Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование готовности студентов вуза к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста

Диссертация: Формирование готовности студентов вуза к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В исследовании доказана эффективность создания ряда социально-организационных, психолого-педагогических и дидактических условий ее реализации: направленность обучения на осознание необходимости экономического воспитания детей старшего дошкольного возрастасовершенствование уровня подготовки специалистов дошкольного образования за счет усиления проблематизации содержания раздела «Содержание… Читать ещё >

Формирование готовности студентов вуза к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретико-методологические основы проблемы 15 формирования готовности студентов ВУЗа к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста
    • 1. 1. Экономическое воспитание детей старшего дошкольного 15 возраста как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 2. Проблема формирования готовности студентов к 47 экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста на современном этапе развития высшего профессионального образования
    • 1. 3. Модель формирования готовности студентов ВУЗа к 68 экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста
    • 1. 4. Социально-организационные, психолого-педагогические и 93 дидактические условия формирования готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста
  • Глава II. Опытно-экспериментальное исследование формирования 113 готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста
    • 2. 1. Организация исследования проблемы формирования 115 готовности студентов ВУЗа к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста
    • 2. 2. Содержание, формы и методы формирования готовности 138 студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста
    • 2. 3. Обобщенные результаты исследования по проблеме 193 формирования готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста
  • Заключение

Актуальность исследования. Современный этап развития общества, характеризующийся переходом к рыночным отношениям, требует подготовки экономически культурного человека, умеющего принимать нестандартные решения в разнообразных ситуациях экономической деятельности, выбирать рациональные и нравственно оправданные варианты достижения цели, обладающего такими качествами личности, как предприимчивость, инициативность, деловитость, расчетливость. Это определяет важность экономического образования и воспитания подрастающего поколения.

Экономическое образование и воспитание как актуальная проблема современности включает в себя комплекс гносеологических, психологических, педагогических, социальных аспектов, которые являются объектом внимания философов, социологов, педагогов и психологов (Л.И. Абалкин [1], П. Р. Атутов [26], С. Я. Батышев [33], Ю. К. Васильев [48], Т. В. Дробышева [78], Л. Н. Пономарев [192], В. Д. Попов [197], В. К. Розов [219], И. А. Сасова [17], В. П. Фофанов [257], Б. П. Шемякин [269] и др.).

В поле зрения ученых, с одной стороны, раскрытие сущности данного процесса, рассмотрение его как составной части нравственного, трудового воспитания, как самостоятельного направления в системе образованияс другой стороны, исследование закономерностей развития экономического сознания и мышления, изучение возможностей формирования экономической культуры и экономического воспитания подрастающего поколения в условиях школы, семьи и т. д.

Для нашего исследования значимым являются положения ученых (Л.Н. Галкина [62], Т. В. Дробышева [78], A.A. Смоленцева [239], А. Д. Шатова [266] и др.) о том, что экономическое воспитание необходимо начинать с дошкольного возраста. Дошкольников интересуют проблемы, связанные с экономическим содержанием, дети способны объяснить отдельные его понятия, т.к. экономика проникает во все сферы жизнедеятельности человека.

Понимание значимости экономического воспитания, успешное его осуществление во многом зависит от уровня профессиональной подготовки педагогов. Только педагог, ориентированный в вопросах экономики, может знакомить детей с его содержанием и осуществлять экономическое воспитание дошкольников. Потребность в подготовке педагогов, способных на высоком профессиональном уровне решать задачи экономического образования и воспитания детей дошкольного возраста, является насущной.

Для изучения исследуемой нами проблемы интерес представляют методологические, общетеоретические подходы к организации профессиональной подготовки педагога, формированию его личности, структуры психолого-педагогической деятельности (С.И. Архангельский [23], Н. В. Кузьмина [134], В. А. Сластенин [234], Л. Ф. Спирин [242] и др.), подготовки специалистов дошкольного профиля (Е.К. Елманова [89], С. А. Козлова [119], Т. С. Комарова [123], В. И. Логинова [151], Л. В. Поздняк [190], К. Е. Прахова [199], Л. Г. Семушина [230] и др.).

Особое внимание в настоящем исследовании уделяется изучению структуры, содержания готовности, выявлению условий, обеспечивающих эффективность ее формирования.

Раскрытию сущности профессиональной готовности специалистов посвящены многие работы философов, психологов, педагогов (В.А. Сластенин [233], Д. Н. Узнадзе [252], В. И. Щеголь [271] и др.). Так, Д. Н. Узнадзе определяет готовность как установку личности к совершению определенной деятельности. Рассматривая первостепенное значение теоретико-методологического критериального анализа свойств и характеристик, В. А. Сластенин выделяет психологическую, научно-теоретическую, практическую, психофизическую и физическую готовность. Анализ исследований позволяет нам считать, что «готовность», в аспекте изучаемой проблемы, должна определяться сформированными качествами личности, необходимыми для достижения конечных целей формирования экономических представлений в процессе развития детей на определенном возрастном этапе.

Вопросы изучения профессиональной готовности воспитателей дошкольного учреждения к работе по различным разделам воспитания и обучения изучались в работах В. В. Абашиной [2], А. В Антоновой [20], О. В. Горбовой [68], О. В. Дыбиной [83], O.A. Еник [90], E.H. Ермаковой [91], Л. И. Зорило [100], У. Ш. Ибрагимова [102], С. А. Козловой [119], Т. С. Комаровой [124], З. И. Нестеровой [169], Т. Н. Тарановой [249].

Анализ современного состояния проблемы формирования готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста позволил выявить следующие противоречия между:

— необходимостью экономического воспитания детей дошкольного возраста и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов его реализации;

— потребностями педагогической практики в специалистах, способных осуществлять экономическое воспитание дошкольников, и недостаточной теоретической и методической разработкой проблемы готовности студентов к данному процессу.

С учетом противоречий была сформулирована проблема нашего исследования: каковы условия проектирования и реализации содержания, форм и методов формирования готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста?

Цель исследования состоит в повышении уровня готовности будущего воспитателя к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста посредством теоретического обоснования и экспериментальной проверки научно обоснованного содержания, форм и методов формирования готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов в условиях высшего педагогического образования.

Предмет исследования — процесс формирования готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что:

— готовность студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста следует рассматривать как целостную динамическую систему, включающую в себя целевой, мотивационный, содержательный, операционный, результативный и оценочный компоненты;

— процесс формирования готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста направлен на присвоение, воспроизведение, создание и развитие собственного экономического опыта и опыта экономического воспитания детей дошкольного возраста;

— методика формирования готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста основывается на проектировании и внедрении модели формирования готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста;

— повышение уровня готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста определяется для нас разработанностью и использованием содержания, форм и методов формирования готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования позволили определить следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние проблемы формирования готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста на современном этапе развития высшего профессионального образования.

