Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания

Диссертация: Формирование готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Состояние исследования проблемыИзучение законодательных. актов, философской, психолого-иедагогической литературы свидетельствует о наличии? теоретической базы по/ исследуемойпроблеме. Среди международных и российских законодательных актов и постановлений наибольшую ценность для нас составили Всеобщая декларация прав, человека, принятая Генеральной ассамблеей/ Организации Объединенных Наций… Читать ещё >

Формирование готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания
    • 1. 1. Формирование готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации: постановка проблемы
    • 1. 2. Гражданское воспитание как историко-педагогический процесс
    • 1. 3. Функции и принципы гражданского воспитания студентов гуманитарного вуза
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Модель формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке ее эффективности
    • 2. 1. Модель формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания
    • 2. 2. Педагогические условия реализации модели формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания
    • 2. 3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности модели формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания
  • Выводы по главе 2

Актуальность исследования. Современное общество требует профессионалов, способных к продуктивному труду в различных социальных сферах, имеющих гражданскую позицию и готовых к самореализации и конструированию своего жизненного пути в потоке социальных трансформаций. Система образования является не только необходимым условием социального воспроизводства, но и опорой общества. В действующем Законе Российской Федерации «Об образовании» определяется, что система образования должна формировать человекагражданина определенного типа, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на его совершенствование. На достижение этой цели и направлена реформа высшего профессионального образования в России, одна из составляющих которого — гуманитарное образование. Сегодня гуманитарная сфера и гуманитарное образование стали доминирующими в самых различных областях. Это обусловлено спецификой гуманитарного образования, с которым взаимосвязаны и процесс воспитания, и духовное возрождение страны. В современных условиях результаты образовательного процесса в гуманитарном вузе уже не сводятся лишь к качеству подготовки выпускников, выражаемому соответствием их знаний и умений требованиям федерального государственного образовательного стандарта. Сюда входят: образованность выпускника, показателями которой являются не только знания и умения, но и ключевые компетенции и ценностно-смысловое самоопределениевостребованность выпускников конкретными предприятиями, обществом в целомпоследующий социально-профессиональный, карьерный рост. Поэтому формирование у студентов гуманитарного вуза готовности к самореализации в процессе гражданского воспитания можно рассматривать как показатель качества учебно-образовательного процесса.

Состояние исследования проблемыИзучение законодательных. актов, философской, психолого-иедагогической литературы свидетельствует о наличии? теоретической базы по/ исследуемойпроблеме. Среди международных и российских законодательных актов и постановлений наибольшую ценность для нас составили Всеобщая декларация прав, человека, принятая Генеральной ассамблеей/ Организации Объединенных Наций 10 декабря 1945 годаКонституция Российской Федерации-: Закон Российской Федерации' об! образованиигосударственные: программы: «Концепция государс твенной мол одежной по литики в Российской Федерации», «Стратегия государственной молодежной политики в РФ до- 2012 г.», «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 20 062 010 гг.», «Положение о Всероссийском конкурсе лидеров и руководителей детских и молодежных общественных объединений «Лидер XXI века» и другие. В Законе российской Федерации «Об образовании» в статье 14 среди принципов, государственной политики в области образования важнейшим признается «формирование человека гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества». В Национальной доктрине образования в РФ раскрываются следующие стратегические цели образования: «Система образования призвана обеспечить. воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокойнравственностьюи проявляющих национальную и религиозную терпимость, .уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов» [173].

Среди философских трудов, нас привлекли монографические исследования Б. Т. Григорьяна, вкоторых сделаны философский анализ и характеристика проблем человека, предложены: некоторые принципы познания его сущности-, публикации экзистенциалистов (К. Ясперса, М. Хайдеггера, Ж. Сартра), которые рассматривают влияние эмоциональных состояний индивида на процесс его формированияи трансформации, обосновывают самоценность отдельного человеческого существованиятруды JI. IX Буевой, рассматривающей проблемы развития, деятельности человекаисследование

A.Г. Сабирова о предметном становлении философской антропологии и другие.

Философские аспекты самореализации исследованы в работах Н. В. Андреенковой, В. Т. Афанасьева, М. С. Комарова, И. С. Кона,

B.В. Москаленко, A.B. Петровского, Н. Б. Пугачевой, Х. В. Сабирова и др. Значительный вклад в разработку психологического аспекта самореализации, как компонента социализации, внесли JI.C. Выготский, Ю. Н. Кулюткин, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Б. Д. Парыгин, Л. А. Петровская и др. Они рассматривали проблемы социализации, соотношение объективного и субъективного «пространств» личности.

Большой интерес' представляют работы Б.М. Бим-Бад, Э. Ш. Камалдиновой, Л. Н. Пиковой, B.C. Собкина, М. И. Рожкова, П. С. Писарского, A.M. Цирульникова и других, выполненные в последние годы и обосновывающие модели социально-педагогической работы с различными группами населения в разном социуме.

Сущность самореализации, социального самоопределения, саморазвития обучающихся, роль образовательных учреждений и других социальных институтов в формировании готовности к самореализации отражены в работах О. С. Газмана, М. Р. Гинзбурга, Г. В. Даниловой, Т. Н. Мальковской, Т. В. Машаровой, Н. С. Моровой, М. И. Рожкова, A.B. Мудрика, В. Ф. Сафина и др.

Психологическое обоснование социального самоопределения студентов освещено в работах К. А, Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, П. А. Шавира и др.

Большой интерес для нашего исследования имели работы H.A. Алексеева, Е. В. Бондаревской, И. А. Зимней, В. В. Серикова, И. А. Якиманской и др., посвященные проблемам личностно-ориентированного обучения и воспитания.

•' Проблема: гражданского воспитания ярко освещена и в работах российских педагогов, писателей, общественных деятелей. прошлого: К. ДУшинского, В. О. Ключевского, Н. М. Карамзина, С. Н. Булгакова, -H.A. Ильина, К. П. Победоносцева, В .Г. Белинского, H.A. Добролюбова,

A.И: Герцена и других. В первой половине 20 века в нашей, стране проблеме гражданского воспитания большое внимание уделяли Н. К. Крупская, С. Т. Шацкий, A.C. Макаренко и другие. Воспитаниегражданских качеств личности: прослеживается в работах второйполовины, прошлого века:

B.А. Сухомлинекого, В. К. Сениной, Ю. А. Маринкиной, JI.K. Фомичевой, Е. ВИзвестновой^: В-Н. Выговской-. J1.B. Кузнецовой, 1-.И. Кокориной, Л: НЩербаковой, Л-Л1: Хоружей, Р. Г. Гуровой: и других. В данных работах: раскрываютсяпедагогические основы гражданского воспитанияучащихся, формулируются цели, задачи, принципы, методы и средства, воспитаниянеобходимых, качеств гражданина СССР. В настоящее время: проблемы теории и практики гражданского воспитания рассматривают Ш. А. Амонашвили, А. Г. Асмолов, Б.М. Бим-Бад, В. Г. Бочарова, ОС. Газман, B.A. Караковский, Б: Т. Лихачев, Т. Н. Мальковская, Н. Д. Никандров, A.B. Петровский, М-И. Рожков, Г. Н. Филонов. Важное теоретическое и практическое значение для нашего исследования имеют работы, посвященные разработке социально-педагогических основ гражданского воспитания зарубежных ученых: Г. Кершенштейнера, Т. Вильгельма, Э. Шпрангера, Г-Г. Асселя, К. Крокова, Г. Рормодера, И. Штрауса, Э. Шпрингера, Л. Вильсона, Дж. Конанта и других.

