопросов. Отвечайте быстро, однозначно: „да“, „нет“, „иногда“.
Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?
Вызывает ли у вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?
Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?
Вам предлагают выехать в командировку в город, где Вы никогда не бывали. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?
Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?
Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратится к Вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?
Верите ли Вы, что существует проблема „отцов и детей“ и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?
Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть деньги, которые занял несколько месяцев назад?
В ресторане либо в столовой Вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?
Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?
Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли Вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост и будет томиться в ожидании?
Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?
Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочитаете ли Вы промолчать и не вступать в спор?
Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?
Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?
Оценка ответов. „Да“ 2 очка, „иногда“ — 1 очко, „нет“ — 0 очков. Полученные очки суммируются, и по классификатору определяется, к какой категории людей относится испытуемый.
Методика определения способа реагирования в конфликте (Н.К. Томас)
С помощью данной методики, можно выявить, насколько Вы склонны к соперничеству и сотрудничеству в группе, стремитесь к компромиссам, избегаете конфликтов или наоборот.
Напоминаем, что правильность наших выводов будет полностью зависеть от искренности и точности ваших ответов.
По каждому из пяти разделов опросника (соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление) подсчитывается количество ответов, совпадающих с ключом.
Ключ опросника Н.К. Томаса
Соперничество За, 66, 8а, 96, 10а, 136, 146, 166, 17а, 226, 25а, 28а.
Сотрудничество 26, 5а, 86, 11а, 14а, 19а, 20а, 216, 23а, 266, 286, 306.
Компромисс 2а, 4а, 76, 106, 126, 13а, 186, 206, 22а, 246, 26а, 29а.
Избегание 1а, 56, 7а, 9а, 12а, 156, 176, 196, 21а, 236, 27а, 296.
Приспособление 16, 36, 46, 6а, 116, 15а, 16а, 18а, 24а, 256, 276, 30а.
Полученные количественные оценки сравниваются между собой для выявления наиболее предпочитаемой формы социального поведения испытуемого в ситуации конфликта, тенденции его взаимоотношений в сложных условиях.
Тест „Боитесь ли Вы ответственности“ (В.П. Шебнов)
За каждый ответ „а“ запишите себе 4 очка, за „б“ 2 очка, за „в“ — 0 очков. Заранее благодарим за участие в исследовании.
Закончив школу, как Вы принимали решение о выборе учебного заведения: а) самостоятельно-б) прислушивались к советам друзей-в) сразу посоветовались с родителями.
Чем был продиктован ваш выбор профессии: а) самостоятельно, руководствуясь своим желанием, своей подготовкой-б) прислушивались к советам родителей, знакомых-в) слушали только советы друзей.
На что вы рассчитывали, когда поступали учиться: а) на свои силы и знания-б) на то, что вам повезет-в) на помощь родных.
Как вы предполагаете устроиться на работу после окончания учебы: а) по распределению-б) искать работу, используя информацию знакомых, друзей-в) использовать связи родителей.
Ваши родители в отъезде, станете ли вы выбирать и покупать, скажем, дорогой костюм: а) да-б) понятно, что лучше бы решать вместе-в) нет.
Насколько вы упорно отстаиваете свои взгляды в училище, дома, с друзьями? а) отстаиваете независимо от обстановки-б) в большинстве случае да-в) редко.
Тест на проверку организованности (Е. Комаров)
После прочтения каждого вопроса нужно выбрать только один вариант ответа.
Имеются ли у вас главные, основные цели в жизни, к достижению которых Вы стремитесь?
A. У меня есть такие цели.
Б. Разве нужно иметь какие-то цели? Ведь жизнь так изменчива.
B. У меня есть главные цели, и я подчиняю свою жизнь их достижению.
Г. Цели у меня есть, но моя жизнь, деятельность не способствуют их достижению.
Составляете ли вы план работы, дел на неделю, день, используя для этого еженедельник, блокнот и т. д.?1. A. Да. Б. Нет.
B. Не могу сказать ни „да“, ни „нет“, так как намечаю главные дела в голове, а план на текущий день в голове или на листе бумаги.
Г. Пробовал (а) составлять план, используя для этого еженедельник, но потом понял (а), что это ничего не дает.
Отчитываете ли вы себя за невыполнение намеченного на день, на неделю?
A. Отчитываю в тех случаях, когда вижу свою вину, лень или неповоротливость. Б. Отчитываю, несмотря ни на какие субъективные или объективные причины.
B. Сейчас и так все ругают друг друга, зачем же еще отчитывать и себя?
Г. Придерживаюсь такого принципа: что удалось сделать сегодня хорошо, а что не удалось — выполню, может быть, в другой раз.