2. Раскрыть сущность, содержание, структуру, критерии формирования готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

3. Обосновать и разработать модель формирования готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

4. Спроектировать и апробировать опытно-экспериментальным путем содержание, формы, методы и условия реализации модели формирования готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Методологической основой исследования явились философские положения о взаимосвязи теории и практики, объективных и субъективных факторов, о человеке как субъекте и объекте общественных отношенийположение философии о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений реального мирао дискретности и непрерывности становления и развития личностидиалектика общего, отдельного и единичногоинтеграция научно-теоретической, психолого-педагогической и практической готовности педагога к повышению педагогического мастерстваконцепции профессионального образования и содержания обучения на различных ступенях многоуровневой подготовки (Ю.К. Бабанский, A.A. Вербицкий) — аспекты личностно-деятельностного подхода в формировании индивидуальности учащегося (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев).

В исследовании мы опирались на общетеоретические положения о структуре педагогической деятельности и содержании профессионально значимых качеств личности учителя, воспитателя (O.A. Абдуллина, Л. Г. Арчажникова, С. А. Козлова, Т. С. Комарова, Н. В. Кузьмина, Е. А. Леванова, Л. В. Поздняк, К. Е. Прахова, Л. Г. Семушина, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, В. И. Щеголь, А. И. Щербаков и др.), исследования в области технологии обучения (Н.Е. Веракса, A.A. Вербицкий, A.M. Матюшкин и др.), гносеологические положения об активном, опосредованном характере познания как отражение действительности (JI.C. Выготский, СЛ. Рубинштейн и др.), теории мышления как продуктивного процесса (A.M. Матюшкин, O.K. Тихомиров и др.) — концептуально — теоретические положения, раскрывающие вопросы формирования экономической культуры (JI. Магрудер, Г. Маршал, А. Маслоу, JI.H. Пономарёв, В. Д. Попов, Ж. Т. Тощенко В.П. Чичканов, В.И. Щербина) — психологические исследования (JI.A. Венгер, A.B. Запорожец, H.H. Подцьяков) — теоретические и методические подходы к экономическому воспитанию и образованию (А.Ф. Аменд, Ю. К. Васильев, JI.H. Галкина, Т. В. Дробышева, И. А. Мельничук, A.A. Смоленцева, А.Д. Шатова) — концепция непрерывного экономического образования (И.А. Сасова, В.А. Поляков).

Методы исследования определялись задачами научного поиска: теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, анкетирование, опрос, тестирование, метод самооценки и независимой оценки экспертов, метод ранжирования, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий этапы), анализ работ студентов, математическая обработка результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились дошкольные образовательные учреждения № НО, 169, 179, 204 ОДОУ ОАО «АВТОВАЗ», МДОУ № 26, 52 г. Тольятти, педагогический институт Тольяттинского государственного университета. В эксперименте участвовали 259 студентов педагогического института ТГУ, 72 воспитателя ДОУ, 15 экспертов (преподаватели социально-педагогического колледжа и вуза, руководители дошкольных образовательных учреждений) и 145 детей 5−7 лет.

В исследовании можно выделить три этапа:

1 этап (1998;2001 гг.) — поисково-теоретический. На основе теоретического анализа психолого-педагогической, социологической, экономической, философской литературы осуществлялось изучение различных аспектов проблемы исследования, определялся его предмет, структура, границы, гипотеза, методология, методы, понятийный аппарат.

2 этап (2001;2003 гг.) — опытно-экспериментальный. На данном этапе проводился констатирующий эксперимент с целью определения готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, продолжалось изучение литературы по исследуемой проблеме. На основе результатов, полученных в процессе проведения констатирующего эксперимента и теоретического анализа философской, экономической, социологической и психолого-педагогической литературы были уточнены критерии готовности студентов к осуществлению указанного направления педагогического процесса. В данный период был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого спроектированы и реализованы содержание, формы и методы реализации модели формирования готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

3 этап (2003;2005 гг.) — заключительно — обобщающий. На этом этапе осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются обоснованностью теоретических положенийкомплексной методикой, адекватной объекту, предмету, цели, задачам и логике исследованияединством теоретического и экспериментального исследованиясочетанием количественного и качественного анализа материалавозможностью повторения экспериментального обучения.

Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. Научно обоснованы подходы (деятельностный, системный, личностно — ориентированный) к рассмотрению теории и практики экономического воспитания дошкольников.

2. Обоснована сущность формирования готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста на основе личностно-деятельностного подхода, определяющего компонентный состав исследуемого явления: целевой, мотивационный, содержательный, операционный, результативный и оценочный.

3. Разработана модель формирования готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраставыявлены уровни готовности студентов к экономическому воспитанию (репродуктивный, ценностный, творческий).

4. Спроектированы и реализованы содержание, формы и методы формирования готовности студентов осуществлять последовательное, систематическое и непрерывное экономическое воспитание детей.

5. Выявлены социально-организационные (создание развивающей предметно-пространственной среды с экономическим содержанием, профессиональная подготовка кадров, оптимизация взаимодействия с семьями воспитанников, охрана и укрепление здоровья детей и др.), психолого-педагогические (наличие мотивации к формированию экономических знаний у дошкольников, готовность ребенка к участию в экономической деятельности, реализация диалогического подхода к профессиональной подготовке студентов, интегративность системы педагогического образования, способность будущих воспитателей к рефлексивной деятельности) и дидактические условия (организационные, содержательные, деятельностью, психологические, управленческие) реализации модели формирования готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость диссертационной работы состоит в:

— обосновании комплексного подхода к проблеме формирования готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста;

— разработке теоретических положений, позволяющих на более высоком уровне обобщить процесс формирования готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста;

— получении углубленных данных, характеризующих уровни готовности специалиста в области экономического воспитания детей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем широко представлены апробированные и используемые на практике материалы:

1. План — программа по экономическому воспитанию детей старших дошкольников «Мир экономики глазами ребенка» (на материале рукотворного мира).

2. Программа спецкурса «Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста».

3. Пособие для студентов и воспитателей по организации экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.

Материалы исследования могут использоваться в курсе дошкольной педагогики и детской психологии, специальных курсах, освещающих вопросы экономического воспитания дошкольников, а также в практике дошкольных образовательных учреждений.