Вместе с тем,.результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что, несмотря на наличие многочисленных публикаций по данной проблеме, недостаточно раскрыты теоретико-методологические основания формирования готовности студентов гуманитарного вуза .к самореализации в процессе гражданского воспитания. В специальной Литературе не решен вопрос и о предмете гражданского воспитанияего содержании, роли в процессе социализации. Таким образом,. актуальность исследования обусловлена обострением противоречия между объективной необходимостью формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации, конструированию своего жизненного пути и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения гражданского воспитания как системообразующего фактора самореализации студенческой молодежи.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы педагогические условия формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания.

Объект исследования — процесс гражданского воспитания студентов гуманитарного вуза.

Предмет исследования — формирование готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания.

Сущность гипотезы состоит в том, что, формирование готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания будет эффективным, если в содержание образования включен учебный материал по теории и практике гражданского обществасформирована информационно-событийная среда обученияимеет место развитие методологической культуры преподавателей.

Цель и гипотеза определили задачи исследования, которые обусловили логику изложения научного материала:

— теоретически обосновать сущность, структуру и содержание формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания;

— определить принципы и функции гражданского воспитания студентов гуманитарного вузаразработать модель формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания и выявить педагогические условия ее апробации.

Теоретико-методологической основой исследования стали:

— диалектическая теория познанияобщие диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общегоединство преемственности и поступательности (традиций и инноваций) — интерпретация целостности (конкретного) как единства многообразия (Д.П. Горский, А. Ф. Зотов, В. В. Ильин, Б. М. Кедров, В. А. Лекторский, Т. И. Хилл, Ф. Энгельс) — системный подход к изучению педагогических процессов (В.П. Беспалько, А. И. Уемов, Э. Г. Юдин и др.);

— теории педагогического моделирования (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев);

— теории личностно ориентированного образования (А.Г. Асмолов, Е. В. Бордовская, Э. Ф. Зеер, Н. С. Морова, Г. В. Мухаметзянова,

A.B. Петровский, В. В. Сериков, В. А. Сластенин и др.);

— концепции целостного управления образовательными системами (A.C. Батышев, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, Т.И. Шамова);

— теории о социальной детерминации содержания и технологий педагогической деятельности (М.И. Рожков, Д. И. Фельдштейн,

B.А. Сластенин, В. И. Загвязинский, Т. И. Шамова, М.Н. Скаткин).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

— теоретические: теоретико-методологический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, директивной и нормативной документации, изучение и обобщение инновационного педагогического опыта, анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, аналогия, сравнение, индукция, дедукция, формализация;

— эмпирические: наблюдение, анкетирование, эксперимент.

База исследования: ГОУ ВПО «Татарский государственный» гуманитарно-педагогический, университет". Было исследовано

28 преподавателей, 410 студентов ГОУ ВПО «Татарский-государственный гуманитарно-педагогический университет». Из них 270 студентов, обучающихся по специальности «социальная работа» составили экспериментальную группу, а 140 студентов, обучающихся по специальности «социальная педагогика», — контрольную группу.

Исследование проводилось с 2006 по 2010 год в несколько этапов: Первый этап (2006;2007 гг.) — изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой, проблеме, педагогического опыта, определение темы, цели, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, конкретизация задач, поиск и обоснование методологической основы исследования, разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2007;2008 гг.) — теоретическое обоснование сущности, структуры и содержания формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитанияопределение принципов и функций гражданского воспитания студентов гуманитарного вузасоздание модели формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания и выявление педагогических условий ее апробации.

Третий этап (2008;2010 гг.) — систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение теоретических выводов, оформление диссертации, определение перспектив изучения исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: определены и обоснованы принципы (интеграции, партисипативности, непрерывности и мультикультурализма) и функции (когнитивная, зтикогуманистическая, конативная) гражданского воспитания студентов гуманитарного вуза;

— выявлены и апробированы педагогические условия, формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания (включение в содержание образования учебного материала по теории и практике гражданского обществаформирование информационно-событийной среды обученияразвитие методологической культуры преподавателей).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— обоснованы сущность (выбор личностью своей социальной роли и гражданской позиции в системе правовых, морально-политических и социально-экономических отношений в общественно-государственном образовании на основе осмысления своих целей в жизни), структурообразующие компоненты (мотивационный, интеллектуально-логический, волевой, оценочный) и содержание (диалектическая взаимосвязь интеграции личности с социальной общностью и стремления к индивидуальности) формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания;

— создана знаниево-деятельностная модель формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания, включающая цель, задачи (формирование гражданского сознания, развитие гражданской инициативы и гражданской ответственности, участие в гражданской деятельности), принципы, методы (когнитивно-ориентированные, проектно-кейсовые, гражданско-деятельностные), условия, критерии (поисковая активность, целеустремленность и настойчивость в достижении цели, работоспособность, готовность к самостоятельным решениям в ситуации выбора, ответственность за выбор средств достижения цели, осознание своих прав и обязанностей, долга и гражданской ответственности).

Практическая значимость исследования заключается в том, что представлено научно-методическое обоснование модели формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитанияподготовке методических рекомендаций по реализации модели в педагогической практике. Результаты данной работы могут быть использованы в деятельности преподавателей гуманитарных вузов, при чтении специального курса в педагогических высших и средних специальных учебных заведениях, повышении квалификации научно-педагогических кадров гуманитарных вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на современные психолого-педагогические концепцииметодологической обоснованностью исходных теоретических позицийиспользованием научных методов исследования, адекватных его задачам и логикеопытно-экспериментальной проверкой основных положений выдвигаемой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования в профессионально-педагогическую практику проходили на всех этапах исследования. Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на Международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Модернизация высшей школы: обеспечение качества профессионального образования» (Барнаул, 2004 г.), «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт» (Казань, 2005 г.), «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Казань, 2005 г.), «Реализация модели социально-ориентированной личности в процессе воспитательной деятельности» (Казань, 2006 г.), XV Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2007 г.), «Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста» (Казань, 2008 г.), «Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы» (Казань, 2009 г.). «Дуальная форма профессиональной подготовки компетентных специалистов: опыт, проблемы, перспективы развития» (Казань, 2009 г.) — j

Подготовка компетентного специалиста в условиях образовательного кластера: модели, технологии, качество" (Казань, 2009 г.). Результаты исследования отражены в 9 публикациях автора.