Как вы ведете свою записную книжку с номерами телефонов знакомых, родственников, приятелей и т. д.
A. Я хозяин (хозяйка) своей записной книжки. Как хочу, так и веду записи. Если понадобится чей-то номер телефона, то найду обязательно.
Б. Часто меняю записные книжки с записями телефонов, записи веду произвольно.
B. Записи веду „по настроению“. Считаю, что были бы записаны номер, фамилия, имя, а на какой странице, прямо или криво это не имеет особого значения.
Г. Использую общепринятую систему, в соответствии с алфавитом записываю фамилию, имя, отчество, номер телефона, если нужно то и дополнительные сведения.
Вас окружают различные вещи, которыми вы часто пользуетесь. Каковы ваши принципы их месторасположения?
A. Каждая вещь лежит там, где ей хочется. Б. Каждой вещи свое место.
B. Периодически навожу порядок. Затем кладу вещи куда придется. Спустя какое-то время опять навожу порядок.
Г. Считаю, что данный вопрос не имеет никакого отношения к самоорганизации.
Можете ли вы по истечении дня сказать, где, сколько и по каким причинам вам пришлось напрасно терять время?
A. Могу сказать о потерянном времени.
Б. Могу сказать о месте, где было потеряно время.
B. Если бы потерянное время чего-то стоило, то считал (а) бы его.
Г. Всегда хорошо представляю, где, сколько и почему было потеряно время. Д. Хорошо представляю себе, где, сколько и почему было потеряно время, изыскиваю приемы сокращения потерь времени в тех же ситуациях.
Каковы ваши действия, когда на собраниях начинается переливание из пустого в порожнее?
A. Предлагаю обратить внимание на суть вопроса.
Б. Любое собрание сочетание полного и пустого. И ничего тут не поделаешь.
B. Погружаюсь в „небытие“.
Г. Начинаю заниматься своими делами. Д. Тихо и незаметно стараюсь уйти.
Предположим, что вам предстоит выступить с докладом на собрании. Будете ли вы уделять внимание не только содержанию, но и его продолжительности, а также вариантам доклада в зависимости от времени (на 10 мин, на 20 мин)?
А. Буду уделять самое серьезное внимание содержанию доклада. Если доклад будет интересным, дадут время закончить.
Б. Уделю внимание содержанию, продолжительности и вариантам доклада.
Стараетесь ли Вы использовать буквально каждую минуту для выполнения задуманного?
A. Стараюсь, но у меня не всегда получается (упадок сил, настроения, нет желания и т. д.).
Б. Не стремлюсь к этому, так как считаю, что не нужно быть мелочным в отношении времени.
B. Зачем стремиться, если время все равно не обгонишь? Г. Стараюсь и пытаюсь, несмотря ни на что.
Как вы фиксируете поручения, задания, просьбы?
A. Записываю в еженедельнике, что выполнить и к какому сроку.
Б. В еженедельнике записываю только самые важные поручения, просьбы. Мелочь пытаюсь запомнить.
B. Стараюсь запомнить поручения, задания, просьбы, так как это тренирует память. Однако память меня часто подводит.
Г. Пусть помнит о заданиях тот, кто их дает. Если поручение нужное, о нем не забудут и напомнят мне.
Не опаздываете ли вы на встречи, собрания?
A. Прихожу раньше на 5−7 мин.
Б. Прихожу вовремя к началу собрания.
B. Как правило, опаздываю по разным причинам.
Г. Всегда опаздываю, хотя пытаюсь прийти вовремя.
Д. Если бы мне рассказали, как не опаздывать, я бы научился не опаздывать.
Какое значение вы придаете своевременности выполнения заданий, поручений, просьб?
A. Своевременность один из важнейших показателей моего умения работать, хотя мне кое-что всегда не удается выполнить вовремя.
Б. Всегда лучше немного затянуть выполнение задания.
B. Выполняю задания в порученный срок.
Г. Инициатива наказуема. Своевременность выполнения верный шанс получить новое задание.
Предположим, вы пообещали что-то, но обстоятельства изменились так, что выполнить обещание довольно трудно. Как вы будете вести себя?
A. Сообщаю человеку об изменении обстоятельств и о невозможности выполнения обещания.
Б. Постараюсь сказать человеку, что обстоятельства изменились и выполнить обещание трудно, но не нужно терять надежду на обещанное.
B. Буду стараться выполнить обещание, но если не сделаю не беда, я же редко не сдерживал (а) обещаний.
Тест на определение степени целеустремленности
Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.1. А) да- В) нет.
Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание. А) да- В) нет.
Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту. А) да- В) нет.
Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой. А) да- В) нет.
Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.1. А) да- В) нет.
По отношению к себе я более строг (а), чем по отношению к другим. А) да- В) нет.
Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился (добилась) бы успеха.1. А) да- В) нет.
Усердие это не основная моя черта А) да- В) нет.
Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят (а). А) да- В) нет.
Порицание меня стимулирует сильнее, чем похвала. А) да- В) нет.
Я знаю, что мои коллеги считаю меня дельным человеком. А) да- В) нет.
Препятствия делают мои решения еще более твердыми. А) да- В) нет.
Иногда я откладываю то, что должен (должна) был сделать сейчас. А) да- В) нет.
Надо полагаться только на самого себя. А) да- В) нет.
Всегда, когда мне предстоит выполнить задание, я ни о чем другом не думаю. А) да- В) нет.
Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать. А) да- В) нет.
Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе. А) да- В) нет.
Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим. А) да- В) нет.
Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.1. А) да- В) нет.
Когда что-то не ладится, я нетерпелив (а).1. А) да- В) нет.
Многое, за что я берусь, я довожу до конца. А) да- В) нет.
Когда я уверен (а), что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.1. А) да- В) нет.1. Оцените результаты.
Определите, есть ли у вас чувство неуверенности в себе (Е. И. Рогов)
Пожалуйста, дайте свою оценку каждому утверждению. Отвечайте откровенно и без страха. При подведении итогов гарантируется строгая тайна.
Если в беседе у меня внезапно иссякает тема разговора, то я чувствую себя:1. A. Ужасно неприятно.1. B. Достаточно неудобно.1. C. Несколько неудобно.
Б. Чуть-чуть неприятно, совершенно безразлично.
Часто меня мучают сомнения, не испортил ли я какой-нибудь выходкой того впечатления, которое составили обо мне окружающие.
A. Это я испытываю почти всегда, постоянно.
B. Это случается со мной часто.
C. Это бывает со мной не так уж редко.
О. Это я испытываю очень редко.
Если меня застали врасплох и внезапно привлекли к ответу, то я шокирован этим настолько, что вообще не в состоянии спорить.
A. Да, так бывает почти всегда.
B. Это случается со мной очень часто.
C. Это бывает только иногда.
В. Этого почти никогда не случается.
Я чувствую, что много глупее других людей, и знаю меньше их. Я испытываю подобное чувство:1. А Почти всегда.1. B. Очень часто.1. C. Иногда.1. Б. Очень редко.
Я способен довольно долго скрывать свою досаду, но потом неожиданно мои чувства прорываются весьма бурно.
A. Да, так случается всегда.
B. Это бывает со мной очень редко.
C. Иногда со мной это случается.
Б. Это бывает исключительно редко.
Я чувствую себя весьма скованно в отношениях с лицами противоположного пола.1. A. Всегда.1. B. Достаточно часто.1. C. Временами.1. Б. Очень редко.
Попросить о маленьком одолжении, которое не потребует особого времени, мне:1. A. Очень неудобно.1. B. Неудобно.1. C. Несколько неудобно.
Б. Не составляет никакого труда.
Критика на производстве или в учреждении, направленная в мой адрес, тотчас уничтожает все мои достижения вместо того, чтобы меня пришпорить.1. A. Почти всегда.1. B. Достаточно часто.
C. Не так уж часто. Б. Очень редко.
Мне кажется, что если бы я, как это делают другие, заявил бы о своих мыслях и желаниях, многие бы разочаровались во мне.
A. Это относится ко мне целиком и полностью.
B. Это относится ко мне в достаточной степени.
C. Это в некоторой степени относится ко мне. Б. Это почти ко мне не относится.
Потребовать от другого человека то, что причитается мне по справедливости:1. A. Почти не в состоянии.
B. Очень редко в состоянии.
C. Иной раз удается, иногда часто. Б. Всегда в состоянии.
Я чувствую себя просто отвратительно, когда мне впервые приходится войти в помещение, где уже собрались люди, которые меня станут рассматривать (например, зал ожидания, купе поезда, ресторан).
A. Да, это почти для меня невыносимо.
B. Это доставляет мне много хлопот.
C. Это меня немного раздражает.
Б. Это причиняет мне много неудобств.
Мне кажется, что мои способности в служебной или производственной деятельности весьма недостаточны.
A. Это ощущение у меня постоянно.
B. Оно бывает у меня очень часто.1. C. Временами.1. Б. Почти никогда.
На службе я никогда не могу сказать „нет“, если речь идет о выполнении какого-либо дополнительного задания.