На защиту выносятся:

1) Теоретическое обоснование целесообразности рассмотрения процесса формирования готовности студентов к экономическому воспитанию дошкольников как целостного, динамичного личностного образования, представленного совокупностью качеств студентов, обеспечивающих эффективность присвоения, воспроизведения, создания и развития собственного экономического опыта, реализуемого в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.

2) Модель формирования готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, включающая следующие компоненты: целевой, мотивационный, содержательный, операционный, результативный и оценочный. Функционирование каждого компонента основано на выделении и реализации определенного круга задач, соответствующих целям компонента. Содержание рассмотренных компонентов и их взаимосвязи реализуются в педагогическом процессе с помощью организационных форм, методов и приемов.

3) Методика (содержание, формы и методы) формирования готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

4) Комплекс социально-организационных (создание развивающей предметно-пространственной среды с экономическим содержанием, профессиональная подготовка кадров, оптимизация взаимодействия с семьями воспитанников, охрана и укрепление здоровья детей и др.), психолого-педагогических (наличие мотивации к формированию экономических знаний у дошкольников, готовность ребенка к участию в экономической деятельности, реализация диалогического подхода к профессиональной подготовке студентов, интегративность системы педагогического образования, способность будущих воспитателей к рефлексивной деятельности) и дидактических условий (организационные, содержательные, деятельностные, психологические, управленческие), позволяющих эффективно внедрять методику формирования готовности будущего воспитателя к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы на базе педагогического института Тольяттинского государственного университета, на курсах повышения квалификации работников дошкольного образования института непрерывного профессионального образования ТГУ. Теоретические положения, методика и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях (ТФ СГГГУ, СГУ, ТГУ, СамГПУ), заседаниях кафедры дошкольной педагогики педагогического института ТГУ. По теме диссертации опубликовано 18 работ.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (290 наименований), приложений. Текст иллюстрируют 19 таблиц, 3 рисунка.

Выводы по итогам опытно-экспериментального исследования

Опытно-экспериментальная работа позволила получить более высокие показатели в формировании готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста в каждом из вышеназванных компонентов.

Целевой компонент готовности студентов представлен необходимыми условиями для эффективной подготовки воспитателя к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, среди которых: целенаправленное знакомство с отдельными теоретическими положениями экономического воспитания дошкольниковцеленаправленное овладение теоретическими основами экономического воспитания и применение приобретенных знаний в практической деятельностицеленаправленное овладение методами диагностики уровня сформированности экономических знаний и умений у детей.

Мотивационный компонент готовности студентов предполагает наличие собственных интересов к получению информации об экономическом воспитании дошкольников. Такое стремление предполагает осознание необходимости и значимости данного вида деятельности, нацеленность на его осуществление, признание ребенка субъектом педагогического взаимодействия, педагогический оптимизм, сформированную педагогическую рефлексию и эмпатию, способность к общению с детьми на основе сотрудничества.

Содержательный компонент готовности составляет интеграция психолого-педагогических, экономических, методических знаний, наиболее важными из которых являются знания, о целях и задачах экономического воспитания в ДОУ, о сущности и механизмах экономического воспитания, об условиях экономического воспитания в ДОУ, о современных программах экономического воспитания дошкольников, о специфике деятельности воспитателя в процессе экономического воспитания дошкольников.

Совершенствование готовности воспитателя к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста предполагает постепенный переход от накопления, осмысления теоретических знаний к разработке элементов авторской технологии.

Операционный компонент готовности включает в себя умения, обеспечивающие эффективное экономическое воспитание дошкольников. Нами было выделено 25 ключевых умений, которые мы объединили в 4 группы: аналитические, проектировочные (конструктивные), информационные и исполнительские (организаторские, коммуникативные). Важнейшими среди них, на наш взгляд, являются: умения диагностировать уровень овладения детьми экономическими знаниями и умениями, умение выбирать содержание деятельности, интересное для ребенка и способствующее ее обогащениюумение прогнозировать развитие деятельности детейумение сочетать активную организующую роль с ролью советникаумение осуществлять самоконтроль и самокоррекцию своей деятельности.

Результативный компонент готовности включает в себя целенаправленные стремления и умения совершенствовать свои возможности в экономическом воспитании детей дошкольного возраста. Это стремление и умение совершенствовать свои возможности в экономическом воспитании дошкольников, умение вносить элементы творчества в диагностику экономического воспитания дошкольников.

Оценочный компонент определяет устойчивость сформированных позиций, положительное отношение к собственной деятельности, основанной на позиции сотрудничества и направленной на экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.

Так, более высокий показатель сформированное&tradeмотивационного компонента готовности студентов проявился в устойчивом стремлении к экономическому воспитанию детей в педагогическом процессе.

Содержательный компонент готовности студентов в экспериментальных группах характеризуется наличием глубоких, систематизированных знаний по теории экономического воспитания (сущности и механизмах развития), а также представлениями о стилях взаимодействия с детьми и степени готовности к осуществлению процесса экономического воспитания в дошкольном возрасте.

В операционном компоненте отмечен значительный рост овладения студентами умениями, необходимыми для экономического воспитания детей, быстрота, качество и логичность их осуществления.

Результативный компонент готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста представлен возросшим уровнем творческого потенциала, обеспечивающего нестандартный подход к экономическому воспитанию в различных педагогических ситуациях.

Оценочный компонент проявился в осознанном выборе студентами демократического стиля во взаимодействии с детьми, в ориентации на индивидуальные особенности, способности и склонности каждого ребенка.

Следовательно, результаты проведенного нами формирующего эксперимента позволяют говорить об эффективности разработанного и апробированного содержания, форм и методов формирования готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Характеристика особенностей функционирования системы экономического воспитания в современных условиях позволила нам выявить специфику формирования готовности студентов педагогического института к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, которая дает основание утверждать, что будущий воспитатель должен:

— понимать значение экономического воспитания в формировании личности ребенка;

— признавать ребенка субъектом экономического воспитания, ориентироваться на его интересы, потребности в выборе содержания, способов, средств экономического воспитания;

— осуществлять экономическое воспитание в условиях личностно-ориентированной модели педагогического процесса в ДОУ;

— выбирать такую программу и технологию развития, которая в большей степени отвечает особенностям субъектов экономического воспитания;

— быть готовым к конструированию собственной авторской методики на основе сложившегося комплекса знаний и умений;

— проявлять исследовательский подход к ребенку и к собственной педагогической деятельности, направленный на поиск оптимальных путей экономического воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Готовность к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста является динамичным личностным образованием, представленным совокупностью качеств личности, обеспечивающих эффективность экономического воспитания, в структуре которого можно выделить целевой, мотивационный, содержательный, операционный, результативный и оценочный компоненты.

