Формирование психологической готовности студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование психологической готовности студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретические и практические подходы к формированию психологической готовности студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений
- 1. 1. Понятие психологической готовности и его структура
- 1. 2. Теоретические подходы к характеристике родительско-детских отношений
- 1. 3. Психологические аспекты содержания консультирования по проблемам родительско-детских отношений
Выводы по I главе
Глава II. Экспериментальное исследование по формированию психологической готовности студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений
- 2. 1. Характеристика программы по формированию психологической готовности к консультированию по проблемам родительско-детских отношений
- 2. 2. Обоснование методов изучения психологической готовности студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений
Выводы по II главе
Глава III. Анализ результатов экспериментального исследования по формированию психологической готовности студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений
- 3. 1. Организация экспериментального исследования по формированию у студентов психологической готовности к консультированию по проблемам родительско-детских отношений
- 3. 2. Анализ результатов исследования психологической готовности студентов к консультированию до внедрения экспериментальной работы
- 3. 3. Анализ результатов экспериментального исследования по формированию психологической готовности студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений
Выводы по III главе

Актуальность исследования. В настоящее время психолого-педагогическая практика сталкивается с усилением в нашем обществе ряда неблагоприятных тенденций, существенно осложняющих психическое развитие и воспитание детей. Бесчисленное количество проблем, связанных с непослушанием и упрямством детей, их социальной дезадаптацией и девиацией, ощущением у них одиночества и возникновением депрессивности, как правило, обуславливается чрезмерной занятостью родителей, переносом исконно родительских функций на образовательные учреждения, уменьшением продолжительности и обеднением содержания общения в семье, дефицитом теплоты и внимательного отношения друг к другу, исчезновением совместных форм полезной деятельности ребёнка со взрослыми.

Необходимость в разрешении многих острых психологических проблем детства создаёт основания для практической и теоретической подготовки специалистов, способных решать проблемы родительско-детских отношений.

Теоретическое освещение психологии семьи сравнительно недавно было введено в виде профильных и специальных дисциплин профессионального обучения в университетах и институтах при подготовке практических психологов в системе образования. Это обусловлено тем, что долгое время семья воспринималась, в основном, с точки зрения её репродуктивной функции, а также существовало устойчивое житейское представление о создании семьи как деле несложном, не требующем особой психологической подготовки. Но научно установлено, что психологические травмы, получаемые людьми вследствие негативного родительского отношения, настолько глубоки, что не остается никаких сомнений в необходимости консультативной помощи.

Проблема профессиональной подготовки психологов занимает в педагогической психологии особое место, так как раскрывает одновременно два аспекта формирования личности специалиста. Первый связан со становлением профессионально значимых качеств личности, а второй — с формированием психологической готовности к решению частных проблем клиента.

Подготовка специалистов, способных оказывать психологическую помощь родителям и их детям, испытывающим сложности в межличностных отношениях, становится все более насущной потребностью современного общества.

Проблема родительско-детских отношений занимает в последние десятилетия одно из ключевых мест в современной психологии. В многочисленных научных и практических исследованиях отражены различные аспекты, связанные с изучением: становления эмоционального характера в семье (О.А.Карабанова) — специфики условий, определяющих родительско-детские отношения, стили семейного воспитания (В.М.Минияров) — нежелательных стилей родительского поведения и результатов их применения в семье (А.Адлер, Э. Эриксон, К. Леонгард, У. С. Беккер, Г. А. Мосс, Д. М. Леви, И. У. Кесслер, М. И. Розенталь, М. Финкельштейн, В. Н. Мясищев, Е. К. Яковлева и др.) — анализа родительского отношения к детям, больным психосоциальными расстройствами (Н.Бйегип) — типов отношений родителей к детям, лежащих в основе возникновения аффективных переживаний (Л.Г.Сагатовская) — влияния жестокого обращения и эмоционального отвержения родителей на формирование у ребенка акцентуаций характера (Э.Г.Эйдемиллер и В.В.Юстицкис) — эмоциональной стороны родительско-детских отношений (А.Я.Варга) — параметров воспитательного процесса и патогенных типов воспитания (А.И.Захаров) — родительских стилей дисгармоничных семей (А.С.Спиваковская) — причин психического неблагополучия в детстве (Л.Ф.Шевцова).

В настоящее время происходит интенсивное развитие служб и видов психологической помощи, ставящих своей целью содействие родителям и их детям в преодолении трудностей во взаимоотношениях. Но эффективность консультирования во многом зависит от личностных качеств психолога-консультанта, его знаний, навыков, теоретических и системных взглядов, образования и опыта. Однако практика показывает, что, для оказания действенной психологической помощи клиентам по проблемам родительско-детских отношений, специалисту-психологу недостаточно собственного желания и знаний о методах психотехнического взаимодействия. Для этого необходимо дальнейшее углубление научных представлений о месте и роли психологической помощи родителям в воспитании детей.

В связи с этим возникает противоречие между необходимостью подготовки психологов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений и отсутствием психологической готовности у студентов-психологов к их решению на уровне теоретической, методической и практической подготовленности.

Стремление найти пути разрешения указанного выше противоречия и определяет проблему нашего исследования. В теоретическом плане — это проблема обоснования содержания психологической подготовки студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений. В практическом плане — это проблема психолого-педагогических условий, соблюдение которых позволит сформировать психологическую готовность студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений в процессе обучения в вузе.