A. Это относится ко мне целиком и полностью.
B. Это относится ко мне во многих случаях.
C. Это бывает со мной временами. Б. Этого со мной не бывает.
Часто меня критикуют абсолютно несправедливо, что меня глубоко задевает. Это бывает со мной:1. A. Почти всегда.1. B. Достаточно часто.1. C. Временами.1. Б. Достаточно редко.
Если окружающие ждут этого от меня, то я веду себя в манере, абсолютно не соответствующей моему внутреннему „Я“. 1. A. Почти всегда.1. B. Довольно часто, 1. C. Иногда.1. Б. Никогда.
Мне очень трудно просить об одолжении, связанном с какими-либо затратами, одних людей и много легче других.
A. Это относится ко мне целиком.
B. Это бывает со мной иногда.
C. Это бывает со мной очень редко.
Б. Это ко мне совершенно не относится.
Меня огорчает, что из-за своей внешности я много проигрываю по сравнению с другими людьми,
A. Это относится ко мне целиком и полностью.
B. Это относится ко мне до известной степени.
C. Это относится ко мне иногда. Б. Это ко мне не относится.
Я мучаюсь страхом допустить в работе такую ошибку, которая может повлечь за собой неприятные для меня последствия.1. A. Постоянно.1. B. Очень часто.1. C. Иногда, 1. Б. Очень редко.
Критику я воспринимаю только из уст одного или нескольких определенных лиц.
A. Это касается меня целиком и полностью.
B. Это касается меня до известной степени.
C. Это касается меня в некотором плане. Б. Это меня совершенно не касается.
В каком-либо административном учреждении я чувствую себя настолько скованным, что мне не удается правильно изложить свои требования.1. A. Практически всегда.1. B. В большинстве случаев.1. C. Часто. Б. Иногда.
Собственное мое внутреннее „Я“ совершенно отлично от тех внешних проявлений, которые я себе разрешаю. Я испытываю это:
A. Почти во всех ситуациях.1. B. Достаточно часто.1. C. Временами. Б. Иногда.
Меня злит, что многие люди, с которыми мне приходится иметь дело, совершенно не придерживаются прописей, не соблюдают правил приличия и не действуют по справедливости.
A. Это касается меня целиком и полностью.1. B. Это бывает часто.
C. Это меня касается мало. Б. Это ко мне не относится.
Когда мне приходится давать справку незнакомым людям или просто разговаривать с ними, я всегда чувствую себя неуверенно.1. A. Очень сильно.1. B. Достаточно.1. C. Несколько.
Б. Никогда этого со мной не бывает.
Если меня в чем-нибудь упрекают, то я спешу со всем согласиться, вместо того чтобы спорить.1. А. Почти всегда.1. B. Очень часто.1. C. Иногда. Б. Никогда.
Общаясь со своим шефом или другими значимыми для меня лицами, я испытываю большое внутреннее беспокойство и стеснение. Это чувство развито у меня:1. A. Очень сильно.1. B. Достаточно сильно.1. C. Иногда бывает.1. Б. Я его не испытываю.
У меня бывает неприятное чувство, что я могу сделать, сказать что-нибудь такое, из-за чего от меня отвернутся или станут презирать люди, мнением которых я очень дорожу.
A. Да, собственно говоря, постоянно.1. B. Во многих случаях.1. C. Иногда.1. Б. Не бывает.
Я чувствую себя обездоленным, так как обладаю некоторым физическим недостатком.
A. Это относится ко мне целиком и полностью.
B. Это относится ко мне в большей степени.
C. Это бывает со мной очень редко.
Б. Я не испытываю такого чувства никогда.
Даже близким людям я не могу рассказать о том, что мне в них не нравится.
A. Это относится ко мне целиком и полностью.
B. Это относится ко мне в большей степени.
C. Это почти ко мне не относится. Б. Это ко мне не относится.
Меня не удовлетворяет то обстоятельство, что обычна я остаюсь в одиночестве, стремясь придать преимущественное значение общественным и производственным задачам перед личными делами.
A. Это относится ко мне целиком и полностью.
B. Это относится ко мне в большей степени.
C. Это почти ко мне не относится. Б. Это ко мне не относится.
Только при условии абсолютной необходимости я могу что-либо у кого-нибудь спросить и вступить с этим человеком в спор.
A. Да, это касается меня целиком и полностью.
B. Это касается меня в достаточной степени.
C. Это несколько касается меня. Б. Это ко мне не относится.
Мне бы хотелось в глубине души быть чуть-чуть привлекательнее для противоположного пола.