2. Разработана и экспериментально апробирована модель формирования готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, включающая в себя целевой, мотивационный, содержательный, операционный, результативный и оценочный компоненты. Функционирование каждого компонента основано на выделении и реализации определенного круга задач, соответствующих целям компонента. Содержание рассмотренных компонентов и их взаимосвязи реализуются в педагогическом процессе с помощью организационных форм, методов и приемов.

3. В исследовании доказана эффективность создания ряда социально-организационных, психолого-педагогических и дидактических условий ее реализации: направленность обучения на осознание необходимости экономического воспитания детей старшего дошкольного возрастасовершенствование уровня подготовки специалистов дошкольного образования за счет усиления проблематизации содержания раздела «Содержание и методика воспитания детей» курса дошкольной педагогики, координации и установления межпредметных связей данного раздела с психолого-педагогическими и специальными дисциплинамииспользование проблемного обученияустановление субъект-субъектного взаимодействия преподавателя со студентами, основанного на сотрудничестве и сотворчествеприменение методов обучения, способствующих развитию рефлексии и критичности мышления вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу с целью формирования исследовательских уменийвключение в учебный план спецкурса: «Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста».

4. Выделены критерии и показатели готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста. На их основе разработана и апробирована система определения уровней готовности студентов к развитию: репродуктивного, ценностного и творческого. Это позволит преподавателям педагогических учебных заведений, руководителям педагогической практики своевременно и эффективно выявлять, корректировать и контролировать формирование готовности студентов к экономическому воспитанию.