На защиту выносятся:

1. Модель формирования готовности студентов гуманитарного вуза, к самореализации в процессе гражданского воспитания, включающая цель, задачи (формирование гражданского сознания, развитие гражданской инициативы и гражданской ответственности, участие в гражданской деятельности), принципы (интеграции, партисипативности, непрерывности и мультикультурализма), методы (когнитивно-ориентированные, проектно-кейсовые, гражданско-деятельностные), условия, критерии (поисковая активность, целеустремленность и настойчивость в достижении цели, работоспособность, готовность к самостоятельным решениям в ситуации выбора, ответственность за выбор средств достижения цели, осознание своих прав и обязанностей, долга и гражданской ответственности).

2. Педагогические условия формирования готовности студентов I гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания (включение в содержание образования учебного материала по теории и практике гражданского обществаформирование информационно-событийной среды обученияразвитие методологической культуры преподавателей).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, 1 рисунка, 2 таблиц, 2 приложений.

Выводы по главе 2

В данной главе была представлена модель формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке ее эффективности. Готовность рассматривается нами как активно-действенное состояние личности, установка на определенное поведение, мобилизованность сил для выполнения задачи. Психологическими предпосылками возникновения готовности к выполнению конкретных действий являются их понимание, осознание ответственности, желание добиться успеха, определение последовательности и способов работы. Затрудняют появление готовности пассивное отношение к задаче, беспечность, безразличие, отсутствие плана действий и намерения максимально использовать свой опыт. Недостаточность готовности приводит к неадекватным реакциям, ошибкам, несоответствию функционирования психических процессов тем требованиям, которые предъявляются ситуацией.

Обобщая вышеизложенное, мы. предлагаем рассматривать готовность, студентовгуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания как качественную, характеристику личности— включающую активно-действенное состояние, установку на. выбор: своейсоциальной роли ш гражданской* позиции в системеправовых, морально-политическихй" социально-экономическихотношенийв, общественно-государственном: образовании на основе осмысления своих целей в жизни. Исходя из данного определенияможно выделить следующие' структурообразующиекомпонентыготовностистудентов гуманитарного вуза к самореализациив-процессе гражданского: воспитания:

• 1) мотивационный — направленность на? выбор своей-социальной роли игражданской позиции? всистеме, правовых, морально-политических. и социально-экономических отношений в общественно-государственном образовании-:

2) интеллектуально-логический- — совокупность правовых, моральнот политических и социально-экономических знаний,' обеспечивающих успешную реализацию конституционных прав и свобод, выполнение долга и гражданской ответственности перед обществом;

3) волевой — активно-действенное состояние, осмысление своих целей в жизни, умение планировать собственную деятельность, самоорганизация, самоконтроль;

4) оценочный — самооценка своей подготовленности к самостоятельной деятельности, профессиональной карьере, способность к самоанализу, самокритике, осознание ответственности за свои действия.

Исходя из, вышеизложенногомодель формирования^. готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания, включает цель, задачи, принципы, методы,-условия, критерии. Качественное отличие представленной модели состоит. в .том, что она является знаниево-деятельностной и направлена на формирование у студентов, как готовности к самореализации, так и устойчивых гражданских. качеств. Совокупность педагогических условий, необходимых для реализации модели формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания, содержит следующее: включение в содержание образования учебного материала по теории и практике гражданского обществаформирование информационно-событийной среды обученияразвитие методологической культуры преподавателей. Опытно-экспериментальная работа показала эффективность разработанной модели. Современное состояние России в условиях нарастания глобальных проблем человечества характеризуется атмосферой системного кризиса, преодоление которого требует от каждого выпускника профессиональной школы проявления высоких гражданских качеств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель данной работы состояла в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания. Для достижения этой цели был определен ряд задач, в ходе решения которых мы пришли к следующим выводам.

1. Становление личности существенно зависит от совокупности условий, характерных для определенной социально-экономической ситуации. Воспитание рассматривается как управление процессом социализации, обеспечивающим самореализацию личности. Социализация представляет собой сложный процесс взаимодействия личности со средой. Поэтому понятие «социализация» может употребляться в широком и узком смысле. В широком смысле под социализацией может пониматься процесс формирования общества и человека как биопсихосоциального существа в ходе антропогенеза. В узком смысле, социализация — это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом определенной системы социально-значимых знаний, умений, ценностей, норм поведения, а, с другой, — его функционирование в системе общественных отношений как активного субъекта, посредством предметно-творческой деятельности и общения. Процесс социализации индивида в его узком смысле выполняет следующие функции. Во-первых, — это усвоение индивидом социально-значимых знаний, ценностей, норм поведения, то есть той социальной информации, которая необходима ему для успешного функционирования в качестве полноправного члена общества. Во-вторых, на основе полученной индивидом социальной информации, освоение им многообразных форм деятельности, общения с целью усвоения социального опыта. В-третьих, в результате усвоения индивидом социальной информации и социального опыта, осознание себя субъектом социальной действительности, то есть дееспособным участником социальных связей. В-четвертых, в следствие осознания себя субъектом социальной действительности происходит самореализация личности индивида, включающая в себя поиск социальной идентичности, позволяющее ей узнать свои социальные статусы и функции. В-пятых, в результате самореализации, индивид принимает участие в воспроизведении социального опыта за счет своей активно — преобразующей деятельности.

2. В механизм социализации мы включаем не только совокупность организационных форм, методов, институтов, но и обуславливающие ее факторы. Процессы воспитания и социализации протекают параллельно и, на первый взгляд, независимо друг от друга. Поэтому проблема заключается в обеспечении влияния процесса воспитания на процесс социализации личности. Общее между этими процессами — они направлены на формирование готовности личности к самореализации. Различие состоит в том, что социализация — стихийный, непрерывный процесс, который осуществляется всю жизнь, начинаясь с рождения, даже с пренатального состояния, и не прекращаясь на протяжении всей жизни. А главные характеристики процесса воспитания его целенаправленность, дискретность, осуществление здесь и сейчас конкретными субъектами.

3. Под самореализацией мы понимаем выбор личностью своей социальной роли и социальной позиции в системе социальных отношений на основе осмысления своих целей в жизни, предполагающий включение личности в эту систему социальных отношений. Следовательно, самореализация — это «выбор намеченного пути» и процесс, характеризующийся отношением человека к реалиям его бытия. Процесс самореализации характеризуется диалектическим единством стремления к интеграции, включения в социальную общность и стремление к индивидуальности, выделению из общности в качестве самоценного индивида.

4. Гражданская воспитанность, как одна из основных характеристик личности, имеет конкретно-историческое содержание, так как каждый этап развития общества выдвигает новые требованияк гражданской воспитанности граждан. По нашему мнению, гражданственность — это целостное интегральное качество личности, вкотором отражается осознание индивидом своих прав и обязанностей, долга и гражданской ответственности перед обществом, проявляющееся в деятельности, направленной на реализацию убеждений.