A. Да, это относится ко мне целиком и полностью.
B. Это касается меня в достаточной степени.
C. Это несколько касается меня. Б. Это ко мне не относится.
Даже в узком кругу знакомых мне людей я чувствую себя очень смущенным.
A. Да, это бывает со мной почти всегда.
B. Это бывает со мной очень часто.
C. Это бывает со мной временами. Б. Это бывает со мной очень редко.
Если я не помогу другим людям так, как считаю себя обязанным, я считаю себя дурным человеком.1. A. Да, обычно бывает так.
B. Часто я испытываю подобное чувство.1. C. Иногда.1. Б. Очень редко.
Хоть я обязан делать это по службе, я не могу чего-либо потребовать от коллег или подчиненных.
A. Совсем не в состоянии это сделать или с величайшим трудом.1. B. Только с трудом.
C. Это мне несколько неприятно. Б. Без всяких трудностей.
В ответ на упреки или нападки я либо уступаю и молча проглатываю обиду, либо защищаюсь резко, громким голосом. Эти противоречия обычны для меня.1. A. Особенно типичны.
B. Характерны для меня до некоторой степени.1. C. Возможны.1. Б. Нехарактерны.
Обратиться к другим людям с просьбой, исполнение которой может потребовать каких-либо хлопот, для меня:
A. Представляется абсолютно невозможным.
B. Связано с большими трудностями.
C. Несколько затруднительно. Б. Не очень трудно.
Скорее я откажусь от своих собственных планов, чем от выполнения чьей-нибудь просьбы.
A. Это для меня абсолютно типично.
B. Это характерно для меня в большинстве случаев.1. C. Это со мной бывает.
Б. Этого я о себе не могу сказать.
Я никогда не бываю в состоянии высказать критические замечания в адрес определенных лиц, даже если они меня очень раздражают. Это мне мешает.1. A. Очень сильно.1. B. Сильно.
C. Чуть-чуть. Б. Нисколько.
Если я чувствую, что во время работы меня контролируют или просто смотрят, то я становлюсь настолько неуверенным в себе, что именно тогда и допускаю самые грубые ошибки.
А. Это происходит со мной всегда.
В. Это случается очень часто.
С. Так бывает, но не очень часто.
Б. Такое случается со мной очень редко.
Я очень болезненно отношусь к критике моего поведения или моего внешнеговида.
А. Да, это типично для меня.
В. Это относится ко мне в достаточной степени.
С. Такое бывает со мной достаточно редко.
Б. Это для меня абсолютно нетипично.
Даже если вижу, что меня эксплуатируют, я в таком случае:1. А. Не могу отказаться.
В. Мне очень трудно отказать в этом.
С. Отказать в просьбе мне стоит некоторых усилий. Б. Я сознательно отказываюсь выполнить просьбу.
Разговаривая с людьми, почитаемыми мной, я сам себе кажусь маленьким и ничтожным.1. A. Всегда.1. B. Часто.1. C. Иногда. Б. Редко.
Я очень горько упрекаю себя, если мне кажется, что я не обратил должного внимания на чувство другого человека или даже как-то задел его.
A. Да, собственно говоря, так бывает всегда.1. B. Очень часто.1. C. Только изредка.1. Б. Вообще очень редко.
Если мне приходится говорить в присутствии нескольких человек, например выступать в какой-либо дискуссии, более всего меня страшит возможность сказать что-то неверное.
A. Да, так бывает со мной всегда.
B. Так бывает в большинстве случаев.
C. Это почти ко мне не относится. Б. Это меня абсолютно не касается.
Честно говоря, я думаю, что мои способности и возможности недооценивают.1. A. Почти всегда, 1. B. По крайней мере часто.1. C. Временами. Б. Никогда.
Со мной часто бывает так, что я могу чего-то добиться для других и ничего для себя лично.1. A. Это типично для меня.
B. Так бывает в большинстве случаев.
C. Это правильно для меня лишь отчасти. Б. Я вообще не могу этого сказать.
Человеку, которому я обязан или благодарен, я не могу отказать, даже в неблагоприятный момент.
A. Да, так бывает со мной всегда.
B. Да, так бывает со мной часто.
C. Только в некоторых случаях. Б. Этого со мной не бывает.
Все время я вижу, что окружающие не понимают моих желаний и побуждений.