ОБЪЕКТ исследования — психологическая готовность студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений.

ПРЕДМЕТ исследования — формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности консультанта по проблемам родительско-детских отношений в процессе профессиональной подготовки.

ЦЕЛЬ исследования — теоретическое обоснование структурных компонентов психологической готовности будущих психологов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений.

ГИПОТЕЗА исследования. Если психологическая готовность будущего психолога-консультанта к консультированию по проблемам родительско-детских отношений есть единство и взаимосвязь ее компонентов (профессионального, творческого и личностного), то её формирование в процессе профессиональной подготовки студентов может быть возможным тогда, когда:

— определено содержание процесса формирования психологической готовности студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений;

— овладение студентами знаниями, умениями и навыками по консультированию родителей становится основой развития у них профессиональной компетентности в понимании детерминационных процессов, обусловливающих возникновение проблем в родительско-детских отношениях;

— овладение студентами навыками и умениями изучения типических особенностей своей личности и клиента осуществляется в специально создаваемых преподавателем вуза (в различных организационных формах обучения) ситуациях, связанных с родительско-детскими отношениями, требующих творческого их решения.

ЗАДА ЧИ исследования:

1. Выявить структурные компоненты психологической готовности студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений.

2. Обосновать содержание процесса формирования психологической готовности студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений.

3. Определить методы изучения психологической готовности студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений.

4. Разработать и апробировать программу формирования психологической готовности студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений.

Методологической основой исследования являются психолого-педагогические теории и концепции подготовки психологов к профессиональной деятельноститеоретические основы профессиональной и психологической готовности, системно-функциональный подход к моделированию профессионально-личностного развития специалистафилософско-этические и психологические теории и концепции, раскрывающие проблемы родительско-детских отношений.

Источниками исследования послужили фундаментальные идеи и концепции:

— о психолого-педагогических закономерностях профессиональной подготовки (Г.В.Акопов А. Г. Асмолов, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Л. Н. Дичковская, В. С. Ильин, И. И. Ильясов, Е. А. Климов, В. Т. Лисовский, ВЛ. Ляудис, Р. Миллер, Л. А. Регуш, В.А.Якунин);

— современные теории развития личности в контексте социальных отношений (Л.С.Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, В. М. Минияров, А. А. Петровский, И. А. Ильин, А. Адлер, З. Фрейд, Э. Берн, Э. Фромм, Э. Эриксон);

— о профессиональной готовности будущих специалистов (В.И.Андреев, В. П. Бездухов, В. И. Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Г. А. Медяник, Н. Д. Никандров, Т. И. Руднева, В.А.Сластенин);

— положение о психологической культуре и духовно-нравственных ценностях семьи и культурных традиций общества (И.А.Ильин, К. Д. Кавелин, Г. А. Флоренский, С. Л. Франк, Э. Гуссерль, Х. Ортега-и-Гассет, М. Хайдеггер, КЛсперс).

В процессе изучения данной темы нами были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социально-психологической и психолого-педагогической литературыэмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование) — экспериментальные методы (формирующий эксперимент) — методы статистической обработки данных.

Организация и этапы исследования.

Работа выполнялась на базе Московского областного государственного педагогического университета.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2000;2001 гг.) изучалась психолого-педагогическая действительностьспецифические особенности учебно-воспитательного процесса в различных школах и лицеях городавзаимосвязь интенсивности и результативности обучения с качественными и количественными характеристиками контингента родителей. Проведенный анализ научной литературы, монографий, публикаций и психолого-педагогических исследований, близких или смежных нашей тематике, позволил определить исходные положения по рассматриваемым вопросам, актуальность проблемы, разработать исходные теоретические принципы, выделить объект, предмет исследования, сформулировать цель и задачи. Итогом первого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования и обоснование его программы.

В ходе второго, проблемно-теоретического этапа (2001;2003 гг.), наряду с продолжением работы по теоретическому анализу научной литературы, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались социально-организационные условия и психолого-педагогические методы, обеспечивающие эффективность формирования психологической готовности студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений. Результатом этого этапа явились: разработка и внедрение экспериментальной программы подготовки психологов к консультированию по проблемам родительско-детских отношенийсоздание целостной концепции исследования современных проблем родительско-детских отношений.

На третьем, экспериментально-обобщающем этапе (2003;2005 гг.) осуществлялись обобщение, обработка и интерпретация материалов, накопленных на протяжении всего исследования. Теоретическое осмысление полученных данных послужило основой для определения психолого-педагогических условий формирования психологической готовности студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений. Проводилось документальное и литературное оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— выявлены структурные компоненты психологической готовности студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений (профессиональный, творческий и личностный компоненты);

— обосновано содержание процесса формирования психологической готовности к консультированию по проблемам родительско-детских отношений (содержание процесса формирования психологической готовности составляют знания о различных стилях семейного воспитания и его результатах, о творческом понимании детерминационных процессов в возникновении проблем в системе родительско-детских отношений, навыки и умения, способствующие выявлению личностных особенностей клиента и его психологических проблем);

— разработана программа по формированию психологической готовности к консультированию по проблемам родительско-детских отношений (теоретический блок включает в себя спецкурс «Консультирование по проблемам родительско-детских отношений" — практический блок направлен на формирование навыков и умений, обеспечивающих взаимодействие психолога-консультанта с клиентом).