5. В процессе опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе ряда дошкольных образовательных учреждений, было доказано, что спецкурс «Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста» активизирует процесс формирования целевого, мотивационного, содержательного, операционного, результативного и оценочного компонентов готовности к развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Эта дисциплина обеспечивает ознакомление студентов со спецификой педагогической деятельности, ориентированной на экономическое воспитание детей, с заданными критериями и показателями готовности к ее осуществлению, с моделью экономического воспитания дошкольников.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех возможных аспектов проблемы формирования готовности студентов к экономическому воспитанию дошкольников. Каждый из компонентов готовности может быть подвергнут более глубокому изучению и выявлению условий, способствующих оптимизации процесса формирования готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.И. Новый тип экономического мышления. — М.: Экономика, 1987.-191 с.
  2. В.В. Профессиональная подготовка будущих педагогов к управлению математическим развитием детей дошкольного возраста: Дисс. к.п.н: 13.00.01.-Сургут, 1998- 184 с.-библ. -С. 153 166.
  3. O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
  4. O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов. М.: Просвещение, 1989.- 175 с.
  5. Г. С. Введение в практическую психологию. Брест, 1986. — 41 с.
  6. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-336 с.
  7. B.C., Голдстин Э. Экономика для школьников. М.: Эконов, 1995.- 167 с.
  8. Н.Д., Розов В. К. Экономическое обучение и воспитание школьников в условиях компьютеризации образования и воспитания школьников. М., 1989. — С. 68−72.
  9. М.В., Журавская Е. В. Уроки экономики в школе. Активные формы преподавания. М.: Аспектпресс, 1995.- 145 с.
  10. З.Е. Словарь синонимов русского языка. М.: Русский язык, 1995.-С.34.
  11. И.Аленчиков И. Н. Экономика и школа // Советская педагогика. 1990.- № 6. -С. 45−47.
  12. А.Ф. Взаимодействие школы и семьи в экономическом воспитании детей. Методические рекомендации. М., 1981.- С.25−46
  13. А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого экономического общего образования. Дисс. в виде научн. доклада., д.п.н. — Екатеринбург, 1997−59 с.
  14. А.Ф. Экономическое воспитание учащихся начальных классов: Учебное пособие. Челябинск, 1982. — 172 с.
  15. А.Ф., Сасова И. А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой деятельности. М.: Просвещение. — 1988. — 192 с.
  16. .Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.- т.1.- 212с.
  17. В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития: 2-е изд.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 608 с.
  18. A.B. Эстетическое образование как фактор профессиональной подготовки педагога дошкольного воспитания в педагогическом вузе: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М, 2001.- 42с.
  19. И.П. Опыт подготовки студентов к экономическому воспитанию школьников // Педагогика. 1992. — № 11 — 12. — С. 59 — 61.
  20. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.
  21. Л.Г. Профессия- учитель музыки: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 111с.
  22. А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Издательство МГУ, 1990.- 367 с.
  23. П.Р., Бабкин Н. И., Васильев Ю. К. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1983. — 128 с.
  24. В.Г. Системность и общество. М., 1980. — С. 26−113.
  25. Т.М. Семья. М.: Просвещение, 1986.- С.34−46.
  26. БабаеваТ.И. У школьного порога. М., 1993.-С. 113−117.
  27. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985.-208 с.
  28. Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1988.-474 с.
  29. О.В. Дидактические условия подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников (в процессе обучения технологии). Автореф. дисс. к.п.н. -Брянск, 1998.-24с.
  30. С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики. М.: Педагогика. -1981.-191 с.
  31. А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. — № 4. — С. 26−29.
  32. В.И. Экономическое образование школьников взгляд министерства // Российский экономический журнал. — 1993. — № 4. — С. 114 — 115.
  33. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  34. В.П., Татур Ю. Г. Системно методическое обеспечение учебно -воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно — методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
  35. БжалаваИ.Т. Установка и поведение. М.: Знание, 1968. — 48с.
  36. A.M., Осипович Л. Я. Задания для самостоятельной работы по основам экономических знаний: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1988.- 159 с.
  37. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968, — С. 43−47.
  38. Л.И. Проблемы формирования личности / Под редакцией Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — С.27−40
  39. С.А., Фирсов В. В. Состояние и перспективы // Российский экономический журнал. 1993. — № 4. — С. 122 — 125.
  40. Л.Р., Комарова Т. С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 1997 г. — 240с.
  41. Болыиой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: «Большая Российская энциклопедия" — СПб.: «Норинт», 1997. — 1456 с.
  42. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Вопросы психологии. 1989. — № 5. — С.11−18.
  43. A.B. Психологические проблемы экономической социализации // Педагогика. 1994. — № 4. — С. 12−18.
  44. P.C. Организация труда детей и методика руководства. М.: Просвещение, 1987. — С.120−145.
  45. Ю.К. Экономическое воспитание и образование учащихся. М.: Педагогика, 1983. — С.96- 98.
  46. Ю.К., Сасова И. А. Экономическое образование и воспитание подрастающего поколения // Советская педагогика. 1981. — № 1. — С. 89 -96.
  47. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988.- 206 с.
  48. Н.Е. Модель позиционного обучения студентов // Вопросы психологии. 1994. — № 3. -С.122−129.
  49. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991.- 207с.
  50. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М. В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984−256с.
  51. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. — 442 с.
  52. Воспитание детей в игре. Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик 2-е изд., перераб. и доп., — М.: Просвещение, 1983.- С.35−40.
  53. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. A.M. Виноградовой. М.: Просвещение, 1989.- С.56−67
  54. Воспитателю о работе с семьей. / Под ред. A.M. Виноградовой. М.: Просвещение, 1989. — С. 46−68.
  55. Вузовское обучение: проблемы активизации / Под ред. Б. В. Бокута, И. Ф. Харламова. Минск: Университетское, 1989.- 110с.
  56. JI.C. Детская психология. Собр. Соч.: В 6 т. М.: 1984. С. 187 197.
  57. JI.C. Лекции по психологии. СПб: Союз, 1997.- 144 с.
  58. Л.С. Полное собрание сочинений: В 6 т. М., 1989, т.2. — С.79−84.
  59. Л.Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей дошкольного возраста: Дисс. к.п.н: 13.00.07. Челябинск, 1999. — 179 с.
  60. П.Я. Введение в психологию. М.: Издательство МГУ, 1976.-150с.
  61. Г. Х. Экономические знания и экономическое воспитание -школьникам: (Вопросы теории и методики).- Махачкала, 1991 С. 67- 80.
  62. Д.К. Экономические теории и цели общества. М.: Прогресс, 1979.- С.26−35.
  63. Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989. — 208 с.
  64. Г. Н. Воспитание положительного отношения к труду // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред.
  65. A.M. Виноградовой, М.: Просвещение, 1987. С. 74 — 83.
  66. О.В. Подготовка студентов дошкольного факультета ВУЗа к работе по ознакомлению с изобразительным искусством. Автореф. дисс.к.п.н. М., 1999.- 20с.
  67. О.С. Принцип мотивации и технология его реализации / Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. -Волгоград: Перемена, 1992.- С.61−66.