5. Под гражданским воспитанием мы понимаем целенаправленный процесс формирования устойчивых гражданских качеств, характеризующий их носителей как субъектов правовых, морально-политических, социально-экономических отношений в общественно-государственном" образовании. Результатом гражданского воспитания является" гражданская воспитанность личности, которая интегрирует, индивидуально и социально-значимые качества, характеризующие личность как субъекта общественных отношений. В структуре гражданской воспитанности мы выделили 3 компонента: когнитивный, мотивационный и практический.

6. Гражданское воспитание выполняет когнитивную, этикогуманистическую, конативную функции и реализуется с учетом принципов интеграции, партисипативности, непрерывности и мультикультурализма.

7. Готовность студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания мы рассматриваем как качественную характеристику личности, включающую активно-действенное состояние, установку на выбор своей социальной роли и гражданской позиции в системе правовых, морально-политических и социально-экономических отношений в общественно-государственном образовании на основе осмысления своих целей в жизни. Структурообразующие компоненты готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания составляют: 1) мотивационный — направленность на выбор своей социальной роли и гражданской позиции в системе правовых, морально-политических и социально-экономических отношений в общественно-государственном образовании- 2) интеллектуально-логический — совокупность правовых, морально-политических и социально-экономических знаний, обеспечивающих успешную реализацию конституционных прав и свобод, выполнение долга и гражданской ответственности перед обществом- 3) волевой — активно-действенное состояние, осмысление своих целей в жизни, умение планировать собственную ^ деятельность, самоорганизация, самоконтроль- 4) оценочный — самооценка своей подготовленности к самостоятельной^ деятельности, профессиональной карьере, способность к самоанализу, самокритике, осознание ответственности за свои действиям

8. Модель формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания включает цель, задачи, принципы, методы, условия, критерии. Качественное отличие представленной модели состоит в том, что она является знаниево-деятельностной и направлена на формирование у студентов, как готовности к самореализации, так и устойчивых гражданских качеств.

9. Совокупность педагогических условий, необходимых для реализации модели формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания, содержит следующее: включение в содержание образования учебного материала по теории и практике гражданского обществаформирование информационно-событийной среды обученияразвитие методологической культуры преподавателей.