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты расширяют научное представление о психологической готовности студента к консультированию по проблемам родительско-детских отношений как показателя профессиональной подготовки будущих специалистов в области психологиио средствах, обеспечивающих формирование психологической готовностипозволяют определить нестандартные подходы к формированию психологической готовности студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений в условиях прохождения специализации по консультированиюсоставят основу для новых научных представлений о профессиональной подготовке специалистов в области психологии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты способствуют совершенствованию процесса формирования психологической готовности студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений, в определении методов, позволяющих изучать выраженность компонентов психологической готовности студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений. Содержание программы по формированию психологической готовности студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений послужит реальной предпосылкой обоснования образовательного процесса по подготовке специалистов высшей квалификации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: совокупностью исходных методологических и теоретических положений исследования, их соответствием поставленной проблемеприменением комплекса методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике работывозможностью повторения экспериментальной работы в новых условияхрепрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы получили отражение в публикациях автора. Они обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях Костромы, Казани, Ижевска, Самары. Результаты исследования апробировались на кафедре психологии образования Самарского государственного педагогического университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существующая в отечественной психологии практика подготовки студентов-психологов к консультированию как новой отрасли знания строится на оперантном виде научения (по типу «проб и ошибок»), который не создает условий для овладения студентами достаточным опытом психологического консультирования родителей и их детей. Одним из средств преодоления данного затруднения в практической деятельности будущего психолога должен стать принципиально новый подход к формированию психологической готовности студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений. Обоснование данного подхода должно строиться на основе необходимости развития профессионального, творческого и личностного компонентов психологической готовности студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений.

2. Положение о необходимости формировать психологическую готовность не может быть просто дополнительным тезисом о важности решения родителями проблем детей. В условиях организации поиска студентами ответов на стоящие перед родителями проблемы на первый план должно выходить понимание и психологом и клиентом детерминации процессов, обусловливающих их возникновение. В требовании учитывать оптимальное соотношение интериоризации и экстериоризации процесса усвоения знаний заложена выраженность развития творчества у будущих психологов в решении родительско-детских проблем.

3. Стратегии деятельности педагогов вуза, основанные на реализации программы формирования психологической готовности и включающие в себя теоретический и практический блоки, становятся результативными, когда предметом анализа студентов являются преднамеренно создаваемые в различных организационных формах обучения будущих психологов проблемные ситуации в родительско-детских отношениях и анализ ситуаций, выводящий их на принятие конструктивных решений в аспектах разрешения противоречий между родителями и детьми на основе осмысления личностных качеств клиента. Развитие у студентов способностей к пониманию родительско-детских отношений и их решению совместно с клиентами, должно осуществляться в процессе дискуссий, презентации своих идей и способов разрешения противоречий между родителями и детьми.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, три главы, заключение, библиографию и приложения.

Выводы по III главе.

Экспериментальное исследование заключалось в апробации разработанной нами программы спецкурса «Психологическое консультирование по проблемам родительско-детских отношений» и включало в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Результаты констатирующего этапа свидетельствуют о недостаточной сформированности психологической готовности студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений, а именно: профессиональной и научной неподготовленности в области родительско-детских отношенийнесамостоятельности и неуверенности в собственных рассужденияхнизкой способности оперировать профессиональными знаниямиотсутствии навыков связывать полученные знания в общую систему понимания ситуаций и проблем родительско-детских отношенийнизким и средним уровнем развития таких качеств, как эмпатия, искренность, конкретность, инициативность, спонтанностьнедостаточности навыков в способности прояснять чувства, формулировать свои идеи, делать выводы по реакциям клиента, интерпретировать и резюмировать его высказывания, задавать вопросы, внимательно слушать и держать паузу.

На формирующем этапе исследования был реализован комплекс психолого-педагогических условий формирования психологической готовности у студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений, заключающийся: 1) в формировании эмоционально-ценностного отношения к консультированию по проблемам родительско-детских отношений- 2) в развитии рефлексивной позиции, расширяющей возможности осознавать себя в качестве субъекта консультативной деятельности- 3) в формировании представлений о себе как субъекте профессиональной деятельности.