  68. JT.B. Формирование готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности в процессе самостоятельной работы: Дисс. к.п.н: 13.00.01.-Кривой Рог, 1991.-162 с.
  69. В.П. Занимательная экономика: книга для учащихся старших классов средней школы. М., 1988. — 176 с.
  70. В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. — № 1−2. -С.22−23.
  71. В.В. Российская педагогическая энциклопедия, т.1., М., 1993,-С.56−73.
  72. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя // Педагогика. 1994. — № 6. — С. 58 — 62.
  73. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /
  74. B.И. Логинова, Т. И. Бабаева, H.A. Ноткина и др.- Под ред. Т. И. Бабаевой,
  75. З.А. Михайловой, JI.M. Гурович: Изд. 2-е, переработанное. СПб.: Акцидент, 1999.
  76. И.А. Сказка о царице Экономике, злодейке Инфляции. М., 1993.-С.34−46.
  77. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых и научно-методических материалов. / Под ред. Р. Б. Стеркиной -М.: ACT, 1997.- 336 с.
  78. Т.В. Динамика ценностных ориентаций личности в условиях раннего экономического образования Электронный ресурс.: Дисс. к.псих.н: 19.00.05.-М.: РГБ, 2003. 164 с.
  79. В.В., Ильина Л. Ю., Курак Е. А. Экономическая культура. -Нижний Новгород, 1990. С.56−97.
  80. Дурай-Новакова K.M. Профессиональная готовность как подструктура личности будущего учителя / Формирование личности учителя в педагогическом институте. М.: МГПИД980.- 143с.
  81. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Автореф. дисс. д.п.н. — М, 1983.-32с.
  82. Дыбина Артамонова О. В. Предметный мир как источник познания социальной действительности: Учебно — методическое пособие. — Самара, 1997.- С. 37−57.
  83. О.В. Подготовка будущих специалистов дошкольного профиля к ознакомлению детей с предметным миром: Монография. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 96 с.
  84. О.В., Николаева Э. Ф. Контрольные тесты, задания вопросы по дошкольной педагогике и психологии. Самара, 1999.- С.34−56.
  85. О.В., Сидякина Е. А., Никерина JI.M., Ильюшенко Г. А. Страна экономики. Игры занятия по экономическому воспитанию старших дошкольников. -Тольятти, 2001.- 224с.
  86. О.В., Сидякина Е. А., Паленова Н. П., Кузнецова Н. Г. Мир экономики глазами ребенка: План программа по экономическому воспитанию старших дошкольников. -Тольятти, 2000.- 128 с.
  87. М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: издательство БГУ, 1978.-319 с.
  88. О., Варенцова Н. Основные направления работы по программе «Развитие» для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) // Дошкольное воспитание. 1994. — № 10. — С. 38−46.
  89. Е.К. Формирование гностических умений будущих педагогов. Автореф. дисс. к.п.н. JI., 1973.- 19с.
  90. O.A. Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к управлению математическим развитием детей дошкольного возраста. Автореф. дисс. к.п.н. Тольятти, 2000. — 21с.
  91. E.H. Подготовка студентов педвузов к осуществлению валеологического образования детей дошкольного возраста. Автореф. дисс. к.п.н.- М., 1999.- 19с.
  92. И.В., Протасевич Т. А. Начала экономики. Первый год обучения: Учебно методическое пособие. — Новосибирск: Издательство Новосибирского университета, 1997.- С.56−78.
  93. И.Ю. Формирование исследовательских умений у студентов факультетов дошкольного воспитания. Автореф. дисс. к.п.н. — М., 1988.-16с.
  94. Л.И. Подготовка студентов дошкольного воспитания к работе по ознакомлению детей с явлениями общественной жизни. Дисс. канд. пед. наук. М., 1989.-212 с.
  95. Т.А. Формирование готовности студентов пединститута к эстетическому воспитанию дошкольников. Автореф. дисс. к.п.н. — Киев, 1992.- 23с.
  96. У.Ш. Формирование у студентов факультетов дошкольного воспитания педагогических умений по руководству изобразительной деятельностью детей, дисс. к. п. н. -М., 1985. 182 с.
  97. А.П. Из истории рынка и предпринимательства // Школа и производство. 1992. — № 11−12. — С.34
  98. Н. Мы любим рекламу! // Обруч. 1999. -№ 1. -С. 29−31.
  99. Как развивать предпринимательские таланты детей и взрослых? Практика оптимального развития детей. Руководство для родителей и педагогов. М.: «Социальная защита», 1998.- С.34−37.
  100. З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики: Проблемы диагностики умственного развития. М., 1975.-129с.
  101. М. Как знакомить детей с денежными знаками // Обруч. -1999.-№ 1.-С. 24−26.
  102. Т.Г. Время не ждет: опыты экономического образования учащихся Челябинска и области // Школа и производство. 1993. — № 1. -С.11
  103. С.О. Формирование профессионально ценностных ориентаций будущих педагогов дошкольных учреждений. Автореф. дисс.к.п.н.- Минск, 1997.- 19с.
  104. Л.Г. Научное творчество студентов / Роль научно-исследовательской работы в повышении качества подготовки специалистов. М.: Издательство МГУ, 1982.- 109с.
  105. A.B. Методика подготовки студентов к экологическому образованию детей дошкольного возраста. Автореф. дисс. к.п.н. СПб, 1997.-21с.
  106. В.В. Экономические знания учителю и учащимся // Советская педагогика. — 1991. — № 7. — С. 144−145
  107. Кларина J1.M. Экономика и экология в начальной школе. М.: Вита -Пресс, 1997.- С.27−45.
  108. Н.Я., Попов В. А., Эпштейн JI.E. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М, 1979. -146 с.
  109. JI.B., Меньшикова О. И., Попова О. В. Экономика для малышей или как Миша стал бизнесменом. М.: Педагогика — Пресс, 1996. — 125 с.
  110. Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. Пособие для воспитателя детского сада. 2-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1985. -С.47−52.
  111. М.А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в дошкольном учреждении.- Автореф. дисс. к.п.н.-М., 1990.-16с.
  112. В.П. Взаимосвязь подготовки и повышения квалификации организаторов дошкольного воспитания. Автореф. дисс. к.п.н.- М., 1991.-16с.
  113. С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Учебное пособие. М.: Академия, 1998.
  114. С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998.
  115. Я.А., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., — 1986. — С. 19−23.
  116. Я.Л., Панько Е. А. Диагностика педагогического взаимодействия. Минск, 1993.-80с.
  117. Т.С. Дети в мире творчества. М.: Мнемозина, 1995. — 157с.
  118. Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М. — 1990.
  119. Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988.- С.47−52.
  120. Н.И. Логический словарь справочник. — М.: Наука, 1975. -720 с.
  121. Концепция развития социально экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе / Под ред. И. А. Сасовой. — М.: ИОСО РАО, 1994
  122. И.М., Лукьянова P.C. Экономика в сказках и играх: Пособие для воспитателей. Н. Новгород, 1994. — С. 12−53.
  123. В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.- 214с.
  124. M.B. Взаимосвязь средств трудового воспитания в педагогическом процессе детского сада: Учебное пособие по педагогике. -Санкт Петербург, 1995. — С.23−43.
  125. М.В. Дошкольник и рукотворный мир. Санкт — Петербург, «Детство — Пресс», 2002. — С. 19−32.
  126. Н.Я. Путешествие в мир экономики. М. Легппромбытиздат, 1993.-110 с.
  127. В.А. Беседы о экономике. Учебно методическое пособие. Самара, 1994. С. 91 -110
  128. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JI: ЛГУ, 1970.-111с.
  129. Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL: ЛГУ, 1967. — 60с.
  130. Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. -Гомель: ГГУ, 1976.- 57с.
  131. Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: ACADEMIA, 1999. — С.29−47.
  132. И.Э. Педагогические условия формирования основ категориального видения картины мира у старших дошкольников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Р.-на-Д., 1998. — 21 с.
  133. Ю.Н. Творческое мышление и профессиональная деятельность учителя // Вопросы психологии. 1996. — № 10. -с.24−29.
  134. Е.А. Технология субъект-субъектного взаимодействия в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических учебных заведений. Монография. -Калининград, 1999.