Опытно-экспериментальная работа показала эффективность разработанной модели. Современное состояние России в условиях нарастания глобальных проблем человечества характеризуется атмосферой системного кризиса, преодоление которого требует от каждого выпускника профессиональной школы проявления высоких гражданских качеств.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю.П. Искусство воспитывать: кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1985. — 448 с.
  2. .Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-380 с.
  3. .Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество: сб. / под общ. ред. Б. Г. Ананьева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971.-С. 144−150.
  4. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.
  5. Г. М. Социальная психология: учебник для вузов. М.: Наука, 1994.-324 с.
  6. О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и общения. -М., 1991.
  7. А.Ф. Политическая стратификация: содержательный аспект// Социологические исследования. 1996. -№ 12. — С. 82−89.
  8. Е. Социальная роль и активность личности. М.: Изд-во Московского ун-та, 1971. — 152 с.
  9. Е.А. Политология в вопросах и ответах. М.- Наука, 1994.-350 с.
  10. Р. Демократия и тоталитаризм. — М.: Прогресс, 1993.606 с.
  11. С.С. Социализация в антропогенезе // Социальная психология и философия. — Выпуск 1. Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1971. — с. 444.
  12. Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии: сб. / под ред. Б. Т. Григорьян. М.: Наука, 1969. — С. 73−144.
  13. Р.Т. Социолингвистика: цели, методы и проблемы / пер. с англ.- предисловие А. Д. Швейцера. М.: Междунар. отношения, 1980. -318 с.
  14. Г. А. Политология. М.: Наука, 1994. — 269 с.
  15. Г. А., Пугачев В. П. Основы политологии. Краткий словарь терминов и понятий. М.: Общество «Знание», 1993. — 405 с.
  16. A.B. Социально-педагогические основы формированиягражданственности учащейся молодежи: дис. д-ра пед. наук. 1. Ставрополь, 1997.
  17. Д.К. Генетика, общество, личность // Человек в системе наук: сб. / сост. Е. В. Филиппова. М.: Наука, 1989. — С. 155 — 164.
  18. H.A. Судьба России. — М.: Советский писатель, 1990. — С. 213.
  19. . Многомерный анализ в педагогике и психологии. -Вильнюс: НИИ школ Министерства просвещения Литовской ССР, 1971. — 348 с.
  20. В.М. Словарь оценок внешности человека. М.: Космополис, 1994. — 336 с.
  21. A.A. Психология личности. М.: Наука, 1998. — 188 с.
  22. Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 209 с.
  23. Большая советская энциклопедия / гл. ред. Б. А. Введенский. 2-е изд. — М.: Большая советская энциклопедия, 1956. — Т. 45. — 336 с.
  24. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Норит, 2000.
  25. Л.П. Политология. М.: Белые альвы, 1998. — 160 с.
  26. Н.П. Генетические аспекты комплексного изучения человека // Человек в системе наук: сб. / сост. Е. В. Филиппова. М.: Наука, 1989.-С. 143−155.
  27. Л.П. Деятельность как объект социальной психологии // Методологические проблемы социальной психологии / отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1975. — С. 45−62.
  28. Л.П. Общественные отношения и общение // Методологические проблемы социальной психологии / отв. ред. Е. В. Шорохова.-М.: Наука, 1975.-С. 136−151.
  29. Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. — 268 с.
  30. Л.П. Человек как высшая ценность и главное богатство общества // Человек в системе наук: сб. / сост. Е. В. Филиппова. М.: Наука, 1989. — С. 493−502.
  31. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.
  32. Буржуазная философия XX века / под ред. Л. Н. Митрохина. М.: Политиздат, 1974. — 335 с.
  33. В.В. Что такое искусство. — М.: Изобразительное искусство, 1988. 328 с.
  34. Е.Б. Проблема социализации и ее эффектов в развитии личности и ее смысловых установок // Мир психологии. 2002. — № 2. — С. 154−165.
  35. О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающих поколений: историко-педагогический аспект: дисс.. канд. пед. наук. -М., 1991. 167 с.
  36. Воспитание гражданина в советской школе / под ред. Г. Н. Филонова. -М.: Педагогика, 1990. 177 с.
  37. Воспитание увлечением: формирование и деятельность клубных объединений / сост. B.C. Триодин. -М.: Профиздат, 1987. 144 с.
  38. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / сост. Н. Л. Селиванова. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000.
  39. Всеобщая декларация прав человека // Правозащитник. 1998. -№ 4. — С. 46−50.
  40. .З. Цели и сущность гражданского воспитания / под ред. Г. Н. Филонова. -М.: Педагогика, 1990. 136 с.
  41. Выборы в законодательные (представительные) органы государственной власти субъектов РФ. 1995−1997. Электоральная статистика / рук. авт. кол-ва А. П. Иванченко. М.: Изд-во «Весь мир», 1998.-640 с.
  42. Л.С. Собрание сочинений: в 6 томах / гл. ред. A.B. Запорожец. -М.: Педагогика, 1982.
  43. Е. Социология политических отношений / пер. с польского. -М.: Прогресс, 1979.-463 с.
  44. К.С. Введение в политическую науку. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1997. 544 с.
  45. О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее // Советская педагогика. 1990. — № 7. — С. 38−44. ^
  46. М.В., Герасимова B.C. Возрастная психология: личность, от молодости до старости. М.: Педагогическое общество России, 1999. -272 с.
  47. В.И. Социология религии. М.: Наука, 1995. — 223 с.
  48. A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1995. — 238 с.
  49. A.C. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: автореф. дис.. д-ра пед. наук. Челябинск, 1996. — 40 с.
  50. Г. Философия права. Раздел 2: Гражданское общество / пер. с нем. Б.Г. Столпнер- ред. Д. А. Керимов. — М.: Мысль, 1990. — Ч. 3. -524 с.
  51. Дж. К. Жизнь в наше время. — М.: Прогресс, 1986.230 с.
  52. Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. -М.: Педагогика, 1986.-207 с.
  53. М.К. Общественное мнение: история и современность. М.: Политиздат, 1988. — 383 с.
  54. Гражданское и патриотическое воспитание молодежи: материалы 2 Всероссийского фестиваля молодежных инициатив / Всероссийский выставочный центр- Комитет по делам семьи и молодежи правительства Москвы. М.: Логос, 2002. — 83 с.
  55. .Т. На путях философского познания человека // Проблема человека в современной философии: сб. / ред. Б. Т. Григорьян. -М.: Наука, 1969.-С. 5−70.
  56. .Т. Проблема философского осмысления научного знания о человеке // Человек в системе наук: сб. / сост. Е. В. Филиппова. — М.: Наука, 1989. С. 35−43.
  57. .Т. Философия о сущности человека. — М.: Политиздат, 1973. 319 с.
  58. .Т. Философская антропология (Критический очерк). -М.: Мысль, 1982. 188 с.
  59. .Т. Человек. Его положение и призвание в современном мире. М.: Мысль, 1986. — 224 с.
  60. .А. Массовое сознание: Опыт определения и проблемы исследования. М.: Политиздат, 1987. — 368 с.
  61. О.В., Данилюк, А .Я. Воспитание в современной России // Педагогика. 2005. — № 10. — С. 3−17.
  62. П.С. Культурология. М.: Знание, 1998. — 288 с.
  63. Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М., Педагогика, 1981. — 176 с.
  64. . Герои и еретики. Политическая история западной мысли / сокр. перевод с англ. И. С. Тихомировой. — М.: Прогресс, 1967. — 503 с.
  65. А.И. Основы политологии. М.: Высшая школа, 1995. —271 с.
  66. А.И., Федосеев A.A. Основы политологии: учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 2005. — 277 с.
  67. Н.П., Соловей Т. Г. Политология. Минск: Тетра системе, 1997.-384 с.
  68. Диалектика познания / под ред. A.C. Кармина. JL: Изд-во ЛГУ, 1988.-304 с.
  69. A.A., Мирская М. И. Социология труда. М.: Высшая школа, 1989.-304 с.