Контрольный этап исследования показал положительную динамику уровня развития психологической готовности к консультированию по проблемам родительско-детских отношений. В результате математической обработки показателей, характеризующих психологическую готовность к консультированию, выделено: значительное повышение высокого уровня и снижение низкого уровня в понимании проблем родительско-детских отношений (высокий уровень ср эмп. 6,43 > ф кр. 2,31- р < 0,01- низкий уровень ф эмп. 4,76 > ф кр. 2,31- р < 0,01) — значительное повышение во всех видах когнитивных стилей мышления (импульсивность ф эмп. 10,87 > ф кр. 2,31- р < 0,01- рефлексивность ф эмп. 10,66 > ф кр. 2,31- р < 0,01- полезависимость ф эмп. 7,34> ф кр. 2,31- р < 0,01- поленезависимость ф эмп. 7,34 > ф кр. 2,31- р < 0,01- житейская терминология ф эмп. 9,6 > ф кр. 2,31- р < 0,01- научная терминология ф эмп. 9,6 > ф кр. 2,31- р < 0,01), что определяет высокий уровень рефлексивного стиля мыслительной деятельности в ситуациях неопределённостизначительное повышение во всех уровнях системно-ситуативного мышления (I уровень ф эмп. 4,12 > ф кр. 2,31- р < 0,01- II уровень ф эмп. 4,8 > ф кр. 2,31- р < 0,01- III уровень ф эмп. 15,4 > ф кр. 2,31- р < 0,01- IV уровень ф эмп. 14,8 > ф кр. 2,31- р < 0,01- V уровень ф эмп. 12,96 > ф кр. 2,31- р < 0,01), что определяет навык связывать полученные знания в общую систему понимания ситуаций и проблем родительско-детских отношенийзначительное повышение высокого уровня и снижение низкого уровня эмоционального содержания действий и фасилитации (низкий уровень ф эмп. 3,64 > ф кр. 2,31- р < 0,01- высокий уровень ф эмп. 3,8 > ф кр. 2,31- р < 0,01- низкий уровень ф эмп. 3,23 > ф кр. 2,31- р < 0,01- высокий уровень ф эмп. 3,23 > ф кр. 2,31- р < 0,01), что определяет рост личностной зрелостизначительное изменение во всех уровнях способности решать проблемные задачи в процессе консультирования (низкий уровень ф эмп. 7,18 > ф кр. 2,31- р < 0,01- средний уровень ф эмп. 5,4 > ф кр. 2,31- р < 0,01- высокий уровень ф эмп. 4,52 > ф кр. 2,31- р < 0,01), что свидетельствует о повышении способности определять проблемы теоретических основ консультирования, реализовывать различные формы и виды в консультировании, использовать широкий спектр технологий в консультировании, влиять на других людей, защищаться от манипуляции.

На данном этапе исследования было подтверждено, что формирование психологической готовности к консультированию по проблемам родительско-детских отношений включает развитие трех компонентов: личностного, профессионального и творческого. Вместе с тем, было подтверждено, что формирование психологической готовности у студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений должно представлять собой управляемый, регулируемый процесс, результативность и успешность которого определяется совокупностью выдвинутых нами психолого-педагогических условий.

Заключение

Проведённое экспериментальное исследование и теоретическое осмысление формирования психологической готовности у студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений позволяют сформулировать ряд выводов:

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить структурные компоненты психологической готовности к консультированию по проблемам родительско-детских отношений: личностный компонент, включающий в своё содержание умение студентов изучать свои личностные свойства и свойства клиентапрофессиональный компонент, выражающийся в понимании детерминационных процессов возникновения проблем родительско-детских отношений и являющийся регулирующим фактором в развитии способности у студентов-психологов выдвигать гипотезу, прогнозировать, объединять элементы понимаемого в целоетворческий компонент, выражающийся в творческом решении ситуаций, связанных с родительско-детскими отношениями. Однако, на теоретическом этапе исследования мы пришли к выводу, что психологическая готовность к консультированию по проблемам родительско-детских отношений включает в себя, с одной стороны, малоизменяемый компонент — личностный, с другой — компоненты активно изменяющиеся в процессе вузовской подготовки и способствующие развитию личности будущих психологов-консультантов (профессиональный и творческий компоненты), что послужило основанием не изучать личностный компонент на контрольном этапе экспериментального исследования.

Формирование психологической готовности студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений осуществлялось в процессе внедрения программы спецкурса «Консультирование по проблемам родительско-детских отношений», которая строилась на теоретическом и методическом уровне обобщения существующих характеристик родительско-детских отношений и анализе существующих аспектов содержания консультирования по проблемам родительско-детских отношений.

Содержание программы по формированию психологической готовности студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений основывалось, во-первых, на определении закономерностей психического развития человека, где экзистенциальное понимание родительско-детских отношений подчёркивает их роль в актуализации личности. Во-вторых, на приобретении навыков консультирования по проблемам родительско-детских отношений, где в процессе обучения преподавателем использовались методы активного обучения, способствующие познанию и созерцанию объективной психологической реальности в системе родительско-детских отношений.

Содержание программы спецкурса «Консультирование по проблемам родительско-детских отношений» позволило нам достичь изменения в психологической готовности студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений. Достоверность изменений определяется значительным повышением: понимания проблем родительско-детских отношенийкогнитивных стилей мышления — рефлексивность, поленезависимость, научная терминологиясистемно-ситуативного мышления, определяющего навык связывать полученные знания в общую систему понимания ситуаций и проблем родительско-детских отношенийспособности решать проблемные задачи в процессе консультирования, а также определять проблемы теоретических основ консультирования, реализовывать различные формы и виды в консультировании, использовать широкий спектр технологий в консультировании, влиять на других людей, защищаться от манипуляции.

Экспериментальное исследование вносит определённый вклад в разработку проблемы формирования психологической готовности к консультированию по проблемам родительско-детских отношений. Однако, полученные результаты и выводы не претендуют на полное освещение всех аспектов такого сложного и многогранного процесса, как психологическая готовность к консультированию по проблемам родительско-детских отношений. Нераскрытыми остаются вопросы, связанные с оперативными методами диагностики родительско-детских отношений, а также методами и психотехническими упражнениями, обеспечивающими качественное обслуживание клиентов в условиях психолого-педагогического консультирования.