A. Это относится ко мне целиком и полностью.
B. Именно так и бывает в большинстве случаев.
C. Иногда со мной бывает такое. Б. Со мной этого не бывает.
Опасение, что я скажу что-либо нелепое, заставляет меня быть очень сдержанным в присутствии моего шефа. Это относится ко мне:1. A. Целиком и полностью.1. B. Достаточно часто.1. C. Иногда. Б. Редко.
Мне встречаются ситуации, в которых я боюсь подвергнуться совершенно обескураживающей критике.1. А. Почти каждый день.1. B. Достаточно часто.1. C. Иногда. Б. Редко.
Я абсолютно избегаю вступать с кем-либо в спор, даже если это было бы необходимо.
A. Это полностью соответствует моему характеру.
B. Так бывает со мной очень часто.
C. Так я веду себя довольно редко.
Б. Это не соответствует моему характеру.
Я вообще я не могу попросить кого-нибудь выполнить какую-либо мою просьбу, в чем бы она ни заключалась.
A. Это полностью соответствует моему характеру.
B. Это в достаточной степени соответствует моему характеру
C. Это почти не соответствует моему характеру. Б. Это не соответствует моему характеру.
Если я не могу достичь своей цели добротой или разумом, в душе я не могу заставить себя действовать иначе. Это соответствует моему мнению:1. A. Целиком и полностью.1. B. В достаточной степени.
C. В некотором плане. Б. Не соответствует.
Если я чем-либо себя скомпрометирую, я совершенно подавлен и долго немогу прийти в себя.
A. Это совершенно соответствует моему характеру.
B. Это в достаточной степени соответствует моему характеру.
C. Это бывает со мной редко.
Б. Это не соответствует моему характеру.
Если бы я только захотел, я бы еще смог привести доказательства тех или иных скрытых своих способностей, о которых окружающие вообще не подозревают. Я полагаю, что мог бы сделать нечто подобное:
A. При любом удобном случае.1. B. Достаточно часто.1. C. Иногда.1. Б. Очень редко.
Критика в чей-либо адрес приносит мне только неприятности.
A. Это абсолютно соответствует моему характеру.
B. Это соответствует моему характеру до известной степени.
C. Это бывает со мной редко.
Б. Это не соответствует моему характеру.
Если мне приходится воспользоваться чьей-либо помощью или кого-либо за что-нибудь благодарить, я чувствую себя:
A. В высшей степени неуверенно.1. B. Достаточно неуверенно.1. C. Несколько неловко.
Б. Абсолютно без изменений.
Тест на оценку склонности к риску (А.Г. Шмелев)
Перед Вами набор утверждений. Внимательно прочитайте каждое утверждение ирешите, верно оно или неверно по отношению к Вам. Если верно, то в листе ответов против номера этого утверждения поставьте знак „+“, если неверно то „-“.
Я часто говорю до того, как обдумать сказанное.
Мне нравиться быстрая езда.
Я часто меняю свои интересы и увлечения.
Лучший способ приобрести настоящих друзей говорить людям то, что о них думаешь.
Во множестве случаев вопрос на экзамене может быть поставлен так, что он оказывается совершенно не связанным с программой, и вся подготовка оказывается бесполезной.
Жизнь без опасностей мне не кажется слишком скучной.
Если хочешь занять достойное положение по службе, следуй пословице „Тише едешь дальше будешь“.
Азартные игры мешают развитию у человека чувства ответственности за то, чтобы принимать ответственные решения.
Я быстрее испытываю скуку от какого-либо занятия, чем большинство людей, делающих то же самое.
Я лучше пройду пешком две три остановки, когда тороплюсь, а автобуса долго нет, хотя знаю, что автобус меня догонит, вместо того, чтобы ждать.
Мне интересно сделать так, чтобы подзадорить кого-нибудь.
Только неожиданные обстоятельства и некоторое чувство опасности позволяют мне мобилизовать свои силы.
Я не получаю удовольствия от ощущения риска.
Только по настоящему смелые действия позволяют человеку получить известность и признание.
Мне неприятны те лица, которые из-за собственной прихоти превращают серьезные дела в легкомысленные игры.
Когда я вырабатываю конкретный план действий, я почти всегда уверен (уверена), что мне удастся его осуществить,
Когда на небе светит солнце, я никогда не беру с собой на прогулку зонт, даже если прогноз обещает дождь.
Я часто стремлюсь испытать возбуждение.
Мне неприятно, когда мне навязывают пари, даже если я полностью уверен (уверена) в своем мнении по данному вопросу.
В некоторых случаях я не остановлюсь перед тем, чтобы солгать, если мне нужно произвести хорошее впечатление.
По настоящему умный человек избегает скороспелых решений он умеет дождаться таких моментов, когда действовать можно наверняка.