  70. Г. Г. Социально-политическая психология. М.: Новая школа, 1996. — 352 с.
  71. A.B., Ширяев Б. А., Федосеев A.A. Проблема политической социализации в американской политической науке // Человек и общество: сб. / под общ. ред. Б. Г. Ананьева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. — С.130−143.
  72. М. Легитимность режимов и кризис доверия // Социологические исследования. 1994. — № 6. — С. 147−155.
  73. И.М. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1997. — 125 с.
  74. В.Т., Косолапов С. М. Формирование активной жизненной позиции. М.: Мысль, 1977. — 166 с.
  75. В.В., Клешевский Ю. А. Социология политики: политическое господство. — Кемерово: Кем. гос. университет, 1996. — 179 с.
  76. Закон Российской Федерации о молодежи. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации // Официальный сайт Министерства образования и науки РФ Электронный ресурс.
  77. Закон Российской Федерации об образовании. — М.: Новая школа, 2010. — 60 с.
  78. А.Г. Этнополитические процессы и динамика национального самосознания россиян // Социологические исследования. -1996.-№ 12.-С. 23−32.
  79. Э.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие. 2-е изд., перераб. — М.: Издательство Московского психологосо-циального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.
  80. .В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 128 с.
  81. В.В. На пороге зрелости. М.: Общество «Знание», 1991.-С. 48.
  82. Д.П. Основы политологии. Ростов н/Д.: Деникс, 1996.544 с.
  83. И.П. Методика коммунарского воспитания: кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 143 с.
  84. В.В. Теория познания. М: Изд-во МГУ, 1993.- 168 с.
  85. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. — 512 с.
  86. И.В. Потребность и мотив в поведении человека // Человек в системе наук: сб. / сост. Е. В. Филиппова. М.: Наука, 1989. -С. 449−455.
  87. М.С. К построению философской теории личности // Философские науки. 1971. -№ 6. — С. 11−21.
  88. Л.С. Гуманистическая психология // Вопросы философии. 1974.-№ 5.-С. 147−154.
  89. B.C., Коханович Л. И. Концептуальные основы воспитания студентов // XXI век: духовно-нравственное и социальное здоровье человека: тезисы докладов Международной научно-практической конференции. М.: МГУКИ, 2001. — С. 75−79.
  90. В.П. Феномен человека: Комплекс социоприродных свойств // Человек в системе наук: сб. / сост. Е. В. Филиппова. М.: Наука, 1989.-С. 121−134.
  91. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. -140 с.
  92. И. Соч. в 6 томах / пер. с нем. Б.А. Фохта- под общ. ред. В. Ф. Асмуса. М.: Мысль, 1964. — Т. 6. — 563 с.
  93. В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. — 1993. — № 1. — С. 4−8.
  94. Г. Избранные сочинения: Гражданское воспитание. Характер и его воспитание. Трудовая школа / под. ред. М. М. Рубинштейна. М., 1915. — 322 с.
  95. Г. Избранные сочинения: Гражданское воспитание. Характер и его воспитание. Трудовая школа / под. ред. М. М. Рубинштейна. М., 1915.
  96. Д.С. Политология. М.: Знание, 1997. — 224 с.
  97. Е.А. Основы психологии. М.: Культура и спорт, 1997.295 с.
  98. А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965.278 с.
  99. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.- 191 с.
  100. Л.Н. Человек и его судьба. -М.: Мысль, 1988. 283 с.
  101. В.И. Педагогические основы воспитания гражданственности у старшеклассников: автореф. дис.. д-ра пед. наук. — М., 1979.-20 с.
  102. ЮЗ.Кожокарь В. И. Формирование гражданского облика старшеклассников. Кишинев, 1995. — 112 с.
  103. Т.З. Самоидентификация некоторых социальных групп по тесту «Кто Я» // Социологические исследования. 1995. — № 5. — С. 102 110.
  104. М.С. Введение в социологию, учебник для вузов. М.: Наука, 1994.-317 с.
  105. Кон И. С. Электронный ресурс. PSYLIB® ИСКон В ПОИСКАХ СЕБЯ.Ыт.
  106. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
  107. Коп И. С. Личность как субъект общественных отношений. М.: Знание, 1966. — 48 с.
  108. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодели. М.: Знание, 1988.-64 с.
  109. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
  110. Конвенция о правах ребенка // Воспитание школьников. — 1993. —6.
  111. Конвенция о защите прав человека и основных свобод // Современное законодательство Российской Федерации. 1998. — № 20. — С. 4101−4119.
  112. Конституция Российской Федерации. М.: Изд-во «Спартак», 1995.-52 с.
  113. М.Л. Личность и общество в условиях НТР. Критический анализ немарксистских интерпретаций проблемы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978.- 120 с.
  114. И.Д. Теория политологии. — Ростов н/Д.: Издательский центр «Март», 1998. 256 с.
  115. H.A. Политико-психологический анализ социально-территориальных систем: Основы теории и методологии (на примере России). М.: АО «Аспект Пресс», 1994. — 240 с.
  116. А.И. Организация самовоспитания школьников: книга для учителя. -Мн.: Нар. асвета, 1990 175 с.
  117. А.И. Социология: учеб. пособие для студентов вузов.- Екатеринбург: Деловая книга, 1998. 384 с.
  118. Ю.Д. Руководитель трудового коллектива: из опыта психолого-управленческого консультирования. — М.: Советская Россия, 1987.- 160 с.
  119. Краткий педагогический словарь пропагандиста / под ред. М. И. Кондакова, A.C. Вишнякова. Изд. 2-е доп. и дораб. — М.: Политиздат, 1988.-361 с.
  120. Краткий политологический словарь / сост. и общ. ред. Л. А. Оникова. -М.: Политиздат, 1987. 509 с.
  121. Краткий психологический словарь / сост. JI.A. Карпенко. М.: Политиздат, 1985.-431 с.
  122. Краткий словарь по социологии / под общ. ред. Д. М. Гвишиани.- М.: Политиздат, 1989. 479 с.
  123. Краткий словарь по философии / под общ. ред. И. В. Блауберга. -М.: Политиздат, 1982.-431 с.
  124. И. Создай свой имидж. — СПб.: Лань, 1997. 176 с.
  125. О.Н. Человек и история: Проблемы человека в философии марксизма. М.: Политиздат, 1982. — 208 с.
  126. П.Е. Некоторые социологические вопросы формирования личности // Вопросы философии. 1966. — № 7. — С. 16.
  127. Е.И., Логунова Л. Б. Мировоззрение, познание, практика. М.: Политиздат, 1989. — 303 с.
  128. Культура семейных отношений: сб. статей. — М.: Знание, 1985. —176 с.
  129. A.B. Формирование готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию: дис.. канд. пед. наук. Казань, 2008. — 238 с.
  130. В.В. Общественное мнение и законодательство // Социологические исследования. — 1997. — № 9. — С. 16−28.
  131. П.Н. Социализация индивида и воспроизводство общества // Человек и общество: сб. / под общ. ред. Б. Г. Ананьева. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. С. 56−86.
  132. Ю.А. Сознание и управление в общественных процессах //Вопросы философии. 1966. -№ 5. — С. 62−73.
  133. В.И. Памяти графа Гейдена: Чему учат народ наши беспартийные «демократы»? // Полное собр. соч. — М.: Политиздат, 1963. -Т. 16.-С. 38−50.
  134. А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983.
  135. В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. М: Высшая школа, 1990. — 304 с.
  136. .Т. Философия воспитания. Специальный курс. М.: Прометей, 1995. — 282 с.
  137. .Ф. Изучение человека на основе системного подхода // Человек в системе наук. / сост. Е. В. Филиппова М.: Наука, 1989. — С. 5−12.
  138. Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: из опыта работы. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1985. — 158 с.
  139. A.C. О воспитании / сост. B.C. Хелемендик. М.: Политиздат, 1990. — 415 с.
  140. Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. — 160 с.
  141. К. и Энгельс Ф. Собрание сочинений. Изд. 2-е. — М.: Политиздат, 1974. — Т. 42.