Показать весь текст

Список литературы

Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребёнка в мире // Вопросы психологии. — 2002. — № 1. —С.3−16.
Абрамова Г. С. Практикум по психологическому консультированию. Екатеринбург: Деловая книга- M.: ACADEMI, 1995. — 356 с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М., 1980.-334 с.
Авдуевская Е.П., Волович А. С. Вверх по лестнице, ведущей вниз: Особенности социализации в нестабильном обществе // Магистр. — 1992.-№ 3.-С. 43−51.
Адлер А. Наука жить. Киев: Port-Royal, 1997. — 403 с.
Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академический проспект, 1997. — 271 с.
Акимова М.К., Гуревич К. М., Зархин В. Г. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении // Вопросы психологии. 1984. № 6. — С.71−78.
Акопов Г. В. Социальная психология образования. — М., 2000.
Алешина О.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1994. — 235 с.
Амбрумова А.Г. Актуальные проблемы суицидологи. М., 1981. — 231 с.
Ананьев Б.Г. Психология и проблема человекознания / Под ред. А. А. Бодалёва. М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. — 342 с.
Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья: Учебное пособие. -СПб.: Балтийская Педагогическая Академия, 1998. 148 с.
Анастази А. Психологическое тестирование: в 2 кн. Пер. с анг. / Под ред. К. М. Гуревич, В. И. Лубовского. М., 1982. — 321 с.
Андреева Т. Семейная психология. СПб.: Речь, 2004. — 244 с.
Андронов В.П. Психологические основания формирования профессионального мышления // Вопросы психологии. 1991. — № 4. — С. 34−41.
Антонян Ю.М., Самовичев Е. Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве. М., 1983. — 177 с.
Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю. С. Лечение детей сIпсихосоматическими расстройствами. СПб.: Речь, 2002. — 556 с.
Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. — М., 1981.-С. 121−156.
Апресян Р.Г. Философия образования для XXI века. — М., 1992. — 421 с.
Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл, ИЦ Академия, 2002. —416 с.
Бассин Ф.В., Рожнов В. Е., Рожнова М. А. Психическая травма // Руководство по психотерапии. Ташкент, 1979. — С. 12−56.
Бахманн Т.К. Ещё раз о проблемах подготовки психологов // Вопросы психологии. 1989. -№ 1. — С. 185−187.
Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 389 с.
Белая О.П. Влияние смены профессии на направленность личности: Автореф. дис. канд.психол.наук. Ставрополь, 1996. — 20 с.
Белокрылова Г. М. Профессиональное становление студентов-психологов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997. — 24 с.
Берн Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Просвещение, 1986.-398 с.
Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. М., 1998.-290 с.
Битянова Н.Р. Проблемы саморазвития личности в психологии:
Аналитический обзор. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. 48 с.
Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности // Современная дидактика: теория практика / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлёва. — М., 1993. — С. 153−176.
Бодалёв A.A. Столин В. В. Семья в психологическом консультировании. — М., 1989. 374 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. — М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. 351 с.
Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев: Ника-Центр, 1997.-528 с.
Бурменская Г. В., Карабанова O.A., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. -М., 1998.- 119 с.
Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. — 2000. № 1. — С.56−62.
Буянов М.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 1976.-97 с.
Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи: Записи детского психиатра: Кн. для учителей и родителей. — М.: Просвещение, 1988. — 127 с.
Буянов М.М. От одиночества к общению или Контактология. М.: Российское общество медиков — литераторов, 1998. — 203 с.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб: Питер, 1998. — 342 с.
Валеева Н.Ш., Пейсахов Н. М. Психологическая модель специалиста высшей квалификации и её роль в управлении учебным процессом // Психологическая служба в вузе / Под ред. Н. М. Пейсахова. — Казань, 1981.-С. 34−129.
Варга А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции // Вестник МГУ. Психология № 4, 1995. 147 с.
Варданян А. Этюды по детскому психоанализу. — М.: Когито-Центр, 2002.-189 с.
Варламова Е.П. Модель самоосуществления творческой уникальности человека в рефлексивной судьбологии // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5. / Под ред. Г. С. Никифорова, Л. А. Коростылёвой. СПб., 2001. — С. 79−129.
Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. — № 4. — С.33−41.
Венгер А.Л., Слободчиков В. И., Эльконин Б. Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б.Эльконина // Вопросы психологии. 1988. — № 3. — С. 25−41.
Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. — М.: Высшая школа. 1991. — 319 с.
Винникотт Д. Разговор с родителями. М., 1994. — 73 с.
Витакер К., Бамберри В. Танцы с семьей. М., 1997. — 82 с.
Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера. М., 1995.-259 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 1. — М., 1983. 367 с.
Гагарин A.C. Одиночество как феномен человеческого бытия // Рациональность иррационального. Серия философской религии. Вып. 2. / Под ред. В. И. Колосницына. Екатеринбург: Урал, ун-т, 1991. — С. 77−109.
Гарбузов В.И. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977. — 160 с.
Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребёнку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. -СПб.: АО Сфера, 1994. 203 с.
Гарбузов В.И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение. М.: Медицина, 1977. — 412 с.