Я не считаю, что трюки, выполняемые цирковыми акробатами без страховочного пояса, выглядят более впечатляющими.
Я предпочитаю работу, включающую перемены и путешествия, даже если она может быть небезопасной.
Я всегда плачу за провоз багажа на транспорте, даже если не опасаюсь проверки.
Я думаю, что стоит верить в свой шанс, даже когда перевес не на моей стороне.
В творческом деле главное это дерзкий замысел, пусть даже в результате нас ждет неудача из-за нелепых случайностей.
Я не пожалею денег ради того, чтобы в нужный момент выглядеть состоятельным и привлекательным человеком.
Когда при встрече мой знакомый на меня не смотрит, я не стану навязывать ему свое общение и здороваться первым.
Большинство людей не понимает, до какой степени их судьба зависит от случая.
Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и комфортом, с одной стороны, и безопасностью с другой, я выберу безопасность.
Я чувствую себя лучше всего, когда испытываю острое увлечение какой-либо затеей.
Я предпочитаю приобретать такую одежду, про которую я твердо знаю, что она надежна и выглядит хорошо независимо от скачков моды.
Когда я играю в различные игры, я люблю брать инициативу на себя, даже зная, что противник только и ждет этого.
Во время путешествий я люблю отклоняться от известных маршрутов.
Я часто попадаю в такие ситуации, из которых мне хочется поскорее выбраться.
Если я даю обещание, то практически всегда сдерживаю его, независимо от того, удобно это мне или нет.
Если мой непосредственный начальник будет „зажимать“ мои новаторские идеи, у меня хватит смелости довести их до сведения руководителя более высокого ранга.
Азартные игры развивают у человека способность принимать смелые решения в сложных жизненных ситуациях.
Когда я читаю остросюжетную книгу, я никогда не тороплюсь быстрее узнать, чем все кончится, и с удовольствием читаю все по порядку.
Мне понравилось бы прыгать с парашютом.
Лучший способ вызвать искреннее отношение к себе доверять людям.
Я чувствую себя лучше всего, когда испытываю счастливое ощущение покоя и комфорта.
Мне бывает гораздо труднее купить одну дорогую вещь, чем ряд вещей той же суммарной стоимости.
Если я играю, то предпочитаю играть или спорить на что-нибудь.
Люди слишком часто безрассудно тратят собственное здоровье, переоценивая его запасы.
Если мне не грозит штраф, то я перехожу улицу там, где удобно, а не там, где положено.
Я не рискую покупать одежду без примерки.
Только смелый человек способен на подлинно благородное отношение к людям, независимо от того, как они относятся к нему.
В командной игре важнее всего взаимная подстраховка.
В жизни людям на самом деле часто приходится играть в опасную игру „пан или пропал“. 1. Обработка результатов.
Мотивация изучения основ предпринимательской деятельности в школе»
Что побуждает Вас учится основам бизнеса? А обстоятельства жизни-
Б стремление быть в будущем предпринимателем-
В считаю, что дополнительное экономическое образование даст мне больше шансов при поступлении в вуз- Г — нравиться учиться, увлечен экономикой.
Как вы объясняете свое отношение к работе на уроках по основам бизнеса и при выполнении домашних заданий?
А активно работаю редко — когда должны спросит- Б — проявляю активность, чтобы выглядеть не хуже других- В — активно работаю на тех уроках, на которых мне интересно- Г — часто проявляю активность, так как мне нравится этот предмет.
Как Вы объясняете свое отношение к учебе?
А нельзя не учиться, иначе без образования я не найду себе работу- Б — требуют родители, учителя- В — считаю своим долгом хорошо учиться-
Г считаю учение в данный период своей жизни наиболее важным занятием.
Если бы вели свободное посещение уроков по основам бизнеса, как часто Вы пропускали бы уроки?
А большинство уроков не посещал бы- Б — не посещал бы половину уроков- В — иногда бы пропускал уроки- Г — постарался бы посещать все уроки.
Какое для Вас значение имеют полученные знания в области практического бизнеса?1. А никакого-
Б знания пригодятся в жизни-
В изучаю основы бизнеса, чтобы поступить в нужный мне институт-
Г есть желание узнать как можно больше для улучшения освоения своей будущейспециальности.
Что Вам больше нравится в предмете «Основы предпринимательской деятельности»?
А слушать интересный материал об экономике, экономических процессах, происходящих в мире бизнеса-
Б не только слушать, но и выполнять такие задания, где развиваются первичные навыки и умения по бизнес-деятельности-
В есть возможность участвовать в деловых играх, ролевых ситуациях по бизнесу- Г-не нравится предмет.