  142. B.B. Формирование гражданственности подростков в процессе освоения социальных ролей: автореф. дис.. д-ра пед. наук. М.: М., 1993.-21 с.
  143. М.Н., Дегтярев A.A. Политология. М.: Зерцало, 1997.
  144. М.И. Мир Ислама. Казань: Центр инновационных технологий, 2006.
  145. Международный пакт о гражданских и политических правах. // Бюллетень Верховного Суда Российской Федерации. 1994. — № 12. — С. 511.
  146. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах // Бюллетень Верховного Суда Российской Федерации. 1994.-№ 12.-С. 1−5.
  147. A.A. Современные гражданские обряды и традиции. -М.: Полымя, 1985. 143 с.
  148. Ю.К. Пути буржуазной философии XX века. М.: Мысль, 1983.-247 с.
  149. Молодежь обустраивает Россию // Материалы 1 Всероссийской акции «Я гражданин России». — М.: НТЦ, 2002. — 119 с.
  150. Молодежь и демократизация советского общества: социологический анализ / под ред. С. А. Шавеля. Мн.: Наука и техника, 1990.- 133 с.
  151. А.Т., Сержантов В. Ф. Личность как предмет философского познания. Философская теория личности, еепсихологические и биологические основания. Новосибирск: Наука, 1984. -319 с.
  152. A.B. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-80 с.
  153. Р.Т. Основы политологии: учебное пособие для вузов. -М.: Новая школа, 1996. 190 с.
  154. Г. В. Профессиональное образование: системный взгляд на проблему. — Казань: Идел-пресс, 2008. — 608 с.
  155. , Г. В. Вопросы общей и профессиональной педагогики: избранные труды: в 3-х т. Казань: Магариф, 2005. — Т. 2. -447 с.
  156. А.Г. Идея создания целостной концепции человека // Человек в системе наук: сб. / сост. Е. В. Филиппова. — М.: Наука, 1989. — С. 43−48.
  157. А.Г. Человек как предмет философского познания. -М.: Мысль, 1972. 190 с.
  158. Мышление и язык / под ред. Д. П. Горского. М.: Политиздат, 1957.-408 с.
  159. Национальная доктрина образования в РФ // Учительская газета. -17 октября 2000. № 43.
  160. P.C. Психология: в 3-х ч.- М.: Просвещение, 1995. -Часть 1. 696 с.
  161. З.Г. Социалистический гуманизм: педагогика и школа. Казань: Татар, книжн. изд-во, 1988. — 271 с.
  162. Новая Россия: информационно-статистический альманах. М.: СП «Вся Москва», 1994. — 736 с.
  163. Л.И. Школа и среда. -М.: Знание, 1985.
  164. Общая психология: курс лекций / сост. Е. И. Рогов. — М.: ВЛАДОС, 1995.-448 с.
  165. A.B. Гражданское общество: Прошлое, настоящее, будущее // Социально-политические науки. 1991. — № 12. — С. 40−48.
  166. A.M. Руководитель: размышления о стиле управления. -2-е изд., доп. М.: Политиздат, 1987. — 366 с.
  167. Ю.М. Восхождение к индивидуальности: книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
  168. Р. Национальное самоопределение и целостность государства // Общественные науки и современность. — 1993. — № 5. — С. 123−124.
  169. Т.П. Гражданское воспитание старшеклассников в процессе познания своей страны и стран мира: дис.. канд. пед. наук. -Кострома, 2003. 187 с.
  170. Основы политической науки: уч. пособие для высших уч. заведений / под ред. В. П. Пугачева: в 2-х ч. М.: Общ-во «Знание России», 1993.-224 с.
  171. Основы современной философии: учебник / отв. ред. М. Н. Росенко. СПб.: Лань, 1997. — 304 с.
  172. Основы социологии: курс лекций: в 2-х ч. Изд. 2-е, испр. / отв. ред. А. Г. Эфендиев. — М.: Общ-во «Знание России», 1994. — 160 с.
  173. Основы философии / рук. авт. кол-ва и отв. ред. Е. В. Попов. М.: ВЛАДОС, 1991.-320 с.
  174. A.C. Политология: учебник для высших учебных заведений. М.: Проспект, 1998. — 408 с.
  175. A.C. Философия политики. М.: Новая школа, 1996.424 с.
  176. А.Ю. А что у него в подсознании? М.: Дело, 1996.272 с.
  177. .Д. Основы социально-психологической теории. — М.: Мысль, 1971. -351 с.
  178. A.B. Введение в психологию. М.: Изд. центр «Академия», 1995. — 496 с.
  179. A.B., Ярошевский М. Г. Теоретическая психология. -М.: Академия, 2001. 496 с.
  180. В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 512 с.
  181. А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1985. — 312 с.
  182. B.C. Теоретические основы управления: школоведческий аспект. М.: Высшая школа, 1990. — 173 с.
  183. О.В. Формирование личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода: дис.. д-ра пед. наук. Казань, 2009. -436 с.
  184. Письмо Министерства образования России от 02.04.2002 № 13−5128/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении».
  185. Платон. Государство. Законы. Политик / авт. предисл. Е. И. Темнов. М.: Мысль, 1998. — 798 с.
  186. К.К. Вопросы психологии труда. — Изд. 2-е, доп. М.: Медицина, 1970. — 264 с.
  187. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-254 с.
  188. И.П. Педагогика: учебник для студентов высших пед. учебных заведений. М.: Просвещение, 1996. — 432 с.
  189. Политическая культура: теория и национальные модели / К. С. Гаджиев, Д. В. Гудименко и др. — М.: Интерпракс, 1994. 352 с.
  190. Политическая теория и политическая практика: словарь-справочник. М.: ГИТИС, 1994. — 406 с.
  191. Политология / отв. ред. М. А. Василик. СПб.: Изд. дом «Бизнес-Пресса», 1998.-421 с.
  192. Политология / под ред. Г. А. Воробева и K.M. Мартыненко. -Краснодар, 1995. -341 с.
  193. Политология: курс лекций / под ред. М. Н. Марченко. М.: Зерцало, 1997.-384 с.
  194. Политология: Энциклопедический словарь / общ. ред. и сост. Ю. И. Аверьянов. М.: Изд-во Моск. коммерч. ун-та, 1993. — 431 с.
  195. Н.И. Педагогические основы ученического самовоспитания: кн. для учителя. ~М.: Просвещение, 1991. 126 с.
  196. Проект «Гражданин»: методика и практика реализации / Департамент науки и образования Администрации Самарской области, Самарский региональный центр Гражданского образования- составитель В. П. Пахомов. 2-е изд., доп. — Самара: Изд-во НТЦ, 2002. — 78 с.
  197. Н.Б. Теория и практика политической социализации личности. Ижевск: ИжГСХА, 2000. — 241 с.
  198. A.A., Радугин К. А. Политология: курс лекций. 2-е изд. -М.: Центр, 1997.- 170 с.
  199. A.A., Радугин К. А. Социология: курс лекций. 2-е изд. -М.: Центр, 1997.- 160 с.
  200. М.И. Социальное становление учащихся. Ярославль: ЯГПУ, 1995.-72 с.
  201. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / гл. ред. В. В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. — 608 с.
  202. ., Колесников Ю. Студент глазами социолога. Социологические проблемы рабочей силы. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, унта, 1968.-277 с.
  203. Рубинштейн C. JL Основы общей психологии / сост. A.B. Брушлинский. СПб.: Питер, 1999. — 705 с.
  204. А.Г. Предметное становление и конституирование социально-философской антропологии в современном обществе: Автореф. дис.. д-ра филос. наук. М., 1998. — 38 с.
  205. Х.Ф. Человек как социологическая проблема (Теоретико-методологический аспект). Казань: Тат. книжн. изд-во, 1972. -414 с.
  206. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В. А. Ядова. JL: Наука, 1979. — 264 с.
  207. В.Ф., Гречаный В. В. Человек как предмет философского и естественнонаучного познания. — JL: Изд-во ЛГУ, 1980. — 216 с.
  208. H.A. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русских культурно-исторических традиций: автореф. дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. -21 с.
  209. З.В. Национальное самосознание русских (социологический очерк). М.: Механик, 1996. — 208 с.
  210. В.П. Искусство как фактор социализации // Человек и общество: сб. / под общ. ред. Б. Г. Ананьева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. -С. 118−129.
  211. Г. Г. Русская семья в новой межнациональной ситуации // Социологические исследования. 1995. — № 3. — С. 101−108.