Герасимова А.С., Сергиенко Е. А. Факторы и условия развития понимания обмана детьми / Исследования по когнитивной психологии / Под ред. Е. А. Сергиенко. — М.: Институт психологии РАН, 2004. С. 351−376.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 1997. 239 с.
Глэддинг С. Психологическое консультирование: понимающая профессия. СПб: Питер, 2002. — 273 с.
Годфруа Ж. Что такое психология: Т. 2. М.: Мир, 1996. — 164 с. 58.-Гсшоаей-Л.А^, ЕыбалкаЕ. ФЛрактикум лю., возрастной. психологии:. Учебное пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2002. 694 с.
Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей // Домашняя коллекция «Врач и больной». М.: Крон-Пресс, 1996. — 162 с.
Давыдов В.В., Варданян А. У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван, 1981. — 270 с.
Демиденко М.В. Теоретические вопросы формирования социально-личностной рефлексии // Журнал практического психолога. 2000. № 12 С.36−67.
Джайнотт X. Родители и дети. — М., 1992. — 261 с.
Дикман X. Юнгианский анализ волшебных сказок. Сказание и иносказание. СПб.: Академический проект, 2000. — 327 с.
Дичковская Л.Н., Овчаренко В. И. О формировании личности студента // Психология профессиональной подготовки в вузе. — Минск, 1982.-184 с.
Додонов Б.И. потребность, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. 1973. — № 5. — С. 18−29.
Долгинова О.Б. Одиночество и отчуждённость в подростковом и юношеском возрасте: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. псих. наук. СПб., 1996.- 189 с.
Донцов А.И., Белокрылова Г. М. Профессиональные представлениястудентов-психологов // Вопросы психологии. 1999. — № 2. — С.42−50.
Доценко E.JI. Психология манипуляции. Феномены, механизмы и защиты. М.: ЧеРо, 1997. — 344 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. Минск, 1981. — 383 с.
Дюркгейм Э. Самоубийство: социологический этюд. СПб.: Союз, 1998.-496 с.
Епанчинцева Г. А. Психологические аспекты конструирования содержательных тестов для диагностика индивидуальных качеств обучаемых в образовательной практике. — М., 2003. 160 с.
Епанчинцева Г. А. Содержательная диагностика в образовании: Проблемы и возможности: Монография. Оренбург: ООИПКРО, 2004. — 154 с.
Жестокое обращение с детьми. Материалы городской конференции. -Тольятти, 1998.-68 с.
Запорожец A.B., Кондаков М. И., Петровский A.B. Диалоги о воспитании ваш ребёнок- педагогика семейных отношений- когда наступает зрелость // 3-е изд. — М.: Педагогика, 1985. — 249 с.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. — М.: Просвещение, 1986. 128 с.
Захаров А.И. Структура семьи при неврозах // Общение как предмет теоретических прикладных исследований. СПб., 1973. — 285 с.
Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Союз, 2000. -86 с.
Захаров А.И. Ребёнок до рождения. СПб.: Союз, 1998. — 144 с.
Захарова JI.H. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза // Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С.62.
Зиленченко А.И., Степанова Г. И. Психосемантика и изучение профессионального сознания психологов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14.
Психология. 1989. — № 3. — С.20−26.
Зииченко З.П. Образование и духовность: сознание как объект междисциплинарного исследования // Современная высшая школа. -Варшава, 1990.-№ 69.-С.86−91.
Знаков В.В. Понимание в познании и общении. Самара: СамГПУ. 2000.- 188 с.
Иванова Е.М. Основы психологии изучения профессиональной деятельности. М., 1987. — 208 с.
Иванова JI.M. Судьба молодой семьи. М.: Знание, 1986. — № 6. -192 с.
Калмыкова Е.С., Чеснова И. Г. Анализ нарративов пациента: CCRT и дискурс-анализ // Московский психотерапевтический журнал, 1996. -№ 2.-С. 11−19.
Карабанова O.A. Психология семейных отношений. Учебное пособие. Самара: СИОКПП, 2001. — 122 с.
Киршева Н.В., Рябчикова Н. В. Психология личности: тесты, опросники, методики. М.: Геликон, 1995. — 286 с.
Киселёва В. Подростковое одиночество // Школьный психолог. -2002.-№ 8.-С. 2−31.
Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М., 1987.-365 с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.
Колесникова И. А. О критериях гуманизации образования / Гуманизация образования. Теория, Практика. СПб., 1994. — С. 56−149.
Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М., 1984. -205 с.
Кон И. С. Многоликое одиночество // Знание — сила. 1986. — № 12. -С.40−42.
Кон И. С. Психология старшеклассников. — M., 1982. 205 с.
Коростылёва JI.A. Самореализация личности в профессиональнойсфере: генезис затруднений // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 / Под ред. Г. С. Никифорова, Л. А. Коростылёвой. СПб., 2001. — С.3−21.
Косов Б.Б., Бирюков С., Валеева И., Шуранова И. Психологическая подготовка специалиста // Высшее образование в России. № 1, 1999. — С. 87−156.
Косырев В.Н., Сластёнин В. А., Старов М. И. Динамика отношения студентов к учению в пед. вузе // Вопросы психологии. 1985. — № 3. -С.61−67.
Крутецкий В.А., Лукин Н. С. Очерки психологии старшеклассника. — М.: Просвещение, 1965. 307 с.
Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. — 1985. № 3. — С.23−30.
Кулик Л.А., Берестов Н. И. Семейное воспитание. — М.: Просвещение, 1990.-234 с.
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М., 1985. 341 с.
Курпатов A.B., Алёхин А. Н. Психософия: методология, развитие личности и психотерапия. СПб.: Сенсор, СПбУ МВД России, Фонд «Университет», 2002. — 570 с.
Лангмеёнер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.-321 с.
Лебедева Е.И. Психология изменений и изменчивый мир подростка в групповой работе // Журнал практического психолога. 1996. — № 2. С.14−31.
Лебедева Е.И., Сергиенко Е. А. Развитие «модели психического» в норме и при аутизме // Исследования по когнитивной психологии / Под ред. Е. А. Сергиенко. М.: Институт психологии РАН, 2004. — 294−332 с.
Леви В. Искусство быть другим. СПб., 1993. — 283 с.
Леонгарт К. Акцентуации личности. Киев: Выща школа, 1989. — 276 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1983. Т.1. — 361 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. — 230 с.