На что ориентируют Вас полученные знания по предмету «Основы предпринимательской деятельности»?
А на предпринимательскую деятельность, на достижение успеха в жизни- Б — для создания своего благополучия-
В на умение разумно рисковать, с целью создания своего благополучия- Г-на непрерывное овладение знаниями и применение их на практике- Д — на формирование творческих качеств, проявляющихся в различных видах деятельности-
Е на развитие предпринимательского поведения-
Ж на воспитание в себе коммуникативного стиля общения, культуры, воспитанности, нравственности- 3 — на стремление быть лидером.8. Дополнительные вопросы:81. Скучаете ли Вы на уроках?
Всегда ли Вы понимаете материал уроков?
Часто ли, встретившись с трудным заданием, вы стремитесь самостоятельно с ним справиться?
Можно ли сказать, что вы глубоко разбираетесь в бизнес-ситуациях?
Можно ли сказать, что Вы свободно владеете теоретическими основами бизнеса?
Можно ли утверждать, что Вы овладели первичными навыками бизнес-деятельности?
Помогают ли Вам полученные знания в формировании домашнего бюджета, распределении денежных доходов и расходов?
Рекомендуете ли Вашим друзьям получить знания по основам бизнеса?
Участвуете ли вы в экономической деятельности вашей школы?
Участвуете ли Вы в работе школьного бизнес-клуба?
Имеете л и Вы свой бизнес ?
Сообщите информацию о себе:9. Фамилия, имя.10. Класс.11. Школа.
Методика диагностики уровня творческой активности учащихся (М.И. Рожков, Ю. С. Тюнников, Б. С. Алишев, Л.А. Волович)
Если бы я строил дом для себя, то: а) построил бы его по типовому проекту 0-б) построил бы такой, который видел на картинке в журнале или кино 1-в) построил бы такой, которого нет ни у кого 2.
Если мне нужно развлекать гостей, то я: а) провожу вечер, как проводят мои родители со своими знакомыми 0-б) сочиняю сам сюрприз для гостей 2-в) стараюсь провести вечер, как любимые герои в кино 1.
Среди предложенных задач, на контрольной работе, я выбираю: а) оригинальную 2-б) трудную 1-в) простую 0.
Если бы я написал картину, то выбрал бы для нее название: а) красивое 1-б) точное 0-в) необычное 2.
Когда я пишу сочинение, то: а) подбираю слова как можно проще 0-б) стремлюсь употреблять те слова, которые привычны для слуха и хорошо отражают мои мысли 1-в) стараюсь употребить оригинальные, новые для меня слова 2.
Мне хочется чтобы на уроках: а) все работали 1-б) было весело 0-в) было много нового 2.
Для меня в общении самое важное: а) хорошее отношение товарищей 0-б) возможность узнать новое 2-в) взаимопомощь 1.
Если бы я был поваром, то: а) стремился бы к тому, чтобы все кто ест мои блюда были сыты и вольны 0-б) создавал бы новые блюда 2-в) старался бы мастерски готовить 1.
Из трех телепередач я выбрал бы: а) «Третий лишний» 0-б) «Поле чудес» 1-в) «Кто хочет стать миллионером?» 2.
Знания и только знания делаю человека свободным и великим.12. Глаза зеркало души.
Единственная настоящая ценность это труд.
Разум человека сильнее его кулаков.
Ум, несомненно, первое условие для счастья.
Дорога к славе прокладывается трудом.
Боится презрения лишь тот, кто его заслуживает.
Нас утешает любой пустяк, потому что любой пустяк приводит нас в уныние.
Способности, как и мускулы, растут при тренировке.
Только глупцы и покойники не меняют своих мнений.
I. «Способность преобразовывать структуру объекта». 21. ИЗГНАНИЕ-ЗАВОЕВАТЕЛЬа) вор-б) обвиняемый-в) судья-г) адвокат.22. ОЗЕРО-ВАННАа) лужа-б) труба-в) вода-г) душ.23. ВУЛКАН-ЛАВАа) источник-родник-б) глаз-слеза-в) огонь-костер-г) шторм-наводнение.
Найдите выход из предложенных ситуаций.
Заснув в постели, проснулись в пустыне. Ваши действия?
Вы прокололи два колеса своей машины, а запасное одно. Нужно срочно ехать дальше — Ваши действия?
В чужом городе Вы оказались без денег и документов. Ваши действия?
Вы оказались в городе, где говорят на незнакомом языке. Как будете изъясняться?

Заполнить форму текущей работой