  135. А.Н. Избранные психологические произведения : В 3 т. М., 1983, т. 1. -С.67−71.
  136. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  137. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Политиздат, 1978.-248с.
  138. А.Н. Проблемы развития психики. М: издательство МГУ, 1981.-497с.
  139. И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.
  140. И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. — 64 с.
  141. И.Я. Развивающее обучение с дидактической позиции // Педагогика.- 1997. № 2.- С.7−11.
  142. И.В. Удивительные приключения в стране «Экономика». Для детей младшего и среднего школьного возраста. М.: Фирма «Нивекс», изд-во «Триада», 1992. — С.32−42.
  143. И.В. Экономика. Книга 1,2 М.: ВИТА ПРЕСС, 1996. — С.35−49.
  144. .Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пединститутов и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. — 528 с.
  145. В.И. Формирование у детей дошкольного возраста (3−6 лет) знаний о материалах и их признаках (свойствах и качествах). Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Л., 1964. — 18 с.
  146. H.A. О понятиях и видах межпредметных связей // Советская педагогика. 1972. — № 6. — С.48 — 56.
  147. В.Я. Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к осуществлению индивидуального подхода к детям в воспитательно-образовательной работе в детском саду. Автореф. дисс. к.п.н. — М., 1993.-16с.
  148. М.Л., Петросян К. Ц., Соболева E.H. Экономическое мышление учащейся молодежи: опыт и проблемы формирования. Учебное пособие. -М., — 1989.-С. 82- 103.
  149. Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. М.: Просвещение, 1991.- С.58−60.
  150. И.К. Связь трудового и экономического воспитания // Советская педагогика. -1989. № 9. — С.32 — 36.
  151. А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении,— М.: Педагогика, 1972. 168 с.
  152. М.И. Проблемное обучение.- М.: Педагогика, 1975.-368 с.
  153. О.И., Попова T.JL, Кнышова JI.B. Экономика детям. Большим и маленьким. М.: Просвещение, 1990. -С.17−39.
  154. . Об организации преподавания экономики в общеобразовательных учреждениях России // Экономика в школе. № 4. -1998.-С.З-7.
  155. H.JI. Интегративный подход к подготовке воспитателя с правом преподавания иностранного языка в детском саду на дошкольном факультете педагогического института. Автореф. дисс. к.п.н. -тМ., 1997.-18с.
  156. A.B. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии. — 1997. — 365 с.
  157. М. Подготовка воспитателя детского сада к руководству трудовой деятельностью детей. Автореф. дисс. к.п.н. — СПб, 1993.- 16с.
  158. B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975.- С.32−57.
  159. Г. Экономика и дошкольник, актуально ли? // Обруч. 1997.4.
  160. P.C. Психология. В 3 кн. Кн. 1. -М.: ВЛАДОС, 1997 г. С.78−92.
  161. Н.И. Становление личности ребенка 6−7 лет. М.: Педагогика, 1992.- 160с.
  162. З.И. Содержание и методика подготовки студентов к работе по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. Автореф. дисс. к.п.н. -М., 1994.- 18с.
  163. A.C. Экономическое образование школьников. М. — 1991. -С.43−56.
  164. Т.Д. Мир вещей. Энциклопедия для малышей. Чудо всюду. -Ярославль, 1998. — С .27−5*4.
  165. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995
  166. Объяснялки по экономике: Детский экономический словарь / Авт. сост. В. В. Дудников, Л. Ю. Ильина, A.A. Подмазенко- отв. ред. Е. В. Бабенков. -Самара, 1994
  167. В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. — 208 с.
  168. H.H. Экономика 1 класс. М.: И.Н. И. Лтд, 1995. — С.32−74.
  169. Особенности психического развития детей 6−7летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. М.: Педагогика, 1988.- 135с.
  170. К., Растомджи М. К., Паври С. Дети: как их воспитывать. -СПб., 1992. -С.13−32.
  171. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия. — 1998. — 507 с.
  172. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования: Учеб. пособие / Под ред. В. И. Ядэшко, Л. М. Волобуевой. М.: Академия, 1999.- 224 с.
  173. Педагогические технологии: Что это такое и как использовать их в школе / Под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. М., 1994, — 127с.
  174. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов -на -Дону: Феникс, 1996.- 512с.
  175. Н.И. Формирование профессионально педагогических умений в процессе педагогической практики. — Дисс. канд. пед. наук. — М., 1992. -245 с.
  176. В .Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: Учебник. М.: Профиздат, 1991. — 192 с.
  177. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.- 255с.
  178. А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения. М., 1998.-85 с.
  179. H.H. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.-272с.
  180. H.H. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М., 1996. — 31 с.
  181. И.П. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учеб. заведений. М.: Просвещение, гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432с.
  182. A.A., Ильина Л. Ю., Дудников В. В., Рабинович М. Г., Курак Е. А. Экономическая культура 2. — Самара, 1995. С.36−49.
  183. Л.В. Подготовка организаторов дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования. Автореф. дисс. к.п.н. -М., 1984.- 16с.
  184. В.А., Сасова И. А. Непрерывное экономическое образование молодёжи // Педагогика. 1994. — № 4. — С. 19 — 25.
  185. Л.Н., Попов В. Д., Чичканов В. П. Экономическая культура: сущность, направления развития. М, 1987 — 269 с.
  186. Я.А. Знания, мышление, умственное развитие. М.: Просвещение, 1967.- 264 с.
  187. Я.А. Психика и интуиция. М.: Политиздат, 1967.- 256 с.
  188. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.
  189. В.Д. Психология и экономика. М, 1998. -304 с.
  190. В.Д. Экономика плюс педагогика. Очерки экономического воспитания молодежи. М.: Молодая гвардия, 1986. — С.73−89.
  191. В.Д. Экономическое сознание. М. — 1981. -146 с.
  192. К.Е. Формирование педагогических умений воспитателя-методиста- задача высшего учебного заведения / Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля: сб. научн. трудов / под ред. Р. Г. Казаковой. М., 1982.-С.73−82.
  193. Программа «Развитие». Основные положения. М.: Новая школа, 1994.
  194. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой М.: Мозаика — Синтез, 2005.
  195. Проект концепции экономического образования в средней профессиональной школе. // Специалист. 1993 -№ 8. — С. 21
  196. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ, 1982.- 180 с.
  197. Профессионально-педагогические умения и пути их формирования. -Воронеж: ВГПИ, 1985. 160 с.
  198. Е.Ю. Профессиональное самоопределение преподавателей вузов при переходе на многоуровневую систему подготовки специалистов дошкольного образования: Дисс. к.п.н: 13.00.01. Екатеренбург, 1994.
  199. Психологические проблемы развития творческих способностей в условиях гуманизации образования / Под ред. Г. А. Берулава, И. Н. Семенова. М.: Российское психологическое общество- Бийск: НИЦ БиГПУ, 1995. — 83 с.
  200. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей / Под ред. В. А. Крутецкого. 1982.- 120 с.
  201. Психологический словарь. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983.
  202. Психология: Словарь. / Под ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Педагогика, 1990.
  203. Е.И. Ознакомление детей с трудом взрослых. Воспитание дошкольников в труде. / Под ред. В. Г. Нечаевой. М.: Просвещение, 1974. -325 с.
  204. Радуга. Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6−7 лет в детском саду. М.: Просвещение, 1997.
  205. .А., Прутченков A.C. Учебная программа по экономике: для детей 1−11 классов. М.: Рассина, 1994. — С.56−73.
  206. .А. Современный экономический словарь. М., 1997.
  207. .А. Экономика для детей: Учебное пособие в играх, задачах и примерах (в 2-х частях). -М.: Изд-во «Ось-89», 1999.- С.23−32.
  208. Г. А., Прутченков A.C. Человек. Жизнь. Экономика. Арзамас, 1994.-С.45−56.
  209. Ребенок в мире культуры / Под ред. P.M. Чумичевой. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. — С.35−54.