Леонтьев А.Н., Лурия А. Р., Смирнов A.A. О диагностических методах психологического исследования школьников // Советская педагогика. 1968. № 7. — С.65−77.
Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. М.: Педагогика, 1991.-341 с.
Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001. — 256 с.
Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1976. — 163 с.
Лишин О.В. Смысловой конструкт в личностном становлении подростков и юношей. Психологические предпосылки, механизмы развития и эффективность воздействия педагогически организованной коллективной деятельности // Мир психологии. 2002. — № 1. — С.83−107.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. — 286 с.
Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). М., 1994. — 257 с.
Любимова Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. — № 1. -С. 48−55.
Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.: УРАО, 2000. -251 с.
Маликова В.А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога. — Оренбург, 1999. — 236 с.
Малкина-Пых И. Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. М.: ЭКСМО, 2004. — 934 с.
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. -М., 1990.-213 с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.
Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование.
Ф -М.: Смысл, 2000.-375 с.
Мильничук O.A., Яковлева А. Н. Модель специалиста (к вопросу о гуманизации образования) // Высшее образование в России. № 5, 2000.
Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологическихсвойств личности. Самара: АООТ Корпорация Фёдоров, 1997. — 120 с.
Минияров В.М. Педагогическая психология. Психология воспитания. 4.1. Самара, 2002. — 175 с.
Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). — М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. (Серия «Библиотека школьного психолога»). — 251 с.
Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя.1. М.: Флинта, 1998. 240 с.
Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. — № 3. — С. 89−121.
Молоканов М.В. Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор в практической психологии // Психол. ж-л. -1998.-№ 2.-С. 90−132.
Мухина B.C. Проблемы генезиса личности: Учебное пособие к спецкурсу. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. — 208 с.
Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., 1994. -145 с.
Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А. А. Бодалёва. -М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. -347 с.
Недоспасова В.А. Обучение и психическое развитие. Душанбе, 1988.-79 с.
Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. — СПб., 2000.-405 с.
Немов P.C. Психологическое консультирование. — М.: Владос, 2001. -528 с.
Неумова Е.В. Одиночество как психический феномен и ресурс для развития личности в юношеском возрасте: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. псих. наук. Тюмень, 2005. — 180 с.
Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. -СПб.: Речь, 2001.-273 с.
Носов H.A. Виртуальная психология. М., 2000. — 320 с.
Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. — М., 1997. — 508 с.
Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика. М., 1995. — 301 с.
Панибратцев З.М. Методика преподавания психологии. М., 1971. -283 с.
Пахальян В.Э. Личностно-ориентированное консультирование в образовании., материалы к организации и проведению учебных занятий. Часть IV. Хрестоматия. М.: ПЕРСЭ, 2003. — 192 с.
Пашукова Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции. Учебное пособие для студентов, школьных психологов и учителей. — М.: Институт практической психологии, 1998. 242 с.
Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия. — М., 1993. 288 с.
Петленко В.П. Валеология человека. СПб., Т. 1−5. 1996. — 410 с.
Петровская JI.A. Интеграция модель семейной психотерапевтической диагностики // Тематическое приложение к журналу «Семейная психология и семейная терапия». — М., 1996. 101 с.
Пинегина Н.М. Развитие рефлексивной культуры практического психолога: Автореф. дис.канд. психол. наук. Калуга, 1999. — 20 с.
Подольский А., Идобаева О., Хейманс П. Диагностика подростковой депрессивности. Теория и практика. СПб.: Питер, 2004. — 202 с.
Подросток на перекрёстке эпох / Под ред. C.B. Кривцовой. М.: Генезис, 1997.-288 с.
Полонников A.A. Очерки методики преподавания психологии. -Минск, 2001.-200 с.
Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: КГУ, 1989. — 204 с.
Прангишвили A.C. Общепсихологическая теория установки // Исследования по психологии установки. Тбилиси, 1967. — 340 с.
Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального личностного самоопределения. М.: Воронеж, 2002. — 392 с.
Психология семейных отношений с основами семейного консультирования // Под ред. Е. Г. Силяевой. М.: Академия, 2002. — 192 с.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста: Методическое пособие / Под ред. Е. А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998. — 226 с.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Прогресс, Универс, 1994. 214 с.
Роджерс К. Могу ли я быть фасилитатором в группе // Хрестоматия гуманистической психотерапии. М., 1995. — С. 120−157.
Роджерс К. О групповой психотерапии / Пер. с анг. — М., 1993. 273 с.
Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы: Монография. М.: Эксмо-Пресс, 2000 -302 с.
Родина О.Н., Прудков П. Н. Предпосылки успеха в труде психолога // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. — № 4. — С. 75−83.
Розанова Е. Особенности чувства одиночества у подростков // Вестник московского университета. 2001. — № 3. — С. 5−6.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003.-512 с.
Сагатовская Л.Г. Воспитание личности в условиях семейного коллектива. Томск, 1971. — 302 с.