  212. П.В. Междисциплинарная концепция человека: потребностно-информационный подход // Человек в системе наук: сб. / сост. Е. В. Филиппова. М.: Наука, 1989. — С. 58−72,
  213. М.Н. Требование к современному уроку. М.: Народное образование, 1969. — 140 с.
  214. В.А., Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя. // Советская педагогика. 1990. — № 7.
  215. Словарь по этике / под ред. A.A. Гусейнова и И. С. Кона. 6-е изд. — М.: Политиздат, 1989. — 447 с.
  216. В.И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека: книга для учителя. — М.: Просвещение, 1992. — 159 с.
  217. Г. JI. Советский человек. Формирование социалистического типа личности. М.: Политиздат, 1971. — 376 с.
  218. С.Н. Педагогические условия использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетских корпусов: дис.. канд. пед. наук. Кострома, 2002.
  219. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия. 1989. 1632 с.
  220. Г. Н. Экономическая социология. Мн.: Высшая школа. 1998.-368 с.
  221. Социология. Основы общей теории: учеб. пособие / под ред. Г. В. Осипова. -М.: Аспект-Пресс, 1996. 461 с.
  222. Социология: наука об обществе: учебное пособие / под общ. ред. В. П. Андрущенко. Харьков: Институт востоковедения и межд. отношений, 1996. — 688 с.
  223. Л.И. Социализация индивида как функция общества // Человек и общество: сб. / под общ. ред. Б. Г. Ананьева. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1971.-С. 3−43.
  224. А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. -303 с.
  225. E.H. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: дис.. д-ра пед. наук. Ярославль: ЯПИ, 1999.
  226. Т. Академическая зрелость как важнейшая ценность готовности студентов к профессиональной деятельности. М., 1998. — 197 с.
  227. Стратегия воспитания в образовательной системе в России / И. А. Зимняя. М.: Изд-во «Сервис», 2004.
  228. Э.П. Формирование гражданской позиции старшеклассников во внеклассной работе школы: дис.. канд. пед. наук. — Липецк, 2000. 129 с.
  229. Л.Г. Социология общественного мнения // Социально-политический журнал. — 1995. № 1. — С. 83−96.
  230. И.В. Современные проблемы гражданского образования и воспитания учащейся молодежи. — М.: РИЦ Альфа, 2000.
  231. В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
  232. Ю.В. Микросреда и личность. Философия и социальные аспекты. М.: Мысль, 1974. — 192 с.
  233. Э.В. Словарь-справочник по социологии и политологии. М.: Знание, 1996. — 272 с.
  234. Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания.-Казань, 1991.
  235. Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания. Казань, 1990. — 103 с.
  236. Л.В. Проблемы формирования политической зрелости студентов. М.: Высшая школа, 1991. — 159 с.
  237. В.П. Личность и Общество. М.: Мысль, 1965.191 с.
  238. Д. Гуманитарное воспитание и специализация в области политических наук//Полис. 1996.-№ 4.-С. 141−155.
  239. Д.Н. Психологические исследования. — М.: Наука, 1966. -451 с.
  240. Учимся и учим культуре мира: материалы из опыта российско-белорусского проекта. Выпуск 3. -М.: Пресс-Соло, 2000. С. 39−49.
  241. Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания / сост. Д. Л. Брудный. -М.: Политиздат, 1991. 350 с.
  242. К.Д. О необходимости сделать русские школы русскими: в 6 т. М.: Изд-во Академии педнаук, 1960. — Т. 2.
  243. П.Н. Философское понимание человека // Человек в системе наук: сб. / сост. Е. В. Филиппова. М.: Наука, 1989. — С. 13−20.
  244. Филатова.Е. Соционика для Вас. СПб.: Сибирский хронограф, 1994.-290 с.
  245. Философия: уч. пособие / под ред. В. Н. Лавриненко. М.: Юрист, 1996.-512 с.
  246. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.
  247. Фрейд 3. Психология бессознательного / сост. и ред. М. Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989. — 448 с.
  248. Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. — 207 с.
  249. С.С. Социология: уч. для вузов. 2-е изд. — М.: Изд-кая корпорация «Логос», 1997. — 360 с.
  250. М. Письмо о гуманизме // Проблема человека в западной философии / сост. П. С. Гуревич М.: Прогресс, 1988. — 544 с.
  251. А.У. Межличностный контакт как исходное понятие устной пропаганды // Вопросы психологии. 1977. — № 4. — С. 52−63
  252. Ю.А. Марксистская социальная диалектика. — Мн.: Изд-во «Университетское», 1985. 320 с.
  253. .С. Проблемы городов. М.: Мысль, 1975. — 428 с.
  254. Хрестоматия по возрастной психологии: уч. пособие для ст-в / под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Метод, пед. академия. 1994. — 256 с.
  255. М.П. Педагогические основы процесса воспитания гражданской зрелости старшеклассников. — М., 1980.
  256. С.Т. Педагогические сочинения: в 4-х томах. М.: Просвещение, 1964.
  257. В.П. Психология и этика делового контакта. Мн.: Амалфея, 1997. — 384 с.
  258. Е.Б. Личность и политика: критический очерк современных западных концепций политической социализации. М.: Мысль, 1988.-203 с.
  259. К. Понятие политического // Вопросы социологии. — 1992.-№ 1.
  260. П. Социология социальных изменений / пер. с англ. — М.: Аспект-Пресс, 1996. 416 с.
  261. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.
  262. Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998.
  263. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-245 с.
  264. И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Тат. кн. изд-во, 1991.- 192 с.
  265. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии / отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1975. — С. 89−105.
  266. В.А. Социологический подход к исследованию личности // Человек в системе наук / Сост. Е. В. Филиппова. — М.: Наука, 1989. — С. 455 462.
  267. В. А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2002. — 368 с.
  268. К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1991. — 527 с.
  269. Barber I. The Zawmakers- Idem. The Reresidential Character. New York, 1972.
  270. Bruning W. Philosophische Anthropologic. Stuttgart, 1960.
  271. Easton D., Dennis J. Children and the Political System. New York, 1969. th
  272. Electoral Choice: The Voter as a Consumer. A Paper for the 4 Meeting of the International Society of Political Psychology Manheim, 1981.
  273. Freund J. LAEssence du politique. Paris, 1965.
  274. Himmelweit H. A Social Psychological Model of Electoral Choice: The Voter as a Consumer. A Paper for the 4th Meeting of the Internalional, Society of Political Psyohologu. Manheim, 1981.
  275. Inglehart R. The Silent Revolutiondn Europe: Integrational Change in Post industrial Societies // American Political Science Review. — 1971. — Vol. 65.-№ 47.
  276. Lane R.E. Political Ideology. New York, 1967.
  277. Lasswell H.D. Psychopathologu and Politics. New York, 1930.
  278. Maslow A. Motivation and Personality. New York, 1954. — 382 p.
  279. Maslow A. Toward a humanistie biologu // Amer. Psychlog. 1969. — V. 24. -№ 8.
  280. Mead G. Mind, sdf, society. Chicago, 1934.
  281. Mead G. Mind, Self and Society. New York, 1934.
  282. Mead G. On Social Psycholody. Chicago-London, 1965. — 358 p.
  283. Nie N., Verba S. Politikal Participation // Greenstein F. and Polsbu N. Handbook of Political Science. Boston, 1975. — Vol. 4.
  284. Renshon S. Psychological Needs and Political Behavior: A Theory of Personality and Political Efficacy. New York, 1974.
  285. Rogers K. Theory of Therapy, Personality and Interpersonal Relationships, as Developed in the Client Centered Framework. — In.: Lindzey G., Hall C. (Ed.) Theories of Personality. — New York, 1965. — P. 469 477.
  286. Rogers S. Freedom to Learn. Columbus, 1969.
  287. Smith M., Bruner J., White R. Opinions and Personality. New York, 1956.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!