  210. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1996. — 529с.
  211. Е. Г., Зязюн И. А. Об идеалах В.А. Сухомлинского. М.: Педагогика, 1991.
  212. В.К., Шемякин Б. П., Шемякин П. А. Методика экономического воспитания школьников. М, 1985. — 160 с.
  213. Н.И. Экономическая игротека. М.: Финансы и статика, 1994. -С. 12−22.
  214. C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958.- 177 с.
  215. C.JI. Человек и мир. М.: Наука, 1997.- 191 с.
  216. С.Н. Общая структура деятельности и ее становление в дошкольном возрасте // Новые исследования в психологии. 1985. — № 2. -С.49−51.
  217. A.M., Яковенко Е. Г., Янаев С. И. Инструментарий экономической науки. М.: Знание, 1985. — С.57−62.
  218. Н. Играем в рекламу! // Обруч. 1998. — № 3. -С. 28−29.
  219. И.Г. Подготовка будущего учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихся начальных классов: Дисс. канд. пед. наук. М., 1994.-175 с.
  220. И.А. Экономическое воспитание детей в семье. В помощь лектору. М. 1989. -С. 34−45.
  221. С.А. Формирование готовности студентов педагогического вуза к развитию познавательной активности учащихся начальных классов. -Автореф. дисс. к.п.н. Самара, 1999.- 21с.
  222. Семейное воспитание. Краткий словарь. Политиздат, 1990 г.
  223. Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя дошкольного учреждения // Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля. М., 1982.- С.81−89.
  224. Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1987. — 96с.
  225. В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.-192с.
  226. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.- 160с.
  227. В.А. Формирование социально активной личности учителя в системе высшего педагогического образования / Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. М.: МГПИД980.-С.8−10.
  228. В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИГП издательство «Магистр», 1997.- С.84−92.
  229. Т.В. Белка и компания. Экономика для детей в сказках, играх и задачках. -Самара: Изд во Федоров, 1995.-С.25−35.
  230. Т.В., Проснякова Т. Н. Методические рекомендации в помощь учителю экономики. 2−3 (2−4) классы. М., 1998. — С.3−10.
  231. A.A. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику. Учебное пособие. Н. Новгород, 2000, — С.25−42.
  232. A.A., Моисеева М. А. Экономическое воспитание дошкольника: Методические рекомендации / Нижегород. гос. пед. ун-т. Н. Новгород, 1999.-С.21−47.
  233. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. H.H. Поддьякова. М.: Педагогика, 1980.- 216 с.
  234. М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония. М., 1998. — С.5−54.
  235. Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений читателя-воспитателя. -Ярославль- 1976.-54с.
  236. Л.Ф., Фрумкин М. Л. Изучение профессионально-педагогической подготовки студентов к работе в школе // Советская педагогика, 1975. -№ 11- С.71−79.
  237. H.H. Подготовка воспитателей- исследователей для дошкольных учреждений в педагогическом колледже. Автореф. дисс.к.п.н. -М., 1996.- 17с.
  238. Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения. //Дошкольное воспитание. 1996. — № 6. — С. 2−14.
  239. Л. Д. Основы психологии. Ростов — на — Дону, 2003. — С.28−42.
  240. Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста. // Вестник высшей школы, 1986. № 3 — С. 10−14.
  241. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Издательство МГУ, 1975.- 342 с.
  242. Т.Н. Подготовка педагогов к эстетическому воспитанию детей средствами музыкальных занятий. Автореф. дисс. к.п.н. -М., 1996.-20с.
  243. .Т. Идеолгия и экономика: Идеологическая работа и социально-экономическое развитие. М. — 1981. — С. 87- 97.
  244. Т.В. Профессиональная подготовка студентов к осуществлению педагогического контроля в процессе обучения: Дисс. к.п.н: 13.00.01. М., 1998.-232 с.
  245. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.-210 с.
  246. Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 336с.
  247. Г. А., Афонькина. Практикум по детской психологии. М.: Издательский центр «Академия», 1995.
  248. Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Л, 1983.-88с.
  249. А. Понимание детьми мира экономики. М., 1986. — С.36−42.
  250. В.П. Экономические отношения и экономическое сознание. -Новосибирск: Наука. Сиб. отд ние, 1979. — 270 с.
  251. И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1990, — 576с.
  252. А.П. Мысленный эксперимент. М.: Наука, 1979.- 206 с.
  253. Т. Учет индивидуально психологических особенностей детей. // Дошкольное воспитание. — 1986. — № 5. С.38−42.
  254. O.A. Детская психология. Теоретический и практический курс. -М.:Владос, 2001.-С.32−54.
  255. Н.В. Подготовка специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания детей средствами изобразительной деятельности. Автореф. дисс. .к.п.н. Барнаул, 2000.-18с.
  256. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209с.
  257. С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-208 с.
  258. А. Д. Дошкольник и. экономика. // Обруч. 1999. — № 1.
  259. А.Д. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 256 с.
  260. А.Д. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание? // Дошкольное воспитание.-1994. -А С- 49 -53. ?
  261. И.Ф. Азбука для детей и вз? с1слых. Bbi’rf. 1 Экономическая. М.: East-West, 1992.: /
  262. .П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики. М. — 1986. -С. 76- 96. Vл'-,
  263. С.А. Ребенок игра — к$Йлура. — Новая школа. 1984. — С. 170
  264. В.И. Подготовка учителя к трудовом^ воспитанию школьников. -М., Тольятти 2002.-304с.
  265. В.И., Медяник Г. А. Творческое саморазвитие студентов в процессе педагогической практики. Тольятти, 2001.-161с.
  266. Е.В. Исследование экономических представлений у детей в дошкольном возрасте при системном подходе к экономическому воспитанию. // Вопросы психологии. 1998, № 3.
  267. Экономическое воспитание для дошкольников. / Под ред. Е. А. Курака. -Москва, 2004
  268. Экономическое воспитание дошкольников. Сборник материалов из опыта работы ДОУ № 81 Советского района г. Самары./ Под ред. Е. А. Курака. -Самара, 1998.-С.32−56.
  269. Экономическое образование и воспитание учащихся. / Под ред. Н. И. Горлача. Киев. — 1989.295 с.
  270. Д.Б. Детская психология. М., 1960
  271. B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. М.: Знание, 1986. -80 с.
  272. Г. Х. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к трудовому воспитанию дошкольников. Автореф. дисс.к.п.н. Одесса, 1990.-22с.
  273. С.Г., Прокина Н. Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников. М.: Просвещение, 1987. — С. 112 175.
  274. Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического ВУЗа (по материалам педагогики). Автореф. дисс.к.п.н. Челябинск, 1977, — 21 с.
  275. Т.С. Психологические основы активного социально -психологического обучения будущих учителей. М.: Просвещение, 1986. -82с.
  276. Danziger K. Children’s earliest relationships I I Journal of Economic Psychology. 1958.- V. 15.- № 4.- pp.231 -240
  277. Fox K. What children bring to school: the beginings of economic education // Social Education, 1978.-№ 10. pp. 478−481
  278. Furth R. Young children’s understanding of society // Issues in childhood social development / H.Mc.Gurk.London: Methuen, 1978. pp. 228−256
  279. Handbook of Parent Education.-N.Y.:Academy Press, 1986.-304 p.
  280. Leiser D. Children’s conceptions of economics. The constitution of a cognitive domain // Journal of Economic Psychology, 1983.- V.4.-№ 2.-pp.297−317.
  281. New Trends in the Economic Education / Ed. by Hutschinson V. / N.Y.: Randal House, 1986.-120 p.
  282. The Intergration of a Child into a social World. Chicago, Willey, 1985.- 134p.
  283. Warneryd K-E. Social influence on economic behavior // Handbook of economic psychology / ed. by W. Fred van Raaij, Gery M. Van Veldhoven, KarlErik Warneryd. Kluwer Academic Publishers, Dordrecht, 1988/- p. 222−225
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!