Самоукина Н.В. Рефлексия как способ организации межпрофессиональных взаимодействий специалистов // Психология рефлексивных процессов. М., 1992. — С.96−101.
Сартан Г. Н. Тренинг самостоятельности у детей. — М.: Сфера. 1999. -128 с.
Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика — Пресс, 1992.- 192 с.
Семёнов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: АПН СССР НИИ ОПП, 1990. — 423 с.
Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции Учебное пособие. 2-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. -141 с.
Сергеенко Е.А., Лебедева Е. И. Понимание обмана детьми дошкольного возраста в норме и при аутизме // Психологический журнал. 2003. — Т.24. — № 4. — С.54−65.
Сидоренко Е.В. Опыт реориентационного тренинга // Институт тренинга. СПб., 1995. — 242 с.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь.-2001.-350 с.
Скинер В.А., Клииз Дж. Семья, как в ней уцелеть. М., 1995. — 318 с.
Славина Л.С. Трудные дети: Избранные психологические труды / Под ред. В. Э. Чудновского. — 2-е изд. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО МОДЭК, 2002. -332 с.
Сластёнин В.А. Формирование социально активной личностиучителя: общая концепция исследований // Формирование социально активной личности учителя. -М., 1986.-С. 105−187.
Слободчиков В.И. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С.24−32.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вызов. М.: Школьная пресса, 2000.-358 с.
Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекция конфликтного общения в семье // Вопросы психологии. — № 4. — 1985. — С. 89−100.
Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М.: Генезис, 1999.-268 с.
Смирнова Е.О. Проблема общения ребёнка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М. И. Лисиной // Вопросы психологии. 1996. — № 6. -С. 76−89.
Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. — 1994. № 6. — С.5−16.
Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов. Комплексная и психологическая коррекция. М., 1998. — 198 с.
Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования // Сб. Квалиметрия человека и образования. Ч. I. — М.: ПАНИ, 1992. 198 с.
Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. СПб.: Сова- М.: ЭКСМО, 2004. — 528 с.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие. М., 1998.-248 с.
Тулина Н.В. Одиночество: (Социально-политический аспект) // Вестник Московского университета. Серия 12, Социально-политические исследования. — 1992. -№ 3. С.51−58.
Тутушкина М.К. Психологическая помощь и консультирование впрактической психологии. СПб.: Дидактика Плюс, 1999. — 318 с.
Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.-210 с.
Уоллес В., Холл Д. Психологическая консультация. СПб.: Питер, 2003. — 544 с.
Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. 672 с.
Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. — 368 с.
Франкл В. Психотерапия на практике. СПб., 2001. — 256 с.
Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции / Авторы очерка о Фрейде Ф. В. Бассин и М.ГЛрошевский. М.: Наука, 1989. — С. 5−15.
Фрейд 3. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика-Пресс, 1993.-189 с.
Фридмен Д. Техники семейной психотерапии. СПб: Питер, 2001. -501 с.
Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1993. — 256 с.
Хорни К. Наши внутренние конфликты // Психоанализ и культура: Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма. М.: Юрист, 1995. -332 с.
Храмова Н.Г. Формирование психологической готовности студентов к консультированию по проблемам супружеских отношений // Дисс. на соиск. уч. ст. канд. псих. наук. Самара, 2003. — 166 с.
Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. — 231 с.
Цукерман Г. А. Психология саморазвития: Задачи для подростков ипедагогов. M.- Рига, 1995. — 239 с.
Черепанова Е.М. Работа школьного психолога с родителями // Психологическая служба в школе / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1984.-С. 204−232.
Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль, 1981. — 312 с.
Шипицына JI.M., Иванов Е. С., Виноградова А. Д. Развитие личности ребёнка в условиях материнской депривации. СПб.: RWIUFC, 1997. — 310с.
Шнейдер Л.Б., Вольнова Г. В., Зыкова М. Н. Психологическое консультирование / Учебное пособие. М.: Ижица, 2002. — 467 с.
Шостром Э. Анти-Карнеги или Человек-манипулятор. — Минск, 1992.-341 с.
Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии. 1981.-№ 5.-С. 103−132.
Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. М.: Знание, 1981.-201 с.
Эйдемиллер Э.Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. СПб.: Речь, 2003. — 336 с.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 1999. — 656 с.
Экман П. Почему дети лгут. М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 280 с.
Экман П. Психология лжи. СПб.: Питер, 2000. — 179 с.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Избр. псих, труды. — М., 1998. — 207 с.
Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М., 1982. — 248 с.
Юнг К. Г. Конфликты детской души. М.: Канон, 1994. — 207 с.
Юнда И.Ф., Юнда Л. И. Социально-психологические и медикобиологические основы семейной жизни. — Киев, 1990. 281 с.
Ягнюк К.В. Принципы проведения первичной консультации // Журнал практической психологии и психоанализа. — 2000. — № 2. С. 142−158.
Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. СПб.: Питер, 2000. — 640 с.
Ясвин В.А. Образовательная среда. М.: Смысл, 2001. — 368 с.
Aronson Е., Wilson Т., Akert R. Social Psychology. Third Edition. -New York: Longman, 2002. 218 p.
Epstein N., Bishop D. McMaster model of family functioning: A view of the normal family. In F. Walsh (Ed.), Normal family processes. — New York: Guilford Press, 1982. 305 p.
Reich W. Character analysis. New York: Orgone Press, 1976. — 158 p.
Stierlin H. Delegation und Familie. Frankfurt- Suhrkamp, 1978. — 259 p.

Заполнить форму текущей работой